i Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text ii Unit Pembelajaran 09 EXPLANATION TEXT MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MADRASAH ALIYAH Penanggung Jawab Direktorat GTK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Penyusun Junainah Reviewer Manalullaili Copyright © 2020 Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Hak Cipta Dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
iii Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB. Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran. Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text iv Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik. Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Jakarta, Oktober 2020 An. Direktur Jenderal, Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah, Muhammad Zain
v Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text DAFTAR ISI KATA PENGANTAR................................................................................................................iii DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii 01 PENDAHULUAN.................................................................................................................1 A. Latar Belakang ................................................................................................................1 B. Tujuan................................................................................................................................1 C. Manfaat.............................................................................................................................1 D. Sasaran............................................................................................................................2 E. Petunjuk Penggunaan ..................................................................................................2 02 TARGET KOMPETENSI ...................................................................................................6 A. Target Kompetensi Guru .............................................................................................6 1. Target Kompetensi Guru...........................................................................................6 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ..............................................................6 B. Target Kompetensi Peserta Didik.............................................................................. 7 1. Kompetensi Dasar ......................................................................................................8 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ...............................................................9 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN...........................................................11 A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................11 B. Organisasi Pembelajaran.............................................................................................11 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN........................................................................................12
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text vi A. Pengantar.......................................................................................................................12 B. Aplikasi dalam Kehidupan..........................................................................................12 C. Integrasi Keislaman......................................................................................................12 D. Bahan Bacaan...............................................................................................................13 E. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).........................................................................46 1. LKPD 1..........................................................................................................................46 2. LKPD 2........................................................................................................................46 F. Pengembangan Penilaian..........................................................................................47 05 PENILAIAN.......................................................................................................................48 A. Tes Formatif..................................................................................................................48 B. Penilaian .........................................................................................................................61 1. Penilaian untuk Guru.................................................................................................61 06 PENUTUP.........................................................................................................................63 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................................64 GLOSARIUM ......................................................................................................................... 65 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 66
vii Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text DAFTAR TABEL Table 1 Target Kompetensi Guru........................................................................................6 Table 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru............................................................6 Table 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ...........................................................8 Table 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik............................................9 Table 5 Organisasi Pembelajaran......................................................................................11 Table 6 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1: Social Function, Text Structure, Language Features, and a Sample of an Explanation Text.....33 Table 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2: Sample Text and Reading Comprehension (Topik Gunung Pelangi di China)........................................36 Table 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topik 1..........37 Table 9 Desain Pembelajaran topik 2: Reduced Clauses ..........................................39 Table 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topik 2........41 Table 11 Desain Pembelajaran Topik 3 Pertemuan: Explanation Texts about Sociocultural Phenomena (1 JP).........................................................................42 Table 12 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topik 3.......44
