027 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 MASALAH PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (masalah pembelajaran)

Pendidikan Jasmani

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 3



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Jasmani

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 3

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017

Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah..................................................................................................... 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 11
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 12
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 14
Pentaksiran Sekolah.................................................................................................................................................
17
Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................

Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 42
Penghargaan............................................................................................................................................................. 43

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix

x

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah Jasmani dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di bilik
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk MBK supaya
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani
bersifat holistik, dan boleh diubahsuai selaras dengan keperluan
murid berkeperluan khas (MBK) masalah pembelajaran selaras
dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan.
seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada kaedah
atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan
bantu mengajar apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
Jasmani digubal untuk memenuhi keperluan dan perkembangan
individu bagi membentuk MBK yang cergas, sejahtera dan
produktif.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
Jasmani memberi penekanan diberi agar murid boleh:
1. Mempertingkat dan mengekalkan kecergasan berasaskan

kesihatan dan perlakuan motor.
2. Menguasai kemahiran asas pergerakan dan permainan

mengikut kemampuan diri.
3. Melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin

harian.
4. Mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan

semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal.
5. Membentuk sahsiah dan disiplin diri
6. Membuat keputusan bijak dalam kehidupan.

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Jasmani dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Pendidikan Jasmani digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang KSSR sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka KSSR

3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

FOKUS berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSR
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani
Jasmani memberi fokus kepada lima aspek utama bagi tujuan menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
menghasilkan MBK yang berpengetahuan, berkemahiran, dalam kalangan murid.
berdikari, bersosialisasi dan mengamalkan nilai murni. Lima
aspek tersebut adalah: Jadual 1: Profil Murid

i. Kemahiran Pergerakan PROFIL MURID PENERANGAN
ii. Aplikasi pengetahuan dalam pergerakan,
iii. Kecergasan meningkatkan Kesihatan, Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
iv. Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan dan kesukaran, mengatasi cabaran dengan
v. Kesukanan. kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan maklumat
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 media serta teknologi.
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
berkeupayaan menangani masalah yang Bermaklumat menghormati maruah individu, kumpulan
Kerja kompleks dan membuat keputusan yang dan komuniti. Bertanggungjawab atas
sepasukan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan tindakan, akibat tindakan dan keputusan
diri sebagai individu yang sedang belajar. yang dibuat.
Bersifat ingin Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
tahu kepada perspektif, nilai dan tradisi individu Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan dan membentuk pemahaman yang luas
kreatif dalam menangani bidang dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
pembelajaran yang baharu. pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
Berkebolehan bekerjasama secara isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
berkesan dan harmoni dengan orang lain. etika / undang-undang berkaitan maklumat
Menggalas tanggungjawab bersama, yang diperoleh.
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan
Memperoleh kemahiran interpersonal Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan perasaan orang lain. Komited untuk
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang berkhidmat kepada masyarakat dan
lebih baik. memastikan kelestarian alam sekitar.

Berkeupayaan membangunkan rasa ingin Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
tahu semula jadi untuk meneroka strategi sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran hormat terhadap negara.
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan.

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
pemikiran seperti Jadual 2.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Mengaplikasi yang munasabah.
Menganalisis Menggunakan pengetahuan, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
kemahiran, dan nilai dalam situasi menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Menilai berlainan untuk melaksanakan dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
sesuatu perkara. tidak mengikut kelaziman.
Mencipta Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Mencerakinkan maklumat kepada pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
bahagian kecil untuk memahami Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
dengan lebih mendalam serta berfokus untuk menyelesaikan masalah.
hubung kait antara bahagian
berkenaan.

Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
menggalakkan murid berfikir. tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ditemui oleh murid sendiri. Dalam strategi PdP inkuiri, murid
menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan hasil
Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada penerokaan. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan
pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti. mengemukakan soalan bagi memandu murid ke arah inkuiri.
Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa dan selepas
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan menjalankan aktiviti.
penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam Konstruktivisme
Rancangan Pendidikan Individu (RPI). Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran (i) Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, (ii) Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, (iii) Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
kolaborasi dan multi sensori. asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mereka.

