Развитие дошкольной образовательной организации

50

отношения к объектам и явлениям неживой природы, на которые дети не
обращают внимание самостоятельно, но с изучением всего этого, дети могут
узнать много нового и интересного. Конечно, прилет птиц весной, появление
листвы, цветение цветов – более яркие явления и ребенок сразу их замечает, по
сравнению с неживой природой. Задача педагога привлечь детское внимание в
этом направлении и вдохновить ребенка к познавательной деятельности,
помочь найти взаимосвязь между явлениями неживой и живой природы.

Экологическое образование детей дошкольного возраста представляет
собой исследовательскую деятельность в природе, посредством изучения,
познания чего-то нового. Можно сказать, если ребенок в дошкольном возрасте
изучает, исследует окружающие объекты и явления природы, то успех в школе
ему обеспечен.

В ходе исследования дошкольник приобретает определенные
познавательные навыки: анализировать, наблюдать, рассуждать и делать
выводы, составлять прогноз на будущий результат, проводить эксперимент,
сопоставлять, исследовать, обобщать, все это формирует познавательные
способности. По этой причине детям предоставляется возможность
присоединиться к познанию находящихся вокруг явлений.

В настоящее время человеку легче узнать изменения погоды из средств
массовой информации, однако легче - никак не означает интереснее. При
наблюдении за явлениями природы (например, движением облаков, состоянии
растений, поведением животных) развивается наблюдательность, умение делать
выводы, обобщения - всё это важно для общего развития ребёнка. По этой
причине с целью обычного моделирования погоды хорошо сформировать
мини-метеостанцию на территории детского сада. С её созданием появится
вероятность оттолкнуться от привычных наблюдений на прогулке и
заинтересовать ребенка исследованиями и новыми открытиями.

Из всего этого, можно явно сказать, что деятельность на метеоплощадке в
детском саду дает возможность дошкольникам каждый день осуществлять
исследования за погодой в определенной последовательности: наблюдать за
небом и облаками, оценить силу и направление ветра, измерять количество
осадков, измерять глубину снега, определять температуру воздуха и
атмосферное давление, составлять примерный прогноз погоды.

В ходе изучений, исследований и экскурсий дети обретают значимый
опыт, чувствуют себя маленькими учеными. Данное свидетельствует о том, что
метеоплощадка станет немаловажным объектом для развития детей
интеллектуальной и нравственной сферы, также заинтересует детей в
изучении природы и окружающего мира.

51

Организованная образовательная деятельность в

подготовительной к школе группе по познанию и развитию речи

«Знатоки природы»

Исламгулова Г.Б., воспитатель
МДОБУ “ЦРР д/с “Аленушка”

Вид деятельности: познание
Интеграция: социально – коммуникативное развитие, речевое развитие,
познавательное развитие.
Цель: Обобщить и систематизировать представления детей об осенних
изменениях в природе, о характерных сезонных явлениях.
Задачи: 1. Углублять и обобщать представления детей о живой и неживой
природе, ее значении в жизни человека; уточнять представления детей о
растительном и животном мире лесов осенью.
2. Развивать память, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы.
3. Воспитывать бережное отношение к природе, формировать предпосылки
(элементы) учебной деятельности (умение слушать друг друга, дополнять
ответы товарища); вызвать эмоциональный отклик на конечный результат
своего труда.
Методические приемы: художественное слово, загадывание загадок, игровая
мотивация, беседа, объяснение, показ, физкультминутка, музыкальное
сопровождение, дидактические игры «4-й лишний», «С какого дерева лист»,
«Да – нет».
Оборудование: ноутбук, экран, фланелеграф, схемы живой и неживой
природы, мнемотаблица, предметные картинки дятла, кукушки, щегла, дрозда,
бабочки, стрекозы, лисы, волка, бумажные заготовки листьев,
Листья и деревья: ель, сосна, береза, рябина, осина, черемуха, дуб, клен;
заготовки для лепбука.
Предварительная работа: Беседы об осени, ее признаках; о грибах.
Рассматривание картин на осеннюю тематику. Знакомство с животным миром
(подготовка к зиме). Разучивание стихов по мнемотаблицам.

Словарная работа:
обогащение словаря: листопад, приметы, лепбук, смешанный
активизация словаря: осенний, шуршит, лиственный, хвойный

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать? (Предполагаемые ответы
детей: Да!)
- А где вы больше всего любите отдыхать? (Предполагаемые ответы детей: -
В лесу, на поляне, около речки).
- Лесовик приглашает вас на экскурсию в осенний лес. Отдохнуть от городской
суеты, подышать свежим воздухом, понаблюдать за обитателями леса, за
растительностью нашего края.

52

Воспитатель: Но прежде, чем пойти в лес, вспомним правила поведения в
лесу.
Дети:
Нельзя шуметь, бегать в лесу.
Нельзя ломать ветки деревьев и кустарников.
Надо беречь муравейники, потому что муравьи – санитары леса.
Не стоит подходить близко к гнёздам птиц.
Нельзя обрывать в лесу паутину и убивать пауков.
В лесу нужно ходить по тропинкам, чтобы не втаптывать траву в почву, нельзя
рвать цветы, ловить бабочек, стрекоз и других насекомых.
Нельзя ловить животных и птиц и уносить их домой.
Нельзя разжигать костёр.
Нельзя мусорить. Открывается слайд по каждому правилу.
Молодцы, Мы сейчас в поход выходим,
По тропинке в лес заходим,
Руки за спину кладем
И по бревнышку идем (дети идут по канату)
Вот мы и пришли с вами в осенний лес.
На экране появляется слайд с осенним лесом.
Развитие речевого дыхания.
Давайте все вместе скажем:
Ах, какая чудесная поляна!
Ах, какой чистый воздух!
Ах, как красиво!
Воспитатель. Дети, на лесной поляне нас ждёт много сюрпризов. И вот
первый. Он называется: «Осенняя песенка язычка».
Шуршат осенние кусты,
Шуршат на дереве листы,
Шуршит камыш,
И дождь шуршит.
Сначала воспитатель проговаривает чистоговорку, затем повторяют дети.
Воспитатель: Молодцы, дети. Наши язычки готовы к работе.
Мы с вами много говорили об осени, предлагаю вам поиграть в игру «Да –
нет», слушайте внимательно:
Осенью растут цветы? (нет) А давайте уточним, какой осенью не растут цветы,
ранней или поздней? (Поздней)
Осенью растут грибы? (да)
Тучки солнце закрывают? (да)
Колючий ветер прилетает? (да)
Туманы осенью плывут? (да)
Ну, а птицы гнезда вьют? (нет)
Урожай все собирают? (да)
Птичьи стаи улетают? (да)
Часто-часто льют дожди? (да)

