Развитие дошкольной образовательной организации

0

Г.Х. Валеева, С. Р. Худайбердина

Развитие дошкольной образовательной организации в рамках реализации
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования

Учебно -методическое пособие

Сибай 2017

1

УДК
ББК

Рецензенты:

Валеев А.С., канд. техн. наук, д-р пед. наук
Янбаева Л.Ш., методист КУ «НИМЦ» Отдела образования Администрации ГО г. Сибай,
Отличник образования Республики Башкортостан, Почетный работник общего образования

Российской Федерации

Валеева Г.Х., Худайбердина С.Р.

ISBN

В учебно -методическом пособии представлен теоретический и практический материал
по развитию дошкольной образовательной организации. Учебно -методическое пособие
предназначено для руководителей образовательных организаций, методистов, воспитателей,
родителей, студентов педагогических направлений подготовки, может быть использовано
преподавателями, студентами вузов, научными работниками сферы образования.

ISBN

2

ВВЕДЕНИЕ

Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени

определяется качеством образования. Проблема качества образования на

современном этапе развития стоит особенно остро. Отказ от единой

государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и

введение новых – выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных

и общественных.

Качество образования в дошкольной образовательной организации

рассматривается как степень соответствия совокупности свойств и результатов

образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям развития на

основе стандартов, потребностей и ожиданий субъектов образовательного

процесса: детей, педагогов, родителей (законных представителей). С этой

точки зрения качество образования изучается в трех аспектах: качество

условий, качество процесса образования, качество результатов.

Качество дошкольного образования – обобщенная мера эффективности

деятельности дошкольного образовательного учреждения, проявляющаяся в

гарантировании уровня предоставляемых образовательных услуг, который

удовлетворяет ожидания и запросы потребителей и соответствует

государственным нормативам.

Важным аспектом качества образования является образовательный процесс,

который имеет свои специфические рычаги управления. Прежде всего,

образовательный процесс должен осуществляться в условиях развивающего

взаимодействия между педагогами, детьми и родителями. Оптимизация

данного процесса может касаться либо изменения условий протекания

общения, либо системы форм и способов его реализации. Управление

качеством образовательного процесса предполагает воздействие на его

компоненты– целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Это

значит, что повышение эффективности проводимых мероприятий будет

зависеть от качества образовательной работы педагогов, родителей и

собственной деятельности ребенка на каждом этапе образовательного процесса.

Совершенствование образовательного процесса в ДОО предполагает

формирование связей между информационным, коммуникативным и

организационно-деятельностным компонентами педагогической системы.

Основой совершенствования системы управления качеством образовательного

процесса в ДОО здесь выступают единство компонентов, целостность и

гибкость функционирования системы образовательной или коррекционно-

развивающей работы в ДОО.

Новые стратегические ориентиры в развитии системы образования, по

мнению Т.И. Ерофеевой, следует воспринимать позитивно:

3

Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в
соответствии с запросами общества и государства.

Во-вторых, закладывается создание условий для того, чтобы воспитатель
мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику
национально-культурных и природных географических условий, в которых
осуществляется образовательный процессе.

В-третьих, признание значимости и весомости дошкольного детства
обеспечит более внимательное к нему отношение на всех уровнях.

В-четвертых, изменения повлекут за собой повышение требований к
качеству дошкольного образования, что должно положительным образом
сказаться на его развитии и результатах.

4

Глава I СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
КОНТЕКСТЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Развитие дошкольной образовательной организации в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования

В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется
комплекс стратегических задач, направленных на развитие образования.
Приоритетные направления государственной политики в области развития
образования определяются нормами Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, Указа Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки", Концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года, Основных направлений деятельности Правительства
Российской Федерации на период до 2018 года (новая редакция), утвержденных
Председателем Правительства Российской Федерации Д.А. Медведевым "14"
мая 2015 г.

В соответствии с законодательством Российской Федерации в области
образования, в интересах государственного управления системой образования
в Российской Федерации принята и реализуется государственная программа
Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы».

В государственной программе определены стратегические цели и задачи
развития системы образования. Стратегические цели отечественного
образования тесно связаны с проблемами Российского общества в
Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года:
 Утверждение статуса России в мировом сообществе как Великой державы в
сфере образования, культуры, науки;
 Преодоление социально-экономического и духовного кризиса;
 Обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;
 Создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного
развития России.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации на период до 2020 года «стратегической
целью является достижение уровня экономического и социального развития,
соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века,
занимающей передовые позиции в глобальной экономической конкуренции и
надежно обеспечивающей национальную безопасность и реализацию
конституционных прав граждан».

При этом стратегической целью государственной политики в области
образования, отмечаемой в Федеральной целевой программе развития
образования (ФЦПРО), является повышение доступности качественного

5

образования, соответствующего требованиям инновационного развития

экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Модернизация образования предполагает и преобразования в области

дошкольного образования, что связано с введением вариативности

дошкольного образования, стремлением к обновлению содержания, и

пониманием того, что дошкольное образование является первым и одним из

важнейших звеньев в общей системе образования. В результате происходящих

изменений возникла острая необходимость обновления не только знаний

специалистов дошкольных организаций, но и управлением всей системы

дошкольного образования. Потребность в муниципальном управлении

образованием как части социально-общественной системы потребовала смену

его целевых ориентиров, связанных с обеспечением социальной функции

образования. Значимость этой задачи повышается в связи с тем, что

модернизация образования предполагает преимущественное стимулирование

региональных инициатив, перенос в регионы центра тяжести инновационной

активности.

В период глобализации, информатизации, новых технологических,

политических и финансовых реалий организациям приходится постоянно

адаптироваться к изменяющимся внешним условиям, в связи с чем, все более

активное применение находит стратегическое планирование. На фоне этого

и ввиду структурных проблем в государственном и муниципальном секторе

в настоящее время всё чаще органы государственной и муниципальной власти

ставят перед подведомственными им учреждениями задачу по разработке

планов долгосрочного развития.

О специфике стратегического управления в организациях

государственного и муниципального сектора писало не так много авторов:

Ажаханов Д. С., Ермолин Л. В, Назаров В. П. Несколько чаще встречаются

исследования, которые посвящены особенностям управления

государственными и муниципальными организациями в целом.

В качестве ключевых особенностей стратегического управления

государственными и муниципальными организациями можно выделить

следующие:

- Стратегическое управление в государственных и муниципальных

организациях характеризуется большей направленностью на цели и миссию по

сравнению с ориентацией на правила и методы. Большое внимание уделяется

мониторингу результатов, полученных в процессе реализации стратегий

развития.

- Отсутствие опыта по разработке стратегических планов, а также

недостаточная квалификация персонала являются существенной проблемой,

возникающей в стратегическом управлении в организациях государственного

и муниципального сектора.

- Ключевые цели государственных и муниципальных организаций связаны не

с получением прибыли, а с решением социально значимых задач (таких как:

образование, здравоохранение, социальная защита, культура, обеспечение

6

безопасности граждан и др.). Это переводит ключевые финансовые цели,

в рамках стратегии, в область повышения качества оказываемых услуг

и снижение их себестоимости.

- Ключевые цели развития государственных и муниципальных организаций

определяются профильными федеральными, региональными

и муниципальными стратегиями, программами и концепциями. Естественно,

стратегические планы развития организаций не могут противоречить этим

планам и формулируются на их основе.

- Государственные и муниципальные организации гораздо в большей степени

подвержены внешнему контролю, нежели коммерческие. В рамках

действующего законодательства их деятельность должна быть максимально

открытой и публичной. К большинству коммерческих предприятий подобные

требования не предъявляются.

- Внутренняя и внешняя среда государственных и муниципальных организаций

отличаются высокой стабильностью и определенностью. В первом случае это

объясняется тем, что деятельность подобных организаций строго

регламентирована (есть типовые штатные расписания, отраслевые регламенты

по начислению заработной платы, требования по ведению бухгалтерского

учета, проведению торгов и т. д.). Стабильность внешней среды объясняется

упоминаемыми ранее отраслевыми государственными, региональными

и муниципальными стратегиями, программами и концепциями [25, с.452].

Таким образом, при разработке планов развития организаций

государственного и муниципального сектора важно учитывать ряд

специфических особенностей. Четко сформулированная миссия организации,

правильно распределенные кадры, получение максимальной отдачи от

квалифицированных работников умственного труда, повышение

эффективности их труда — важные аспекты в процессе стратегического

управления государственными и муниципальными организациями, которым

нельзя не уделять внимание. Построение эффективного стратегического

управления в организациях государственного и муниципального сектора —

приоритетная государственная задача, поскольку они являются важнейшими

элементами полноценного функционирования общества и призваны

удовлетворять общественно значимые потребности.

Теоретическая и методологическая основа исследования стратегии развития

организации

В процессе исследования стратегии развития организации было изучено

большое количество нормативно-правовых и научно-методических источников,

в том числе:

Конституция Российской Федерации, ч.1 ст. 43 признает право каждого

человека на образование в соответствии с Всеобщей декларацией прав

человека (ст. 26) и Международным пактом об экономических, социальных и

культурных правах (ст. 13). В ч. 2 ст. 43 Конституции гарантируются

общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего

7

профессионального образования в государственных или муниципальных
образовательных учреждениях и на предприятиях [2, C. 7].

Каждый гражданин, без каких-либо исключений, имеет право на
образование. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и
бесплатность в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования [17, с. 5]. Впервые в истории
российского образования дошкольное образование определено как уровень
общего образования. Законом предусмотрено утверждение федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и
законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах
ребенка.

К основным документам стратегического планирования в сфере
образования на федеральном уровне, на основе которых разрабатываются
стратегии и программы развития образования относятся:
«Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы»
(утв. постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497). Основной
целью данной программы является «создание условий для эффективного
развития российского образования, направленного на обеспечение доступности
качественного образования, отвечающего требованиям современного
инновационного социально ориентированного развития Российской
Федерации» [7, с. 4]. Мероприятия в рамках данной целевой программы,
реализация которых затрагивает сферу дошкольного образования, направлены
на обеспечение поддержки региональных программ развития образования,
внедрение различных федеральных государственных образовательных
стандартов, в том числе и дошкольного образования, развитие государственно-
частного партнерства в регионах. Данная целевая программа выступает в
качестве механизма наиболее эффективной реализации государственной
программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020
годы, в рамках которой планируется модернизировать дошкольные
образовательные программы и развить структуру дошкольных учреждений.
План деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации
на 2013-2018 годы, утвержденный Министерством образования и науки РФ.
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования», утвержденный Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155. Стандарт содержит в себе
систему определенных требований к структуре программы, условиям ее
реализации и к результатам освоения основной образовательной программы
дошкольного образования. Документ выступает основой для разработки
примерных образовательных программ, для «подготовки, профессиональной
переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических
работников».

8

Стратегические цели развития образования, в том числе дошкольного, в
Российской Федерации определены в таких документах, как
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года, утверждена распоряжением Правительства
РФ от 11 ноября 2008 г. № 1662-р;
Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020
года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8
декабря 2011 г. № 2227-р.

Исходя из содержания вышеназванных документов, к 2020 году в Российской
Федерации будет обеспечено повышение доступности и качества образования,
которое будет соответствовать требованиям развития экономики,
потребностям современного общества и каждого отдельного гражданина, и
создана открытая система образования, обеспечивающая условия для
формирования у граждан компетенций «инновационного человека».

В ходе составления учебно –методического пособия были изучены
материалы, представленные в работах российских исследователей. Так,
отдельные вопросы теории и практики управления современного российского
образования присутствуют в работах M.JI. Аграновича, B.Л. Назарова, М.М.
Поташника, С.Н. Братановского и других; вопросы управления качеством
образования М.Л. Аграновича, Г.С. Ковалевой и других.

Проблемы и направления модернизации отечественного образования
исследованы в работах Э.Д. Днепрова, Я.И. Кузьминова, О.Е. Лебедева.
Вопросы стратегии развития муниципальных и государственных организаций
образования освящены в трудах В.П. Платоновой, профессора И.Д.
Лушникова.

Проблемы управления сферой образования на муниципальном уровне
представлены значительно меньше. Теоретические основы управления
муниципальными образовательными учреждениями исследовались в работах
Н.Д. Епанчинцева. Инновации в муниципальном и региональном управлении
раскрывают В.Н. Аверкин, В.А. Бордовский. В.Г. Быкова, М.П. Гурьянова
обращаются к специфике управления образованием в малых или крупных
городах, сельских территориях.

В процессе разработки учебно-методтческого пособия было выявлено,
что имеется большое количество исследований, посвященных управлению
образованием, развитию муниципальных, государственных организаций.

Экономическая стабильность и эффективность организации, неразрывно
связаны с ее непрерывным совершенствованием и развитием. Успех развития
напрямую зависит от способности быстро адаптироваться к внешним
изменениям.