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

(iv) Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Analisis Tugasan
pengalaman serta membuat refleksi. Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
Pembelajaran Kontekstual untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati seperti berikut:
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
(i) Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
Pembelajaran Masteri mengikut tahap keupayaan.
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke (ii) Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang (iii) Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar kecil.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu (iv) Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah keupayaan dan kebolehan murid.
mencapai aras masteri. (v) Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap

kemahiran yang dikuasai murid.
(vi) Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu

sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
diajar.

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang kemahiran mengendalikan emosi.
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi Ciri-ciri BMB adalah seperti berikut:
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks, (i) Aktiviti yang menyeronokkan.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan (ii) Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang (iii) Permainan bebas dan terancang.
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi (iv) Keanjalan masa.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses (v) Percubaan idea sendiri.
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat (vi) Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP Pendekatan Bertema
murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid.
Belajar Melalui Bermain Pendekatan PB melibatkan:
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam (i) Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika pembelajaran.
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, (ii) Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh situasi tertentu atau peristiwa semasa.
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin (iii) Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan

pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
sistematik.

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

(iv) Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran (i) Menentukan suasana yang positif untuk proses
(v) Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar pembelajaran.

dan umum kepada yang lebih khusus. (ii) Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
(iii) Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
(i) Kesesuaian dengan kehidupan murid. mudah diperoleh.
(ii) Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid (iv) Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
(v) Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. pembelajaran.
(iii) Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat (vi) Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
masalah. menguasai dan mengongkong mereka.
(iv) Sumber yang mudah didapati. Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
(v) Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. (i) Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
dan/atau kumpulan.
Pembelajaran Pengalamian
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan (ii) Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. kesediaan murid.
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. (iii) Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
apa yang diharapkan daripada murid.

(iv) Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
peneguhan dengan pengalaman lalu.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

(v) Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
atau dipelajari. Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
menjelaskan bahawa RPI adalah rekod yang melaporkan butiran
(vi) Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan rancangan pendidikan berasaskan kepada potensi individu MBK.
dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam Guru perlu mengenal pasti keupayaan dan kelemahan murid
kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
komuniti. Perbincangan bersama pihak ibu bapa, penjaga dan juga pakar
khusus seperti psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis
Pembelajaran Luar Bilik Darjah cara kerja dan sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk guru merancang aktiviti intervensi dan rehabilitasi yang mampu
murid: meningkatkan kesediaan murid untuk belajar dengan lebih baik.
(i) Memperoleh pengalaman sebenar. Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan
(ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. multidisiplinari yang dianggotai oleh pakar seperti audiologis,
(iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi. psikologis dan sebagainya amat penting dalam menentukan
(iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. aktiviti intervensi dan rehabilitasi yang bersesuaian berdasarkan
(v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. kepada masalah ketidakupayaan yang dimiliki murid. Aktiviti
(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah
laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, memberi perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah.
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, Pada masa yang sama RPI membantu guru mengenal pasti
berenang dan aktiviti menjual beli. strategi PdP yang bersesuaian yang dapat meningkatkan potensi

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

keupayaan murid samada dalam akademik mahu pun kemahiran 2. Kelestarian Alam Sekitar
vokasional.  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) alam.
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan 3. Nilai Murni
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen supaya murid sedar akan kepentingan dan
di dalam EMK adalah seperti berikut: mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
1. Bahasa dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, 4. Sains Dan Teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dan berkomunikasi secara berkesan. kalangan murid.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang
lebih cekap dan berkesan.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
merangkumi empat perkara iaitu: suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
manipulatif tertentu);  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan 7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia. 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
6. Kreativiti Dan Inovasi dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk kemahiran asas TMK yang dipelajari.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
gabungan idea yang ada.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
pelajaran. yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
9. Kelestarian Global Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
persekitaran dalam kehidupan harian dengan penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran berkesan dan bermakna.
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan PENTAKSIRAN SEKOLAH
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
dalam mata pelajaran yang berkaitan. mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
10. Pendidikan Kewangan Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan (v) Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang fahami.
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah PS merupakan antara satu komponen utama dalam PdP kerana
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan
keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran,
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha membentuk
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen insan yang harmonis dan seimbang. PS merupakan aktiviti
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan yang jelas di pihak guru dan sekolah untuk memperkembangkan
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan potensi MBK ke tahap tertinggi mengikut keupayaan masing-
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: masing. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
(i) Pelbagai bentuk.  Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
(ii) Adil kepada semua murid.
(iii) Mengambil kira pelbagai aras kognitif tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
(iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan pengamalan nilai murni;
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
pembelajaran. dengan PdP;

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan dibandingkan dengan orang lain.
Standard Kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara: Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
proses PdP. mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Standard Prestasi Pendidikan Jasmani (Masalah rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Pembelajaran) Standard Kandungan yang ditetapkan.

