16-DSK-KBD-LUGHAH-ARABIAH-MUASIRAH-T4

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪1‬‬



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM BERSEPADU DINI

Al-Lughah Al-'Arabiah Al-Mu'asirah

Dokumen Standard Kurikulum

Tingkatan 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
MEI 2016

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya.

2

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫المحتويات‬
‫‪v................................................................................................................................................................................................................................... Rukun Negara‬‬
‫‪vi................................................................................................................................................................................................Falsafah Pendidikan Kebangsaan‬‬
‫‪vii.................................................................................................................................................................................................Definisi Kurikulum Kebangsaan‬‬
‫كات ڤڠنتر‪ix............................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫المقدمة‪1..................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫الخلفية ‪2.................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫الغاية ‪3....................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫الأهداف ‪3 ................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ركائز المادة ‪4.............................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫اللغة المستخدمة‪4..................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫مهارة التفكيرالعليا ‪4..............................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫إستراتيجية التعليم والتعلم ‪6................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫التقييم‪9..................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫تنظيم محتوى المنهج ‪10 ........................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪iii‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫أ) تنظيم محتوى المنهج الإجمالي‪10 ..................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬المهارات اللغوية‪10 ....................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬العناصراللغوية‪11 ...................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬المحاور ‪13 ..................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -4‬فنون تقديم اللغة‪13 ................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -5‬الحصص المقترحة ‪14 ...............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ب) تنظيم محتوى المنهج التفصيلي (للسنة الرابعة) ‪15 .................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬معيارالمحتوى ومعيارالتعلم للمطالعة والتعبير ‪15 ...............................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬معيارالمحتوى ومعيارالتعلم للقواعد العربية‪18 ...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬قائمة المفردات للسنة الرابعة‪24 ........................................................................................................................................................................................... :‬‬
‫‪ -4‬الأرقام والأعداد‪28 ....................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -5‬المحاور ‪29 ..................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -6‬القواعد العربية ‪30 ...................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪31 ............................................................................................................................................................................................................................ Panel Penggubal‬‬

‫‪iv‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫كات ڤڠنتر‬
‫كوريكولوم برسڤادو ديني دان كوريكولوم برسڤادو تحفيظ )‪ (KBDKBT‬اداله كوريكولوم اڬام اسلام يڠ دلقسانكن د سكوله اڬام بنتوان كراجأن )‪(SABK‬‬
‫يڠ بردفتر د باوه كمنترين ڤنديديقن مليسيا‪ .‬متلامت منجاديكن كوريكولوم برسڤادو ديني دان كوريكولوم برسڤادو تحفيظ سباڬاي كوريكولوم كبڠسأن‬

‫اداله اونتوق ملاهيركن ڬينراس ي علماء دان چندكياوان اسلام ڤد ماس اكن داتڠ‪.‬‬

‫دوكومن ستندرد كوريكولوم برسڤادو ديني دان كوريكولوم برسڤادو تحفيظ مروڤاكن ترنسيس ي كڤد ڤلقسانأن كوريكولوم ستندرد سكوله منڠه )‪(KSSM‬‬
‫يڠ اكن دلقسانكن سڤنوهڽ ڤد تاهون ‪ .٢٠١٧‬اوليه ايت كوريكولوم اين دڬوبل دالم بنتوق ڤرڽاتأن ستندرد‪ .‬ڤرڽاتأن ستندرد ترديري درڤد ستندرد‬

‫كندوڠن دان ستندرد ڤمبلاجرن يڠ ڤرلو دچاڤاي اوليه موريد دالم سواتو تيمڤوه ڤرسكولهن‪.‬‬

‫دوكومن ستندرد كوريكولوم اين جوڬ مروڤاكن سومبر رجوكن كڤد ڬورو دالم ملقساناكن ڤڠاجرن دان ڤمبلاجرن‪ .‬اوليه يڠ دمكين دهارڤكن ڬورو‪۲‬‬
‫داڤت مڠڬوناكن دوكومن ستندرد اين سمكسيموم موڠكين سوڤاي متلامت ڤلقسانأن اونتوق ملاهيركن مودال انسان يڠ مڠواساءي اساس علمو اڬام‬

‫دان بهاس عرب سباڬاي ڤرسديان اونتوق منجادي علماء يڠ برڤڠتاهوان تيڠڬي دان لواس اكن ترچاڤاي‬

‫اخيرسكالي بهاڬين ڤمباڠونن كوريكولوم مراكامكن ستيڠڬي‪-‬تيڠڬي ڤڠهرڬأن دان تريما كاسيه كڤد سموا ڤيهق يڠ تله مڽومبڠكن كڤاكرن دان تناڬ اونتوق‬
‫مڠحاصيلكن ‪ .KBDKBT‬سموڬ ڤلقسانأن ‪ KBDKBT‬اكن منچاڤأي حسرت دان متلامت سيستم ڤنديديقن كبڠسأن‪.‬‬

‫دوكتور ساريه بنت عبد الجليل‬
‫ڤڠاره‬

‫بهاڬين ڤمباڠونن كوريكولوم‬

‫‪ix‬‬



‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫المقدمة‬
‫الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين‪ .‬وبعد‪.‬‬
‫نحمد الله تبارك وتعالى ونشكره على توفيقه وعنايته قد تم إعداد وثيقة المنهج المعياري للغة العربية للمدارس الدينية‪ .‬وهذا المنهج‬
‫سيتم استخدامه ابتداء من عام ‪ 2015‬الميلادي الموافق عام ‪ 1437‬الهجري‪ .‬والغرض الأساس ي من تصميم هذا المنهج هو إتاحة الفرصة‬
‫لتلاميذ المدارس الدينية على اكتساب المهارات اللغوية الأساسية الأربع واستيعاب محتوياتـها من المفردات والنظام الصوتي والقوالب‬
‫اللغوية حتى يتمكن التلاميذ من استخدامها في المواقف والمحاور المعينة بجانب تقديم أفكارهم بصياغ الكلام العربي الفصحى‪.‬‬

‫إن مادة اللغة العربية هي مادة مه ّمة من المواد المر ّكزة عليها في المدارس الدينية‪ .‬وهي بمكانة نظائرها اللغات الأساسية في المدارس‬
‫الدينية فيجب على التلاميذ أن يدرسوها دراسة تامة‪ .‬ولذلك تدرج حصص تدريس اللغة العربية في جدول التدريس الرسمي مقارنة‬

‫بالمدارس الثانوية الوطنية‪.‬‬

‫ويستهدف تعليم اللغة العربية في هذه المرحلة إلى فتح الطريق على التلاميذ لفهم العلوم الإسلامية واكتساب شتى المعارف وإجراء الأبحاث‬
‫والدراسات في المجالات الاجتماعية والاقتصادية والعلوم السياسية والسياحية والعلاقات الدولية‪ .‬يأخذ هذا المنهج أيضا بعين الاعتبار أساليب التعليم‬

‫والتعلم لغيرالناطقين بالعربية وميول التلاميذ وذكاءهم المتعدد‪.‬‬

‫ويرجى أن تثمر هذه المساعي ثمرتها المرجوة في تخريج التلاميذ المتمكنين من اللغة العربية لا في الكتابة والقراءة فحسب بل في الاستماع والتحدث والتكلم‬
‫بالطلاقة‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫الخلفية‬
‫يستمد هذا المنهج من القرارات الآتية ‪:‬‬