В условиях динамичности современного мира управление должно
находиться в состоянии непрерывного развития, которое сегодня невозможно
обеспечить без исследования тенденций и возможностей, без выбора
альтернатив и направлений развития.

9

Любое положительное изменение в организации считается ее развитием.
Изменения влияют на качество и эффективность деятельности, но
принципиальная основа может остаться прежней и результат не изменится.
Развитие имеет место тогда, когда система приобретает новые свойства,
которых у нее не было.

Развитие, по новейшему философскому словарю, характеристика
качественных изменений объектов, появления новых форм бытия, инноваций и
нововведений и сопряженная с преобразованием их внутренних и внешних
связей.

Развитие можно рассматривать, как процесс, направленный на изменение
объектов с целью их усовершенствования в других случаях, это достижение
приемлемого уровня жизни для всех людей путем улучшения экономических и
социальных условий, некоторые авторы рассматривают данное понятие как
процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое,
более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от
простого к сложному, от низшего к высшему, то есть изменение, приводящее к
новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности
[23, с. 13].

Более адекватным для системы образования может служить определение
развития, в основу которого положены качественные позитивные изменения,
при которых организация приобретает какие-то новые свойства и эффективнее
выполняет свои функции [23, с. 12].

Развитие дошкольной организации –это процесс, направленный на
усовершенствование возможностей решать различные проблемы и способность
к изменениям (обновлению).

Эффективное использование ресурсов дошкольной организации -
оптимальное их использование с целью достижения наибольшего или
максимально возможного удовлетворения потребностей, как членов самой
организации, так и потребителей ее услуг.

Развитие ДОО может быть только при условии грамотных
управленческих действий руководителя.

Управление - это процесс планирования, организации, мотивации и
контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей
организации . Суть управления состоит в оптимальном использовании ресурсов
(капитальных, трудовых, финансовых, информационных) для достижения
поставленных целей. Управление представляет собой реализацию нескольких
взаимосвязанных функций: планирования, организации, мотивации
сотрудников и контроля. Благодаря управлению совместная деятельность
становится не стихийной, хаотичной, а целенаправленной и организованной.

Управление развитием организации призвано обеспечивать наращивание
потенциала организации и повышение уровня его использования, адекватное
понимание потребностей и возможностей развития, постановку ясных и
реалистичных целей, выбор рациональных способов их достижения,
заинтересованность трудового коллектива в достижении целей развития,

10

надежный контроль за ходом преобразовательной деятельности и
своевременное принятие решений.

Неотъемлемой частью управления развитием организации является
формирование и реализация стратегии.

Слово стратегия попало в управленческий термин из военного лексикона
и означает искусство развертывания войск в бою [36, с. 15].

Стратегия в широком понимании – это генеральный план действий,
определяющий приоритеты стратегических задач, ресурсов и
последовательность шагов по их достижению, комплекс интеллектуальных
усилий и решений, которые позволяют оптимизировать переход из настоящего
в желаемое будущее.

Для организации стратегия означает набор правил, приемов и методов, с
помощью которых достигается цель, решаются конкретные проблемы и
распределяются ресурсы.
Стратегия позволяет сократить путь достижения поставленных целей, она
позволяет выбрать оптимальную дорогу из множества возможных. Эта дорога
состоит из решений и действий. Стратегия – это своеобразный советник,
который подсказывает правильные (оптимальные) решения. Ее советы
помогают экономить время, силы и ресурсы, повышают шансы на
благополучный исход наших начинаний.

В процессе своего развития управление, как практическая деятельность,
в 80-х годах перешло на новый этап, отличительной особенностью которого
является смещение внимания высшего руководства в сторону внешнего
окружения, что позволяет своевременно и адекватно реагировать на
происходящие в нем изменения и обеспечивать организации преимущества
перед конкурентами [29, с. 3].

Стратегическое управление — это такое управление организацией,
которое опирается на человеческий потенциал, как основу организации, гибко
реагирует на вызов со стороны внешнего окружения, проводит своевременные
изменения в организации, позволяющие добиваться конкурентных
преимуществ, ориентируясь в своей деятельности на потребности покупателей,
что в совокупности дает возможность организации выживать в долгосрочной
перспективе, достигая при этом своих целей.

Принципы стратегического управления – это своеобразные кирпичики, из
которых можно построить здание стратегии. Это своеобразные элементарные
частицы, из которых состоит сколь угодно сложная стратегия.

Стратегия развития дошкольного образования должна строиться на
следующих основных принципах:
принцип децентрализации, который выражается в передачи части властных
полномочий в данной сфере и ответственности, а также права принятия
решения (в рамках своей компетенции) на более низкие уровни управления.
Делегирование полномочий позволяет системы быстрее адаптироваться под
изменяющиеся внешние и внутренние условия, делает ее более гибкой.

11

принцип опережающего развития образования заключается в модернизации
системы образования, ее переориентации на подготовку человека, умеющего
оперативно реагировать на изменение социально-экономических условий,
отвечать требованиям рынка труда.
принцип соответствия современным трендам - разработка проектов с учетом
современных тенденций развития государства.
принцип программно-целевого управления реализацией инновационных
направлений развития системы образования;
принцип открытости – наличие в свободном доступе информации о ходе
реализации различных программ в сфере дошкольного образования, об
основных достигнутых результатах реализации программ. Данный принцип
также подразумевает участие в общественности в принятии решении об
эффективности внедрения тех или иных проектов.
принцип системности – разработка основных методов и форм образовательной
деятельности с точки зрения системного подхода.

Процесс стратегического управления включает пять взаимосвязанных этапов,
которые логически вытекают один из другого, и между ними существует
устойчивая обратная связь и взаимовлияние.
- Анализ внешней и внутренней среды
- Определение миссии организации и стратегических целей для ее выполнения
- Формулирование и выбор стратегии. Он представляет собой определение
основного направления, характера движения, путь, следуя которым
организация сможет достичь поставленных целей. Выбор стратегии из
нескольких стратегических альтернатив означает ориентацию на такую
стратегию, которая обладает преимуществами перед другими, является
наиболее пригодной для достижения целей организации.
- реализация стратегии, в ходе которой осуществляется комплекс действий,
направленных на повышение деловой активности в финансовой,
организационной и других сферах, на усиление мотивации персонала, развитие
корпоративной культуры и внутренней структуры организации в целях
достижения намеченных результатов.
- Этап оценки и контроля реализуемой стратегии связан с появлением новых
обстоятельств, изменением факторов внешней и внутренней среды,
воздействующих на организацию, что приводит к необходимости
корректировки выбранной стратегии. Управленческие решения, принятые по
этим и другим вопросам, должны улучшить стратегию организации, обеспечить
ее конкурентоспособность.

Положения Стратегии могут изменяться и дополняться с учётом
изменяющихся социально-экономических условий, изменениями потребностей
общества, а также в зависимости от содержания и масштаба проблем в сфере
дошкольного образования. Могут быть конкретизированы в иных документах
федерального и регионального уровней.

Система стратегического планирования должна быть основой для
развития территорий, связана с конкретными проектами, с перспективными

12

экономическими специализациями развития региона, а также учитывать его
конкурентные преимущества. Документы, разработанные в субъектах
Российской Федерации должны соединять между собой во временных рамках
и территориальном расположении стратегии федерального уровня и
регионального, обеспечивая взаимосвязь и конкретизацию.

Разработка стратегии развития организации - процедура разработки
желаемого состояния организации: видения, миссии, целей и конкретных
мероприятий по использованию сильных (слабых) сторон для достижения
возможностей (выравнивание угроз).

Цель разработки стратегии - повышение управляемости за счет
вовлечения и обучения персонала в принятие управленческих решений.

Решаемые задачи:
- Формирование образа будущей организации
- Разработка миссии, карты целей и счетной карты показателей
- Разработка плана реализации стратегии на 3-5 лет.

В ходе разработки стратегии определяются разработка миссии, ценности,
руководящих принципов, стратегических, долгосрочных и среднесрочных
целей организации.

Видение: глобальное предназначение организации, видение каким
должен быть социально значимый вклад ее в развитие отрасли, региона,
страны.

Миссия организации: основная цель деятельности организации, четко
выражающая причины ее существования, ее общественно-социальную
значимость.

Ценности организации: ключевые ориентиры, которые декларирует
организация.

Руководящие принципы организации - то, чем предполагает пользоваться
организация для достижения целей.

Необходимо определить руководителя проекта внедрения стратегических
мероприятий, провести анализ дублирования мероприятий (т.е. одинаковых
мероприятий для достижения различных возможностей или используя разные
стороны), оценить трудоемкости выполнения мероприятий (при помощи
поиска в Интернете сроков или вручную). Стратегия без стратега не
существует. Это одна из ключевых аксиом стратегии. Протагор утверждал:
"Человек - мера всех вещей" – для стратегии это утверждение справедливо
вдвойне. Это фундамент любых стратегических построений. Какие
способности у стратега, такой и результат [44].

Разработка и реализация Стратегии позволит повысить эффективность и
результативность деятельности муниципальных организаций, что будет
отражено в положительном росте ключевых показателей результативности
деятельности сферы «дошкольное образование».

Модель стратегического развития МДОБУ ЦРР д/с Аленушка»
Цель, задачи и основа Стратегии

13

Ключевые звенья концепции развития дошкольного образовательного
учреждения - это определение его видения, миссии, целей и задач, то есть то,
что называют философией развития. Разработка стратегии осуществляется
путем последовательного приближения к ответу на вопрос: что принесет
дошкольному образовательному учреждению успех в будущем? В начале
необходимо "увидеть" дошкольное образовательное учреждение в будущем,
причем образ дошкольного образовательного учреждения, с одной стороны,
создается как образ идеального учреждения. Однако, с другой стороны, этот
образ должен соответствовать именно тому дошкольному образовательному
учреждению, для которого разрабатывается стратегия, поскольку не из любого
исходного состояния учреждения можно достичь желаемого лучшего будущего
Этот образ необходимо наполнить содержанием того, что дошкольное
образовательное учреждение желает предложить обществу и самому себе -
местному сообществу, то есть содержанием той миссии, которую учреждение
хотело бы выполнять в будущем. Определение конкретного результата,
который может проявиться, прорасти из образа будущего и миссии,
обеспечивает формулирование целей дошкольного образовательного
учреждения, для достижения которых разрабатывается стратегия. При этом
разрабатывается своего рода модель, реализация которой должна обеспечить
успех дошкольного образовательного учреждения. Все подходы к разработке
стратегии учреждения сводятся к тому, что стратегия представляет собой
сочетание стратегического анализа и интуиции разработчиков, коими в первую
очередь должны являться те субъекты, которые затем будут детализировать и
реализовывать стратегию.
Цель Стратегии: Повысить конкурентоспособность дошкольного
образовательного учреждения путем повышения качества образовательного
процесса, расширения количества образовательных и просветительских услуг
для детей и родителей, внедрения в практику работы дошкольного
образовательного учреждения инновационных форм дошкольного образования.
Тактические цели дошкольного образовательного учреждения:
1. Повышение качества образовательных, здоровьеформирующих и
коррекционных услуг в учреждении, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
2. Модернизация системы управления образовательной, инновационной и
финансово-экономической деятельностью учреждения.
Задачи Стратегии:

Модернизировать систему управления дошкольным образовательным
учреждением в условиях деятельности в режиме развития.
Обеспечить эффективное, результативное функционирование и
постоянный рост профессиональной компетентности стабильного
коллектива учреждения. Осуществить информационную, научно-
методическую и психолого-педагогическую поддержку творческих
поисков. Активизировать экспериментально-научные исследования

14

педагогов, нацеленные на разработку перспективных технологий
развития и воспитания детей.
Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления
широкого спектра качественных образовательных, коррекционных и
информационно-просветительских услуг разным категориям
заинтересованного населения, включения в практику работы новых форм
дошкольного образования;
Повышать качество работы с родителями воспитанников. Содействовать
повышению роли родителей в образовании ребенка раннего и
дошкольного возраста
Привести в соответствие с требованиями ФГОС ДО предметно-
развивающую среду и материально-техническую базу учреждения.
При этом моделью в нашем понимании будет выступать система пространств
ДОУ, фиксирующих развитие участников образовательного процесса во
взаимодействии, а также показатели их взаимосвязанной деятельности.
Основные направления модели стратегического развития дошкольного
образовательного учреждения
I Управление.
- программно-целевой педагогический менеджмент. Создание целевой
программы – плановый комплекс научно-технических, производственных,
экономических и организационных мероприятий, объединенных одной
генеральной целью, осуществляемых под единым менеджментом.
- широкое делегирование полномочий и расширение степени участия
сотрудников в управлении развитием организации;
- изменение алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством
образования, внедрение новых его форм, делегирование контрольных функций.
II. Кадровая политика
Разработка программы развития кадрового потенциала
1. Внедрение проектных моделей
2. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов
3. Создание веб –сайтов
III.Содержание образования
1. Разработка модели интеллектуального развития детей «Каждый ребенок
талантлив!», обеспечивающей развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности, представляющие
определенные направления развития и образования детей: социально-
коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и
словотворчество; художественно-эстетическое развитие.
Организация дополнительных образовательных услуг
IV. «Сплоченный коллектив – дети, педагоги, родители»
Разработка модели «Сплоченный коллектив – дети, педагоги, родители»,
включающей инновационные формы работы с родителями: Школа молодых
родителей, Вечера добра, талантов, совместный выпуск книг и участие в
конкурсах.