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text viii DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In............................................................................... 4 Gambar 2 How Covid-19 Affect Human’s Body..........................................................15 Gambar 3 The Rainbow Mountains of China..............................................................22 Gambar 4 Trend of Cycling.............................................................................................24
1 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 01 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Explanation text merupakan jenis teks yang banyak dijumpai dalam audio, video, atau tulisan yang menjelaskan tentang penyebab atau proses terjadinya sebuah fenomena alam, misalnya tentang penyebab atau proses terjadinya gempa bumi, gunung meletus, tanah longsor, siklus air, tsunami, banjir, dan banyak lagi fenomena alam lainnya. Text jenis ini bisa juga digunakan untuk menjelaskan tentang fenomena sosial, meski karena biasanya orang cenderung membahas sebuah fenomena sosial dari sisi baik/ buruknya atau pendapatnya, bukan dari segi proses atau penyebab-penyebabnya. Namun demikian, sebuah fenomena alam ataupun fenomena sosial sangat penting dibicarakan dari segi penyebabnya atau prosesnya, supaya orang juga mengetahui penyebab atau prosesnya supaya bisa menyelaraskan dengan kehidupan sehari-hari. Explanation texts banyak dijelaskan dengan menggunakan kalimat pasif. Oleh karena itu, sebaiknya siswa diberi bekal pengetahuan tentang kalimat pasif, sehingga bisa membantu mereka memahami teks jenis ini. B. Tujuan Tujuan modul ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi professional guru melalui kegiatan PKB 2. Meningkatkan hasil asesmen kompetensi guru (AKG) 3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan kurikulum, mempersiaokan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik C. Manfaat Manfaat yang ingin dicapai:
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 2 1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi professional tertentu 2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan pembelajaran yang mendidik 3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan keprofesionalan 4. Sebagai sumber dalam merencakan dan melaksnakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik 5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi dasar. D. Sasaran Adapun sasaran modul ini adalah: 1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota 2. Pengawas Madrasah 3. Kepala Madrasah 4. Ketua KKG/MGMP/MGBK 5. Guru 6. Peserta didik. E. Petunjuk Penggunaan Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini. 2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benarbenar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik. 3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
3 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text a. Kegiatan In-Service Training 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya: 1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik. 2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi. 3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. 4) Mempelajari dan melengkapi LKPD. 5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar. 6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas. b. Kegiatan On the job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui selama pelaksanaan pembelajaran dan data-data pendukung PTK. Hasil kegiatan on baik berupa tugas lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran. c. Kegiatan In-Servive Training 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini. 4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir Unit Pembelajaran.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 4 5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi. Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti lakilaki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara. Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
5 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru a. Perangkat Pembelajaran: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Bahan ajar 3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 4) Media pembelajaran 5) Instrumen penilaian b. Alat dan bahan pembelajaran, meliputi: 1) Media PPt tentang explanation Texts 2) Beberapa foto tentang fenomena alam dan sosial 3) Media PPt tentang pemanfaatan hasil penilaian 4) Sound system, white board + boardmarker 5) Lembar kerja untuk menyusun instrument penilaian 2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik a. Alat tulis b. Foto atau gambar beberapa fenomena alam dan sosial Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam tiga topik, dengan total alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran: 1. In-Servive Training 1 : 8 JP 2. On the job Learning : 8 JP 3. In-Servive Training 2 : 4 JP
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 6 02 TARGET KOMPETENSI A. Target Kompetensi Guru Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional. 1. Target Kompetensi Guru Table 1 Target Kompetensi Guru Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogis 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. Kompetensi Profesional 21. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 22.Mampu menyusun teks explanation terkait fenomena alam dan sosial. 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Table 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru 9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar 9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. 9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan. 9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 21.1 Memahami standar kompetensi mata 1. Memiliki pengetahuan tentang berbagai aspek kebahasaan dalam bahasa Inggris (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis).