53

Достаем ли сапоги? (да)
Можно детям загорать? (нет)
Молодцы, хорошо знаете приметы осени.
Ребята, предлагаю вам присесть на свои стульчики. А вы любите осень? А за
что вы любите осень? (Ответы детей)
Воспитатель: А какие осенние месяцы вы знаете? (Ответы детей)
Воспитатель: Дети подготовили рассказы-загадки об осенних месяцах.
Отгадайте, о каком осеннем месяце идёт речь?
Дети рассказывают отрывки из рассказов Н. Сладкова «Сентябрь»,
«Октябрь», «Ноябрь». Рассказ сопровождает соответствующий слайд.
1 ребенок. Пора пёстрых листьев. Листья летят, кружатся, падают, скачут. По
всему лесу шорохи, шелесты, шепоты. Всё перекрашивается: берёзы, клёны в
жёлтое, рябины и осины в алое. И стоит весь лес как сказочная жар-птица: и
золото, и пурпур, и бронза, и малахит. (Сентябрь)
Воспитатель: Да, ребята, сентябрь – первый осенний месяц. Это бархатный
месяц, румянец осени. Как его ещё называют в народе? (Предполагаемые
ответы детей: Златоцветом, рябинником, птичьей стаей. (дети объясняют,
почему так называют)
2 ребенок. Пустуют поля и леса. Ветер гонит тучи по небу и по воде, срывает
листья с деревьев и гонит стаи перелётных птиц на юг. Барсуки и медведи роют
берлоги. Бобры осины валят, сочные ветки на зиму запасают. Раскисли лесные
и полевые дороги: ни пройти, ни проехать. (Октябрь)
Воспитатель: «В октябре семь погод на дворе». Почему так говорят про
октябрь?
(Предполагаемые ответы детей: Октябрь капризный месяц. За день погода
может поменяться несколько раз: то солнышко ярко светит, то надоедливый
дождик моросит.
3 ребенок. Всё двухцветное и рябое. Одно небо ровное – серое и глухое. Ни
звонкого голоса, ни гулкого эха, то дряблая оттепель, то упругий мороз. Серо и
сыро. Пусто и глухо. Полузима – полуосень, полудень – полувечер. (Ноябрь)
Воспитатель: Ноябрь – последний месяц осени. Грустный и задумчивый
месяц. Он соединяет глубокую осень с зимой. Как в народе называют ноябрь?
(Предполагаемые ответы детей: «Ворота зимы», «предзимник»)
Воспитатель: Если раннюю осень называют «золотой», то позднюю осень –
«серебряной». Почему? (Предполагаемые ответы детей: В ноябре звонко
хрустит молодой лед на лужах, звенят на ветру ветви деревьев, и все как будто
в серебре.)
Воспитатель: А теперь расположите на фланелеграфе осенних братьев в каком
порядке они приходят. (Дети работают у доски). Знаете, я обнаружила кое-что
интересное. Давайте рядышком выпишем первые буквы осенних месяцев.
Какое слово получилось? СОН
Я думаю, что неслучайно у нас получилось такое "осеннее" слово. Как вы
считаете? (Предполагаемые ответы детей: Осенью вся природа готовится к
отдыху: растения будут спать род снежным одеялом, некоторые животные

54

впадут в спячку, а другие будут вести не такой активный образ жизни как

летом.)

Воспитатель: Отгадайте загадку:

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает. (Дерево). Правильно, как деревья готовятся к зиме?

(Предполагаемые ответы детей: У деревьев желтеют листья, так как у них

исчезает хлорофилл. Замедляется сокодвижение. Сбрасывает листья.)

Воспитатель: Вспомните, какие деревья растут в лесу? (Предполагаемые

ответы детей: Сосна, дуб, береза, клен, осина, липа, рябина, черемуха, ель.)

По ответу детей выставляются картины на магнитной доске.

Воспитатель: Как будет называться лес, если в нем будут расти все

перечисленные вами деревья? (Предполагаемые ответы детей: Смешанный

лес.)

Воспитатель: Какие виды леса вы еще знаете? (Предполагаемые ответы

детей: Лиственный и хвойный.)

Воспитатель: Как много вы знаете! Сможете ли, вы определить дерево по его

листу, сейчас мы это и узнаем. Предлагаю пройти к своим столам. На столах

лежат рисунки деревьев и отдельно листочки разных деревьев.

Дидактическая игра «Узнай дерево по листку». (1 ребенок выполняет

задание у доски).

Воспитатель: Давайте посмотрим на доску и проверим, как дети справились с

заданием. Молодцы!

Дидактическая игра «Какой листок». Лист и дерево на слайде.

- Посмотрите, у меня лист рябины. Рябиновый лист. Дальше говорят дети:

Лист клена – кленовый

лист березы – березовый

лист дуба – дубовый

лист осины – осиновый

Молодцы!

Давайте с ними поиграем? Берите по два листочка и становитесь в круг.

Мы листочки, мы листочки, дети стоят кружком с листочками в

руках.

Мы – осенние листочки.

Мы на веточках сидели, дети разбегаются

Ветер дунул – полетели. дети бегают помахивая листьями

Мы летали, мы летали,

А потом летать устали! Приседают на корточки,

Перестал дуть ветерок - и поднимают листья над головой

Мы присели все в кружок.

Ветер снова вдруг подул дети снова разбегаются

И листочки быстро сдул. помахивая листочками

Все листочки полетели поднимают руки вверх

55

И на землю тихо сели. и плавно опускают до пола

Воспитатель: Молодцы! Вам понравилась играть с листочками? Скажите,

пожалуйста, как называется явление природы, когда листья падают с деревьев?

(Предполагаемые ответы детей: Листопад.). На слайде картина листопада.

Воспитатель: Давайте дальше путешествовать по лесу. Стойте! А почему такая

тишина в лесу, не понимаю! Почему не слышно птичьих голосов?

(Предполагаемые ответы детей: птицы улетели на юг). А почему птицы

улетают на юг? (Предполагаемые ответы детей: им не хватает зимой еды,

холодно). А вы знаете, что не все птицы улетают на юг?

Воспитатель: Предлагаю вам еще одну игру, которая называется «Четвертый

лишний». На доске дидактический материал, где нарисованы зимующие и

перелетные птицы. Дети по одному выходят к доске и отвечают.

Клест, журавль, снегирь, дятел.

Голубь, ласточка, жаворонок, кукушка.

Глухарь, лебедь, грач, ласточка.

Синица, воробей, поползень, дикие утки

Молодцы, вы хорошо знаете зимующих и перелетных птиц.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, мы дошли до домика старичка – лесовичка.

Давайте поздороваемся с ним.

Старичок-лесовичок: Голос и картина с экрана. Здравствуйте, дети! Я

наблюдал за вами, очень доволен вашими знаниями об осенней природе. Хочу

еще проверить, хорошо ли вы знаете, как лесные обитатели к зиме готовятся?

Воспитатель: Конечно, знаем. На любой твой вопрос ответим, любую загадку

отгадаем. Правда, ребята? Каждый рассказ сопровождает слайд.

Старичок-лесовичок: Тогда слушайте: «Под соснами, под елками лежит

мешок с иголками».

Дети: Угадали, это еж!

Старичок-лесовичок: А как еж готовится к зиме? Может, он готовит припасы

или шубку теплую отращивает?

Дети: Нет, ежик, как и медведь, всю зиму спит в своей норке. Поэтому у него

забот осенью много: норку утеплить, да жира накопить побольше под кожей,

еж отъедается так, чтоб зимой не чувствовать голода.

Старичок-лесовичок: А тут совсем недалеко живёт…

«Хитрая плутовка, рыжая головка; хвост пушистый – краса, а зовут ее…»

Дети: Лиса

Старичок-лесовичок: А как лисичка к зиме готовится?

Дети: Лиса отращивает себе более густую и теплую шерстку, даже на

подошвах лапок у нее отрастает шерсть. Будет лисичка бегать по снегу, как в

валенках. А вот припасов никаких лиса не делает, потому что охотится круглый

год.

Старичок-лесовичок: Ай да молодцы! Ну а про белочку можете рассказать?

Какие припасы она делает? Какие животные и птицы пользуются ее

припасами?

Дети: Белка меняет шубку на серую. На зиму белка устилает гнездо в дупле

56

мхом, шерстью, сухой травой. Спрячется в гнездо, накроется пушистым
хвостом, вот ей и тепло. Запасы белка делает такие, что их хватает не только ей
самой, но и другим животным и птицам достается. Белка заготавливает орехи и
желуди, сушит грибы и ягоды.
Старичок-лесовичок: И последняя моя загадка про серого лесного хищника,
санитара леса. Догадались, о ком я говорю?
Дети: О волке. К зиме он отращивает себе густую шерсть, такую теплую, что
может даже на снегу спать – и ему не холодно. Охотится волк, как и лиса,
круглый год.
Старичок – лесовичок: Я вижу, дети, вы действительно знатоки природы.
Мне понравилось с вами общаться. Я жду вас и на зимнюю экскурсию.
Воспитатель: Молодцы, ребята, когда вернемся в наш детский сад, я вам
предлагаю оформить все, что знаем об осенней природе, в лепбуке.

Организованная образовательная деятельность в младшей группе

«Профессия - повар»

Мухамедьянова Г.С., воспитатель
‫ܙ‬

МДОБУ ЦРРд/с «Аленушка»
‫ܙ‬

Вид деятельности: Познавательное

Цель: Развивать познавательную активность, интерес к окружающему миру.