‫‪ .1‬قرار اجتماع اللجنة المركزية لتنسيق المناهج رقم ‪ 2012/3‬المنعقد في ‪ 25‬من يونيو ‪ 2012‬برئاسة رئيس مدراء التربية الماليزية بإدراج المنهج الديني‬

‫ومنهج التحفيظ ضمن المنهج الدراس ي الوطني وتنفيذ المنهجين والإشراف عليهما طبق ًا لمبادئ تنفيذ المنهج الدراس ي الوطني بوزارة التربية الماليزية‬
‫بموافقة الهيئة الاستشارية للدراسة والتربية الإسلامية والإدارة التق ّدمية الإسلامية الماليزية‪.‬‬

‫‪ .2‬طبقا للقرار السابق ش ّكل قسم تطوير المناهج وغيره من الأقسام بوزارة التربية الماليزية مع الهيئة الاستشارية للدراسة والتربية الإسلامية لجنة خاصة‬

‫للمنهج الديني ومنهج التحفيظ لتطوير المنهج الدراس ي الوطني الحالي يشارك فيها أعضاء متخصصون في مجال الدراسة الإسلامية واللغة العربية من‬
‫الجامعات المحلية وعلى رأسهم الأستاذ الفخر ّي داتوء الدكتور محمود زهدي بن عبد المجيد لتخطيط تنفيذ عملية التعليم والتعلم الف ّعالة للمنهج‬

‫الديني ومنهج التحفيظ‪.‬‬

‫‪ .3‬قراراجتماع لجنة التخطيط التربو ّي للمرة الـ ‪ 200‬المنعقد في ‪ 26‬من يوليو ‪ 2012‬برئاسة وزيرالتربية بإدراج المنهجين ضمن المنهج الدراس ي الوطني‪.‬‬
‫‪ .4‬قراراجتماع المجلس الوطني للشؤون الإسلامية للمرة الـ ‪ 54‬المنعقد في ‪ 3‬ديسيمبر‪ 2012‬برئاسة رئيس الوزراء بتنفيذ المنهج الديني ومنهج التحفيظ في‬

‫المدارس الدينية الحكومية المدعومة وتغييرتسمية المنهج الديني ومنهج التحفيظ إلى المنهج الديني المتكامل ومنهج التحفيظ المتكامل‪.‬‬

‫‪ .5‬قرار اجتماع مجلس الملوك للمرة الـ ‪ 231‬المنعقد في ‪ 27‬فبراير ‪ 2013‬أيضا بالاهتمام والموافقة على الاقتراح بإدراج المنهج الديني المتكامل ومنهج‬

‫التحفيظ المتكامل ضمن المنهج الدراس ي الوطني وتنفيذهما في المدارس الدينية الحكومية المدعومة‪.‬‬

‫‪ .6‬امتداد ًا من ذلك‪ ،‬ق ّرر اجتماع اللجنة التربوية للولايات الماليزية للمرة الـ ‪ 5‬رقم ‪ 2013/1‬برئاسة وزيرالتربية الماليزية بإعلام الولايات بقرار تنفيذ المنهج‬

‫الديني المتكامل ومنهج التحفيظ المتكامل تدريجي ًا على السنة الأولى إلى السنة الخامسة ابتدا ًء من عام ‪.2015‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫الغاية‬
‫يرمي تعليم مادة اللغة العربية المعاصرة وتعلمها في المرحلة الثانوية الدينية للسنة الرابعة والخامسة إلى تحقيق القدرة اللغوية لدى التلاميذ وتقويتها في‬

‫التعامل مع النصوص العربية من مختلف المصادرواستيعابها بجانب التواصل مع الآخرين باللغة العربية الفصحى‪.‬‬

‫الأهداف‬

‫يهدف المنهج المعياري لمادة اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة والخامسة إلى تحقيق الأهداف التالية‪:‬‬

‫قراءة النص بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫قراءة النص واستيعابه في الكلام والكتابة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫التعبيرعن الفكرة واستخدامها في المواقف المختلفة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫كتابة ال ِفقرات والمقال عن المحاور المع ّينة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الإحاطة بقواعد اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫َع ّد الأرقام والأعداد‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫اكتساب الثروات اللغوية وتوظيفها في المواقف المع ّينة‪.‬‬
‫تطبيق القيم النبيلة والتحلي بالسلوك الإيجابي في تكوين شخصية الفرد المثلى لخدمة الدين والمجتمع والوطن‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫ركائز المادة‬
‫في نهاية المرحلة الثانوية الدينية يتمكن التلاميذ من اكتساب المفردات ورفع كفاءة المهارات اللغوية واستخدامها في الكلام والكتابة في الفصول الدراسية‬
‫وخارجها‪ .‬وعند عملية التعليم والتعلم يركز هذا المنهج المعياري للغة العربية المعاصرة على مهارات التفكير العليا بطريقة التدريس المرحة والممتعة‬

‫والمتمركزة على التلاميذ‪ .‬بجانب الاهتمام بالعناصرعبرالمنهج كالإبداع والابتكاروريادة الأعمال وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات‪.‬‬

‫اللغة المستخدمة‬
‫تكون عملية التعليم والتعلم للمنهج الديني المتكامل ومنهج التحفيظ المتكامل بواسطة اللغة العربية الفصحى‪.‬‬

‫مهارة التفكيرالعليا‬
‫مهارة التفكير العليا هي القدرة على التعامل بالمعارف والمهارات والقيم في التع ّقل والانعكاس لحل المشاكل‪ .‬واتخاذ القرارات وإظهار قدرة الإبداع والابتكار‪.‬‬
‫كانت مهارة التفكير العليا قابلة لاستعمالها داخل الفصل مع الأنشطة المتنوعة بالتع ّقل وتعلم الاستكشاف و َح ّل المشاكل والمشروعات‪ .‬ويلتزم على مدرس‬

‫وطالب استعمال أدوات التفكيركخريطة التأ ّمل وخريطة الذهن مع الأسئلة العليا ليش ّجع الطلاب على التفكير‪.‬‬

‫ويتم إبراز مهارة التفكير العليا بصورة واضحة في المنهج الدراس ي كي يطبقها المعلم في التدريس والتعليم ليشجع الطلاب على التفكير‪ .‬تنظيميا وتركيزيا‪.‬‬
‫ومهارة التفكيرالعليا ترّكزت على أربعة مستويات التفكيركما في الجدول التالي‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫الأفعال المستخدمة‬ ‫البيان والشرح‬ ‫جدول ‪ :1‬طبقات التفكيرالعليا‬
‫‪ -‬اقترح‪َ /‬ص ِّمم‪/‬أِّلف‬ ‫طبقات التفكير‬
‫‪َ -‬ق ِّوم‪/‬ينسق‪/‬رأي‬
‫‪َ -‬م ِّيز‪/‬ح ّدد‪/‬رّتب‬ ‫الابتكار تحصيل الفكرة أو المنتج عن طريق الابتكاروالإبداع‪.‬‬