7 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text pelajaran yang diampu. 21.2 Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 21.3 Memahami tujuan pembelajaran yang diampu. a. menentukan fungsi sosial dari teks explanation: 1) Tujuan penulis menulis teks 2) Manfaat membaca teks bagi pembaca 3) Topik teks/ topik paragraf b. menentukan struktur dari teks explanation: 1) langkah-langkah peristiwa yang terdapat dalam teks (L1) 2) membandingkan dua paragraf (L2) 3) menyimpulkan isi paragraf (L3) 4) menyimpulkan isi teks (L3) 5) memprediksi topik dari paragraf selanjutnya (L3) c. menentukan unsur-unsur kebahasaan dari teks explanation: 1) menemukan sinonim sebuah kata 2) menerapkan kaidah-kaidah kalimat pasif dan reduced clauses dalam teks rumpang 3) melengkapi kalimat rumpang dengan kata kerja pasif dan/ atau past participle reduced clauses yang tepat 2. Menguasai bahasa Inggris lisan dan tulis, reseptif dan produktif dalam segala aspek komunikatifnya (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis). B. Target Kompetensi Peserta Didik Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 2 (dua) sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 8 1. Kompetensi Dasar Table 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar 3.8 membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI, sesuai dengan konteks penggunaannya. 1. Menentukan fungsi sosial teks explanation 2. Menentukan striktur teks teks explanation 3. Menentukan unsur-unsur kebahasaan dari teks explanation 4.8 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation lisan dan tulis, terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI. 1. Menentukan/ menyimpulkan fungsi sosial teks explanation, meliputi: a. Tujuan penulis menulis teks b. Manfaat membaca teks c. Topik teks/ paragraf 2. Menentukan / menerapkan, membandingkan struktur dari teks explanation yang meliputi: a. langkah-langkah peristiwa yang terdapat dalam teks (L1) b. membandingkan dua paragraf (L3) c. menyimpulkan isi paragraf (L3) d. menyimpulkan isi teks (L3) e. memprediksi topik dari paragraf selanjutnya (L3) 3. Menentukan/ menerapkan unsurunsur kebahasaan teks explanation: a. menemukan sinonim sebuah kata b. melengkapi kalimat rumpang dengan kata sifat/ kata sambung yang tepat
9 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut: Table 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.8 membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI, sesuai dengan konteks penggunaannya. IPK Pendukung: 1. Menentukan jenis teks 2. Menentukan jenis-jenis fenomena alam dan sosial dan proses atau penyebabnya IPK Inti: Menentukan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur-unsur kebahasaan dari teks explanation IPK Pengayaan: Membandingkan teks explanation tentang fenomena alam dengan teks report, teks explanation tentang fenomena sosial dengan teks analytical atau hortatory exposition. 4.8 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation lisan dan tulis, terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI IPK Pendukung: Menentukan fungsi sosial teks explanation, struktur teks, dan unsur-unsur kebahasaan dari teks explanation IPK Inti: 1. Menentukan/ menyimpulkan fungsi sosial dari teks explanation, meliputi: a. Tujuan penulis menulis teks b. Manfaat membaca teks bagi pembaca c. Topik teks/ paragraf 2. Menentukan/ menerapkan, membandingkan struktur dari teks explanation yang meliputi:
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 10 a. Langkah-langkah peristiwa yang terdapat dalam teks (L1) b. membandingkan dua paragraph (L2) c. menyimpulkan sebuah kalimat dari teks (L3) d. menyimpulkan isi teks (L3) 3. Menentukan/ menerapkan unsur-unsur kebahasaan dari teks explanation: a. menemukan sinonim sebuah kata b. melengkapi kalimat rumpang dengan kata sifat/ kata sambung yang tepat IPK Pengayaan: Menyusun sebuah teks explanation sederhana tentang fenomena alam atau fenomena social yang sedang terjadi di Indonesia/ dunia pad asaat ini.