15

V. Материально –техническое оснащение
Создание благоприятной предметно- пространственной развивающей среды,
обеспечивающей развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности. Принципы построения предметно-
пространственной развивающей среды:
• насыщенность;
• полифункциональность;
• трансформируемость;
• вариативность;
• доступность;
• безопасность.
Предметно-пространственную развивающую среду мы постарались
организовать таким образом, чтобы максимально обеспечить полноценное
развитие личности детей по всем основным образовательным областям, а
именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне
их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе
и к другим людям. Условно разделили среду на 8 блоков.
1. Эмоционально-рефлексивный;
2. Культурно-коммуникативный;
3. Духовно-эмоциональный;
4. Спортивно-оздоровительный;
5. Практически-действенный;
6. Художественно-преобразующий;
7. Интеллектуально-познавательный;
8. Опытно-экспериментальный.

Механизмы реализации Стратегии
- Правовые.
Развитие и совершенствование нормативной правовой базы в соответствии с
государственной политикой и законодательными актами Российской
Федерациии Республики Башкортостан в области дошкольного образования;
совершенствование законодательной защиты определяющей роли семьи,
приоритетного права родителей на воспитание и обучение детей, защиту их
прав и интересов в системе воспитания.
- Организационно-управленческие:
Кадровые:
дальнейшее повышение престижа профессий педагога, воспитателя; создание
атмосферы уважения к педагогическому труду, разработка мер по его
поддержке;
развитие кадрового потенциала;
разработка и введение профессиональных стандартов педагога;
содействие развитию педагогических компетенций у родителей;
модернизация системы педагогического образования, повышения
квалификации и переподготовки специалистов в сфере дошкольного

16

воспитания с целью обеспечить соответствие содержания воспитательной
деятельности вызовам современного общества;
Научно-методические: проведение научных исследований в области
воспитания и социализации детей; развитие исследований в области семьи и
семейного воспитания детей; разработка методического обеспечения
реализации Стратегии;
Финансово-экономические: обеспечение многоканального финансирования
системы из федерального, региональных и местных бюджетов, а также за счет
механизмов государственно-частного партнерства, привлеченных инвестиций,
спонсорских средств;
Информационные: использование современных информационных и
коммуникационных технологий, электронных информационно-методических
ресурсов для обеспечения взаимодействия всех субъектов системы воспитания;
развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций в интересах
ребенка, дистанционных форм воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья; организация информационной поддержки Стратегии
с привлечением СМИ
Результативность действующей стратегической модели

Происходящие в последние годы изменения в области дошкольного
образования позволили выдвинуть идеи и планы, которые были заложены в
модель, благодаря которым определись ее такие возможности как
реалистичность, целостность и обоснованность. Многого удалось достичь.
Дальнейшая работа по реализации данной модели продолжится.
Количественные результаты проявляются в фактическом содержания
функциональных составляющих стратегии: рациональность каждой
составляющей стратегии.
I Управление.
- Сформирована структура управления ДОУ
- Разработана «Программа развития Муниципального дошкольного
образовательного бюджетного учреждения «Центр развития ребенка –детский
сад «Аленушка» городского округа город Сибай Республики Башкортостан на
2017-2020 годы»
II. Кадровая политика
Кадровый потенциал
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей

3) организационно-методического сопровождения образовательного
процесса, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Внедрены инновационные формы работы с педагогическими кадрами

Создана система непрерывного образования и самообразования педагогов
Все педагоги охвачены курсовой подготовкой. Увеличился % охвата

17

переподготовкой по специальности дошкольное образование. 100 % педагогов
являются постоянными участниками вебинаров.
Педагоги участвуют в научно –практических конференциях. МДОБУ ЦРР д/с
«Аленушка» стало одним из организаторов российской конференции «Опыт
реализации ФГОС в образовательных учреждениях». Вышел сборник VI
Всероссийской научно-практической конференции пролонгированного
действия «Опыт реализации ФГОС в образовательных учреждениях»,
организованной совместно с Сибайским институтом БГУ.
Совместно с детьми педагоги занимаются исследовательской деятельностью.
Вышла первая книга исследований педагогов - «Книга памяти» сотрудников
детского сада «Аленушка». Здесь собраны воспоминания о героях Великой
Победы. Настоящая книга с честью и достоинством призвана восполнить
память целого поколения о героической жизни в суровые годы войны.

Результатом обобщения опыта работы педагогов является издательская
деятельность. Педагогами издано несколько учебно –методических пособий, в
том числе «Использование инновационных технологий в дошкольной
образовательной организации в условиях реализации ФГОС». Полнее с
данным и другими изданиями можно ознакомиться на странице сайта детского
сада, которая так и называется «Наши публикации». Педагоги обобщают опыт
работы в городе, республике. Детские книги и методические пособия
распространяются не только за пределами республики, но и в России. Пособия
размещены в Российской Научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU.
Руководители дошкольных образовательных организаций, методисты,
воспитатели, родители, студенты педагогических направлений подготовки
высших заведений и колледжей пользуются нашими методическими
наработками.

Педагогами учреждения активно создаются персональные веб-сайты, где
участники имеют возможность представить опыт инновационной деятельности.
Создаются сайты на разных серверах: ucoz.ru, wixsite.com и другие. Для их
использования педагоги освоили основы сайтостроения. Многие из них -
участники различных конкурсов сайтов. Ознакомится с сайтами педагогов
можно на странице официального сайта МДОБУ ЦРР –детский сад
«Аленушка» - «Странички педагогов» http://sibaydsa.wixsite.com/alenyshka .
III.Содержание образования

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно
в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне
их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе
и к другим людям.
В ДОУ разработана модель интеллектуального развития детей «Каждый
ребенок талантлив!», обеспечивающая развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности, представляющие
определенные направления развития и образования детей: социально-

18

коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и
словотворчество; художественно-эстетическое развитие. «Каждый ребенок
талантлив!» – эта формула является ключевой в предлагаемой модели. В ней
мы пересмотрели технологию развития интеллектуальных возможностей,
включив в нее различные направления деятельности развивающего и
творческого характера.

В ДОУ работает проект «Развитие одаренности у детей дошкольного
возраста в условиях дошкольной образовательной организации», создана
программа «Гражданско-патриотическое воспитание в образовательном
процессе».

В детском саду работает центр видеодизайна. В нем дети учатся создавать
видео путем создания слайдшоу. Ребята сочиняют сказки, стихи, рассказы,
рисуют к ним рисунки, редактируют, озвучивают и создают собственные
авторские фильмы. Работает студия театральной постановки. Дети вместе с
воспитателями не только играют в театр, но и сами сочиняют пьесы,
разрабатывают сценарии мероприятий, праздников. Одним из самых важных
аспектов интеллектуального роста ребенка является словотворчество. Более 100
детей стали победителями городских, республиканских, всероссийских и
международных конкурсов литературного творчества. Более 15 произведений
было напечатано на страницах городской прессы. Большое достижение для нас
– это выход в свет наших книги «Слово – как музыка детских сердец» с
авторскими стихотворениями и рассказами воспитанников, воспитателей и
родителей. Стихи и рассказы наши дети пишут не только на русском языке, но
и на своем родном, башкирском. Тем самым мы осуществляем задачу
воспитания достойного представителя своего народа.

В детском саду уделяется огромное внимание познавательному развитию
и развитию математических способностей у дошкольников, в том числе и
занятиям шашками. Воспитанники занимают призовые места в городском
турнире по шашкам среди воспитанников детских садов города. Дети –
победители международного образовательного конкурса «Радуга -малышка»,
всероссийских викторин и олимпиад по математике, окружающему миру и
познанию.

Дети поют, читают стихи, танцуют, рисуют и конструируют. Они не
только «исполнители», но и «творцы» — они сочиняют песенки, воплощают
свои замыслы в песнях и танцах, рисунках. Это и есть первые творческие, а
значит и интеллектуальные появления. Результаты: победы в городских,
республиканских, всероссийских и международных конкурсах
изобразительного искусства и художественного и декоративно –прикладного
творчества.
Вся работа проводится при оптимальном сочетании основного и
дополнительного образования. В детском саду работает 15 кружков
интеллектуального и творческого развития. Для повышения качества
педагогического процесса используются электронные образовательные
ресурсы. Педагоги ДОУ разрабатывают электронные мультимедийные

19

презентации для занятий с детьми разных возрастов и в настоящее время в ДОУ
имеется медиатека электронных образовательных ресурсов, включающая
развивающие компьютерные игры, презентации, обучающие фильмы, звуковые
файлы.
IV. «Сплоченный коллектив – дети, педагоги, родители»

В ДОУ разработана модель «Сплоченный коллектив – дети, педагоги,
родители», которая кроме основных и традиционных форм работы с
родителями включает и инновационные: в ДОУ работает «Школа молодой
семьи», задачами которой являются: сотрудничество взрослого с ребенком;
улучшение детско-родительских отношений; совместная деятельность родителя
и ребенка. Заседания проводятся 1 раз в месяц, тематика различная.
Совместное участие в конкурсах, совместное творчество. Дети участвуют в
конкурсах и вместе с родителями, пишут стихи и рассказы.
Традицией детского сада стало проведение совместных мероприятий с
родителями. Это вечер добра, который был посвящен доброте и радости
семейных отношений и совместного творчества, вечер «Таланты нашей
дружной семьи», где наши семьи выступали с интересными номерами. Это их
еще больше сплотило и объединило.
Эта форма работы дала огромные результаты. Родители стали не просто
наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса.
Возникла новая форма работы –электронное обучение родителей. На сайте
детского сада работает интернет –приемная, проводится онлайн –
консультирование родителей специалистами и педагогами детского сада,
проводятся скайп-консультации.
Работает обратная связь через электронную почту каждой группы детского
сада, работают закрытые группы в социальной сети «В контакте».
V.Укрепление материально-технической базы

ФГОС определяет требования к материально-техническим условиям
реализации основной образовательной программы дошкольного образования, к
развивающей предметно-пространственной среде. В детском саду создана
прекрасная предметно-развивающая среда, которая служит интересам и
потребностям каждого ребенка. Организация помещений детского сада
педагогически целесообразна, создает комфортное настроение, способствует
эмоциональному благополучию детей.

Есть успехи воспитанников за 2017 год в конкурсах различного уровня-
435, успехи педагогов- 127. Мухамедьянова Г. С., воспитатель, стала Лауреатом
республиканского года «Воспитатель года -2016».
Успехи учреждения 2016-2017

 2016 год - Лауреат Всероссийского конкурса «Новаторство в образовании » в
номинации «Самый успешный проект» в области разработки и реализации
стратегии развития образовательной организации и повышения качества
образования

 2017 год - Лауреат Всероссийского конкурса «Лучшая дошкольная
образовательная организация -2017»

20

Детский сад посвящает себя заботам о людях, о будущем наших детей,
освоению новых областей в своей сфере, достижению совершенства в работе с
детьми, развитию личности ребенка, его интеллектуальных, творческих
способностей.

Репутация учреждения основана на быстром реагировании на
потребности родителей и детей, эффективной системе работы, созданной через
оптимальное сочетание основного и дополнительного образования,
совершенствования программ и методик, использования научных разработок и
новых технологий, качественные образовательные услуги.

Изменения в образовании бывают разные — содержательные и
формальные, глубокие и поверхностные, желанные и вынужденные,
запланированные и стихийные, изменения к лучшему и, увы, к худшему и так
далее. Жизненный опыт учит, что не всякая инновация равнозначна
прогрессивному развитию, ибо прогресс — это нечто лучшее, а не просто нечто
новое.

Понятно, что поступательное, прогрессивное развитие, движение к
лучшему — наиболее желательный вариант изменений. Если бы наша жизнь в
целом была более простой, рациональной, более предсказуемой (а конкретная
ситуация — менее кризисной) и еще целый ряд подобных “если бы”, мы,
вероятно, говорили бы только о запланированных, научно обоснованных,
прогрессивных изменениях.

Правда, и само развитие вряд ли правильно понимать как
однонаправленный процесс движения только вперед и вверх. Ясно, что
развитие включает в себя и демонтаж, ликвидацию всего лишнего, ненужного,
и восстановление, возрождение того, что было потеряно, утрачено по ошибке, и
продолжение того, что уже делалось и делается хорошо, и компенсацию
неизбежных в ходе всякого развития потерь, и, конечно, “запуск” нововведений
как таковых.