‫‪ -‬استخرج‪/‬استخدم‪/‬ط ّبق‬ ‫كسب الاحتساب والقرارات باستعمال المعلومات وال ُخبروالمهارات والقيم وإتيان المب ّررات‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫مهارة‬
‫تقسيم المعلومات إلى الأجزاء الأصغرلفهم عميق ولها صلة بعضها بعضا‪.‬‬ ‫التحليل‬ ‫التفكير‬
‫العليا‬

‫التطبيق استخدام المعلومات والمهارات والقيم لتطبيق الأشياء في المواقف المختلفة‪.‬‬

‫مهارة التفكير العليا هي القدرة على تطبيق المعلومات والمهارات والقيم على بناء التع ّقل والإنعكاس م ّما يحل المشاكل واتخاذ القرارات والإبداع مع القدرة‬
‫على تحصيل الأشياء‪ .‬وتتكون مهارة التفكيرالعليا على مهارة التفكيرالانتقادي والابتكاري والتع ّقلي والتفكيراستراتيجيا‪.‬‬

‫‪ ‬مهارة التفكيرالانتقادي وهي القدرة على تقييم الفكرة منطقية للحصول على النتيجة المنشودة بالدلائل المقبولة‪.‬‬
‫‪ ‬ومهارة التفكيرالابتكاري هي القدرة على تحصيل أو تكوين الأشياء الجديدة والق ّيمة باستخدام نشاط التص ّور الواقعي وتفكيرخارج العادة‪.‬‬

‫‪ ‬ومهارة التع ّقل هي القدرة على التحسيب والتقييم والتعليل منطقيا‪.‬‬
‫‪ ‬والتفكيرالاستراتيجي هي طريقة التفكيرالتنظيمي والمركزي ل َح ّل المشاكل‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫إستراتيجية التعليم والتعلم‬
‫‪ .1‬التعليم المتمركزعلى الدارس‬
‫لا بد أن يكون تعليم اللغة العربية وتعلمها متمركزا على الدارس حتى يتمكن من الاتصال بالآخرين ويستوعب مهارة التعلم من خلال خبراته‬
‫الشخصية‪ .‬ولهذا يثق الدارس بنفسه عند استخدام اللغة ‪ .‬وإن هذه الإستراتيجية مسايرة مع تعلم الإجادة (‪ )Mastery Learning‬الذي يهتم باستيعاب‬
‫الدارس نتاج التعلم المرسوم‪ .‬ويعطى الدارس من خلال تعلم الإجادة فرصا للتقدم نحو الأمام حسب قدرته الشخصية والعلمية‪ .‬لذلك لا بد أن يكون‬
‫التقييم والإصلاح والإثراء جزءا من عملية التعليم والتعلم‬

‫‪ .2‬تعدد الطرق والتقنيات‬
‫يسمح للمدرس في تدريس اللغة العربية في هذه المرحلة باستخدام طرق التدريس العديدة‪ .‬يختار المدرس أساليب وطرق وتقنيات التعليم والتعلم التي‬
‫تتناسب مع قدرة الدارس‪ .‬ومن بين هذه التقنيات والطرق هي المناقشة والتمثيل واللعب والنشاط التربوي والمحاضرة والطريقة الجزئية والكلية‬
‫والانتقائية والاستقرائية والقياسية والاتصالية‪ .‬والتعلم الفعال مرهون باستخدام التقنيات المناسبة والوسائل الملائمة والتكنولوجيا التي تشجع‬

‫الدارس على تعلم اللغة العربية وتشويقه إليها‪ .‬ومن ثم يستطيع الدارس أن يفكرتفكيرا نقديا وإبداعيا بجانب الاتصال مع الآخرين بأدب رفيع‪.‬‬

‫‪ .3‬تعدد المصادر‬
‫يجدرللمعلم أن يستغل المكتبة ومركز المصادر ومختبرالحاسوب عند تعليم اللغة العربية‪ .‬بينما تكون الجرائد والمجلات والمعاجم والمقالات من الإنترنت‬

‫وبرامج التعلم والمواد الأدبية وغيرالأدبية من الوسائل التي لا غنى عنها في عملية التعليم والتعلم ومواد القراءة الموسعة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ .4‬استخدام قواعد اللغة العربية الصحيحة‬
‫يهتم تعليم اللغة العربية للمرحلة باستخدام قواعد اللغة العربية الصحيحة‪ .‬حقيق على المعلم أن يخطط الطرق المناسبة لتعليمها وأن يختارها‬

‫حسن الاختيار‪ ،‬ويأتي في عملية التعليم والتعلم بالأمثلة المناسبة ويو ّظفها في العبارات المتداولة على ألسنة الناس‪.‬‬

‫‪ .5‬القراءة الموسعة‬
‫تساعد القراءة الموسعة الدارس على تزويده بالمعلومات وتكوين شخصيته الطيبة ورفع قدرته على التفكير وتشويقه إلى القراءة‪ .‬وتجرى القراءة‬

‫الموسعة باستخدام المواد العلمية والأدبية المناسبة‪.‬‬

‫‪ .6‬الترابط والتكامل‬
‫يمثل الترابط والتكامل عملية مهمة في التعليم والتعلم‪ .‬يستطيع الدارس من خلال هذه العملية استيعاب بعض المهارات في الوقت ذاته‪ .‬تحدث‬
‫عملية الترابط والتكامل بين المهارات اللغوية نفسها‪ ،‬وبين المهارات اللغوية والمجالات الأخرى‪ .‬وكذلك الترابط والتكامل بين قواعد اللغة العربية‬

‫والثروة اللغوية والحكم والأمثال‪.‬‬

‫‪ .7‬التسريب‬
‫التسريب هو عبارة عن إدخال القيم الأخلاقية والوطنية والمهارات ذات القيم الإضافية في عملية التعليم والتعلم‪ .‬ومن أهم المهارات ذات القيم‬
‫الإضافية هي مهارة التفكير‪ ،‬فينبغي للمعلم تسريبها في تعليم مهارات الاستماع والكلام والقراءة والكتابة‪ .‬ويركز هذا الدليل على مهارة التفكير النقدي‬
‫والإبداعي في عملية التعليم والتعلم‪ .‬رغم أن تسريب هذه القيم والمهارات يدركه المعلم ويطرحه بانتظام ولكنها تتسرب إلى الدارس طبيعيا وغير مباشر‬

‫بعيدا عن التصنع والقهر‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ .8‬التعليم والتعلم حسب الموضوعات والمواقف‬
‫التعليم والتعلم حسب الموضوعات والمواقف ركن أساس ي في تعليم اللغة‪ .‬من خلال هذه الإستراتيجية ‪ ،‬يستطيع المعلم أن يربط المهارات اللغوية‬

‫وقواعد اللغة العربية والثروة اللغوية بالمواقف المعينة‪ .‬وبالإضافة إلى ذلك يمكن ربط اللغة العربية بالمواد الأخرى بشكل غيرمباشر‬

‫‪ .9‬الإصلاح‬
‫ينبغى للمعلم القيام بعملية الإصلاح للدارس الذي لم يصل إلي المستوى المطلوب ‪ ،‬وعلى سبيل المثال يمكنه إجراء الأنشطة الإضافية لرفع مستوى‬