Задачи:

1. Дать представление о профессии повара.

2. Воспитывать стремление помочь взрослым, проявлять интерес к труду

взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов; интерес к

человеку, который трудится, желание ему помочь, самому освоить простые

трудовые действия.

3. Закрепить знания о столовой посуде.

4. Проявлять бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарное

чувство к человеку.

Предварительная работа: Экскурсия на кухню детского сада; чтение книг и

стихов о поваре; рассматривание иллюстраций о поваре; изготовление

пекарских колпаков (родителям); подготовка изображений продуктов из бумаги

для аппликации.

Наглядный материал: Поднос, овощи, видеоматериал о кухне, сюжетные

картины, картины кухонной посуды.

Раздаточный материал: Халаты, шапочки для повара (на каждого ребенка),

разрезные картинки (на каждого ребенка), картинки с овощами.

Воспитатель вносит в группу поднос накрытый полотенцем.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что спрятано в подносе?
Дети: Конфеты, игрушки, подарки.
Воспитатель: А как можно проверить, что там лежит?
Д: На ощупь, на запах…

57

Воспитатель Давайте посмотрим, Риана может ты попробуешь?
Дети: Да. Похоже на свеклу, яблоко, огурец…
Воспитатель: (снимает полотенце) Посмотрите, здесь лежат овощи и фрукты.
Как вы думаете, кто передал нам эти гостинцы?
Дети: Дед мороз, мама, папа……..
Воспитатель: Эти вкусные и полезные фрукты и овощи, нам передали повара
нашего детского сада.
Воспитатель: Ребята, а какие фрукты и овощи лежат на подносе?
Дети: Яблоки, груши, морковь, капуста…..
Воспитатель: Правильно. А что можно приготовить из овощей?
Дети: Суп, щи……
Воспитатель: Правильно. А что можно приготовить из фруктов?
Дети: Незнаем
Воспитатель: Из фруктов можно приготовить фруктовый салат
Ребята, а где готовят суп, щи и салат?
Дети: На кухне
Воспитатель: Правильно. Ребята, а кто готовит у вас дома?
Дети: Мама, бабушка
Воспитатель: А как вы думаете, кто готовит для всех нас в детском саду?
Дети: Мама, тетя, повар
Воспитатель: Правильно, повар. И сегодня мы пойдем в
виртуальную экскурсию, на кухню детского сада.

(Переход в виртуалную кухню)
Воспитатель: Ребята мы находимся на кухне детского сада и нам нужно одеть
колпаки и фартук. Как вы думаете, почему повара надевают колпаки?
Дети: Незнаем.
Воспитатель: Чтобы волосы не мешали во время приготовления пищи и не
попадали в приготовленную еду. Ребята мы в виртуальной кухне, давайте
понаблюдаем, что делают наши повара.

(просмотр фильма о кухне детского сада.)
Воспитатель: - Вот теперь вы узнали, как готовая еда попадает к нам в группу.
А вы ребята заметили, в каких кастрюлях они готовят?
Дети: Да, в больших.
Воспитатель: А почему?
Дети: Чтобы всем детям хватило еды.
Воспитатель: Да, правильно. Ну а чтобы приготовить еду нам нужны
инструменты. Кто мне поможет?

Д/и «Собери инструменты»
(На мальберт дети ставят картинки с инструментами)
Физ. минутка:
Воспитатель: Ребята, мы с вами в виртуальной кухне и значит сегодня
готовить еду, мы будем сами.

(Воспитатель с детьми подходит к первому столу.)

58

Воспитатель: За этим столом нам нужно приготовить первое блюдо овощной
суп.

Д/и «Приготовь овощной суп»
(Дети выполняют задание и выбирают овощи, которые необходимо для
овощного супа.)
Воспитатель: Какие продукты Дима ты использовал для овощного супа?
Дети: Морковь, свеклу, капусту, лук….(Спрашиваю у нескольких детей)
Воспитатель: Молодцы ребята, какой вкусный овощной суп вы приготовили.
А сейчас нам необходимо приготовить гречневую кашу, для этого нам
необходимо гречневая крупа, давайте пройдем к следующему столу. Ребята
посмотрите, кто- то перемешал гречневую крупу с рисовой крупой, как же мы
приготовим гречневую кашу. Что вы предложите ребята?
Дети: Нужно разделить гречневую крупу от рисовой крупы.
Воспитатель: Давайте попробуем.

Д/и «Раздели крупы»
Воспитатель: Молодцы ребята у вас получилось. Из гречневой крупы какую
кашу можно приготовить? Из рисовой крупы? Из манной крупы?
Дети: Гречневую кашу, рисовую кашу, манную кашу.
Воспитатель: И сейчас нам нужно приготовить компот. А какой компот, мы
узнаем собрав картину из частей.

Д/и «Собери картину»
Воспитатель: Ребята, что у вас на картине? Какой компот у нас получится?
Дети: Яблоко. Яблочный компот.
Воспитатель: А если приготовить из груши? (вишня, смородина…)
Дети: Грушевый компот……
Воспитатель: Как много мы с вами приготовили, скоро обед пора
возвращаться в группу и подготовится к обеду.

(Дети возвращаются из виртуального путешествия)

Организованная образовательная деятельность «Музыка» в
старшей группе «Осень к нам пришла!»

Лукманова Л.Г.,
музыкальный руководитель
МДОБУ ЦРР д/с «Аленушка»

Цель: формирование музыкальных и творческих способностей в различных
видах музыкальной деятельности.
Задачи:
- формировать умение слаженно двигаться под музыку, выполнять движения
по сигналу музыкального руководителя;
- побуждать к передаче эмоционального состояния через движения и речевую
интонацию;
- развивать мелодический, ритмический слух и коммуникативные качества;
- развивать эмоциональную отзывчивость на музыку:
- развивать вокально-хоровые навыки;
- активизировать артикуляционный аппарат и улучшать дикцию;

59

- воспитывать интерес к музыке.
Оборудование и материалы:
1. Музыкальный материал:

 «Полька», музыка Д.Кабалевский;
 «Вальс», муз. Ф.Шопен;
 «Гриб красный», муз. О.Ярыгина;
 «Осень-раскрасавица», муз. Г.Азаматова-Бас;
 «Найди себе пару», муз. Т.Ломова;
 С.Рахманинов, концерт №2, начало 2 части;
 «До свидания», муз. С.Коротаева.
2.Использование ИКТ:
 Видеоклип " Осень"
3. Раздаточный материал, ТСО:
 Музыкальный центр, компьютер, проектор, фонограммы произведений.
4. Атрибуты:
 Бубен, шляпка мухомора.

Ход ООД:
Дети заходят в зал под музыку А.Вивальди «Осень», и становятся возле
стульчиков.
Музыкальный руководитель. Здравствуйте, я очень рада видеть вас в
музыкальном зале. Давайте поприветствуем друг друга, споем песенку.
Музыкальный руководитель аккомпанирует, дети поют.
Рано утром мы приходим в детский сад (хлопки наверху)
Очень рады видеть здесь своих ребят (хлопки )
И с улыбкой это утро мы начнем («шлепки» по коленям)
Всем здоровья пожелаем и споем (топают)
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте! (обращаются на 3 стороны, делая
небольшой поклон).
Музыкальный руководитель. Прежде чем начать музыкальное занятие
давайте с вами сделаем музыкальную зарядку, я начну, а вы за мной
повторяйте. Я буду вначале рассказывать маленькое стихотворение.
Глазка, глазки, вы смотрите, все запоминайте
Ручки, ручки, все за мною дружно повторяйте
(прохлопывают ритмический рисунок, проговаривая на «хлоп», потом без
педагога дети сами проговаривают и хлопают, и последнее без слов),
(шлепают по коленям ритмический рисунок, проговаривая «шлеп», потом без
педагога проговаривая, и просто шлепают).
«В детском садике живем мы хорошо»
(топают ногами ритмический рисунок).
Глазка, глазки, вы смотрите, все запоминайте
Пальцы дружно щелкайте, ручки дружно хлопайте, пощелкайте пальцами. Все
научились, а теперь скажем «Щелк, шлеп-шлеп, хлоп-хлоп-хлоп, щелк, щлеп-
щлеп, хлоп-хлоп-хлоп».