11 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN A. Ruang Lingkup Materi Ruang lingkup materi explanation texts di Madrasah Aliyah meliputi: a. Fungsi sosial yang meliputi: i. Tujuan penulis menulis teks ii. Manfaat membaca teks bagi pembaca iii. Topik teks/ topik paragraf b. Struktur teks yang meliputi: i. Langkah-langkah peristiwa yang terdapat dalam teks (L1) ii. Membandingkan dua paragraf (L2) iii. Menyimpulkan isi teks (L3) c. Unsur kebahasaan yang meliputi: 1) Sinonim 2) Kata kerja pasif 3) Kata sambung 4) Reduced clauses B. Organisasi Pembelajaran Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan membaginya menjadi 4 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut: Table 5 Organisasi Pembelajaran Topik Materi Jumlah JP In - 1 On In - 2 1 Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, sample text 1 3 4 2 2 Reduced Clauses (as part of the language features) 2 2 1 3 Sample text 2 (reading comprehension) 2 1 1 4 Pemanfaatan hasil penilaian 1 0 1 Total Jam Pembelajaran PKB 8 7 5
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 12 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Pengantar Menurut Gerot dan Wignell (1995: 212), an explanation text is aimed at explaining the processes involved in the formation or workings of natural or sociocultural phenomena”. Dalam kalimat yang lebih sederhana bisa diungkapkan bahwa “the function of an explanation text is to explain the processes or causes behind a natural or sociocultural phenomena”. Perlu diperhatikan bahwa yang dijelaskan melalui teks explanation adalah proses atau penyebab terjadinya sebuah fenomena alam atau sosiokultural, bukan pendapat orang tentang fenomena tersebut, bukan berita tentang terjadinya fenomena tersebut. Kemudian, berdasarkan Permendikbud No. 37 tahun 2018, teks lingkup pembahasan teks explanation dalam kurikulum 2013 mencakup fenomena alam dan sosial. Jadi bukan hanya fenomena alam saja. B. Aplikasi dalam Kehidupan Teks explanation dalam dunia nyata bisa dijumpai dalam bentuk artikel di surat kabar, majalah, laporan penelitian, maupun dalam materi-materi kuliah. Dalam listening comprehension, teks explanation biasanya muncul dalam bentuk “talks”. Dalam TOEFL, teks ini muncul pada section 1 (Listening) Part B, sedangkan dalam TOEIC, teks ini sering muncul dalam Listening Comprehension Part 4: Talks. C. Integrasi Keislaman Ada banyak ayat dalam Al Qur’an yang membahas tentang fenomena alam, mulai dari ayat yang membahas tentang fenomena matahari dan bulan garis edarnya masing-masing (Q.S. Yasiin: 38-40), yang membahas tentang terjadinya hujan (Q.S. Ar Rum Ayat 48 sampai 50), bahkan yang membahas tentang keindahan alam berupa gunung yang berwarna-warni (Q.S. Al Fathir ayat 27). Berikut contohnya. 1. Ayat tentang gunung yang berwarna-warni Alloh Swt. Berfirman dalam Al Qur’an Surah Fathiir ayat 27:
13 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text “Tidakkah kamu melihat bahwasanya Allah menurunkan hujan dari langit lalu Kami hasilkan dengan hujan itu buah-buahan yang beraneka macam jenisnya. Dan di antara gunung-gunung itu ada garis-garis putih dan merah yang beraneka macam warnanya dan ada (pula) yang hitam pekat.” 2. Hadits tentang wabah penyakit Rasululloh Saw. Bersabda dalam sebuah hadits: “Rasulullah shallallahu ‘alaihi wasallam bersabda: “Tha’un (wabah penyakit menular) adalah suatu peringatan dari Allah Subhanahu Wa Ta’ala untuk menguji hamba-hamba-Nya dari kalangan manusia. Maka apabila kamu mendengar penyakit itu berjangkit di suatu negeri, janganlah kamu masuk ke negeri itu. Dan apabila wabah itu berjangkit di negeri tempat kamu berada, jangan pula kamu lari daripadanya.” (HR Bukhari dan Muslim dari Usamah bin Zaid). D. Bahan Bacaan 1. Bahan Bacaan 1: The social Function, Structure, and Language Features of Explanation Texts 1. The social function The social function of explanation texts is to explain the processes or causes behind a natural or sociocultural phenomenon.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 14 2. The text structure An explanation text is constructed of two stages: a. General statement This stage states a phenomenon to be explained, for example by mentioning the name of the phenomenon and from what aspect it will be explained, either from its processes or its reasons. b. Sequenced explanation This stage consists of some sequenced explanation concerning the processes of how the phenomenon happens or reasons why it happens. There may be some sequential conjunctions such as firstly, secondly, after that, next, then, finally, and so on. The organization of paragraphs show the sequence of the processes, so they cannot be put alternatively. 