‫الدارس‪.‬‬

‫‪ .10‬الإثراء‬
‫نظ ًرا لتباين قدرة التلميذ العقلية والفروق الفردية الكامنة داخله‪ ،‬فعملية الإثراء ليست بأمر ه ّين‪ .‬ينصح أن تعطي الأنشطة أكثر تقدما إما‬
‫بالتدريبات الذاتية أو بإرشاد المعلم للطالب المتفوق الذي حقق نتاج التعلم‪ .‬وتظهر هذه الإستراتيجيات العشر في الأنشطة المقترحة‪ .‬وعلى سبيل‬
‫المثال‪ ،‬أن التعليم المتمركز على التلميذ يتمثل في الأنشطة الآتية‪ :‬ترديد المسموع وقراءة الطالب الكلمات ونسخ الحروف على السبورة والكراسة‬

‫والتدرب على الكتابة‪ .‬بينما يظهرتعدد التقنيات في فنون تقديم اللغة السابقة مثل التمثيل والحوار واللعبة اللغوية ونحو ذلك‪.‬‬

‫‪ .11‬الدراسات المستقبلية‬
‫تمثل الدراسات المستقبلية منهج ًا تعليمي ًا في تربية الدارس على الحساسية العالية تجاه القضايا السابقة والراهنة والقادمة‪ .‬وهذا يعني أن الدارس‬

‫يستطيع أن يتوقع الآثارالمستقبلية بحكم الحوادث الماضية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ .12‬التعلم الب ّناء‬
‫من خلال التعلم البناء يبني الدارس ذاته المفهوم الجديد والمعرفة الحديثة حسب خبراته الخاصة‪ .‬وهذا يجعل الدارس أكثر فهم ًا ويقين ًا ومتعة‬

‫لمواصلة التعلم طوال عمره‪.‬‬
‫‪ .13‬التعلم السياقي‬

‫التعلم السياقي هو أن يربط المدرس محتوى المنهج بخبرات الدارس اليومية وحياته المستقبلية‪ .‬يطرح التعلم السياقي متناث ًرا في المواقف المختلفة‬
‫والتدريبات المتنوعة ونشاطات التفكير المتعددة‪ .‬ويكون التعلم ناجح ًا إذا استطاع الدارس أن يربط المعرفة الجديدة التي يتعلمها في الفصل بحياته‬

‫الواقعية‪.‬‬
‫التقييم‬

‫طريقة التقييم المتنوعة ُتط ّبق للحصول على تقويم صاد ٍق متكام ٍل‪ .‬والتقييم البنائي المستمر في عملية التعليم والتعلم ُيستخدم لتشخيص تقدمات‬
‫وإنجازات التلاميذ في التعلم‪ .‬وللتغلب على النقاط الضعيفة المكشوفة لدى التلاميذ فبالأنشطة التعزيزية‪ .‬وأما النقاط القوية فبالأنشطة الإثرائية‪.‬‬

‫والتقييم النهائي يط ّبق لتحديد مستوى التلاميذ استيعاب ًا وإنجا ًزا‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫تنظيم محتوى المنهج‬
‫يتكون تنظيم محتوى المنهج من المحتوى الإجمالي والمحتوى التفصيلي ‪:‬‬

‫أ) تنظيم محتوى المنهج الإجمالي‬
‫‪ -1‬المهارات اللغوية‬

‫إن المهارات اللغوية هي العمود الفقري في عملية التعليم والتعلم‪ .‬واكتساب التلاميذ لهذه المهارات يرفع كفاءتهم واستعدادهم لمتابعة عملية التعليم‬
‫والتعلم فضلا عن فتح مجال تعلم العلوم الدينية والعلوم الحديثة مستقبلا‪ .‬وينبغي إجراء عملية التعليم والتعلم متكاملا‪.‬‬

‫تنقسم المهارات اللغوية إلى أربع وهي الاستماع والكلام والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ 1.1‬مهارة الاستماع‬

‫وهي تعني قدرة التلاميذ على الاستماع إلى المواد المسموعة وفهمها في المواقف العديدة والاستجابة لها‪.‬‬

‫‪ 1.2‬مهارة الكلام‬
‫وهي تعني قدرة التلاميذ على التحدث وتوصيل الأفكار والمعلومات والتعبير عن الإحساس والعاطفة بالنبر الصحيح والتنغيم المناسب وبأسلوب لطيف‬

‫ومؤدب في المواقف المعينة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ 1.3‬مهارة القراءة‬
‫وهي تعني قدرة التلاميذ على القراءة الصحيحة في صورة القراءة المكثفة والقراءة الموسعة مع فهم النص المقروء‪.‬‬

‫‪ 1.4‬مهارة الكتابة‬
‫وهي تعني قدرة التلاميذ على كتابة الحروف والكلمات والجمل كتابة صحيحة‪.‬‬

‫وفي السنة الثالثة إلى السنة الخامسة قد تضمنت هذه المهارات كلها في ا لقراءة‪ ،‬والتعبيرالشفوي‪ ،‬والتعبيرالتحريري‪.‬‬

‫‪ -2‬العناصراللغوية‬
‫إن العناصر اللغوية مهمة جدا في تعلم اللغة‪ .‬شأنها شأن المهارات اللغوية‪ .‬وهي تتكون من النظام الصوتي‪ ،‬والمفردات‪ ،‬والقوالب اللغوية‪ ،‬والقواعد‬

‫العربية‪ ،‬والحكم والأمثال‪.‬‬

‫‪ 2.1‬النظام الصوتي‬
‫النظام الصوتي من أهم عناصر اللغة العربية ويهدف تعليمه إلى تدريب التلاميذ على نطق الأصوات والكلمات والجمل والتعبيرات بالنبرات والتنغيمات‬

‫الصحيحة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ 2.2‬المفردات‬
‫إن المفردات هي اللبنة الأولى في تعلم اللغة العربية‪ .‬وعددها لا يق ّل عن ‪ ٤٨٠‬كلمة من الكلمات المتعلقة بحياة التلاميذ والأمور الدينية‪ .‬ويتم تدريسها‬
‫ابتداء من الكلمات ومرورا بالجملة القصيرة وانتهاء بالجملة الموسعة‪ .‬وتندرج تحتها الأرقام والأعداد والعبارات المتداولة‪ .‬ويعد استيعاب هذه المفردات‬

‫مم ّهدا لهم لاكتساب العلوم العربية والدينية ومعارفها في المرحلة المتقدمة‪.‬‬

‫‪ 2.3‬القوالب اللغوية‬
‫يتم تدريس اللغة العربية في السنة الأولى والسنة الثانية من خلال القوالب اللغوية الأساسية البسيطة‪ .‬وهي لا تتجزأ من تطبيق القواعد العربية فيها‬

‫تطبيقا وظيفيا لأنها تصون أ ْل ِسنة التلاميذ وتحفظ كتابتهم من الأخطاء اللغوية‪ .‬فمن القوالب اللغوية المقترحة كما يأتي‪:‬‬
‫‪( -‬الاسم ‪ +‬الاسم) = الطالب مجتهد‬
‫‪( -‬الاسم ‪ +‬الفعل) = الطالب يجتهد‬

‫‪( -‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم) = الطالب في المكتبة‬
‫‪( -‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم)=الطالب ينجح في الامتحان‬