Standard Prestasi Pendidikan Jasmani (Masalah Pembelajaran) Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
diguna untuk melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana pertimbangan profesional untuk menentukan tahap pengusaan
murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Murid boleh mengaplikasi pengetahuan berkaitan
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi konsep pergerakan, prinsip dan strategi dalam
mata pelajaran Pendidikan Jasmani (Masalah Pembelajaran).
4 kemahiran dan kecergasan semasa melakukan
kemahiran pergerakan dan senaman kecergasan

fizikal dengan lakuan yang betul, turutan yang

betul atau mengikut prosedur yang sistematik

Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR Murid boleh mengaplikasi pengetahuan tentang
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan konsep pergerakan, prinsip, dan strategi dalam
Jasmani kemahiran dan kecergasan ke dalam situasi
5 baharu secara positif dengan melakukannya
TAHAP TAFSIRAN mengikut prosedur yang sistematik, lakuan yang
PENGUASAAN betul, dan tekal serta mempamerkan amalan
kesukanan

Murid boleh melakukan kemahiran pergerakan

1 dan senaman kecerdasan fizikal atau tahu Murid boleh menghasilkan idea kreatif dan
perkara asas tentang sesuatu kemahiran yang
inovatif, melaksanakan idea tersebut dalam

akan dilakukan kemahiran pergerakan dan kecergasan, boleh

Murid boleh melakukan kemahiran pergerakan 6 menunjuk cara sesuatu kemahiran secara tekal,
dan senaman fizikal serta menyatakan dengan mempamerkan amalan kesukanan dan boleh
2 ringkas atau menterjemahkan pengetahuan
berkaitan kemahiran dan senaman tersebut berkomunikasi tentang kemahiran tersebut
dalam bentuk penerangan atau pergerakan
seterusnya mempraktikkan kemahiran tersebut

ke arah gaya hidup sihat untuk kesejahteraan

Murid boleh mengaplikasi pengetahuan berkaitan ORGANISASI KANDUNGAN

konsep, prinsip dan strategi pergerakan bagi

Modul Kemahiran dan mengaplikasi

3 pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
strategi meningkatkan kecergasan untuk Jasmani Tahun 3 digubal secara modular. Dalam kurikulum
modular, kandungan dikelompokkan kepada bahagian-bahagian
kesihatan bagi Modul Kecergasan semasa yang dinamakan sebagai modul. Modul merangkumi kandungan

melakukan kemahiran pergerakan dan aktiviti

kecergasan

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

pembelajaran dalam bentuk unit kendiri-lengkap (self-contained), (i) Pergerakan berirama.
terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah (ii) Kemahiran asas permainan kategori serangan, jaring dan
dikenal pasti. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Pendidikan Jasmani tahun tiga terdiri daripada Modul Kemahiran memadang.
dan Modul Kecergasan yang dibina berasaskan lima aspek iaitu:- (iii) Olahraga asas.
(iv) Akuatik asas.
Aspek 1 : Kemahiran Pergerakan (Domain Psikomotor) (v) Rekreasi dan kesenggangan.
Murid menguasai pelbagai corak pergerakan dan kemahiran (vi) Gimnastik asas
motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal
melalui: Aspek 3 : Kecergasan Meningkatkan Kesihatan
(i) Gimnastik asas. Murid berkeupayaan meningkatkan dan mengekalkan tahap
(ii) Pergerakan berirama. kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal yang melibatkan:
(iii) Kemahiran asas permainan kategori serangan, jaring dan (i) Konsep kecergasan
(ii) Komponen kecergasan berasaskan kesihatan aiaitu
memadang.
(iv) Olahraga asas. kapasiti aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya tahan otot
(v) Akuatik asas. dan komposisi badan
(vi) Rekreasi dan kesenggangan. (iii) Pengukuran kecergasan fizikal

Aspek 2 : Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan Aspek 4 : Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan.
Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan mengenai konsep, Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan berkaitan konsep,
prinsip dan strategi pergerakan dalampembelajaran serta prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan
mengembangkan kemahiran motor dalam melaksanakan aktiviti dan prestasi fizikal yang melibatkan:
fizikal yang melibatkan: (i) Konsep kecergasan.