Изменения — явление весьма многогранное!
Развитие - это главное требование времени, обращенное к
профессионалам системы образования, и способность достойно ответить на
этот вызов — важнейший критерий нашей профессиональной дееспособности,
компетентности.
Стратегии развития - это важнейший элемент, в котором формируются
окончательные выводы о целях социально-экономического развития
территории, факторах и механизме его достижения, а также о методах
управления этим развитием.
Модернизация образования предполагает и преобразования в области
дошкольного образования, что связано с обновлением содержания, и
пониманием того, что дошкольное образование является первым и одним из
важнейших звеньев в общей системе образования. В результате происходящих
изменений возникла острая необходимость обновления не только знаний
специалистов дошкольных организаций, но и управлением всей системы
дошкольного образования. Потребность в муниципальном управлении

21

образованием как части социально-общественной системы потребовала смену
его целевых ориентиров, связанных с обеспечением социальной функции
образования. Несмотря на то, что имеется большое количество исследований
посвященных управлению образованием, акцент в большинстве из них делается
на анализе качества обучения и технологий по его повышению, в то время как
работ посвященных аспектам повышения эффективности управления
дошкольным образованием на муниципальном уровне, недостаточно. Поэтому
тема совершенствования стратегического развития дошкольной организации в
данное время актуальна и нуждается в совершенствовании.

Развернутый анализ деятельности дошкольного образовательного
учреждения по выделенным показателям позволяет представить совокупность
взаимосвязанных критериев оценки актуального и потенциального уровня его
развития. В их основе лежит понимание того, что выделенные этапы и уровни
развития учреждения в целом и его отдельных пространств детерминированы
единой логикой развития субъектов.

1.2. Управление инновационной деятельностью в дошкольной
организации в условиях реализации федерального
государственного стандарта дошкольного образования.

Одной из целей Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155) является обеспечение государством равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования, в связи с чем возникла необходимость обновления и повышения
качества дошкольного образования, введения программно-методического
обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на
выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей.

Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую
систему и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей
образовательных организаций, их профессиональные запросы и потребности.
Движущей силой развития ДОО становится творческий потенциал педагогов:
их профессиональный рост, отношение к работе, способности выявить
потенциальные возможности своих воспитанников

В современной ДОО, занимающемся инновационной деятельностью, уже
сейчас просматриваются ростки будущего. В сферу инновационной
деятельности в настоящее время включается все большее количество педагогов
и педагогических коллективов. Практически в каждой дошкольной организации
происходят инновационные преобразования, связанные с внедрением новых
программ и технологий, получением нового статуса, поиском эффективных
моделей организации педагогического процесса, ориентированного на
индивидуальность ребенка и запросы его семьи.

Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется
необходимость разрешить какую-то проблему, возникает противоречие между
желанием и реальным результатом деятельности. Дошкольные

22

образовательные организации, занимающиеся нововведениями, работают в
режиме развития (Развитие - изменения, направленные закономерные и
необратимые — философский энциклопедический словарь).

В чем заключается инновационная деятельность в ДОО?
Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и
последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего
происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь,
является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или
ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии
в ДОО направлены на создание современных компонентов и приемов, основной
целью которых является модернизация образовательного процесса. Для этого
педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от
других дошкольных организаций новейшие модели по воспитанию и
интеллектуальному развитию малышей. В своей профессиональной
деятельности воспитатели используют методический инструментарий, способы
и приемы обучения, полностью соответствующие принятой модели.
Современные образовательные технологии в ДОО применяются все чаще, а
результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетия.
Какие инновационные технологи применяются в ДОО?
На сегодняшний день образовательных технологий, применяемых в детских
садах, насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует
уделить: здоровьесберегающим технологиям; технологиям, относящимся к
проектной деятельности; технологиям, используемым в проектной
деятельности; информационно-коммуникационным технологиям; технологиям,
ориентированным на каждую отдельную личность (личностно-
ориентированные); так называемым игровым технологиям.
Каким требованиям должны соответствовать педагогические технологии?
Специалисты утверждают, что инновационные технологии в ДОО внедрять
не только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к педагогическим
технологиям, применяемым в образовательном процессе детей дошкольного
возраста, предъявляется несколько строгих требований.
- Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс должен
основываться на определенной научной концепции.
- Системность – требование, предусматривающее, что технологиям
необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы. То есть
они должны быть целостными, логичными, а составляющие их элементы –
взаимосвязанными.
- Управляемость – требование, под которым подразумевается, что
педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить
перед собой определенные цели, планировать процесс обучения, по ходу
работы корректировать те или иные моменты.
- Воспроизводимость – требование, в соответствии с которым технология
должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности педагога,
применяющего ее на практике.

23

Современные образовательные технологии в ДОО в обязательном порядке
должны соответствовать всем вышеперечисленным пунктам.

1.3. Использование электронных образовательных ресурсов в дошкольной
образовательной организации - важный фактор повышения качества
дошкольного образования.

На сегодняшний день для современной образовательной организации
информационно – коммуникативные технологии и электронные
образовательные ресурсы становятся как средством формирования предметно-
развивающей среды, так и инструментом профессиональной деятельности
педагога.

Необходимость широкого использования информационных технологий и
электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях
прямо определяется требованиями к результатам реализации основной
образовательной программы, определяемым федеральным государственным
образовательным стандартом.

В связи с этим, одной из задач деятельности дошкольной образовательной
организации является создание гуманитарной информационно-образовательной
среды для эффективного использования электронных образовательных
ресурсов в образовательном процессе для поддержки и мотивации процессов
различных видов познавательной и развивающей деятельности детей
дошкольного возраста.

Электронные образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью
современной системы образования. Не является исключением и наша
дошкольная образовательная организация. Для повышения качества
педагогического процесса используются такие электронные образовательные
ресурсы, как презентационные материалы, обучающие программы и другие. В
своей практике используем мультимедийные презентации и обучающие
программы, так как материал, представленный различными информационными
средами (звук, видео, графика, анимация) легче усваивается дошкольниками.
Педагоги детского сада активно используют мультимедийную технику и
электронные образовательные ресурсы (ЭОР) по всем направлениям
образовательной и воспитательной деятельности:

 на мероприятиях по развитию математических, естественнонаучных,
экологических представлений,

 художественному творчеству, развитию речи, музыке,
 осваивают новые виды детской деятельности: компьютерное

конструирование, творческое экспериментирование, компьютерный
дизайн, сотворчество и др.
Мультимедийное оборудование активно используем на родительских
собраниях, досуговых мероприятиях, мастер-классах. Педагоги участвуют в
разработке электронных образовательных ресурсов (мультимедийных
презентаций) для ООД с детьми разных возрастов, В настоящее время в ДОО
имеется медиатека электронных образовательных ресурсов, включающая
развивающие компьютерные игры, презентации, обучающие фильмы, звуковые

24

файлы. В детском саду работает центр видеодизайна, в котором дети учатся
создавать видео путем создания слайдшоу. Ребята сочиняют сказки, стихи,
рассказы, рисуют к ним рисунки, редактируют, озвучивают и создают
собственные авторские фильмы.

Педагогами нашей организации активно создаются персональные веб-сайты,
где участники имеют возможность представить опыт инновационной
деятельности. На сайте детского сада есть специальная страница с ссылками на
сайты педагогов.

Таким образом, возникла новая форма работы –электронное обучение
родителей. На сайте детского сада работает интернет –приемная, проводится
онлайн –консультирование родителей специалистами и педагогами детского
сада, проводятся скайп-консультации. Работает обратная связь через
электронную почту каждой группы детского сада.
Использование ИКТ способствует повышению качества образовательного
процесса: педагоги получают возможность профессионального общения в
широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный
статус. Использование ЭОР в работе с детьми служит повышению
познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост
их достижений, ключевых компетентностей.

25

ГЛАВА 2 ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
2.1. Народная педагогика в патриотическом воспитании детей
дошкольного возраста

Воспитание подрастающего поколения в современном российском
обществе осуществляется в условиях экономического и политического
реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная
жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования
образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных
объединений и организаций.

Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2016 - 2020 годы", являющаяся продолжением
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации 2011 – 2015 годы», разработана в соответствии с Концепцией
патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Стратегические
цели государства по обеспечению стабильного и устойчивого социального
развития, укрепления обороноспособности страны, определяют содержание
Программы и основные пути развития системы патриотического воспитания
граждан Российской Федерации и направлены на дальнейшее формирование
патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной
из основ духовно-нравственного единства общества.

Системой мер по развитию научно-теоретических и методических основ
патриотического воспитания предусматривается: продолжение исследований в
сфере патриотического воспитания и использование их результатов в
практической деятельности; разработка методических рекомендаций по
проблемам формирования и развития личности патриота России; разработка
комплекса учебных и специальных программ и методик в области
патриотического воспитания; разработка форм, методов и средств
патриотического воспитания различных категорий граждан Российской
Федерации; разработка модели реализации основных направлений
деятельности институтов государственной власти по патриотическому
воспитанию и ее апробация; изучение и обобщение передового опыта в области
патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической
работы.

Необходимость формирования патриотически настроенного подрастающего
поколения вытекает из самой сути процесса модернизации образования.
Неслучайно Закон «Об образовании в Российской Федерации» и Закон
Республики Башкортостан «Об образовании», Национальная доктрина
образования в Российской Федерации на период до 2025 года, включают в
качестве приоритетов воспитание гражданина, умеющего противостоять
негативным тенденциям развития современного общества, воспитание у
молодежи новых жизненных установок, умение найти своё место в
современном мире.

26

Вопросы патриотического воспитания исследовались в трудах известных
педагогов и общественных деятелей прошлого. Эта проблема поднималась в
трудах В. Г. Белинского, В. И. Водовозова, Е.Р.Дашковой, П. Ф. Каптерева,
М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, К. Д. Ушинского и др. Они заостряли
внимание на том, как важно воспитать в ребенке любовь к народу, родному
языку, национальной культуре, национальным обычаям и традициям.

Большим потенциалом для реализации патриотического воспитания детей
обладают национальные традиции народа, духовно-нравственный опыт
предшествующих поколений. В работах К. Ш. Ахиярова, Х. Х. Баймурзина,
В. И. Баймурзиной, Г. И. Батуриной, И. И. Валеева, Г. Н Волкова,
Р. Х. Гасановой, Я. И. Ханбикова и других ученых доказывается, что народные
традиции и обычаи выполняют важнейшую функцию в воспитании детей и
молодёжи. Они обеспечивают устойчивые связи прошлого с настоящим,
способствуют сохранению системы национальных и общечеловеческих
святынь, через которые каждый народ воспроизводит свой неповторимый
духовный облик, характер, психологию.

В документах, касающихся обучения и воспитания подрастающего
поколения, в научных и методических источниках преемственность между
всеми звеньями образования рассматривается как основное средство его
непрерывности. Весьма актуальной является проблема преемственности между
дошкольным и общим образованием.

Различным аспектам преемственности дошкольного и начального общего
образования посвящены работы Л. И. Божович, Л. С. Выготского,
Л. А. Венгера, А. В. Запорожца, Е. Е. Кравцовой, А. Н. Леонтьева,
М. И. Лисиной и др. В последнее время, данное направление разрабатывается в
исследованиях Л. И. Айдаровой, Т. Н. Астраханцевой, Н. И. Гуткиной,
И. А. Гончаровой, Т. А. Ерахтиной, Н. В. Нижегородцевой, Е. Н. Ращикулиной,
Н. А. Степановой, Л. В. Трубайчук и др.

Одним из приоритетных направлений обеспечения преемственности
дошкольного и начального общего образования является формирование
нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых
важные значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за
судьбу Отечества и готовность к его защите. Одной из основных задач
преемственности патриотического воспитания является формирование
духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному
наследию; уважение к своей нации, понимание своих национальных
особенностей; формирование чувства собственного достоинства как
представителя своего народа и толерантного отношения к представителям
других национальностей.

Таким образом, формирование национальной культуры детей должно
проходить на основе преемственности между дошкольными и общими
образовательными учреждениями, при опоре на семейные народные традиции,
этнопедагогику. С одной стороны, развивая прогрессивные традиции, обычаи,
нравственные ценности нации и с другой – формируя

27

интернационалистические убеждения, гармонизируя отношения людей. Таков

путь формирования, развития и обогащения национального и

интернационального.

Дошкольное учреждение, школа и семья должны стать источником

межвозрастного и межпоколенного взаимодействия детей и взрослых.

С принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации» возникли

предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного

взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Это должно выразиться

в ориентации на государственно-общественное управление образованием,

праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в

обновлении содержания обучения и воспитания, образовании по выбору.