60

Глазка, глазки, вы смотрите, все запоминайте
Сделаем бамбушки и дружно топотушки.
( «бом-бом-бом (бьют по груди), шлеп-шлеп, бом-бом-бом, шлеп-шлеп». Дети
все делают сами).
А теперь под музыку, выполняем все движения, которые мы только что
повторили, как вам хочется (дети под музыку «Полька», Д.Кабалевского,
выполняют движения в произвольном порядке). Вот мы с вами и сделали
веселую зарядку.
Музыкальный руководитель. А у меня есть волшебный бубен, как он нам
подскажет, так и будем выполнять. Дети становятся врассыпную.
Музыкально-дидактическая игра «Веселый бубен» (дети двигаются, слушая
ритм, который прозвучал на бубне). Что нам бубен сказал делать? («скакать»,
«идти», «бегать»). А когда бубен резко останавливается, что нужно сделать?
(«замереть»). Проводится игра, дети находятся «врассыпную» по залу).
Музыкальный руководитель. Смотрите, где мы оказались? (ответы детей,
на проекторе появляется картина осени). Так это же мы с вами в осеннем лесу,
смотрите ребята как красиво, а давайте, мы сейчас с вами сядем на ковер, и
послушаем музыку, посмотрим осенний фильм. Слушание Ф.Шопен «Вальс».
Ребята, а ведь мы с вами можем нарисовать свою картину осени, но рисовать
мы с вами будем не карандашами, не красками, не фломастерами, а рисовать
будем нашими руками и нашим телом. Ведь наши тело и руки они волшебные и
все что мы хотим мы можем нарисовать. Вот скажите, ребята, чтобы вы
нарисовали? (солнышко) А вот как бы вы нарисовали солнышко? Покажите?
(показывают) Да, солнышко и лучики, лучики (показ) А еще что? (листья) А
листья как у нас падают? (показ) Еще что? (облака) Как бы мы нарисовали
кучерявые облака? (дети показывают) Вот они (показ педагога) Еще что?
(рябина) А как бы мы ее изобразили? (дети показывают) Сначала давайте
покажем дерево, а на ней ягодки. Кто-то говорил про птиц, Полетели наши
птицы, и сели на рябинку и начали клевать нашу рябинку(показ) А давайте
попробуем все это нарисовать под музыку. Попробуем? (да) Становитесь по
шире по всему залу, чтобы друг другу не мешать.
Музыка осени. Рисуем солнышко, лучики, лучики, лучики. Рядом с солнышком
что рисуем? Облака, кучерявые листья падают вот листок, вот листок. Вдруг
ветер поднялся, и наши листочки, что сделали? Полетели, полетели. Ветер
утих, листья тихо, тихо приземлились. А вот и наша рябинка стоит и качается а
на ней ягодки. Прилетели птицы. Сели на рябинку, что начали? (клевать) А
теперь порисуйте ребята сами, кто как хочет, добавьте свои краски
(импровизация детей). Молодцы я думаю у нас получилась замечательная
картина. Хотите посмотреть, что у нас с вами получилось?(на экране анимация
с наложением на предыдущую картину). Посмотрите как красиво мы с вами
нарисовали, что вы видите? (вот солнышко, облака, рябинка, птицы). Красиво
поучилось? Молодцы, настоящие художники..
Музыкальный руководитель. Мы с вами сидим наслаждаемся осенним лесом,
ребята я слышу чьи то мягкие лапки (звуки).

61

Дети: лиса
Музыкальный руководитель: А кто-то еще топает.
Дети: охотник
Музыкальный руководитель. А вот мы и превратимся в охотников, будем
ловить лису. Сделали глубокий вдох. Молодцы. Приготовили лапки, четко
проговариваем слова.
Са-са-са – вот идет лиса (изображают руками «лапы» лисы)
Сы-сы-сы – хвост красивый у лисы (руками делают «рыбку»)
Со-со-со – вот возьму я колесо (руками показывают колесо)
Су-су-су – и поймаю я лису (руки разведены в стороны)
Хвать! (руки резко собрать).
А теперь под музыку, но с начала мы должны начать петь тихо-тихо, как будто
подкрадываемся, и постепенно усиливать звук (повторение), а теперь споем по
очереди, сначала девочки тоненьким голосочком, а потом мальчики низким
голосом (повторение), а теперь наоборот (повоторение). Вот теперь точно лиса
от нас не уйдет.
Музыкальный руководитель. Смотрите, на дереве висит фонарик, какой-то
необычный. Как вы думаете ребята, что это? (фонарик настроения). Правда
ребята, он зажигает огоньки, и от цвета огня зависит настроение в песне. Если
зажегся красный цвет, какое настроение? (серьезно), оранжевый? (сердито),
желтый? (радостно), зеленый? (удивленно), Синий – мечтательно, фиолетовый
– жалобно. Поиграем с фонариком? (да). А превратимся мы с вами в осенние
грибы, а именно в мухоморы. Начало песни будем петь все вместе, а конец
песни, ребенок у которого шляпка мухомора, будет петь в зависимости от
настроения в фонарике, а потом свою шляпку отдает другому ребенку. Сели все
ровно, поем красиво и внимательно следим за огоньком в фонарике.
Мы под листиком сидим,
Лезть в корзинку не хотим.
Солист. Я гриб красный в корзинку лезть, согласный. Дети исполняют песню с
разным настроением. Молодцы, хорошие мухоморчики получились,
настроение все правильно передали, все увидели и правильно спели.
Ребята, а какое у вас настроение? (хорошее). А давайте мы с вами в нашем
осеннем лесу, споем песню про осень. «Осень-раскрасавица», выходим все в
зал, встаем врассыпную, внимательно слушаем музыку, выполняем движения.
Песня у нас какая? (веселая), значит как мы должны ее спеть? (радостно) какая
мимика у нас должна быть, покажите (изображают). Четко проговариваем
слова, передаем настроение песни. Песня «Осень-раскрасавица», муз.
Г.Азаматова-Бас.
Музыкальный руководитель. Как же хорошо и дружно вы спели ребята. Я
думаю, потому что вы все дружные. А сыграем с вами игру «Найди себе пару».
Вот я и проверю действительно вы дружные или нет. Игра «Найди себе пару»,
муз. Т.Ломовой.
Действительно убедили, как быстро каждый из вас нашел себе пару.

62

Музыкальный руководитель. А сейчас глубоко вздохнули и успокоились.
Встали в две линии. Глубоко вздохнули, а теперь аккуратно легли на спину.
Руки вдоль тела, глаза закрыли (звучит мелодичная музыка для релаксации).
Ребята мы с вами побывали в осеннем лесу, рисовали музыку, вспомните,
какую картину мы с вами нарисовали, пели веселую, ритмичную песню и
танцевали под нее, а потом мы все превратились в грибочки и пели разные по
настроению песенки. Отдохнули. Вам понравилось быть в осеннем лесу? (да).
А теперь тихо поднимаемся встали ровно.
Музыкальный руководитель. Нам пора возвращаться, а поможет нам
веселый бубен. Дети выполняют движения под ритм бубна. Ребята с каким
настроением вы ушли из леса? Что нового вы сегодня узнали? Вам
понравилось? (ответы детей). Я хочу сказать вам спасибо за вашу активность,
интерес. Желаю, чтобы у вас всегда было хорошее настроение. Ребята,
предлагаю вам попрощаться и сделать это по- музыкальному (Дети поют
попевку «До свидания!» С.Коротаева )
Прощаться, как известно,
Не очень интересно.
Но мы кивнем головкой,
Помашем на прощанье
И дружно - дружно
Всем мы скажем «До свиданья!»
Дети прощаются и уходят из зала.