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

(ii) Komponen kecergasan berasakan kesihatan iaitu kapasiti Guru boleh membuat pilihan sama ada mengajar kemahiran atau
aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya tahan otot, dan kecergasan terlebih dahulu tanpa mengabaikan gabungan aspek
komposisi badan. yang telah ditetapkan. Dalam Modul 1: Kemahiran, guru boleh

(iii) Pengukuran kecergasan fizikal. memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan kesenggangan
Aspek 5: Kesukanan dalam pengajaran Pendidikan Jasmani. Bagi yang memilih
Murid berkeupayaan mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani akuatik asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai
menerusi elemen keselamatan, konsep, sosiologi dan psikologi, kemudahan dan guru yang berkelayakan. Ringkasannya adalah
prinsip dan strategi untuk melakukan aktiviti fizikal dengan seperti di Jadual 4:
berkesan yang melibatkan:
Jadual 4 : Aspek Kandungan Pendidikan Jasmani
(i) Pengurusan dan keselamatan.
(ii) Tanggungjawab kendiri. Modul 1: Aspek 1 Kemahiran Pergerakan
(iii) Interaksi sosial. Kemahiran Aspek 2
(iv) Dinamika kumpulan. Aspek 5 Aplikasi Pengetahuan
Modul 2: Aspek 3 dalam Pergerakan
Kandungan dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Kecergasan
Pembelajaran) Pendidikan Jasmani tahun 3 adalah setara dengan Aspek 4 Kesukanan
pencapaian objektif psikomotor, kognitif dan afektif dalam PdP Aspek 5
KSSR Pendidikan Jasmani. Bagi tujuan pengajaran Modul 1: Kecergasan
Kemahiran, guru menggunakan Aspek 1, Aspek 2 dan Aspek 5 Meningkatkan
secara serentak. Manakala untuk pengajaran Modul 2:
Kecergasan, guru menggunakan Aspek 3, Aspek 4 dan Aspek 5 Kesihatan
secara serentak. Aplikasi Pengetahuan

Meningkatkan
Kecergasan

Kesukanan

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

SK dan SP mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan Proses pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira
nilai. Jadual 5 memberikan tafsiran Standard Kandungan, kepelbagaian kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Pelaksanaan keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan
bagi kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Program Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras
Pendidikan Jasmani adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.
yang berkuatkuasa sekarang. Oleh yang demikian, guru-guru digalakkan untuk mengubah suai
aktiviti PdP apabila diperlukan dan perlulah berdasarkan
Jadual 5: Organisasi DSKP keupayaan murid.

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang murid indikator kualiti menunjukkan tahap-
patut ketahui dan pembelajaran dan tahap prestasi yang
boleh lakukan pencapaian yang perlu murid
dalam suatu boleh diukur bagi pamerkan sebagai
tempoh setiap standard tanda bahawa
persekolahan kandungan. sesuatu perkara itu
merangkumi aspek telah dikuasai murid
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1.0 Pergerakan Lokomotor
Murid boleh:

1.1 Melakukan pelbagai pergerakan 1.1.1 Melakukan aktiviti pergerakan lokomotor dengan melompat sebelah kaki dan mendarat.
lokomotor asas
1.1.2 Melompat dengan sebelah kaki pada satu jarak dan mendarat dengan dua belah kaki
dengan lutut dibengkokan.

1.1.3 Melompat dan mendarat melepasi jarak dua tali

2.0 Aplikasi Pengetahuan Dalam
Pergerakan Lokomotor

2.1 Memahami pergerakan lokomotor 2.1.1 Menyatakan ciri-ciri pergerakan lokomotor dengan melompat sebelah kaki.
2.1.2 Menyatakan postur badan yang betul semasa melalukan pergerakan lokomotor.