Семья является бесспорной общечеловеческой ценностью, транслятором

культурного наследства, национальных традиций и этических норм, значение

которых сегодня возрастает не только для каждой отдельной личности, но и для

страны в целом. В условиях, когда разрушены социальные связи, а адекватные

рынку гражданские отношения лишь формируются, семья становится

уникальным интегрирующими началом. Выполняя функции психологического

убежища, семья выступает как остров стабильности при отсутствии ориентации

в социальном пространстве, которое, к сожалению, характерно для

значительной части общества. Семья фактически оказывается базой

физического выживания в условиях обвального снижения текущих доходов у

основной массы населения.

В настоящее время, в связи с изменением нравственно-ценностных

ориентиров в развитии общества, назрела необходимость обновления системы

преемственности в патриотическом воспитании дошкольников и младших

школьников. Для формирования активной личности гражданина – патриота

своего Отечества, его мировоззрения, духовного мира, нужны иные подходы,

оптимизирующие этот процесс. По нашему мнению, среди средств,

направленных на улучшение патриотического воспитания детей, особое место

занимают прогрессивные традиции народа. Обилие информации, доступность

материала для понимания, близость к духовным устремлениям детей позволяют

говорить об эффективности использования в патриотическом воспитании

дошкольников и младших школьников устного народного творчества, обычаев,

народных игр, праздников. Анализ педагогического опыта, а также историко-

педагогического наследия показывает, что проблема патриотического

воспитания дошкольников и младших школьников находилась в поле внимания

и советских педагогов, впитавших в себя достижения прогрессивной

педагогической мысли (А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский и

др.).

К проблеме патриотического воспитания обращались в педагогике и в

последние десятилетия (Р. Х. Гасанова, А. С. Гаязов, Т. И. Горная,

Н. В. Ипполитова, Л. И. Мищенко, И. Л. Морозкина, И. Ю. Савкина и др.), но

далеко не все аспекты этой многогранной проблемы в достаточной степени

решены. Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к

28

необходимости нахождения действенных путей ориентации образовательных
учреждений на гуманистическую и практическую сущность воспитания.
Успешность патриотического воспитания детей определяется многими
факторами, среди которых наиболее важным является использование народных
традиций, обычаев народа, как в образовательных учреждениях, так и в семье.

В ходе анализа социальной ситуации, сложившейся на сегодняшний день,
опыта осуществления патриотического воспитания подрастающего поколения
образовательными учреждениями, а также содержания философских и
психолого-педагогических исследований необходимо отметить следующие
аспекты:

-потребность общества в использовании народных традиций и обычаев в
патриотическом воспитании подрастающего поколения;

-необходимость обеспечения преемственности в патриотическом
воспитании дошкольников и младших школьников и ее реализация в практике
образовательных учреждений;

- востребованность общества в педагоге, готовом к осуществлению
преемственного этнопедагогического подхода в патриотическом воспитании
младших школьников и существующей малоэффективной практикой
подготовки его к этой деятельности.

Патриотизм – это, прежде всего, любовь к родной природе. Эта любовь не
требует шума, крикливости. Как сказал Булат Окуджава, патриотизм – дело
тихое и интимное. Настоящее чувство не бывает напоказ, оно сокровенно, т. е.
задушевно, свято хранимо.

Любовь к своей земле и преданность своему народу и обществу – это еще не
весь патриотизм. Патриотизм – это и гражданственность, гражданская позиция
человека. Воспитание патриота теснейшим образом связано с национальным
образованием и обусловлено им. В этом смысле национальное образование не
может быть принято только как средство патриотического воспитания
гражданина. Оно служит фундаментальной основой чувства любви человека к
своей Родине и преданности ей – исторически сложившейся целостности
сообщества разных народов, объединенных единой государственностью и
социально-экономическими целями.

Патриотическое воспитание детей призвано: воспитать преданность
Родине; уважение к боевому прошлому родины; сформировать уважение к
труду, людям труда, трудовым традициям; воспитывать гуманное отношение к
окружающим людям, основы гражданского сознания, мужество, стойкость,
смелость; сформировать стремление к здоровому образу жизни.

Одна из задач воспитания – правильно организовать деятельность ребенка.
В деятельности формируются нравственные качества личности, а
возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов
деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и
ценностей. Деятельность человека выступает и как критерий его
нравственного развития.

29

Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и
осознание содержания воздействий, которые поступают и от родителей и
педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с
нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями.
В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное
значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с
этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный
выбор ребенком собственных поступков. Направленность воспитания и
реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания
состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного
поведения и внутренней готовности к этому.

Национальная самобытность, культура, обычаи, традиции должны быть
полнее всего представлены на начальной ступени образования в ДОУ, в
дошкольном возрасте, когда происходит становление ребенка как личности.
Основная роль в данный период отводится семье и дошкольным
образовательным учреждениям, а источником народного воспитания должна
стать семья. На следующем этапе развития, в младшем школьном возрасте,
большая роль в нравственном воспитании детей отводится школе.
Согласованная, планомерная работа образовательных учреждений и семьи на
основе преемственности может дать свои положительные плоды в воспитании
будущего патриота своей Родины. Особенно велико влияние этнической среды
на формирование таких нравственных качеств личности как национальное
самосознание, достоинство, гордость за свой народ.

Необходимое звено в процессе патриотического воспитания - моральное
просвещение, цель которого – сообщить ребенку совокупность знаний о
моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть.
Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с
осознанием образцов патриотического поведения и поступков.

В различные периоды развития общества ученые по-разному трактовали
понятия гражданственность и любовь к Родине, рассматривая патриотизм как
нравственный и политический принцип, социальное и высшее моральное
чувство, нравственную и социальную ценность и т. д.

Патриотизм, его значение в жизни народов и каждого человека, влияние его
на развитие определенного общества позволяет рассматривать его как
социально-нравственную ценность. Отнесение патриотизма к разряду
социальных ценностей обусловлено тем, что он, представляя явление
общественного сознания и выражая общественные интересы в идеальной
форме, не просто описывает действительное явление реальности, но и выносит
оценку, одобряет его, требует его осуществления.

Патриотизм как социально-нравственная ценность выражает единство
человеческого рода, общность его исторических судеб и в этом отношении
позволяет возвыситься над социальной и этнической разобщенностью людей,
сохраняя при этом национальные особенности каждого народа.

30

Выделение эмоционального компонента обусловлено соотношением
эмоциональных и рационально-познавательных начал патриотизма. Являясь
продуктом развития человека, чувства связаны с работой сознания. Следующим
компонентом в структуре патриотизма, который выделяет большинство
исследователей, является интеллектуальный компонент. Он характеризует
знания, взгляды, убеждения человека.

Основу патриотического сознания составляют знания патриотического
характера, на основе которых вырабатываются патриотические взгляды и
убеждения. В убеждениях проявляется единство моральных знаний и чувств
человека. Они являются идейно-психологическим компонентом сознания,
непосредственно стимулирующим поведение человека, выбор действий и
поступков. Все выделенные компоненты тесно связаны и представляют
целостное единство, они являются необходимыми и достаточными для
характеристики понятия «патриотизм».

Учитывая все вышеизложенное, правомерно включить в содержание
понятия «патриотизм» следующие составляющие: любовь к Родине, к родным
местам, родному языку; уважение к прошлому своей Родины, к традициям и
обычаям своего народа, знание истории Родины, понимание задач, стоящих
перед страной, и своего патриотического долга; уважение к другим народам, их
обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни;
стремление к укреплению чести и достоинства Родины, уважение к армии и
готовность защищать Родину; готовность служить интересам Родины, активное
и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и
общественных интересов.

Необходимо отметить важность патриотического воспитания детей, начиная
с дошкольного возраста и продолжение данной работы в образовательном
процессе с младшими школьниками.

Таким образом, патриотическое воспитание представляет собой
необходимую составную часть воспитательного процесса. Оно неразрывно
связано с гражданским, нравственным, трудовым воспитанием, где большую
роль играет использование элементов народной педагогики. Цель, задачи и
содержание патриотического воспитания в современных условиях
определяются с учетом его особенностей, обусловленных изменениями,
происходящими в обществе. Разработка теоретических основ патриотического
воспитания подрастающего поколения позволяет осуществлять его на научной
основе и повысить его эффективность, внести вклад в реализацию
Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2011-2015 годы». Современная педагогическая наука накопила
большой практический опыт патриотического воспитания молодого поколения.
Однако в современных условиях этот опыт может быть использован лишь
частично, в связи с изменением политических ориентиров, с развитием новых
экономических отношений. Требуются новые формы и методы организации
воспитательного процесса с использованим элементов народной педагогики на
основе преемственности в работе ДОУ и школы.

31

2.2. Гражданско –патриотическое воспитание –одно из важнейших звеньев

системы образовательного процесса в дошкольной организации

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в

жизни общества, одним из актуальных проблем является гражданско-

патриотическое воспитание подрастающего поколения. Дошкольный возраст

как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для

формирования высших нравственных чувств, к которым, и относится чувство

патриотизма.

Суть гражданско - патриотического воспитания состоит в том, чтобы

посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному

дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудом родных и близких

людей, тех, кого зовут соотечественниками. Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, развитие социального и эмоционального интеллекта,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых, развитие интересов детей к малой

родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках определяется федеральным

государственным стандартом дошкольного образования.

Целью работы по гражданско – патриотическому воспитанию в нашей

дошкольной организации является воспитание гуманной, духовно-нравственной

личности, достойных граждан России, республики, города, патриотов своего

Отечества.

Направления работы дошкольной организации по гражданско –

патриотическому воспитанию:

- Управленческая и организаторская деятельность

- Работа с педагогическими кадрами

- Содержание образования

- Укрепление материально –технической базы

В ДОО используются активные методы обучения педагогов: коучинги,

мастер – классы, проектная деятельность. Педагогами разработано и внедрено

в образовательную практику более 20 проектов по патриотическому

воспитанию. Последние из них «Так зарождался город Сибай», «Они

прославили мой город» (люди всех профессий), «Достопримечательности

родного города Сибай», «Детский сад «Аленушка» - вчера, сегодня, завтра»

В дошкольной организации активно используются следующие

самореализационные формы повышения профессиональной квалификации:

- Творческие конкурсы. Педагоги являются постоянными участниками и

победителями конкурсов педагогического мастерства по воспитанию

патриотизма у дошкольников. Среди них победители 1, 2 степени

всероссийского конкурса «Лучшая авторская публикация» с темами НОД

«Войлок. Вчера, сегодня, завтра» (воспитатель Узянбаева Г.А.), «Сибай –

родной наш дом, сочиним мы стих о нем» (воспитатель Чиннова С.А.) и другие,

обладатели именных сертификатов кураторов за подготовку победителей

32

всероссийских викторин, таких как «Защитники Отечества» и многих других.
Всего побед в конкурсах более 30.

- Участие в эстафетах памяти в информационной сети интернет. Лизунова
Л.Н., Попеляева Н.В. награждены благодарственными письмами за участие во
всероссийской акции «Эстафета памяти», посвященной 70 –летию Победы.

- Веб – сайты. Педагогами организации созданы персональные веб-сайты,
где участники имеют возможность представить опыт инновационной
деятельности, в том числе и по гражданско –патриотическому воспитанию
дошкольников.

- Публикация материалов на педагогических интернет - порталах. Многие
педагоги имеют сертификаты и свидетельства за публикацию. Последняя из
публикаций – Организованная образовательная деятельность Мухамедьяновой
Г.С. «Народный промысел. Бортничество».

- Издательская деятельность. В апреле 2015 года педагогами была
проделана огромная исследовательская работа и издана книга «Дед! Я тебя
помню!» Это книга памяти сотрудников детского сада «Аленушка». Здесь
собраны все самые сокровенные воспоминания о героях Великой Победы. Мы
по крупицам собрали истории из детства, юности и молодости наших отцов,
дедов и прадедов. Всё, чем они дороги для нас. Настоящая книга с честью и
достоинством призвана восполнить память целого поколения о героической
жизни в суровые годы войны.

- Участие в научно- практических конференциях. Последняя из них- участие
в международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы
гражданско-патриотического развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста».

Образовательная деятельность ДОУ включает формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых, развитие интересов детей о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках. Кроме основных форм образовательной работы мы
используем и инновационные. Дети являются постоянными участниками и
победителями городских, республиканских, всероссийских и международных
конкурсов по патриотическому воспитанию. В 2015-2017 годах более 80 наших
дошколят стали победителями международных и российских патриотических
конкурсов: «Мой папа служил в армии», «Мы - наследники Победы», «Я здесь
живу», «Защитник Отечества», «Моя великая Родина» и др. Совместно с
педагогами дети создают исследовательские проекты: «Мой край родной»,
«Моя семья», «Фольклорные праздники русского и башкирского народов».