‫‪( -‬الفعل ‪ +‬الاسم) = يجتهد الطالب‬
‫‪( -‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم) = أكل الطالب التفاحة‬
‫‪( -‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم) = يسافرالطالب إلى مكة‬
‫‪( -‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم) = يجلس الطالب على الكرس ي الجديد‪.‬‬
‫وعلى المعلم أن يزيد عددا من القوالب المناسبة حسب مستويات التلاميذ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ 2.4‬القواعد العربية‬
‫يبدأ تدريس القواعد العربية من السنة الثالثة لعلاقتها الوثيقة بعملية تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ .‬يهدف تدريس القواعد العربية إلى صيانة الكلام‬
‫والكتابة من الأخطاء اللغوية‪ ،‬كما أنها تخدم المحاور اللغوية المختارة‪ .‬وتدرس القواعد العربية وظيفيا ومتكاملا مع مراعاة قدرة الطلاب على رفع‬

‫كفاءتهم اللغوية في استخدام اللغة العربية استخداما صحيحا نحويا وصرفيا‪.‬‬

‫‪ 2.5‬الحكم والأمثال‬
‫إن الحكم والأمثال لون من ألوان الثقافة العربية‪ .‬ولهذا تدرس لتحسين الأساليب العربية في الكلام والكتابة والاستفادة من القيم النبيلة فيها‪.‬‬

‫‪ -3‬المحاور‬
‫يتم اختيار المحاور لتلاميذ المدارس الثانوية الدينية حسب البيئة المتعلقة بهم والأمور الدينية المهمة لهم مثل البيت والمدرسة والألعاب والآمال‬

‫والمطالب الدينية والعصرية وغيرذلك‪ .‬ومن خلالها تغرس القيم النبيلة في نفوس التلاميذ‪.‬‬

‫‪ -4‬فنون تقديم اللغة‬
‫إن فنون تقديم اللغة هي تقنيات في ترغيب التلاميذ لتعلم اللغة العربية وتعزيز قدرتهم على اكتساب المهارات اللغوية الأربع من خلال التعلم المريحة‬
‫والتربية الممتعة ‪ .‬ومن ثم يتمكن التلاميذ من أدائها بطريقة مبدعة ومبتكرة بتذوق الجمال اللغوي‪ .‬وهي من نشاطات إجبارية عند قيام التعليم‬

‫والتعلم‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ -5‬الحصص المقترحة‬
‫تقترح الحصة لمادة اللغة العربية المعاصرة في السنة الأولى إلى السنة الخامسة بالمدارس الدينية الحكومية المدعومة (‪ )SABK‬كما في الجدول التالي‪.‬‬

‫جدول ‪ :2‬الحصص المقترحة‬

‫قسم العلوم‪/‬الأدب‬ ‫قسم الدين‬ ‫السنة السنة‬ ‫السنة‬ ‫المهارات‪/‬‬
‫الأولى‬ ‫الأنماط اللغوية‬
‫الثانية الثالثة السنة السنة السنة السنة‬ ‫المادة‬

‫الرابعة الخامسة الرابعة الخامسة‬

‫‪5‬‬ ‫الاستماع والكلام ‪6‬‬

‫‪4‬‬ ‫القراءة ‪5‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫المعاصرة‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكتابة‬

‫‪232‬‬ ‫‪36‬‬ ‫المطالعة والتعبير‬

‫‪333‬‬ ‫‪35‬‬ ‫النحو والصرف‬

‫‪565‬‬ ‫‪6 11 13‬‬ ‫مجموع الحصص في الأسبوع ‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫ب) تنظيم محتوى المنهج التفصيلي (للسنة الرابعة)‬

‫‪ -1‬معيارالمحتوى ومعيارالتعلم للمطالعة والتعبير‬

‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة النص قراء ًة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬قراءة النص من مختلف‬
‫المصادرقراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ 1.1.2‬القدرة على قراءة النص واستيعابه‪.‬‬

‫‪ 1.2.1‬قراءة الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪ 1.2‬قراءة الأرقام والأعداد‬
‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫(‪)9999-1000‬‬
‫‪ 1.2.2‬القدرة على تعيين الأرقام والأعداد في المواقف المناسبة‪.‬‬

‫‪ 1.3.1‬القدرة على نطق النص المسموع نطقا صحيحا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬التعبير الشفوي عن‬
‫‪ 1.3.2‬القدرة على تعيين المرادفات والمضادات من الكلمات المدروسة شفهيا‪.‬‬ ‫النص من مختلف‬

‫المصادرتعبيرا صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.3.3‬القدرة على تعيين الأفكارالرئيسة من النص شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.3.4‬القدرة على ترتيب الأفكار من النص ترتيبا صحيحا شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.3.5‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية شفهيا‪.‬‬
‫‪ 1.3.6‬القدرة على تكوين الجمل من الكلمات المدروسة شفهي ًا‪.‬‬

‫‪ 1.3.7‬القدرة على إلقاء الفكرة من خلال الأنشطة المختلفة شفهيا‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 1.4.1‬القدرة على الاستماع إلى الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا استماعا جيدا ونطقها نطقا‬ ‫‪ 1.4‬نطق الأرقام والأعداد‬

‫صحيحا مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ 1.4.2‬القدرة على الاستجابة للعبارات الرياضية شفهيا‪.‬‬ ‫(‪)9999-1000‬‬
‫‪ 1.4.3‬القدرة على تعيين الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا شفهيا‪.‬‬
‫‪ 1.5‬كتابة النص في مختلف‬
‫‪ 1.4.4‬القدرة على ترتيب الأرقام والأعداد العشوائية المسموعة تصاعديا وتنازليا شفهيا‪.‬‬ ‫الموضوعات كتابة‬
‫‪ 1.4.5‬القدرة على التمييز بين الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا شفهيا‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫‪ 1.4.6‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها الأرقام والأعداد المناسبة شفهيا‪.‬‬
‫‪ 1.5.1‬القدرة على كتابة الأفكار من النص كتاب ًة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 1.5.2‬القدرة على تعيين المرادفات والمضادات من الكلمات المدروسة تحريريا‪.‬‬

‫‪ 1.5.3‬القدرة على تلخيص النص المدروس تحريريا‪.‬‬

‫‪ 1.5.4‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية تحريريا‪.‬‬

‫‪ 1.5.5‬القدرة على تكوين الجمل الجديدة من الكلمات المركزة تحريريا‪.‬‬

‫‪ 1.5.6‬القدرة على كتابة الإنشاء (التقرير‪ /‬السيرة الذاتية ‪ /‬محضرالاجتماع) لا يقل عن ‪100‬كلمة‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬ ‫معيار المحتوى‬

‫معيار التعلم‬ ‫‪ 1.6‬كتابة الأرقام والأعداد‬
‫‪ 1.6.1‬القدرة على كتابة الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا‪.‬‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫(‪)9999-1000‬‬
‫‪ 1.6.2‬القدرة على الاستجابة للعبارات الرياضية تحريريا‪.‬‬
‫‪ 1.6.3‬القدرة على تعيين الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا تحريريا‪.‬‬

‫‪ 1.6.4‬القدرة على ترتيب الأرقام والأعداد العشوائية تصاعديا وتنازليا تحريريا‪.‬‬
‫‪ 1.6.5‬القدرة على التمييز بين الأرقام والأعداد أحاديا وتركيبيا وعقوديا ومئويا وآلافيا تحريريا‪.‬‬