21

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

Kesukanan Keselamatan dan
Pengurusan

5.1 Mematuhi dan 5.1.1 Mengamalkan kaedah persediaan diri sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti
mengamalkan pengurusan 5.1.2 Memilih peralatan yang selamat digunakan
dan keselamatan 5.1.3 Menyimpan peralatan di tempat yang selamat selepas melakukan aktiviti

22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1
2 Mengenal pergerakan dengan melompat sebelah kaki
3
4 Melakukan pergerakan dengan melompat sebelah kaki
5
Melakukan pergerakan melompat sebelah kaki serta dapat membezakan aktiviti pergerakan
6 lokomotor tersebut

Melakukan pergerakan melompat sebelah kaki tanpa bimbingan guru

Mengaplikasikan pergerakan melompat melepasi tali dengan jarak yang ditetapkan

Melakukan pergerakan melompat sebelah kaki melepasi dua tali dengan jarak yang
ditetapkan, mendarat dengan dua belah kaki dengan postur badan yang betul serta boleh
membimbing rakan

23

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1.0 Pergerakan Bukan Lokomotor Murid boleh:

1.2 Melakukan pelbagai pergerakan 1.2.1 Melakukan aktiviti pergerakan bukan lokomotor rebah, bangkit dan mengilas ke kiri dan ke

bukan lokomotor asas kanan

2.0 Aplikasi Pengetahuan Dalam
Pergerakan Lokomotor

2.2 Memahami pergerakan bukan 2.2.1 Mengenal pasti aktiviti pergerakan bukan lojomotor rebah, bangkit dan mengilas ke kiri dan
lokomotor ke kanan

Kesukanan Keselamatan dan
Pengurusan

5.2 Mempunyai keyakinan dan 5.2.1 Memperlihatkan rasa seronok melakukan aktiviti baru dalam pergerakan bukan lokomotor
tanggungjawab kendiri semasa 5.2.2 Mengamalkan semangat kesukanan yang tinggi semasa melakukan aktiviti
melakukan aktiviti fizikal 5.2.3 Menunjukkan reaksi positif menerima kemenangan atau kekalahan

24

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1
2 Mengenal aktiviti pergerakan bukan lokomotor rebah, bangkit dan mengilas ke kiri dan ke kanan
3
4 Melakukan aktiviti pergerakan bukan lokomotor rebah, bangkit dan mengilas ke kiri dan ke
5 kanan
6
Mengaplikasikan teknik pergerakan bukan lokomotor rebah, bangkit dan mengilas ke kiri dan ke
kanan

Membezakan pergerakan bukan lokomotor rebah, bangkit dan mengilas ke kiri dan ke kanan

Menggabungkan dan membimbing rakan untuk mealukan aktiviti rebah, bangkit dan mengilas
ke kiri dan ke kanan

Menghubungkait aktiviti rebah, bangkit dan mengilas ke kiri dan ke kanan dalam kehidupan
seharian serta mampu membimbing rakan

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
Kemahiran manipulasi alatan
Murid boleh:

2.3 Melakukan kemahiran manipulasi 2.3.1 Melambung dan menyambut bola
alatan
2.3.2 Membaling dan menyambut bola berpasangan

2.3.3 Menendang dan menangkap bola

Aplikasi Pengetahuan Dalam
Manipulasi Alatan

2.4.1 Membezakan teknik melambung bola dengan teknik menyambut bola
2.4 Memahami kemahiran manipulasi

alatan 2.4.2 Membezakan teknik membaling bola dengan teknik menyambut bola secara berpasangan

2.4.3 Membezakan teknik menendang bola dengan menangkap bola

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

Kesukanan Keselamatan dan
Pengurusan

Dinamika kumpulan

5.4 Membentuk kumpulan dan saling 5.4.1 Berkebolehan membentuk kumpulan secara bebas
bekerjasama dalam kumpulan
5.4.2 Melakukan aktiviti secara berpasangan

5.4.3 Bekerjasama dalam kumpulan

5.4.4 Memperlihatkan rasa seronok melakukan aktiviti dalam kumpulan

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1
2 Mengenal aktiviti kemahiran manipulasi alatan melambung, menyambut, membaling,
3 menendang dan menangkap
4
5 Menyatakan anggota badan yang terlibat semasa melakuan aktiviti melambung, menyambut,
6 membaling, menendang dan menangkap