Список литературы.
1. http://logoped33.blogspot.ru/2014/03/blog-post_7921.html;
2. https://drofa-ventana.ru, программа «Музыкальный саквояж»,

О.Ярыгина;
3. Методика Н.В.Тютютниковой, развитие чувства ритма;
4. http://dovosp.ru/j_mr/, журнал «Музыкальный руководитель»;
5. http://www.muzurok.ru/index.htm, «Детям о музыке».

Организация условий для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья

Усманова Ю.А.,
учитель-дефектолог ГБУ Сибайской
психолого-медико-педагогической комиссии

На современном этапе развития общества наблюдается тенденция
ухудшения здоровья детей дошкольного возраста, что привело к увеличению
числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Состояние здоровья
детей зависит от состояния окружающей среды, социального положения семьи,
наследственности и здоровья родителей.

63

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, которые по

состоянию здоровья тяжело осваивают образовательные программы, если для

их развития не созданы специальные условия.

Возможности для развития и обучения детей с ОВЗ велики: от

специально адаптированной к возможностям ребенка индивидуальной

программы образования до способности обучаться на равных с нормально

развивающимися сверстниками. Вопрос о выборе образовательного и

реабилитационного маршрута ребенка с ОВЗ, в том числе степень его

интеграции, должен решаться исходя из потребностей, особенностей развития и

возможностей ребенка.

Какие задачи нам необходимо решать для работы с детьми с ОВЗ:

 вести подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогов

для работы с детьми с ОВЗ;

 формировать в обществе, в том числе у педагогов и родителей,

нормально развивающихся детей толерантное отношение к детям с ОВЗ,

пропагандировать идеи интеграции и инклюзии детей с ОВЗ;

 учить родителей детей с ОВЗ методам их воспитания, обучения и

реабилитации.

В соответствии с законом Российской Федерации “Об образовании” и

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Сегодня родители являются полноправными участниками

образовательных отношений. Родителей волнует множество вопросов,

связанных с воспитанием ребенка с ОВЗ. У них наблюдается повышенный

уровень тревожности, неуверенность в правильности своих воспитательных

методов, недостаточно конкретных знаний по данному вопросу, в средствах,

помогающих развитию ребенка.

На родителей таких детей ложатся большие нагрузки в связи с

деятельностью по уходу за больным ребёнком и ответственностью за его

жизнь. Родители данной категории детей испытывают эмоциональное

напряжение, тревогу, чувство вины, обиды, находятся в хроническом

стрессовом состоянии и т.д. Всё это влияет на отношение родителей к своим

детям (которое, как правило, ухудшается). Следовательно, им так же, как и их

детям, нужны психологическая помощь и поддержка.

Снижение напряжённости переживаний родителей можно добиваться

путём переключения их сознания с предмета переживаний («Почему это

случилось в моей семье?», «Мой ребёнок не такой как все») на преодоление

данной проблемы. С этой целью родителей необходимо с первых дней

обучения включать в коррекционно-развивающую работу с ребёнком. Это даёт

им возможность полноправного личного участия в формировании его

64

будущего и позволяет проявлять свой внутренний потенциал, повышает
самооценку, одновременно снижая эмоциональное напряжение.

В связи с этим возникает необходимость сохранения и поддержания
психического и психологического здоровья членов семей с ребенком ОВЗ.
Поскольку семья является первичной средой развития ребенка, члены семьи,
формирующие эту среду, должны стать первыми, кому оказывается
психологическая помощь в случае рождения больного ребенка. При долгой,
терпеливой работе рано или поздно обязательно будет результат.

Использование ИКТ при подготовке детей к обучению в школе

Хисматулина Т. Р.
воспитатель МКДОУ д/с № 5

г. Пласт

Использование современных информационно-коммуникационных
технологий в воспитательно – образовательном процессе дошкольного
учреждения – это одна из самых новых и актуальных проблем в современной
дошкольной педагогике. Применение компьютера, интерактивной доски,
мультимедиа и других технических средств в целях воспитания и развития
творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения
интеллектуальной сферы дошкольника позволяет расширить возможности
педагога, создает базу для приобщения детей к компьютерным обучающим
программам. Дети с удовольствием работают на таких занятиях, активно
включаются в выполнение заданий, так как технические средства позволяют
включать в процесс воспитания и звук, и действие, и мультипликацию, что
повышает их интерес и внимание. Вот почему взаимодействие ребенка с
компьютером, интерактивным оборудованием должно быть начато в
дошкольном возрасте. Чем раньше мы это начнем, тем быстрее будет
развиваться наше общество, так как современное общество требует знаний
работы с компьютером.
Целью нашей работы в данном направлении является:
расширение возможностей использования современных информационных
компьютерных технологий в практике работы ДОУ, что способствует
- повышению качества подготовки детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе;
- содействию освоения детьми дошкольного возраста элементарной

компьютерной грамотностью,
- созданию условий для успешной социализации детей в обществе,
- формированию у детей самостоятельности, целеустремленности, умения

ставить перед собой задачу и добиваться её решения,
- нормализации эмоционально- волевой и личностной сферы.
Мы определили следующие направления применения информационно-
коммуникационных технологий при подготовке детей к обучению в школе:

 Использование ИКТ при организации воспитательно-
образовательного процесса с детьми;

65

 Использование ИКТ в процессе взаимодействия воспитателя с
родителями;

Внедрение ИКТ в образовательный процесс позволило наиболее полно и
успешно реализовать развитие способностей детей в период подготовки к
школе.
При реализации образовательных областей в организации воспитательно –
образовательном процессе использовались следующие виды деятельности:

 Для решения задач образовательной области «Социально-
коммуникативное развитие» проведены следующие мероприятия:

- развлечение для детей «Пожар опасен», где демонстрировалась презентация
с голосовым сопровождением,
- НОД по обучению детей правилам дорожного движения с использованием
презентации «Правила дорожного движения» обучающих мультфильмов; «Что
такое светофор» «Пешеходный переход» «Где опасно играть», «Азбука
безопасности, уроки тётушки Совы», которые учат детей безопасности не
только на улице, но и дома.

 Для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие», активно использовалась интерактивная доска, а именно;

- интерактивная доска представляет широкие возможности для подготовки и
проведения занятий. Например; Знакомству с тетрадью, ориентированию на
странице, в клеточках, выполнению в них различных заданий помогает
созданная на интерактивной доске страница с сеткой нужного размера.
- Для изучения геометрического материала применялась программа
«Геометрия». Она содержит три части: обучающая, тренировочная и
контролирующая. Все три части сопровождаются словарём, а контролирующая
часть - музыкальным сопровождением, отличающим правильный ответ от
ошибочного ответа.
- Работа с доской в интерактивном режиме с инструментом «Умное перо»
помогает выравнивать геометрические фигуры, начерченные от руки. У детей
вызывает восторг волшебная доска, которая любит аккуратность при
выполнении заданий.
- Созданные собственные презентации помогают:
-ориентироваться в пространстве и времени,
- развивать логическое мышление,
- осваивать счёт предметов,
- знакомиться с числами и цифрами,
- сравнивать числа первого десятка,
- выполнять арифметические действия, такие, как «Попробуй посчитай»
«Подбери картинку к соответствующей цифре» «Что лишнее».
А диски из «Образовательной коллекции 1С»; «Математика – хитрые задачки»
«Я легко считаю в уме» помогают детям быстро приобрести навыки устного
счёта, и решать простейшие арифметические задачи.

Основой познавательной активности будущего ученика является
любознательность, которая выступает необходимым компонентом учебной

66

деятельности и обеспечивает его интерес к учёбе, произвольность поведения и
развитие других важных качеств, и поэтому в работе с детьми мы
использовали программы из серии «Новый диск» такие, как;
- «Письмо для Чебурашки»,
«Я и моё тело»,
«Прогулки с динозаврами»,
«Вопросы о животных».
Большинство заданий имеет несколько уровней сложности, что даёт
возможность ребенку научиться оценивать свои силы и получать
положительные результаты каждому по своей индивидуальной программе.
Помимо компьютерных игр на занятиях использовались различные
логические задания, что даёт в комплексе наиболее высокий результат.
Так же интересны в использовании обучающие диски из «Образовательной
коллекции 1С»:
- «Играем и учимся. Что вокруг?»
- «Все о море. Детская энциклопедия»,
«Почемучка». Дети получают много новой информации и удовлетворяют свою
любознательность.
И ещё дошкольники через ИКТ знакомятся с теми предметами окружающего
мира, с которыми реально познакомиться или увидеть затруднительно.
Например; они могут виртуально отправиться путешествовать в космос или
познакомиться с доисторическими животными.