В 2015 году в свет вышли два сборника произведений воспитанников и
педагогов ДОО: «Борон – борон заманда» и «Боевой путь моего прадеда». В
первой книге воспитанники и педагоги написали пьесы на известные
башкирские народные сказки. Здесь же читатели познакомились с авторскими
сказками воспитанников. Во второй книге собран материал о ветеранах войны и
тружениках тыла – прадедушках и прабабушках воспитанников нашего

33

детского сада. В ходе подготовки сборника воспитанники, их родители
проделали огромную исследовательскую работу. Здесь же есть стихотворения,
посвященные прадедам. Стихи и рассказы воспитанники ДОО пишут на
русском языке и на своем родном, башкирском. Тем самым мы осуществляем
задачу воспитания достойного представителя своего народа. В течение года
дошкольники участвовали в выставке детских рисунков, посвященных 23
февраля и 70-летию Победы, фестивале детского творчества «Салют Победы!»,
посвященном 70-летию Победы и юбилею города Сибай.

Родители воспитанников проявляют огромный интерес, включаясь в
совместную работу. Дети с родителями участвуют в конкурсах, пишут стихи и
рассказы. Отчетный концерт «Календарь знаменательных дат 2014 года»,
организованный совместно с родителями, убедительно показал, что и дети, и
педагоги, и родители детского сада вносят самую маленькую толику в яркие
события страны.

В заключении, хочется отметить, что наша задача – учить детей помнить, на
какой земле мы живем, беречь и уважать наследие своего народа –
действительно очень важна. Решая воспитательные задачи, мы стараемся
научить своих воспитанников одной из самых трудных вещей в педагогике –
труду любви, умению трудиться душой. Глядя на них, мы уверены, что нам это
удается и, как бы ни сложилась их жизнь, каждый станет настоящей личностью
и патриотом своей родины.

34

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОУ)

Метод «портфолио» как способ профессионального развития

Лизунова Л.Н., старший воспитатель
МДОБУ ЦРР д/с «Алёнушка»,
«Отличник образования
Республики Башкортостан»

Одним из наиболее современных методов профессионального
саморазвития педагога является метод «портфолио». Он предназначен для того,
чтобы систематизировать опыт, накапливаемый педагогом, его знания, четче
определить направления его развития, облегчить консультирование его со
стороны более квалифицированных педагогов и администрации, а также
сделать более объективной оценку его профессионального уровня.
Портфолио представляет собой:
- набор документов, фиксирующих профессиональное развитие (дипломы,
сертификаты, справки, грамоты, заключения аттестационных комиссий,
характеристики, рекомендации и др.);
- методический «портфель» - описания используемых методов работы с детьми,
наиболее удачные методические разработки, примеры творческих или иных
работ детей;
- описание процесса и результатов работы с наставником (предполагаемые цели
работы, планы, программы, результаты наблюдения наставника и оценки
работы с его стороны);
- результаты различных видов оценки работы педагога.
По усмотрению педагога, в портфолио могут быть включены и иные
документы.
Прежде чем начать собирать портфолио, необходимо как можно более точно
определить цель этой работы. В зависимости от этого, в него могут быть
включены различные документы и даже подборки материалов по теме. Какими
могут быть основные цели работы над портфолио?
1. Помощь в развитии карьеры педагога.
В том случае, если педагог претендует на более высокую должность в своем
учреждении, более высокий разряд оплаты, административную работу или
собирается поменять работу, ему необходимо отразить в своем портфолио
информацию, показывающую, что он действительно достиг более высокого
уровня в своем профессиональном развитии. Возможно использование
видеозаписи фрагментов работы. Разумеется, они должны быть сделаны и
могут демонстрироваться с разрешения детей или родителей. Конспекты
занятий, программы дополнительных образовательных услуг или их

35

фрагменты, материалы, отражающие совершенствование развивающей
предметно-пространственной среды, также могут быть отражены в портфолио.
Цель таких примеров - отразить умения педагога по планированию своей
деятельности, по постановке целей в работе и достижению результатов при
адекватных затратах сил и времени. Если педагог претендует на
административную должность, необходимо отразить основные навыки
административной работы (планирование, контроль, оценка, работа в команде и
др.). Еще один раздел портфолио как помощи в развитии карьеры педагога -
документы, отражающие официальную оценку его работы. Это могут быть
характеристики, результаты аттестации, заключения по итогам работы за год,
рекомендации и др. Документы должны быть датированы, иметь указание
должности и званий рекомендующих. Если имеются письменные оценки
работы специалиста со стороны родителей воспитанников или других
педагогов, они также могут быть представлены в портфолио. Последний раздел
- документы, отражающие уровень образования, квалификации или
специализации педагога: дипломы, сертификаты, грамоты, справки, заключения
аттестационных комиссий.
2. Другая цель работы над портфолио – это отражение профессионального
пути, взглядов и планов специалиста.
Иногда портфолио собирается как «методическая копилка», отражение
взглядов человека на свою профессию. В этом случае разделы в нем
определяются самим педагогом, но существуют и общие рекомендации,
помогающие его подбору и более эффективному использованию. Лучше, если
материалы в нем подбираются по годам работы. В этом случае педагогу легче
проследить динамику своего развития, изменение взглядов на себя и
профессию, методов и подходов. Кроме того, такое расположение документов
помогает их быстрому нахождению. Ежегодное портфолио следует завершать
не позже чем через две недели после окончания учебного года - это
оптимальный период для анализа работы за год. Начинается работа над
ежегодной «копилкой» также за одну неделю до учебного года - с
рефлексивного размышления об ожиданиях от нового учебного года, себя в
профессии, воспитанников, коллег, учреждения в целом. Далее выбирается
одно из направлений профессионального роста, над которым педагог будет
особенно серьезно трудиться в течение года. В ходе этой работы
формулируется и записывается цель работы на год. Далее, один раз в месяц
делается краткий обзор работы по достижению поставленной цели, а также
общий анализ работы за месяц. В течение года в портфолио добавляются
примеры использования методик и методических приемов, планы и программы
своей работы и работы детей, фрагменты занятий, статьи, обзоры книг и т.д. В
конце года проводится анализ уровня достижения поставленной цели и всей
работы.
3. Еще одна цель работы над портфолио - помощь в профессиональном
развитии педагога.

36

Процесс определения целей профессионального развития, направлений
специализации или переквалификации не всегда легок. Педагоги жалуются на
недостаток времени для профессионального развития, «текучку», мешающую
их росту. Портфолио поможет и в этом случае. Оно может служить отражением
профессиональных достижений и способом постановки и достижения целей
развития в работе. Прежде всего, в таком портфолио необходимо отразить
основные, «базовые» принципы профессионального развития данного
специалиста. Для чего необходимо развитие в профессии? Что лежит в его
основе? Каковы направления развития? Кто может помочь в этом процессе?
Где следует искать соответствующие знания и опыт? С этой целью
определяется форма: курсы повышения квалификации, самостоятельное
изучение материала, обращение к помощи наставника или работа в группе
коллег. Следует помнить, что, как правило, работа в группе, контроль и помощь
наставника повышают эффективность работы. Следующий раздел может быть
посвящен определению форм и методов развития. К ним относятся
приобретение новых знаний, наблюдение за работой специалистов, обсуждение
с коллегами, постоянная работа с наставником, разработка новых программ,
анализ видеозаписей работы, чтение журналов по профессии, отработка
практических навыков. По мере работы в портфолио можно вносить конспекты,
видеоматериалы, ксерокопии статей и др. Другой раздел портфолио можно
посвятить работе по повышению эффективности используемых методов и
освоению новых методик и технологий. Кроме постановки целей, сбора
примеров использования, следует обратить внимание на анализ эффективности
новых методов работы в различных ситуациях. Последний раздел портфолио
посвящается повышению профессиональной ответственности специалиста.
Особого внимания заслуживает содержательная сторона портфолио,
касающаяся общих подходов к работе и оценке своей деятельности педагогом.
Несомненно, создание портфолио требует некоторых затрат времени со
стороны педагога, но его использование повлечет за собой осознанное
профессиональное развитие и, как результат, получение большего
удовлетворения от работы.

Заседание «Школы молодой семьи»
«Здоровье и счастье семьи в спорте возьми»

Васильева С. С., инструктор по физической культуре
Акилова О. В., педагог-психолог
МДОБУ ЦРР д/с «Аленушка»

Цель: формирование здорового образа жизни, повышение социальной
активности и укрепление здоровья у дошкольников и родителей.
Задачи:
1) Повысить уровень знаний родителей в области формирования, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья детей, здорового образа
жизни в семье посредством педагогического просвещения;

37

2) Приобщать родителей к участию в жизни группы и детского сада через поиск
и внедрение наиболее эффективных форм работы по формированию ЗОЖ;
Материалы и оборудования:
Демонстрационная доска, стенгазета, цветы желто-белого, красного, зеленого,
оранжевого, синего цветов, мяч, массажеры для ног, ортопедические коврики,
«ходуны», памятки «Здоровые дети – в здоровой семье!». Дерево на подставке,
листья с надписями, стулья по количеству присутствующих детей и родителей.
Музыкальное оформление:
Музыкальное произведение «Шум леса», «Шум дождя», классическая музыка,
ритмическая, веселая музыка для утренней гимнастики и эстафеты.
Педагог-психолог. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть вас
сегодня на очередном заседании «Школы молодой семьи». Тема «Здоровье и
счастье семьи в спорте возьми!». Спасибо Вам за то, что пришли на эту
встречу. Прежде чем мы начнем, давайте поприветствуем друг друга!
Здравствуйте!
- Здравствуйте! – Ты скажешь человеку.
- Здравствуй, - Улыбнется он в ответ.
И, наверное, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Нередко бывает, что родители детей одной группы, встречаясь, даже не знают
друг друга. И это очень мешает общению. Поэтому я предлагаю всем
познакомиться поближе. Для этого мы сыграем в одну простую, но очень
важную игру «Будем знакомы».
Правила:
О себе ты расскажи.
Соседу руку протяни
И улыбку подари.

Предложить всем родителям встать в круг. Начинает игру психолог.
Рассказывает о себе. Закончив свое представление, педагог-психолог берет за
руку родителя, стоящего рядом, тем самым передавая эстафету ему. Далее по
кругу, пока все не представятся. По окончании игры образуется закрытый круг,
то есть все присутствующие держатся за руки.
- Мы с Вами познакомились поближе, предлагаем всем родителям присесть на
свои места.

Дорогие, родители, обратите внимание на то, что в зале у нас стоит дерево,
которое будет символизировать Здоровье. Сегодня в течение всего мероприятия
на нем будут появляться листья. А что из этого получится, мы увидим в конце
нашей встречи. Итак, первый лист с надписью «Настроение».
Прикрепляется лист на дерево с надписью «Настроение»
Инструктор по физической культуре. Как вы считаете, что для человека дороже
всего на свете?........(ответы родителей).
Быть здоровым – естественное желание каждого человека. Особенно важно, для
каждого родителя, здоровье их ребенка.

38

А что же такое здоровье? (ответы родителей). Здоровье – это полное
физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов» (толковый словарь Ожегова). О том, как его
сохранить и укрепить, мы поговорим сегодня.

Давайте выясним, что необходимо для ребенка, чтобы быть здоровым!
Предлагаем поиграть в игру «Неоконченное предложение». Передавая этот мяч
по кругу, вы должны закончить начатое предложение.
Я начну, а Вы продолжите:
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … закаляться.
Родители:
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … каждый день делать гимнастику.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … правильно и во время питаться и т.
д.
- Мой ребёнок будет здоров, если будет … соблюдать режим дня.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … заниматься физкультурой.

Итак, подведем итог, мой ребенок будет здоров, если будет вести здоровый
образ жизни. А здоровые дети - это счастье!
И у нас появился еще второй лист с надписью «Счастье»

Прикрепляется лист на дерево с надписью «Счастье»
Педагог-психолог: А что думают об этом дети? Внимание на экран.
Готовясь к заседанию, мы провели опрос среди детей, и вот какие результаты у
нас получились.

Результаты опроса детей о здоровье.

№ Вопрос детям Ответы детей на вопросы

1. Что такое здоровье? Нужно делать уколы и пить лекарства.
Это фрукты, витамины

Если кушать фрукты, будет здоровье.

2. Кого можно назвать Папу, потому что, у него есть здоровье.
здоровым человеком?
Люди, которые занимаются спортом.
3. Ты здоровый человек? Нужно делать зарядку.
Все дети ответили «Да»

4. Что нужно сделать, Нужно есть витамины, фрукты.

чтобы быть здоровым Заниматься спортом, подтягиваться, садиться
человеком?
на шпагат

Нужно есть кашу и суп.