‫‪ 1.6.6‬القدرة على تكوين الجمل الجديدة التي فيها الأرقام والأعداد تحريريا‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ -2‬معيارالمحتوى ومعيارالتعلم للقواعد العربية‬

‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.1.1‬القدرة على تعيين أوزان المشتقات في الكلمات‪.‬‬
‫‪ 2.1‬استخدام المشتقات في‬
‫‪ 2.1.2‬القدرة على صياغة الكلمات من أوزان المشتقات‪.‬‬ ‫جمل مفيدة استخداما‬
‫‪ 2.1.3‬القدرة على التمييز بين أوزان المشتقات في الجمل‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2.1.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أوزان المشتقات‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬استخدام الفعل الرباعي‬
‫‪ 2.2.1‬القدرة على تعيين أوزان الفعل الرباعي المزيد في الكلمات‪.‬‬ ‫المزيد في جمل مفيدة‬
‫‪ 2.2.2‬القدرة على صياغة الكلمات من أوزان الفعل الرباعي المزيد‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.2.3‬القدرة على التمييز بين أوزان الفعل الرباعي المزيد في الجمل‪.‬‬

‫‪ 2.2.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها الفعل الرباعي المزيد‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬استخدام مصدرالثلاثي‬
‫‪ 2.3.1‬القدرة على تعيين أوزان المصدرالثلايي المزيد في الكلمات‪.‬‬ ‫المزيد‬
‫‪ 2.3.2‬القدرة على صياغة الكلمات من أوزان المصدرالثلايي المزيد‪.‬‬
‫‪ 2.3.3‬القدرة على التمييز بين أوزان المصدرالثلايي المزيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪ -‬المزيد بحرف‬
‫‪ -‬المزيد بحرفين‬
‫‪ 2.3.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها مصدرالثلايي المزيد‪.‬‬ ‫‪ -‬المزيد بثلاثة أحرف‬
‫في جمل مفيدة‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.4.1‬القدرة على تعيين أوزان مصدرالرباعي المجرد والمزيد في الكلمات‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬استخدام مصدرالرباعي‬
‫‪ 2.4.2‬القدرة على صياغة الكلمات من أوزان المصدرالرباعي المجرد والمزيد‪.‬‬
‫‪ 2.4.3‬القدرة على التمييز بين أوزان المصدرالرباعي المجرد والمزيد في الجمل‪.‬‬ ‫المجرد والمزيد في جمل‬
‫‪ 2.4.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها مصدرالرباعي المجرد والمزيد‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.5.1‬القدرة على تعيين الجملة الفعلية والاسمية من النص‪.‬‬
‫‪ 2.5.2‬القدرة على التمييزبين الجملة الفعلية والاسمية من النص‪.‬‬ ‫‪ 2.5‬استخدام الجملة‬
‫الفعلية والاسمية في‬
‫‪ 2.5.3‬القدرة على إعراب الجملة الفعلية والاسمية من النص‪.‬‬
‫‪ 2.5.4‬القدرة على تكوين الجملة الفعلية والاسمية في النص‪.‬‬ ‫النص استخداما‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.6.1‬القدرة على تعيين الفعل اللازم والمتعدي في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.6.2‬القدرة على صياغة المتعدي من اللازم في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.6‬استخدام الفعل اللازم‬
‫‪ 2.6.3‬القدرة على التمييز بين اللازم والمتعدي في الجمل‪.‬‬ ‫والمتعدي في جمل‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ 2.6.4‬القدرة على إعراب الفعل اللازم والمتعدي في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.6.5‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها الفعل اللازم والمتعدي‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.7.1‬القدرة على تعيين أنواع الفاعل من حيث الظهور والإضمارفي الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.7‬استخدام الفاعل في‬
‫جمل مفيدة استخداما‬
‫‪ 2.7.2‬القدرة على التمييز بين أنواع الفاعل في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.7.3‬القدرة على إعراب الفاعل في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2.7.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع الفاعل‪.‬‬ ‫‪ 2.8‬استخدام المفعول به في‬
‫‪ 2.8.1‬القدرة على تعيين أنواع المفعول به من حيث الظهور والإضمارفي الجمل‪.‬‬ ‫جمل مفيدة استخداما‬

‫‪ 2.8.2‬القدرة على التمييز بين أنواع المفعول به في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.8.3‬القدرة على إعراب المفعول به في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.9‬استخدام نائب الفاعل‬
‫‪ 2.8.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع المفعول به‪.‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫‪ 2.9.1‬القدرة على تعيين نائب الفاعل في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.9.2‬القدرة على إعراب نائب الفاعل في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2.9.3‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها نائب الفاعل‪.‬‬ ‫‪ 2.10‬استخدام المبتدأ‬
‫‪ 2.10.1‬القدرة على تعيين أنواع المبتدأ والخبرفي الجمل‪.‬‬ ‫والخبر استخداما‬
‫‪ 2.10.2‬القدرة على التمييز بين أنواع المبتدأ والخبر في الجمل‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.10.3‬القدرة على إعراب المبتدأ والخبرفي الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.10.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها المبتدأ والخبر‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.11.1‬القدرة على تعيين إن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.11‬استخدام إن وأخواتها‬

‫‪ 2.11.2‬القدرة على التمييز بين معاني أخوات إن في الجمل‪.‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.11.3‬القدرة على إعراب اسم وخبرإن وأخواتها في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.12‬استخدام كان وأخواتها‬
‫‪ 2.11.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها إن وأخواتها‪.‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫‪ 2.12.1‬القدرة على تعيين كان وأخواتها في الجمل‪.‬‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.12.2‬القدرة على التمييز بين معاني أخوات كان في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.13‬استخدام ظن وأخواتها‬
‫‪ 2.12.3‬القدرة على إعراب اسم وخبركان وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫في جمل مفيدة‬

‫‪ 2.12.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها كان وأخواتها‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.13.1‬القدرة على تعيين ظن وأخواتها في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.14‬استخدام الإضافة في‬
‫‪ 2.13.2‬القدرة على التمييز بين معاني أخوات ظن في الجمل‪.‬‬ ‫جمل مفيدة استخداما‬
‫‪ 2.13.3‬القدرة على إعراب ظن وأخواتها في الجمل‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.13.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها ظن وأخواتها‪.‬‬
‫‪ 2.14.1‬القدرة على تعيين المضاف والمضاف إليه في الجمل‪.‬‬

‫‪ 2.14.2‬القدرة على التمييز بين الإضافات في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.14.3‬القدرة على إعراب الإضافة في الجمل‪.‬‬

‫‪ 2.14.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها الإضافة‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.15.1‬القدرة على تعيين النعت والمنعوت في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.15‬استخدام النعت في‬
‫‪ 2.15.2‬القدرة على التمييز بين نوعي النعت في الجمل‪.‬‬ ‫جمل مفيدة استخدام‬
‫‪ 2.15.3‬القدرة على إعراب النعت في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.15.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها النعت‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2.16.1‬القدرة على تعيين الاسم الموصول وصلته في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.16‬استخدام الاسم‬
‫‪ 2.16.2‬القدرة على التمييز بين الأسماء الموصولة في الجمل‪.‬‬ ‫الموصول في جمل مفيدة‬