 В реализации задач образовательной области «Художественно-
эстетическое развитие» помогает многоцветное перо и маркер
интерактивной доски, и возможность использовать форму, линию и цвет
в рисунке. А для того, что бы познакомиться с великими художниками
такими, как А. Саврасов, В.Суриков и их творчеством были
использованы презентации с изображениями портретов художников, и
их картин.

Существуют различные компьютерные средства, направленные на развитие
различных психических функций детей, таких как;
зрительное и слуховое восприятие,
внимание,
память,
словесно-логическое мышление и др.
Одним из средств, которые можно с успехом применять при обучении детей
дошкольного возраста и, которые использовали мы в своей работе это
презентации на темы: «Назови одним словом», «Найди лишнее» «Грусть –
печаль», так же диски из «Образовательной коллекции 1С»:
«Скоро в школу. Тренируем сообразительность»,
«Скоро в школу. Учимся быть внимательными»,
«Скоро в школу! Тренируем память»
Через развивающие игры с веселыми заданиями, ребусами, загадками и
головоломками, дети учатся мыслить, у них развивается память, внимание.

67

Использование ИКТ в процессе взаимодействия воспитателя с
родителями;
Образовательный процесс в дошкольном учреждении не обходится без
родителей, поэтому для эффективной работы с родителями мы проводили
следующие формы работы;
 Использование презентаций на родительских собраниях по темам;
- «Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста»
- «Как подготовить ребёнка к школе»
 Оформление информационных буклетов для родителей с включением

фотоматериала по темам;
- «Знакомимся с родным городом»
- «Опасности на улице»
- «Как проводить время с ребёнком дома»
 Кроме этого предлагается родителям воспитанников посетить личный
сайт воспитателя, где выкладывается информация для них, различные
консультации по темам:
- По эффективному взаимодействию с детским садом при подготовке к школе;
- Выявление педагогической культуры родителей;
- Выявление особенностей воспитания детей в семье;
- Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку?
- Определение типа детско-родительских отношений;
- Игровое общение с ребенком.
и размещён фотоматериал, который интересен родителям, о том, как дети
проводят время в детском саду.
Какие преимущества получают родители от интернет - сайта?
Во-первых, имеют возможность следить за жизнью группы;
Во-вторых, получать информацию в форме педагогических советов;
В-третьих, сайт позволяет лучше узнать воспитателя (увлечения, интересы,
педагогические взгляды)
Я считаю, это очень актуально в настоящее время: т.к. не всегда родители
могут сами приводить ребенка в детский сад, забирают детей обычно с
прогулки, часто родители торопятся и не успевают прочитать информацию в
группе. А дома вместе с ребенком всегда интересно заглянуть на сайт,
посмотреть вместе новые фотографии, прочитать новую информацию.
А так же компьютер, принтер, фотоаппарат и другие технические средства
помогают мне при оформлении уголка для родителей.
Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества
образовательного процесса:
- увеличивается познавательная мотивация детей, наблюдается рост их
достижений;
- дети дошкольного возраста овладевают элементарной компьютерной
грамотностью;
- у детей формируется самостоятельность, целеустремлённость, формируется
умение ставить перед собой цель;

68

- педагоги получают возможность профессионального общения в широкой
аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус; -
родители, отмечая интерес детей к ДОУ, прислушиваются к советам, активнее
участвуют в групповых проектах.

Содержательные аспекты деятельности ДОУ в условиях реализации
ФГОС дошкольного образования

Петрова Е.П.
старший воспитатель
МКДОУ д/с № 5 г. Пласт

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5» является звеном муниципальной системы образования
города Пласта, обеспечивающим помощь семье в развитии, образовании и
воспитании детей с учетом индивидуальных потребностей ребенка-
дошкольника, уникальности и самоценности его детства.

Изменения в системе дошкольного образования и принятие новых
нормативно-правовых документов федерального уровня внесли значительные
изменения в деятельность ДОУ. Они определили новые приоритеты развития
дошкольного образования, которые призваны решать проблемы, связанные с
повышением качества дошкольного образования.

В период внедрения ФГОС в практику ДОУ, руководителем ДОУ и
старшим воспитателем были проанализированы кадровые условия, которые
предусматривали укомплектованность квалифицированными кадрами,
компетентными в вопросах реализации ФГОС ДО. На основе анализа
полученных результатов, была разработана программа методического
сопровождения педагогов «Введение и реализация ФГОС в образовательную
практику ДОУ». Данная программа предусматривает повышение квалификации
педагогов на базе района и образовательного учреждения и включает:
- информационно-аналитическое сопровождение через повышение
профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах организации
планирования и деятельности в соответствии с ФГОС, знакомство со
спецификой реализации ФГОС в ДОО.
- формирование новых ценностно-смысловых установок и эффективной
мотивации участников образовательного процесса ДОУ к внедрению ФГОС
- направление педагогов ДОУ на повышение квалификации для получения
более высоких квалификационных категорий.
- организация профессионального общения педагогов через Интернет, участие в
работе видеоконференций, сетевых сообществах, действующих при кафедре
дошкольного образования, районных методических мероприятий.
- разработка индивидуальных программ самообразования педагогических
работников.

Возникла необходимость в выработке стратегии инновационной
деятельности коллектива ДОУ, основанной на приоритетных направлениях
развития муниципальной системы образования, повышении качества

69

образования, совершенствовании здоровьесберегающей деятельности, создании
условий для гражданско-патриотического воспитания дошкольника.

Деятельность методической службы ДОУ координируется управлением
образования Пластовского муниципального района, районным методическим
кабинетом и осуществляется через организацию районных методических
объединений и творческих групп. Педагоги и специалисты детского сада
посещают 7 методических объединений, 4 специалиста ДОУ являются
руководителями районных методических объединений.

Хорошо организованная работа муниципалитета и «ЧИППКРО»
позволила 25 педагогам пройти курсы повышения квалификации по реализации
ФГОС ДО без отрыва от производства. Эффективно реализуется потенциал
дистанционного обучения. 7 педагогов прошли курсы повышения
квалификации в режиме онлайн. 4 педагога получили сертификаты по
использованию интерактивной доски в образовательном процессе.

Методическая работа в детском саду – составная часть единой системы
непрерывного образования педагогических кадров. Эту работу возглавляют
следующие структурные подразделения ДОУ: рабочая группа по введению и
реализации ФГОС ДО, творческая группа педагогов по проблемам, «Школа
молодого педагога», наставническая группа, задача которых заключается в
создании образовательной среды, в которой бы полностью реализовался
творческий потенциал педагогов ДОУ. Все педагоги вовлечены в
методические мероприятия (педсоветы, мастер-классы, круглые столы и т.д.). В
течение прошлого года работал постоянно действующий семинар «Реализация
ФГОС ДО в практику дошкольного учреждения». В 2016-2017 учебном году
педагоги ДОУ результативно участвовали в районных профессиональных
конкурсах: «Педагог года», «Лучший педагог ДОУ», «Лучший специалист
ДОУ».

В ФГОС ДО особый акцент сделан на создание системы условий для
социализации и индивидуализации детей как «программы-минимум» и их
развития как «программы-максимум», при этом в качестве обязательного
выдвигается условие по созданию развивающей образовательной среды.
Проектируя модель развивающей среды, мы опирались на следующие
принципы: приоритетность личностного развития ребенка, его уникальность,
направленность на приобретение им позиции полноправного субъекта в
собственной и совместной деятельности, а также общечеловеческие ценности и
ценности, присущие русской национальной культуре. Полноценное
функционирование развивающей предметно – пространственной среды
позволит создать целостную системообразующую развивающую среду ДОУ с
учетом принципа взаимосвязанной деятельности всех субъектов
образовательного процесса – педагогов, родителей, детей.