По результатам опроса видно, что все дети знают, что такое здоровье и
стараются его укреплять и поддерживать, благодаря вам родители, как
витаминами, так и спортом. Мы еще раз убедились, что здоровье – это большое

39

богатство, которое бесценно. Появился еще третий лист с надписью «Это
богатство, которое не покупается и не продается».
Прикрепляется лист на дерево с надписью «Это богатство, которое не
покупается и не продается»
Инструктор по физической культуре. Одним из основных этапов формирования
здорового образа жизни, является утренняя гимнастика. Как вы думаете, для
чего необходима утренняя гимнастика?
Скажите, кто из вас выполняет утреннюю гимнастику дома?
Поделитесь с нами, как у вас это проходит?
Ответы родителей
Инструктор по физической культуре. Я предлагаю вам посмотреть, как ваши
дети выполняют утреннюю гимнастику по утрам в детском саду. Утренняя
гимнастика обязательно должна стать полезной привычкой.
В зал входят дети и выполняют комплекс утренней гимнастики.
Итак, Вы согласны, что физическая сила и душевное равновесие напрямую
зависит от утренней гимнастики?
И у нас появляется следующий лист.
Прикрепляется лист на дерево с надписью «Физическая сила и душевное
равновесие».
Педагог-психолог. Что же такое здоровье? Слово понятное всем, как «хлеб» и
«вода». Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем
мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны
личности здоровые, творческие, гармонично развитые, активные . А в
подтверждение наших слов посмотрите, пожалуйста, этот видеоролик.
Видеоролик «Здоровые дети в здоровой семье».
Мы с вами просмотрели видеофильм и убедились еще раз, что здоровье- это не
просто отсутствие болезни. Это состояние полного физического, психического
и социального благополучия. А чтобы достичь этого, именно родители
становятся первыми, значимыми людьми в жизни маленького ребенка. В семье
закладывается фундамент-пирамида здоровья, к вершине которой человек
поднимается всю жизнь. Именно семья закладывает основу здорового образа
жизни ребенка. А социальные институты образования, т.е. детские сады, школы
лишь способствуют этому и помогают семье в становлении здоровой и
развитой личности.
Появляется еще один лист - «Семья – основа здорового ребенка», т.е. «То, что
нужно беречь».
Прикрепляется лист на дерево с надписью «То, что нужно беречь».

Инструктор по физической культуре. Каждый родитель мечтает видеть
своего ребенка радостным, веселым и самое главное – здоровым. Одна из
причин, заставляющих родителей волноваться - это плоскостопие.

Важным фактором укрепления здоровья детей является систематическая
работа по профилактике плоскостопия.

Можно перефразировать знаменитое выражение и вы, думаю, согласитесь
«Наше здоровье в наших ногах!».

40

Профилактика и коррекция нарушения стопы возможна на основе
комплексного использования всех средств физического воспитания:
гигиенических, природно-оздоровительных факторов и физических
упражнений. Напольное покрытие Орто - это коврики – «пазлы» в виде
массажных шипов, травки, которые можно использовать в домашних условиях
круглогодично.

И сейчас мы предоставляем возможность Вам вместе с детьми попробовать
пройти по ортопедическим дорожкам.
«Ходуны» - это инвентарь для профилактики плоскостопия. Работают
одновременно рука и нога, веревка должна быть всегда натянута.
- Эстафета на «ходунах»
(Дети вместе с родителями делятся на две команды. В одну сторону родители
помогают пройти детям на ходунах, на обратном - сами встают на них и
проходят до стартовой линии.)
Итак, благодаря нашей эстафете по профилактике плоскостопия, мы стали еще
более здоровыми, а значит - сильными и красивыми.
И у нас появляется еще один лист - «Сила и красота».
Прикрепляется лист на дерево с надписью «Сила и красота».
Инструктор по физической культуре. Здоровье семьи состоит не только из силы
и красоты, но и из правильно организованного отдыха. Все вы приняли участие
в создании стенгазеты «За здоровьем всей семьей!». Давайте посмотрим, о чем
расскажет эта газета. Наталья Петровна, пожалуйста, поделитесь.
Прикрепляется лист на дерево с надписью «Дружная семья».
Педагог-психолог. Существуют различные инновационные технологии и одна
из них Цветотерапия. Каждый день на всех нас воздействует цвет. Один цвет –
поднимает настроение, другой – успокаивает, третий – наоборот, возбуждает.
Мы инстинктивно по-разному реагируем на различные цветовые окрасы,
которые часто влияют на нас, начиная от настроения, энергетики и заканчивая
самочувствием. Заметив это, люди начали использовать цвет в самых искусных
целях еще в древности. Например, воины перед битвами часто наносили на
тело цветные рисунки, а иногда и вовсе окрашивали себя в однотонный цвет.
Считалось, что использование определенных цветовых гамм внушает
противнику страх и ломает его дух. Окрасы палат и одежды царей всегда
подбирались в определенном тоне, который говорил об их священности и силе
без слов. Особенно верили в эффективность внушения могущества с помощью
цвета в восточных странах. По легендам, основным цветом императора и его
семьи был золотой, а за использование его вне царской семьи следовало
незамедлительное наказание. О другой – успокаивающей стороне цвета, также
было известно и в древности. Ведь не зря подчиненные для Клеопатры
готовили ванны с различными природными красителями, в зависимости от
настроения госпожи.

Итак, мы предлагаем Вам сейчас определить состояние Вашего здоровья по
цвету. Заметьте состояние здоровья, а не характера. А помогут вам в этом эти
чудесные цветы.

41

Упражнение «Букет здоровья»
Перед Вами на столе стоят стаканчики с разноцветными цветами. Вам нужно
будет составить букет. Цвет выбираем тот, который понравился вам на данный
момент.
У тех, у кого присутствует в букете ……..(интерпретация цветов по здоровью).
Красный цвет – цвет активности. Он непосредственно воздействует на
стимуляцию мозговой деятельности у человека. Так, приходит в «рабочее
состояние» подкорка и клетки коры головного мозга.
Оранжевый цвет. Воздействие оранжевого схоже с эффектами от красного
цвета, но при этом он более мягкий и щадящий. Кроме того, в мировой
практике хромотерапии он признан как самый позитивный цвет. При
использовании оранжевого наблюдается повышение рабочей активности,
улучшение настроения, а утомляемость от цвета минимальная.
Желтый и белый цвет – солнечный. Он нередко используется для лечения и
профилактики депрессивных состояний. Он побуждает стремление учиться,
познавать и исследовать. Стимулирует движение в сочетании с познанием –
отправиться в путешествие, куда-то ехать или идти.
Зеленый цвет. Хотя и относится к холодной цветовой гамме, является самым
мягким из всей палитры. Думаю, его действие известно всем – он успокаивает и
нормализирует жизненный ритм, при этом, глобально не нарушая обменные
процессы в организме.
Синий – абсолютная противоположность красного. Он тормозит активность и
какие-либо энергичные действия, усыпляя своего адресата. Кроме этого,
противовес красному цвету при использовании синего снижается артериальное
давление, понижается температурный режим. Синий рекомендуют применять в
местах отдыха, он способствует здоровому и продолжительному сну.

Каждый из вас определил, каково состояние здоровья. Возможно, кто- то из
Вас увидел проблемы. Это значит, что нужно заняться здоровьем своей семьи.
Будьте внимательны. Эти сигналы вам посылает Ваш организм.
И у нас появляется еще один лист - ««Эмоциональное состояние».
Прикрепляется лист на дерево с надписью «Эмоциональное состояние».

Инструктор по физической культуре. Одним из популярных методов
оздоровления, является массаж. Воздействуя на тело, мы позитивно и
благотворно воздействуем и на психологическое состояние человека. На
занятиях физкультуры в конце занятия мы очень часто проводим массаж друг
другу в игровой форме, с помощью стихов. Поэтому, мы предлагаем вам сидя
на своих стульях, сделать друг другу массаж спины в игровой форме, который
вы в дальнейшем, легко можете делать дома своим детям.
Массаж спины
ДЯТЕЛ
Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
Дети похлопывают ладонями по спине
Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!

42

Долбит дятел крепкий сук.
Поколачивают по спине пальцами
Клювом, клювом он стучит,
Дятел ствол уже долбит.
Постукивают по спине кулаками
Дятел в дуб всё стук да стук,
Дуб скрипит: «Что там за стук? »
Постукивают по спине рёбрами ладоней
Дятел клювом постучал
Постучал и замолчал,
Потому что он устал!
Поглаживают спину ладонями.
Педагог-психолог. Ни для кого не секрет, что природа оказывает огромное
влияние на внутреннее состояние человека, а прогулки на природу
благоприятно влияют на его здоровье. Вот и сейчас мы с вами отправимся в
путешествие душевной гармонии и спокойствия.
Сядьте поудобнее, закройте глаза. Глубоко вдохните и выдохните…Еще раз…
И еще раз… вдох, выдох. Представьте, что вы опустились на белое пушистое
облако. Почувствуйте, как Ваши ноги, спина удобно расположились. Теперь мы
отправляемся в путешествие под дождем. Медленно поднимаемся в синее небо,
и решили немного поиграть с капельками дождя. Они щекочат Вам носик,
глазки, ротик, ушки. Но мы поднимаемся медленно выше к ласковому
солнышку, которое касается вас своими теплыми лучами. Погрейтесь немного,
почувствуйте, как оно спряталось в ваших волосах. Но наше путешествие
продолжается и мы возвращаемся обратно. Медленно откройте глаза,
потянитесь, улыбнитесь. Снова почувствуйте себя здоровыми и бодрыми.
Прикрепляется лист на дерево с надписью «Гармония».
Педагог-психолог. А сейчас из ваших ответов, которыми украшено наше
дерево, попытаемся сформулировать и обобщить "Семейный кодекс здоровья".
Для Вас мы приготовили памятки «Здоровые дети – в здоровой семье!». И
надеемся, что они помогут Вам и Вашим детям в укреплении здоровья.
Инструктор по физической культуре. Здоровому человеку по плечу любая
работа, поэтому он счастлив сам и может сделать счастливыми своих близких.
Педагог-психолог. Берегите и цените свою семью. Берегите свое здоровье и
здоровье своих детей. Пусть Ваша семья будет счастлива!
Спасибо за внимание. До новых встреч!

Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного
возраста.

Ишмурзина Г.Н , учитель-логопед
МДОБУ ЦРР д/с «Аленушка»

.

Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития
ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни
человека. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой

43

жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством
общения людей. Речь одновременно — необходимая основа мышления и его
орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция и другие) развиваются и совершенствуются в процессе овладения
речью. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие.
Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения,
организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое
влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды,
убеждения.

Нарушение речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы,
принятой в данной языковой среде.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
1. Они не соответствуют возрасту говорящего;
2. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением
незнания языка;
3. Связаны с отклонениями в функционировании
психофизиологических механизмов речи;
4. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;
5. Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее
психическое развитие ребенка;
6. Требуют определенного логопедического воздействия в
зависимости от их характера.

Причины нарушений речи:
- соматическая ослабленность;
- замедленное психофизическое развитие;
- отягощенная наследственность, травмы;
- неправильное строение органов речевого аппарата;
- невнимание к речевому развитию детей в младшем возрасте;
- двуязычие в семье и др.
В рамках общеобразовательного детского сада мы, как правило, не

сталкиваемся с тяжелой патологией речевого развития, связанной с
расщелинами неба и верхней губы. Здесь мы сталкиваемся со следующими
видами нарушений:

1. Фонематическое нарушение речи (ФНР) – вследствие недостаточной
сформированности фонематического слуха ребенок не слышит разницу между
звуками и произносит их неправильно. (Сенсорное нарушение речи).

Низкий уровень фонематического восприятия в жизни выражается в
следующем:

 Неразличение на слух звуков в своей и чужой речи
 Нарушение умственных действий по звуковому анализу и

синтезу слова.
2. Фонетическое нарушение речи (дислалия) – нарушения
артикуляционной моторики или недостаточная сформированность
артикуляционной моторики. Ребенок не может правильно выполнять движения

44

органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается.
(Моторное нарушение речи). Однако речь детей претерпевает в процессе
развития ребенка изменения: так, в возрасте 3 лет отсутствие звуков р, л, ш, ж –
это не отклонение в речевом развитии, а возрастная норма. В логопедической
практике существует термин – возрастная дислалия. Поэтому, при знакомстве с
медицинскими картами детей до 4 – 4,5 лет, вы встретите именно этот термин.

3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение
процессов формирования произносительной системы языка
(звукопроизношения) у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории
относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

Недостатки произношения на практике проявляются в следующем:
 Замена звука на более простой по артикуляции
 Нестабильное использование звука в речи
 Искаженное произношение звука

У ребенка может быть нарушено произношение 1 звука или нескольких.
Все эти дети получают помощь в рамках общеобразовательного

детского сада.
4. Часто встречаются дети и с общим недоразвитием речи (ОНР), т. е.