3. The language features An xplanation text often uses: a. Focus on nouns stating natural or sociocultural phenomena b. Simple present tense c. Passive voice d. Temporal conjunctions to show sequences e. Causal conjunctions to show the causes of the phenomenon to happen 4. Identifying Natural Phenomena A phenomenon is defined as something that is observed to happen or exist. Phenomena is the plural form of phenomenon. Natural means things exist or occur in nature and are not made or caused by people (https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/naturalphenomenon). So, natural phenomena can be understood as things that are observed to exist in nature and not made or caused by people. Some examples of natural phenomena are weather, fog, thunder, tornadoes, biological processes, decomposition, germination, physical
15 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text processes, wave propagation, erosion, tidal flow, moonbow, blood moon, some natural disasters such as volcanic erruptions, earthquakes, landslides, and so on. 5. Identifying Sociocultural Phenomena Sociocultural phenomena can be defined as the individual, external, social constructions that influence our lives and development, and are constantly evolving as we age (https://study.com/academy/lesson/social-phenomenadefinition-examples-quiz.html). Some examples of socially constructed phenomena are: marriage rites, rituals, and practices; kinship networks; racism; behavioral norms; language; holidays; clothing styles; etc. (https://www.quora.com/What-is-a-sociocultural-phenomena). 2. Bahan Bacaan 2: Sample Texts and questions related to texts 1. Sample Text 1 Gambar 2 How Covid-19 Affect Human’s Body (Picture is take from: https://www.labroots.com/trending/drug-discovery- ) Covid-19 is the short name for the disease known as Novel Corona Virus Disease 2019. Coronaviruses are a large group of similar viruses. All coronaviruses are named for the crown-like spikes that cover the surface called spike or S-protein.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 16 A virus infects your body by entering healthy cells. There, the invader makes copies of itself and multiplies throughout your body. The new coronavirus latches its spiky surface proteins to receptors on healthy cells, especially those in your lungs. Specifically, the viral proteins bust into cells through ACE2 receptors. Once inside, the coronavirus hijacks healthy cells and takes command. Eventually, it kills some of the healthy cells. COVID-19, the illness caused by the coronavirus, starts with droplets from an infected person’s cough, sneeze, or breath. They could be in the air or on a surface that you touch before touching your eyes, nose, or mouth. That gives the virus a passage to the mucous membranes in your throat. Within 2 to 14 days, your immune system may respond with symptoms including: fever, a cough, shortness of breath or trouble breathing, fatigue, chills, sometimes with shaking, body aches, headache, a sore throat, congestion or a runny nose, loss of taste, loss of smell, nausea or vomiting, diarrhea. Then, the virus moves down your respiratory tract. That’s the airway that includes your mouth, nose, throat, and lungs. Your lower airways have more ACE2 receptors than the rest of your respiratory tract. So COVID-19 is more likely to go deeper than viruses like the common cold. After that, your lungs might become inflamed, making it tough for you to breathe. This can lead to pneumonia, an infection of the tiny air sacs (called alveoli) inside your lungs where your blood exchanges oxygen and carbon dioxide. For most people, the symptoms end with a cough and a fever. More than 8 in 10 cases are mild. But for some, the infection gets more severe. About 5 to 8 days after symptoms begin, they have shortness of breath (known as dyspnea). Acute respiratory distress syndrome (ARDS) begins a few days later. ARDS can cause rapid breathing, a fast heart rate, dizziness, and sweating. It damages the tissues and blood vessels in your alveoli, causing debris to collect inside them. This makes it harder or even impossible for you to breathe. Many people who get ARDS need help breathing from a machine called a ventilator.