В качестве примера опишем наш опыт работы по организации
развивающей образовательной среды по национально-региональному
компоненту с участием всех субъектов образовательного процесса. Учитывая
актуальность проблем нравственно-патриотического воспитания детей

70

дошкольного возраста, наш детский сад с 2004 года ведет работу по внедрению
национально-регионального компонента в содержание образовательной
программы «Детство». Акцент в работе делается на воспитании у дошкольника
любви к семье, родному дому, природе и культуре малой родины. В своей
работе используем парциальные программы «Приобщение дошкольников к
истокам народной культуры» авторов О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой, «Наш
дом – Южный Урал» автора Т.М. Бабуновой. Региональный компонент находит
отражение в развивающей предметно – пространственной среде ДОУ. В
первые годы работы по данному направлению в ДОУ появились «мини-музей»
и «Комната русского быта», в подготовительных к школе группах были
созданы уголки родного края, подобраны дидактические игры и наглядный
материал, отражающий региональную тематику, атрибуты для самостоятельной
сюжетно – ролевой игры ребёнка – дошкольника. В последующие годы, наряду
с педагогами, родители дошкольников стали непосредственными
организаторами образовательной среды ДОУ, ежегодно дополняя ее
экспонатами, коллекциями, гербариями, макетами, организуя выставки
детского и совместного творчества. Совместные детско-родительские проекты
помогли собрать интересный и познавательный материал о родном городе и
людях, прославивших его, о Челябинской области, о профессиях Южного
Урала, о культуре народов, проживающих на территории Челябинской области.
Уголки родного края появились в каждой группе детского сада (начиная со
второй младшей). Педагогами и родителями создана и пополняется медиатека
познавательного материала о народных, семейных традициях, декоративно-
прикладном творчестве Южного Урала.

Развивающая среда в дошкольном учреждении должна способствовать
формированию представлений о социальной действительности, эмоционально-
ценностному отношению к ней, содействовать включению ребенка в
разнообразную деятельность и общение. Учитывая эти компоненты развития
личности ребенка, можно выработать у него способность к творческой
деятельности (это важное условие успешной социализации личности ребенка),
закрепить знания и сформировать необходимые личностные качества. В нашем
ДОУ групповое помещение разбито на центры развития («Центр
экспериментирования», «Центр речевого развития», «Центр креативного
развития» и т.д.). Имеются уголки уединения, где ребенок может побыть один
(эти уголки у нас, как правило, располагаются в спальне). Наличие детской
мебели, матов, мягких модулей, трансформирующихся ширм делает среду
полифункциональной. За последние годы материальная база учреждения
значительно пополнилась игровым, мультимедийным и спортивным
оборудованием.

На современных педагогов возложена функция реализации
образовательных программ нового поколения на основе передовых
педагогических технологий, нам «поручена миссия подготовки подрастающего
поколения к жизни в будущем и воспитания человека с современным
мышлением, способного успешно реализовать себя в жизни». Педагогические

71

технологии используемые в нашем ДОУ помогают развитию личностных
качеств ребенка (его активности, самостоятельности, творческих возможностей
и др). К числу современных образовательных технологий, используемых в
ДОУ можно отнести следующие:
- здоровьесберегающие технологии,
- технологии проектной деятельности,
- информационно-коммуникационные технологии,
- личностно-ориентированные технологии;
- технология портфолио дошкольника и воспитателя,
- игровая технология

Проектно-исследовательская деятельность занимает прочное место в
работе нашего детского сада. Она стала интересным и увлекательным
процессом, как для детей, так и для взрослых. Это деятельность, основанная на
получении новых знаний дошкольников в ходе самостоятельного поиска. Ее
можно представить как:
- способ организации педагогического процесса, основанный на
взаимодействии педагога и воспитанника;
- способ взаимодействия с окружающей средой;
- поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В ходе образовательной деятельности ДОУ мы используем следующие
типы проектов:
1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;
2) ролево-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих игр,
когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему
поставленные проблемы);
3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и
реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн
группы, выставки т.д.);
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского
дизайна и т.п.)

Как показала практика, метод проектов актуален и эффективен, он
органично вписывается в систему работы нашего детского сада. Сочетание
различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в
одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им
открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и
глубже. Опираясь на полученные в ходе проекта знания детей, их наблюдения,
впечатления, ориентируясь на личный опыт ребенка, мы стараемся создать
атмосферу сотворчества. Ведь только заинтересовав каждого ребенка
конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и
инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода
заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому
исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и
интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной

72

деятельности. И еще одна, немало важная особенность метода проектов – он
делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия
родителей.

Информатизация образования предъявляет новые требования к педагогу и
его профессиональной компетентности. Педагог должен не только уметь
пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием,
но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей
педагогической деятельности. «Компьютерные технологии призваны в
настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и
воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса,
значительно повышающей его качество» (Из «Концепции долгосрочного
социально-экономического развития РФ на период до 2020 года»). ИКТ-
технологии являются тем инновационным ресурсом, который помогает решать
поставленные задачи, а также делает возможным доступность и вариативность
обучения дошкольников.

Наш коллектив с 2008 года активно внедряет ИКТ – технологии
образовательный и управленческий процесс ДОУ. Это стало возможным
благодаря пополнению материально-технической базы ДОУ мультимедийным
оборудованием и компьютерно-игровым комплексом. Информатизация
общества поставила перед нашими педагогами следующие задачи:
- идти в ногу со временем,
- стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
- наставником в выборе компьютерных программ,
- сформировать основы информационной культуры его личности,
- повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Активно используют компьютерные технологии учителя-логопеды в
коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего
дошкольного возраста. Благодаря компьютерно-игровому комплексу, в более
короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса,
формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии
звуковой стороны речи, формирование связной речи. У дошкольников
повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки
самостоятельной работы и самоконтроля.

Использование компьютерных технологий в логопедической работе
позволяет заниматься с несколькими группами детей одновременно,
способствует активизации непроизвольного внимания, повышению мотивации
к учению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, что
способствует достижению поставленных целей и решению задач на
логопедических занятиях и в целом оптимизирует работу учителя-логопеда.

Достижение эффективности в коррекционной работе стало возможным за
счет внедрения и использования на фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятиях ИКТ технологий, поэтому на основе программы Т.Б.
Филичевой и Г.В. Чиркиной были составлены перспективное и календарное
планирование работы учителей-логопедов с учетом использования ИКТ

73

технологий в коррекционной работе с детьми. Элементы компьютеризации
затронули: постановку звука, автоматизацию и дифференциацию звуков, а так
же развитие лексико-грамматических категорий речи.

Рассмотрим основные формы, методы работы по коррекции ФФНР с
использованием ИКТ:
- обследование детей в начале года проводилось с использованием
компьютерной презентации «Комплексное логопедическое обследование детей
с ФФНР»
- в течение года проводились фронтальные логопедические занятия – 3 раза в
неделю, 1 из них – с использованием мультимедиа и компьютерных
презентаций. Итого за учебный год было проведено 25 фронтальных
логопедических занятий с применением ИКТ, что составляет приблизительно
26% от общего числа занятий.
- в течение года с каждым ребенком проводилось 2-3 индивидуальных
(подгрупповых) занятия в неделю, одно их которых было с применением ИКТ.
Таким образом, на протяжении учебного года с каждым ребенком в среднем
было проведено 85 занятий, из них с использованием ИКТ – 35, что составляет
40% от общего числа занятий.

Хорошо зарекомендовали себя следующие специализированные
компьютерные логопедические игры и программы: «Малышам о звуках»,
«Игры для Тигры», «Логомер», которые наши логопеды активно используют в
своей работе.