‫‪ 2.16.3‬القدرة على إعراب الاسم الموصول في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.16.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها الاسم الموصول‪.‬‬
‫‪ 2.17‬استخدام أدوات‬
‫‪ 2.17.1‬القدرة على تعيين أدوات النصب في الجمل‪.‬‬ ‫النصب في جمل مفيدة‬
‫‪ 2.17.2‬القدرة على التمييز بين معاني أدوات النصب في الجمل‪.‬‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.17.3‬القدرة على إعراب الأفعال المنصوبة في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.17.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات النصب‪.‬‬ ‫‪ 2.18‬استخدام أدوات الجزم‬
‫في جمل مفيدة‬
‫‪ 2.18.1‬القدرة على تعيين أدوات الجزم في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.18.2‬القدرة على التمييز بين معاني أدوات الجزم في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2.18.3‬القدرة على إعراب الأفعال المجزومة في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.18.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات الجزم‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.19.1‬القدرة على تعيين حروف العطف والمعطوف والمعطوف عليه في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.19‬استخدام العطف في‬
‫‪ 2.19.2‬القدرة على التمييز بين معاني حروف العطف في الجمل‪.‬‬ ‫جمل مفيدة استخداما‬
‫‪ 2.19.3‬القدرة على إعراب المعطوف والمعطوف عليه في الجمل‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.19.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها حروف العطف‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ -3‬قائمة المفردات للسنة الرابعة‪:‬‬

‫‪ -3‬أعلام المسلمين المعاصرين‬ ‫‪ -2‬أعلام المسلمين‬ ‫‪ -1‬العلوم والتكنولوجيا‬

‫(الفكر الإسلامي)‬ ‫(الطب‪/‬العلوم‪/‬الحساب‪/‬الفلك)‬ ‫الرقم‬

‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬

‫انطلق‬ ‫الطفولة‬ ‫الباحث كسف‬ ‫‪ 1‬الج ّوال نسخ‬
‫تخ َّصص‬ ‫السجن‬
‫الشخصية‬ ‫الوظيفة اشتهر‬ ‫لخ ِص َّطقط‬ ‫‪ 2‬الدردشة‬
‫تشو ََّّفدىد‬ ‫المعاصر‬ ‫‪ 3‬الحامش‬
‫سافر‬ ‫الرواية‬ ‫سعى‬ ‫المنظر الاسلامي‬
‫أنفع‬ ‫المولود‬ ‫اختبر‬ ‫المجال‬ ‫اكتشف‬ ‫‪ 4‬التخزين‬
‫وقظ‬ ‫استعرض‬ ‫الميدان‬ ‫ع َّبر‬ ‫‪ 5‬البياض‬
‫جزى‬ ‫المهنة‬ ‫مؤلفات‬
‫ترأوّلىس‬ ‫المتخ ّصص‬ ‫ب ِق َي‬ ‫ر ِح َّلسلل‬ ‫‪ 6‬المحمي‬
‫تع َّدد‬ ‫نقل‬ ‫المفاهيم‬ ‫‪ 7‬الأخبار‬
‫ح َّس‬ ‫المتقدمة‬ ‫تواصل‬ ‫الهندسة‬
‫التنسيق‬ ‫ابتكر‬ ‫الكسوف‬ ‫‪ 8‬الوثائقي اخترع‬
‫التكاليف‬ ‫أ َّكد‬ ‫‪ 9‬المتوفرة تط َّور‬
‫الحضاري‬ ‫الطب‬ ‫‪ 10‬قض ّية عالمية اختزن‬

‫رفض‬ ‫النظرية‬ ‫‪ 11‬العولمة أخطأ‬
‫استكشف‬ ‫التطبيقية‬
‫أنتج‬ ‫الآثار التاريخي‬ ‫‪12‬‬
‫التقدم واجه‬ ‫استخلص‬ ‫الكواكب‬ ‫ِاس َت ْخدم‬ ‫المخترعات‬ ‫‪13‬‬
‫الفكرة ص َّد‬ ‫المفاتيح‬ ‫‪14‬‬
‫المستوى ازدهر‬ ‫الفلاسفة التقى‬ ‫ص َّحح‬

‫الكائنات أنمى‬ ‫‪ 15‬الذاكرة قرب‬

‫‪24‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ -6‬خليفة الله في الأرض‬ ‫‪ -5‬العا َلم الإسلامي‬ ‫‪ -4‬الاقتصاد الإسلامي‬ ‫الرقم‬

‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬

‫المسؤول وقى‬ ‫الانتفاضة ظلم‬ ‫‪ 1‬التكافل حكم‬
‫العاص ي خ َّلص‬
‫انحصر‬ ‫المستضعفون‬ ‫‪ 2‬العلاوة خفض‬
‫‪ 3‬المستورد تأ َّكد‬
‫العابد نجر‬ ‫اصطلح‬ ‫الحرب الأخوي‬
‫رابطة العالم الإسلامي تق َّدم‬
‫التدبير اقترب‬ ‫ال ُمب َعدون‬ ‫‪ 4‬المحلية دعم‬
‫الجاعل ع َّمر‬
‫اختلف‬ ‫‪ 5‬السياحة عدل‬

‫العمارة منع‬ ‫المسئول أشار‬ ‫‪ 6‬الصناعة عرض‬
‫الصهيوني أ َّسس‬
‫نجرالأشجار فسد‬ ‫‪ 7‬المواصلات وازن‬

‫الفواحش كذب‬ ‫الاستقلال أثر‬ ‫استورد‬ ‫‪ 8‬الربح‬
‫الفطانة و َّظف‬ ‫ص َّدر‬ ‫‪ 9‬الخسر‬
‫الاضطراب ش ِمل‬ ‫ص َّرف‬ ‫‪ 10‬الرهن‬
‫الرشوة انحرف‬
‫الاحتياج أثمر‬
‫الرئيس ناب‬ ‫الا ّتفاق أفسد‬ ‫استقرض‬ ‫المخزن‬ ‫‪11‬‬
‫الوزير َح َّل‬ ‫الا ّتحاد ارتفع‬ ‫ا َّدخر‬ ‫الوكالة‬ ‫‪12‬‬
‫تأ َّثر‬ ‫المضاربة‬ ‫‪13‬‬
‫السياسة ناقش‬ ‫المساعدة الإنسانية ر َّد‬
‫العلاج د َّمر‬
‫الاجتماع بادل‬ ‫ال ُقنبلة سيطر‬ ‫‪ 14‬التمويل اعتمد‬
‫‪ 15‬رأسمال تع َّظم‬
‫التنبيه شاور‬

‫‪25‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ -9‬الأخلاق والتصوف‪:‬‬ ‫‪ -8‬التفسير‪ :‬سورة البقرة (‪ )188‬الرشوة‬ ‫‪ -7‬التوحيد‪ :‬السمعيات‬