Melakukan aktiviti manipulasi alatan dengan kedudukan badan yang betul

Mengaplikasi teknik melambung, menyambut, membaling, menendang dan menangkap

Menggabungkan aktiviti melambung, menyambut, membaling, menendang dan menangkap
dalam satu rangkaian pergerakan

Menggabungkan aktiviti melambung, menyambut, membaling, menendang dan menangkap
dalam satu rangkaian pergerakan kreatif serta mampu membimbing rakan

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

Akuatik Asas Murid boleh:

2.5 Melakukan kemahiran asas 2.5.1 Melakukan teknik apungan lentang dan meniarap
renang 2.5.2 Melakukan teknik meluncur (gliding) di permukaan air dengan bantuan
2.5.3 Melakukan teknik tendangan keibas (flutter kick) pada permukaan air secara duduk di atas

tebing kolam

2.5.4 Melakukan teknik tendangan keibas (flutter kick) secara meniarap dengan separuh badan di
atas tebing kolam

2.5.5 Melakukan teknik tendangan keibas (flutter kick) dengan alatan / bantuan / sokongan
secara bebas di dalam kolam

Aplikasi Pengetahuan Dalam
Akuatik Asas

2.6 Memahami kemahiran manipulasi 2.6.1 Menyatakan anggota badan yang terlibat dalam melakukan teknik meluncur (gliding) dan

alatan tendangan keribas (flutter kick)

29

STANDARD KANDUNGAN KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD PEMBELAJARAN

Kesukanan Keselamatan dan
Pengurusan

5.1 Mematuhi dan mengamalkan 5.1.1 Mengamalkan kaedah persediaan diri sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti
pengurusan dan keselamatan 5.1.2 Memilih peralatan yang selamat digunakan
5.1.3 Menyimpan peralatan di tempat yang selamat selepas melakukan aktiviti

30

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1
2 Menyatakan teknik asas renang, apungan, meluncur (gliding)dan tentangan keribas(flutter kick)
3
4 Menjelaskan teknik asas renang, apungan, meluncur (gliding)dan tentangan keribas(flutter kick)
5
6 Membezakan teknik asas renang, apungan, meluncur (gliding)dan tentangan keribas(flutter kick)

Mengaplikasi teknik teknik asas renang, apungan, meluncur (gliding)dan tentangan
keribas(flutter kick)

Melakukan teknik asas renang, apungan, meluncur (gliding) dan tentangan keribas(flutter kick)
dengan betul

Membimbing rakan melakukan teknik asas renang, apungan, meluncur (gliding)dan tentangan
keribas(flutter kick) dan menyimpan peralatan ditempat yang selamat

31

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
Rekreasi dan Kesenggangan
Murid boleh:

2.7 Bermain permainan tradisional 2.7.1 Bermain permainan Belalang dan Belatuk serta Anak Ayam dengan Musang

Aplikasi Pengetahuan Dalam
Rekreasi dan Kesenggangan

2.8 Memahami asas aktiviti dan 2.8.1 Menyatakan cara bermain Belalang dan Belatuk serta Anak Ayam dengan Musang
keselamatan di luar bilik darjah

Kesukanan Keselamatan dan 5.3.1 Berkomunikasi antara murid dan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti
Pengurusan

Interaksi sosial

5.3 Berkomunikasi dalam pelbagai
cara semasa melakukan aktiviti
fizikal

32

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1
2 Menyatakan permainan tradisional Belalang dan Belatuk serta Anak Ayam dengan Musang
3
4 Menerangkan permainan tradisional Belalang dan Belatuk serta Anak Ayam dengan Musang
5
Membezakan permainan tradisional Belalang dan Belatuk serta Anak Ayam dengan Musang
6
Membezakan permainan tradisional Belalang dan Belatuk serta Anak Ayam dengan Musang

Bermain permainan tradisional Belalang dan Belatuk serta Anak Ayam dengan Musang
mengikut peraturan yang telah ditetapkan