Подготовленные в виде мультимедийной презентации материалы по
проведению артикуляционной гимнастики или автоматизации звуков были
предложены родителям вместо традиционных рекомендаций. Такой способ
выполнения рекомендаций логопеда вызвал интерес не только у детей, но и
родителей, которые более усердно стали стимулировать детей к выполнению
домашнего задания.

Использование ИКТ для взаимодействия с родителями воспитанников
становится жизненно необходимым средством оперативного получения
информации, возможностью получить консультацию по интересующим его
вопросам и занимать активную позицию в отношении детского сада.

Официальный сайт детского сада - это интернет ресурс, который является
визитной карточкой организации. Родители получили возможность
познакомиться с ДОУ, его педагогическим составом, функциональными
возможностями, осуществить виртуальную экскурсию по учреждению,
просмотреть фото и видео материалы с различных мероприятий, ознакомиться
с ссылками на полезные интернет ресурсы, получить консультацию
специалистов ДОУ, поучаствовать в анкетировании.

«В рамках системы дошкольного образования возрождается подход к
человеку как к самоценной личности». Внедрение федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
профессионального стандарта педагога дошкольного образования делают
актуальной проблему подготовки высококвалифицированного, активно

74

действующего педагога, способного активно мыслить и гармонично развивать
ребенка. Проведенные мероприятия по внедрению и реализации ФГОС ДО в
практику ДОУ показали, что имеется еще ряд проблем, над которыми
предстоит работать:
- в результате новых ориентиров на результат дошкольного образования,
некоторые педагоги оказались дезориентированы, у них снизилась мотивация к
изменениям, готовность к принятию инноваций.
- тяжело даётся отдельной категории стажистов уход от учебной деятельности,
то есть занятий, повышение статуса игры, как основного вида деятельности
детей дошкольного возраста, включение в процесс информационно-
коммуникативных технологий, проектной деятельности, игровых, проблемно-
обучающихся ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
- организация образовательного процесса с детьми дошкольного возраста (как
подчеркивает один из разработчиков Стандарта Т.В. Волосовец) должна
осуществляться таким образом, «чтобы ребенок не уставал от детства».

Результаты любого дела, зависят от того, кто и как это дело делает.
Именно мастерство, профессионализм и желание исполнителей обеспечат
качество результата. Контингент педагогов нашего ДОУ достаточно
неоднороден. Поэтому важно каждому специалисту помочь найти свое
достойное место в развивающейся инновационной системе, помочь осознать и
сформировать необходимые профессиональные компетенции.

75

Список использованной литературы
Законодательные и нормативно-методические документы и материалы

1. "Всеобщая декларация прав человека" (принята Генеральной Ассамблеей
ООН 10.12.1948)

2. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным
голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о
поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-
ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)

3. "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН

20.11.1989)
4. "Международный пакт об экономических, социальных и культурных

правах" (Принят 16.12.1966 Резолюцией 2200 (XXI) на 1496-ом пленарном
заседании Генеральной Ассамблеи ООН)
5. План деятельности Министерства образования и науки Российской
Федерации на 2013-2018 годы, утвержденный Министерством
образования и науки РФ. 17 марта 2014 г. N ДЛ-3/02вн
6. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295
"Об утверждении государственной программы Российской Федерации
"Развитие образования" на 2013 - 2020 годы"
7. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 "О Федеральной
целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы"
8. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000
г. N 751 г. Москва "О национальной доктрине образования в Российской
Федерации"
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования"
10.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам дошкольного образования"
11.Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
12.Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от
10.02.2017) <О Концепции долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации на период до 2020 года
13.Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р <Об
утверждении Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020
года>
14.Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 N 2765-р <О Концепции

76

Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020

годы>

15.Указ Президента России от 01.06.2012 г. № 761 "О национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

16.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах
по реализации государственной политики в области образования и

науки"

17.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-

ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
18. Федеральный закон "О внесении изменений в отдельные законодательные

акты Российской Федерации по вопросам проведения независимой оценки

качества оказания услуг организациями в сфере культуры, социального

обслуживания, охраны здоровья и образования" от 21.07.2014 N 256-ФЗ

(последняя редакция)

19.Основные направления деятельности Правительства Российской

Федерации на период до 2018 года (новая редакция), утверждено Д

.Медведевым "14" мая 2015 г

20.Ажаханова Д.С. «Современные подходы к стратегическому
управлению//Современные тенденции в экономике и управлении: новый

взгляд-2013. -№19.-С.16-18

21.Алексеенко А.А. Выбор стратегии управления предприятием на основе

SWOT-анализа // Социальные науки. - 2015. - № 1. - С. 63 - 66
22.Ансофф И. Стратегическое управление. — М., 1989. // Электронная

публикация: Центр гуманитарных технологий. — 20.02.2012. URL

: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/4155
23.Ажаханова Д. С. // Современные тенденции в экономике и управлении:

новый взгляд. — Новосибирск, 2013. — № 19 — С. 16–18.

24.Бабий С.Е. «Управление развитием дошкольной образовательной
организацией в условиях государственного задания», СПб: , 2013 г.

25.. Белановский С. А., Дмитриев М. Э., Комаров В. М., «Анализ факторов
реализации документов стратегического планирования верхнего уровня»,

СПб, 2016 г.

26.Бубнов С.С. «Разработка стратегии развития предприятия», 2017 г.

http://www.1bestlog.ru/pro_swot.html
27.Ермолина Л. В. Место и роль оценки стратегической эффективности

в процессе управления предприятием/ Л. В. Ермолина // Вестник
Самарского государственного университета. — Самара, 2013. — № 7
(108) — С. 30–36.

28.Ермолина Л.В. Экономическое содержание категории «эффективность».
Понятие стратегической эффективности // Основы экономики, управления

и права. 2013. № 2. С. 98-102.
29.Жемчугов А.М., Жемчугов М.К. Парадигма // Проблемы экономики и

менеджмента. №6, 2016.

30.Кадровая политика организации

77

http://www.grandars.ru/college/biznes/kadrovaya-politika-organizacii.html
31.Малыгина Т. Ю. Особенности стратегического управления

государственными и муниципальными учреждениями // Молодой ученый.
— 2015. — №12. — С. 452-454.
32.М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури «Основы менеджмента», М., 2017,
672 с
33.Менеджмент: Системный подход к управлению производственными
процессами, https
34.Назаров В. П. Стратегическое планирование как важнейший фактор
повышения эффективности государственного управления/ В. П. Назаров //
Власть. — Москва, 2013. — № 12 — С. 4–11.
35.Новейший философский словарь, 2017 г. http://terme.ru/termin?oldcat

=175&page=17
36.Основы управления персоналом: учеб. / Под ред. Розарёновой Т.В.- М.:

ГАСБУ, 2011. – 328 с
37.Платонова В.П., Лушников И.Д. «Стратегия развития муниципальных и

государственных организаций образования», Львов, 2015 г. http://www

.booksite.ru/fulltext/str/ate/gui/yar/1.htm
38.Панов А.И. Стратегический менеджмент: Учебное пособие для вузов. - М

.: ЮНИТИ - ДАНА. 2006. - 240 с.
39.Петросян А.Э. Природа организационных целей (концептуальный портрет

в историческом интерьере) // Вестн. Ом. ун-та. – 2015. – № 3.
40.Разработка и реализация эффективной стратегии». Журнал "Проблемы

экономики и менеджмента" №11 2014 г.
41.Разработка стратегии развития города Сибай Республики Башкортостан

http://xreferat.com/60/1628-1-razrabotka-strategii-razvitiya-goroda-sibaiy-

respubliki-bashkortostan.html
42.Ричард Кох "Стратегия" , М.: Эксмо, 2017. – 224 с.
43.Толковый словарь русского языка https://www.vedu.ru/expdic/34038/
44.Томпсон Джон, Коул Мелисса. Стратегическая компетентность и

необходимость
45. Управление персоналом организации/ под ред. А.Я. Кибанова. — М.:

Инфра-М, 2009. – 638 с.
46.Учебные материалы по педагогике и психологии. «Дошкольное

образование как первая ступень в системе непрерывного образования»

https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2744
47. Чугреев В. «Введение в принципы стратегии», 23.07.2015 https

78