дети, у которых нарушено и звукопроизношение, и лексико-грамматический
строй речи. Эти дети часто неверно строят предложения, неправильно
употребляют окончания, испытывают трудности при словоизменении и
словообразовании. В некоторых случаях (крайне редко) у детей может быть
сохранно звукопроизношение, фонематический слух и нарушен только
лексико-грамматический строй речи. В эту группы попадают и двуязычные
дети, у которых ОНР возникает на фоне двуязычия.

5. Заикание – это нарушение темпо-ритмической стороны речи, которое
характеризуется запинками при произнесении первого звука слова или
прерывистостью речевого потока. К этому расстройству не относят тех заминок
и сбоев в ритме речи, которые возможны у нормально говорящих. Главные
отличия – в ощущении мышечного напряжения у заикающегося, утрате
контроля над органами речи.

Как вести себя с заикающимся ребенком:
 не стоит обращать особое внимание ребенка на речевой
дефект. Значительно лучше его речь от этого не станет, а
фиксация на дефекте может привести к нежелательным
последствиям;
 ни в коем случае нё связывайте неудачи рёбенка с его
речевым
дефектом;
 объективно подчеркивайте достоинства своего ребенка;
 поощряйте его общение с другими детьми;
 не стоит напоминать ребенку о психических травмах и
неприятных переживаниях;

45

 обратите внимание на чередование периодов улучшения и
ухудшения речи. Проанализируйте ситуации и обстановку,
в которых речь улучшается, и способствуйте развитию этих
ситуаций.

Дети с ОНР и заиканием обучаются в специализированных детских
садах – логопедических, где существуют группы для детей с ОНР и для детей с
заиканием. Однако, переводить ребенка в этот сад или нет – решают родители.
Поэтому эти дети могут встречаться в группах общеобразовательного детского
сада.

Таким образом, мы должны совместными усилиями восполнить эти
пробелы. Все дети, которым исполнилось 3 года, проходят диагностику. Это
помогает определить уровень развития ребенка.

Развитие словотворчества детей дошкольного возраста

Чиннова С.А, воспитатель
МДОБУ ЦРР д/с «Аленушка»

Сущность творчества состоит в открытии и создании чего-то качественно
нового, имеющего ценность. В научном творчестве открываются новые факты
и законы. Творчество техническое ведет к изобретению новых устройств и
механизмов. В искусстве же рождаются новые художественные образы. А если
говорить о детском словесном художественном творчестве, то это, в первую
очередь, сочинение рассказов, сказок, стихотворений, загадок, небылиц и т.п.

Речь является средством общения, помогает ребенку адаптироваться в
окружающей его социальной среде. Развитие же словесного творчества
значительно увеличивает возможности ребенка. Например, учит нестандартно
мыслить, активно действовать и находить оригинальные решения, повышает
самооценку. Этот вид деятельности удовлетворяет одну из важнейших
потребностей дошкольника – самовыражение.

Часто можно заметить, что в семьях художников дети рисуют, а в семьях
поэтов пишут стихи. И дело здесь не только в генах и наследственности, но и в
том, что у ребенка была возможность попробовать этот вид творческой
деятельности в самый нужный момент – в дошкольном возрасте. Творческая
атмосфера в семье, созерцание прекрасных картин, прослушивание стихов,
сказок, совместный с родителями-поэтами поиск рифм – все это накапливает у
ребенка определенный опыт, который в дальнейшем он может комбинировать и
применять.

Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их
творчеством. Само словотворчество немыслимо без овладения богатствами
языка. Учить детей следует на лучших образцах родной речи и с раннего
возраста развивать интерес и любовь к поэзии, детской литературе, приобщать
к национальной культуре.

В формировании детского словесного художественного творчества
можно выделить три этапа:

• Во-первых, это накопление опыта. Задача педагога – организовать досуг
детей таким образом, чтобы их культурный багаж обогащался как можно

46

более эффективно и на разных уровнях: знакомство с произведениями
живописи; чтение книг; прослушивание музыки, звуков, стихов;
просмотр фильмов; то же происходит и на уровне жизненных
наблюдений, т.е. созерцание красоты природных явлений, обогащение
новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и
поступках детей и взрослых и т.д. Всему этому способствуют прогулки,
экскурсии, различные занятия и развлечения.
• Следующий шаг – сам процесс детского творчества. На этом этапе
возникает замысел, осуществляется поиск и подбор художественных
средств и их воплощение в конкретной художественной форме. Задача
педагога – дать установку, побудить к поиску, инициировать творческий
процесс: «А давай придумаем…» На этом этапе важно помочь ребенку:
обсудить с ним поступки героя, выбрать подходящие слова, композицию,
сюжет (если это рассказ или сказка); подобрать рифмы, образы, составить
четверостишья (если это стихи).
• На третьем этапе появляется готовое произведение. Ребенок испытывает
эстетическое удовольствие, стремится своими силами завершить начатое,
радуется и гордится результатами своего труда.
Художественное творчество дошкольника очень затруднено без участия
взрослого, который помогает ему творить и принимает на себя функции
критика и соавтора. Также его задача состоит в том, чтобы создать
определенные условия, способствующие развитию детского творчества:
1. Общепедагогические:
• Развитие наблюдательности, фантазии, воображения;
• Воспитание самостоятельности, инициативности, трудолюбия;
• Личность самого педагога (творческая);
• Характер взаимоотношения педагога с детьми;
• Оценка взрослым личности ребёнка и его результатов.
2. Специальные:
• Комплексное решение задач развития речи на занятиях по обучению
родному языку;
• Обучение детей структуре и композиции текста;
• Развитие поэтического слуха (умение воспринимать художественное
слово и использовать его в собственной словесной деятельности);
• Использование творческих заданий (в том числе рассказы-этюды –
краткая словесная зарисовка), использование фольклора (особенно для
придумывания сказок).
Естественным источником детского воображения и инициатором
творческой активности детей является окружающий мир. Поэтому творческая
деятельность находится в прямой зависимости от разнообразия окружающей
действительности, жизненного опыта и предметно-развивающей среды,
дающей материал для фантазии.
Предметно-развивающая среда:
• Банка рифм;

47

• Речевые настольные игры;
• Игры на развитие дыхания;
• Фонотека (записи шума моря, голоса птиц, различные звуки,
классическая и расслабляющая музыка, детские сказки и стихи);
• Разнообразный бросовый материал;
• Атрибуты на выработку ритма: маракасы, деревянные палочки,
погремушки, футляры от шоколадных яиц для простукивания, сочинения и
проговаривания чистоговорок;
• Набор мелких игрушек, предметов, предметные и сюжетные картинки;
• Альбомы впечатлений для рассматривания (с изображением моря,
природных зон, животных, людей и т.д. в зависимости от тематики
словотворчества);
• Шкатулка с фишками для подбора существительных, прилагательных,
глаголов и т.д. (синие фишки – существительные, красные – прилагательные,
зелёные – глаголы);
• Блокнотики с именами детей для записи словотворчества каждого
ребёнка.

Также развитие словесного творчества будет происходить быстрее и
эффективнее, если каждый день знакомить детей с содержанием и
художественной формой произведения: обращать их внимание на слова и
выражения, настроение и диалоги персонажа, описание мимики, жестов. На это
направлены творческие задания: уточнять смысл слов и выражений; выполнять
пластические этюды, используя различные интонации и изображая героя с
различным настроением; придумывать необычные окончания хорошо знакомых
сказок; подбирать синонимы, антонимы, определения, характеризующие
персонажей, их действия и поступки; развитие сценических навыков,
исполнение реплик героев; рисование и обсуждение обстановки, в которой
находятся герои; подбор вместе с детьми подходящего по смыслу
музыкального произведения.

Для развития творческих способностей полезно играть с ребенком в
любые сюжетные игры. Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с
деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается
потребность в преобразовании окружающей действительности, способности к
созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные
явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.
Исполняя определенную роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию
и особенности чужой личности: он вживается в нее, проникает в ее чувства и
настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Игры для развития амплификации навыка словообразования у детей
дошкольного возраста :
«Необычное дерево»
Цель: ознакомить детей с понятием «родственные слова» с опорой на
наглядные модели.
«Родные слова»

48

Цель: обучить составлению цепочки родственных слов с опорой на предметные
картинки.
«Найди ошибку»
Цель: обучить образованию имени прилагательного от имени
существительного.
«Одежда для малыша»
Цель: формирование навыка образования уменьшительно-ласкательных форм.
«Лишнее слово»
Цель: совершенствовать навык выделения неродственных слов из
предложенной цепочки, обучение анализу слов имеющих общее звучание.
Подобных словесных игр огромное количество. Их ценность заключается в
том, что они помогают детям закрепить знания не только на занятии, но и во
внеурочное время. Каждая игра самостоятельна и имеет свои учебные задачи. В
то же время, игры следует выстраивать так, чтобы четко прослеживалась
тенденция к усложнению заданий, методов, приемов, а также словесного
материала.

Словесное творчество возникает и развивается там, где существует
целенаправленное руководство этой деятельностью, где для этого созданы все
условия.

Грамотное отношение взрослых к детскому словотворчеству
способствует развитию детей не только речевых, но и интеллектуальных
способностей. Тогда желание общаться, высказывать свои мысли, спорить,
отстаивать свою точку зрения, а главное желание творить не пропадут и в
школе.
Фрагмент с играми взят с сайта http://www.maam.ru/detskijsad/igry-dlja-razvitija-

slovobrazovatelnyh-umenii-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

Экологическое воспитание дошкольников посредством
организацию работы метеоплощадки

Овчинникова Т.В.,воспитатель
МДОБУ ЦРР д/с «Аленушка»

«Самое лучшее открытие –
то, которое ребенок делает сам»

Ральф У. Эмерсон

В дошкольном воспитании в процесс изучения природы включается
элемент ее познания, выработка гуманного отношения к ней и осмысленного
поведения в природной среде. Современная обстановка в области экологии
требует новых подходов в экологическом воспитании.

Одним из направлений экологического воспитания и обучения

представляет собой ознакомление детей с окружающей средой. Формируются
способности у детей сосредотачивать свой интерес на окружающих предметах
и явлениях, умение сопоставлять, рассматривать, определять простейшие

49

причинно-следственные связи, выделять в объектах определенные качества,
классифицировать их.

Но далеко не все может быть грамотно понято детьми при
самостоятельном общении с природой, не всегда при этом складывается верное
отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, развить
реалистические представления, знания о ее объектах и явлениях, воспитать
умение видеть красоту родной природы, любить ее, бережно и внимательно
относиться к ней.

Детство – это пора открытий. Ребенок с раннего детства проявляет
любопытство, которое помогают ему не теряться в окружающей обстановке.
Почему так важно и необходимо сразу сформировать у ребенка умение
наблюдать за окружающим миром в дошкольном возрасте? Познавая природу и
окружающую действительность, ребёнок учится говорить, мыслить, общаться,
осваивать что-то новое.

Одним из не менее важным условием реализации системы экологического
воспитания в соответствии с ФГОС ДО является правильная организация
развивающей предметной среды. Основным содержанием экологического
воспитания является формирование у ребенка правильного отношения к
природе, её явлениям и объектам. Данные познания могут помочь детям понять
определенные условия в мире природы. Современные исследования
подтверждают, что дошкольный возраст является той генетической ступенью,
на которой закладываются основы всего последующего умственного развития.

Большую заинтересованность у детей вызывает природа. Явление природы
всегда привлекало внимание и интерес детей. Часто сталкиваемся с
любопытными мальчишками и девчонками, которые смышлеными глазами
смотрят на нас и желают знать: откуда берется дождь или снег, откуда берутся
облака, почему дует ветер, почему летом жарко, а зимой холодно, почему
зимой идет снег, а летом дождь. Взрослые всегда стараются помочь ребенку
найти ответ на вопрос через прямое наблюдение за ее явлениями. В течение
всего года проводятся наблюдения за состоянием погоды. Какая температура
воздуха - холодно, тепло или жарко. Облачно или ясно - закрывают ли небо
облака или видно солнце. Какие осадки - дождь, снег, град. Какой бывает ветер
- слабый или сильный. Детям могут стать не интересны постоянные
наблюдения за природой. Чтобы поддержать интерес к наблюдениям за
явлениями природы, в детском саду можно использовать метеоплощадку.

Метеоплощадка представляет собой комплекс оборудования и включает в
себя различные приборы. Один из главных приборов является - термометр, с
помощью которого детям можно объяснить как температура на улице (холодно,
тепло или жарко). Барометр - прибор для измерения атмосферного давления, с
ним можно заинтересовать детей прогнозировать погоду, например, на вечер
или следующий день (высокое давление будет хорошая погода, низкое –
облачная и дождливая). Осадкомер - емкость для измерения осадков. Флюгер -
прибор для измерения направления ветра. Дети с интересом будут изучать
стороны света. Рукав для измерения силы ветра. Все эти показания имеют