Bermain permainan tradisional Belalang dan Belatuk serta Anak Ayam dengan Musang
mengikut peraturan yang telah ditetapkan dan dapat membimbing rakan

33

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
Konsep kecergasan
Murid boleh:

3.1 Melakukan aktiviti fizikal 3.1.1 Melakukan aktiviti yang meningkatkan suhu badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan

berpandukan konsep kecergasan regangan otot

3.1.2 Melakukan aktiviti yang menurunkan kadar nadi selepas aktiviti fizikal

3.1.3 Merasa kadar denyutan nadi sebelum dan selepas aktiviti fizikal

Aplikasi Pengetahuan Dalam
Konsep Kecergasan

4.1 Memahami konsep kecergasan 4.1.1 Mengenal pasti aktiviti yang meningkatkan suhu badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan
semasa melakukan aktiviti regangan otot
kecergasan fizikal
4.1.2 Membezakan kadar nadi sebelum dan selepas melakukan aktiviti fizikal

34

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

Kesukanan Keselamatan dan 5.3.1 Berkomunikasi antara murid dan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti
Pengurusan

Interaksi sosial

5.3 Berkomunikasi dalam pelbagai
cara semasa melakukan aktiviti
fizikal

35

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1
2 Mengenal aktiviti yang melibatkan suhu badan, kadar pernafasan, regangan otot dan kadar nadi
3
4 Menyatakan aktiviti yang meningkatkan suhu badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan
5 regangan otot
6
Melakukan aktiviti yang dapat meningkatkan suhu badan, kadar pernafasan, regangan otot serta
meningkat dan menurunkan kadar nadi secara aktif

Membezakan aktiviti yang dapat meningkatkan suhu badan, kadar pernafasan, regangan otot
serta meningkatkan dan menurunkan kadar nadi

Mengamalkan aktiviti yang dapat meningkatkan suhu badan, kadar pernafasan, regangan otot
serta meningkat dan menurunkan kadar nadi secara tekal

Mengamalkan aktiviti yang dapat meningkatkan suhu badan, kadar pernafasan, regangan otot
serta meningkat dan menurunkan kadar nadi secara tekal dan boleh membimbing rakan

36

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
Konsep kecergasan
Murid boleh:

3.2 Melakukan senaman 3.2.1 Melakukan aktiviti berjalan dalam pelbagai tempoh tanpa henti selama 3 minit dalam
meningkatkan kapasiti aerobik kawasan secara perlahan,sederhana dan laju

Aplikasi Pengetahuan Dalam
Komponen Kecergasan

4.2 Memahami konsep kecergasan 4.2.1 Menyatakan aktiviti-aktiviti yang boleh meningkatkan kapasiti aerobik dalam pelbagai tempo
semasa melakukan aktiviti
kecergasan fizikal

Kesukanan Keselamatan dan 5.2.1 Memperlihatkan rasa seronok melakukan aktiviti baharu dalam aktiviti fizikal
Pengurusan 5.2.2 Mengamalkan semangat kesukanan yang tinggi semasa melakukan aktiviti
5.2.3 Menunjukkan reaksi positif semasa menerima kemenangan atau kekalahan
Tanggungjawab Kendiri

5.2 Mempunyai keyakinan dan
tanggungjawab kendiri
melakukan aktiviti fizikal

37

PENTAKSIRAN KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 3

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1 TAFSIRAN
2
3 Mengenal aktiviti berjalan dalam pelbagai tempo perlahan, sederhana dan laju
4
5 Menyatakan dan membezakan aktiviti berjalan dalam pelbagai tempo perlahan, sederhana dan
6 laju

Mengaplikasi aktiviti berjalan dalam pelbagai temo perlahan, sederhana dan laju dengan
komunikasi yang sesuai

Melakukan aktiviti berjalan dalam pelbagai tempo dan mempunyai semangat kesukanan yang
tinggi

Melakukan aktiviti berjalan dalam pelbagai tempo secara tekal yang dapat meningkatkan
kapasiti aerobik dan berasa seronok seamasa mealakukan aktiviti

Mengamalkan semangat kesukanan yang tinggi dan memperlihatkan rasa seronok semasa
melakukan aktiviti berjalan dalam pelbagai tempo secara tekal dan menjadi amalan

38