‫كيف تتعامل مع القرءان‬ ‫الرقم‬

‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬
‫رَّتل‬ ‫الترتيل‬ ‫دخل‬ ‫‪ 1‬الج َّنة‬
‫طرد‬ ‫النقود‬
‫التدوير أشرف‬ ‫غضب‬ ‫ال ِبضاعة‬ ‫‪ 2‬النار خرج‬
‫الحفظ تأ َّمل‬ ‫حجب‬
‫الباطل‬ ‫‪ 3‬الصواب عاقب‬
‫الهدى أنزل‬ ‫فشا‬ ‫الظالم‬ ‫‪ 4‬الإثم تع َّلق‬
‫تس َّلم‬ ‫الظلم‬
‫الوسيلة هدى‬ ‫ضاع‬ ‫المأخوذة‬ ‫‪ 5‬الميزان أحرق‬
‫أضاف‬ ‫المراش ي‬
‫الاحترام فهم‬ ‫ضاعف‬ ‫المرتش ي‬ ‫‪ 6‬المحشر عبر‬
‫لعن‬ ‫الزيادة‬ ‫‪ 7‬الصراط ث َّبت‬
‫الاستمرار نس ي‬ ‫تق َّبل‬ ‫الأخلاق‬ ‫‪ 8‬العذاب أظ َّل‬
‫بطل‬ ‫القيمة‬ ‫‪ 9‬الضلال ز َّل‬
‫المشافهة ترك‬ ‫جلب‬ ‫البركة‬
‫التكرار ك َّرر‬ ‫ق َّسم‬ ‫الجاهل‬
‫المراجعة ش َّرف‬ ‫و َّزع‬ ‫الضر‬
‫الاحتكام تذ َّكر‬ ‫ارتكب‬ ‫الإساءة‬ ‫‪ 10‬العرش شفع‬

‫تو َّضأ‬ ‫‪ 11‬البعث حشر‬
‫تع َّعلَّلمم‬
‫الإرشاد‬ ‫‪ 12‬الشفاعة تاب‬
‫الدليل‬
‫تزكية النفس‬ ‫‪ 13‬الحساب نفخ‬

‫البرهان ح َّسن‬ ‫‪ 14‬أصحاب الأعراف فاز‬

‫‪ 15‬البرزخ ف ِشل‬

‫‪26‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ -10‬المعاملات‪ :‬الصدقة والإنفاق‬ ‫الرق‬

‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬

‫‪ 1‬الفضل ك ُرم‬
‫‪ 2‬السر خ َّفف‬

‫‪ 3‬العلانية ملك‬

‫‪ 4‬الفقراء أكثر‬

‫‪ 5‬البخيل بخل‬
‫‪ 6‬الجهاد ع َّسر‬

‫‪ 7‬المواساة غني‬

‫‪ 8‬الأجر رغب‬

‫‪ 9‬المشكلة أفضل‬

‫‪ 10‬الثقة أترف‬

‫‪ 11‬الشحيح وجد‬

‫احتسب‬ ‫‪ 12‬العون‬

‫ب َّحذِبرط‬ ‫‪ 13‬النعمة‬
‫‪ 14‬ال ُعجب‬
‫‪ 15‬المب ِّذر افتخر‬

‫‪27‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ -4‬الأرقام والأعداد‬
‫يتم تعليم الأرقام والأعداد في هذا المنهج حسب التقسيمات التالية‪:‬‬

‫يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من مائة (‪ )100‬إلى مائتين وتسعة وتسعين (‪)299‬‬ ‫السنة الأولى‬
‫يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من ثلاثمائة (‪ )300‬إلى أربعمائة وتسعة وتسعين (‪)499‬‬ ‫السنة الثانية‬
‫يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من خمسمائة (‪ )500‬إلى تسعمائة وتسعة وتسعين (‪)999‬‬ ‫السنة الثالثة‬
‫يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من ألف (‪ )1000‬إلى تسع آلاف وتسعمائة وتسعة وتسعين (‪)9999‬‬ ‫السنة الرابعة‬
‫السنة الخامسة‬
‫يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من ألفاظ العقود لآلا ف ‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ -5‬المحاور‬
‫المحاور للسنة الرابعة هي‪:‬‬

‫‪ .1‬العلوم والتكنولوجيا‬
‫‪ .2‬أعلام المسلمين (الطب‪/‬العلوم‪/‬الحساب‪/‬الفلك)‬

‫‪ .3‬أعلام المسلمين المعاصرين (الفكرالإسلامي (‬
‫‪ .4‬الاقتصاد الإسلامي‬
‫‪ .5‬العا َلم الإسلامي‬
‫‪ .6‬خليفة الله في الأرض‬
‫‪ .7‬التوحيد‪ :‬السمعيات‬

‫‪ .8‬التفسير‪ :‬سورة البقرة (‪ )188‬الرشوة‬
‫‪ .9‬الأخلاق والتصوف‪ :‬كيف تتعامل مع القرءان‬

‫‪ .10‬المعاملات‪ :‬الصدقة والإنفاق‬

‫‪29‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

‫‪ -6‬القواعد العربية‬

‫الموضوعات للقواعد العربية في السنة الرابعة هي‪:‬‬

‫نائب الفاعل‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪ .1‬المشتقات‬
‫المبتدأ والخبر‬ ‫‪.10‬‬
‫إن وأخواتها‬ ‫‪.11‬‬ ‫‪ .2‬الفعل الرباعي المزيد‬
‫كان وأخواتها‬ ‫‪.12‬‬
‫ظن وأخواتها‬ ‫‪.13‬‬ ‫‪ .3‬مصدرالثلايي المزيد‬
‫‪.14‬‬
‫الإضافة‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪ -‬المزيد بحرف (‪)3‬‬
‫النعت‬ ‫‪.16‬‬
‫الاسم الموصول‬ ‫‪.17‬‬ ‫‪ -‬المزيد بحرفين (‪)5‬‬
‫أدوات النصب‬ ‫‪.18‬‬
‫أدوات الجزم‬ ‫‪.19‬‬ ‫‪ -‬المزيد بثلاثة أحرف (‪)4‬‬
‫العطف‬
‫‪ .4‬مصدرالرباعي المجرد والمزيد (‪)1‬‬

‫‪ .5‬الجملة الفعلية والاسمية‬

‫الفعل اللازم والمتعدي‬ ‫‪.6‬‬
‫الفاعل‬ ‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫المفعول به‬

‫‪30‬‬

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬ PANEL PENGGUBAL

1. Faseha binti Jelani Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Nor Azza binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Mior Syazril bin Mohamed Sapawi Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Dr. Normazidah binti Mahmood IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi, Selangor
5. Amran bin Abdul Rahman IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi, Selangor
6. Nor’Aeida binti Ab Wahid SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Sepang, Selangor
7. Amin Taufiq bin Mohd Rifain SAM Hulu Langat, Cheras, Selangor
8. Mohd Zaini bin Sejo SMKA Sheikh Hj. Mohd Said, Seremban, Negeri Sembilan
9. Mohd Zaki bin M. Noor SMA Jawahir Al-Ulum, Batu Pahat, Johor
10. Khairul Wazli bin Mohamad SAM Bestari, Subang Jaya, Selangor
11. Nik Siti Maria binti Nik Yaacob SK Sungai Lui, Hulu Langat, Selangor

31

‫اللغة العربية المعاصرة للسنة الرابعة‬

PENGHARGAAN

Dr. Sariah binti Abd. Jalil Penasihat
En. Shamsuri bin Sujak - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
- Timbalan Pengarah (STEM)

Dr. A’azmi bin Shahri Penasihat Editorial
- Ketua Sektor

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor

Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

32