17 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text As fluid collects in your lungs, they carry less oxygen to your blood. That means your blood may not supply your organs with enough oxygen to survive. This can cause your kidneys, lungs, and liver to shut down and stop working. Not everyone who has COVID-19 has these serious complications, and not everyone needs medical care. But if your symptoms include trouble breathing, get help right away. (Taken from: https://www.webmd.com/lung/coronavirus-covid-19- affects-) 2. Sample questions related to text 1) Understanding the social function of the text: Answer the questions below based on the text above! a) What is the writer’s intention in writing the text? (L1) b) What is the topic of the second paragraph? (L3) c) What does the writer tell about in the third paragraph? (L3) d) Who will likely read the text? (L3) e) What benefit can you get by reading the text? (L3) 2) Understanding the structure of the text: Instruction 1: Answer the questions below based on the text above! a) What will happen if the virus enters your body? (L1) b) Why do infected persons suffer from illness such as fever, a cough, shortness of breath? (L1) c) What will happen if someone touches on a surface which contains droplets of an infected person, and then touches his mouth? (L1) d) What will happen if the virus moves down to the lower part of our respiratory system? (L1) e) What do the following words refer to? (L2) a. The word “the invader” in “There, the invader makes copies of itself …” (paragraph 2). b. The word “the rest” in “Your lower airways have more ACE2 receptors than the rest of your respiratory tract” (paragraph 4).
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 18 f) When will an infected person experience ARDS? What will the effect be? (L1) g) Why does Covid-19 attack people’s lung? (L3) h) How can you relate paragraphs four and five? (L3) i) In conclusion, what makes coronaviruses dangerous for our body? (L3) j) After reading the text, what should readers do to avoid being infected by Covid-19? (L3) a. Understanding the language features Instruction 1: Make a list of passive verbs in the text above! Nu. Passive Verbs Found in Paragraph… 1 2 3 4 Instruction 2: Match the words in the left with their synonyms in the right side! (L2) Nu. Words in the text Nu. Synonyms 1. novel a. acute; dangerous 2. latches way, track 3. hijacks b. new 4. passage fasten 5. severe c. takes over
19 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 3. Bahan Bacaan 3: Reduced clauses Reduced clauses are also called reduced relative clauses or reduced adjective clauses because they originally contain relative pronouns. Thay are named reduced clauses because there are parts of the clauses that are omitted or reduced. However, redeuced clauses are not only a matter of omitting the relative pronouns, depending on the sentences involved. Reduced relative clauses are mainly created through the use of: • Present participle phrases • Past participle phrases • Past Participles • Prepositional Phrases • Adjectives/ adjective phrases Present participle phrases can be changed into reduced clauses by omitting the relative pronoun and the “to be”. Look at the following examples: 1. When an infected person is coughing, sneezing, or breathing, he/ she releases droplets containing viruses. → droplets that are containing viruses 2. Certain species of animals, like bats, appear to have immune systems that harbour a lot of organisms living inside of them naturally. a lot of organisms that are living inside of them naturally 3. Hospitals taking care of covid-19 patients are separated from general hospitals. → Hospitals that are taking care of covid-19 patients The second type of reduced clauses are those that are created by the use of past participle phrases which mostly form passive voices. This type of reduced clause is widely used in explanation texts. Study the examples below: 1. COVID-19, the illness caused by the coronavirus, starts with droplets from an infected person’s cough, sneeze, or breath. the illness which is caused by the coronavirus 2. Some COVID-19 patients recover, sometimes with no more support than oxygen breathed in through nasal prongs.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 20 oxygen which is breathed 3. Some people infected with coronavirus never develop symptoms. Some people who are infected with coronavirus The next type of reduced clauses is formed by using the past participles. This is only slightly different from the caluses created by past participle phrases. What makes the difference is that the reduced clause which are formed from past participle verb come before a noun, while reduced clauses which are formed from past participle phrases come after a noun. Study the examples below. 1. The infected person ➔ the person who is infected 2. Inhaled air containing virus ➔ the air containing virus which is inhaled 3. peer-reviewed journals ➔ journals that are reviewed by peers We can also create reduced clauses from prepositional phrases. Similar with the previous examples, to form a reduced clause from prepositional phrase we can omit the relative pronoun and the “to be”, and then place the prepositional phrase after the modified noun. Look at the following examples. 1. The people in the hospital are doing a rapid test for the Covid-19. ➔ The people who are in the hospital are doing a rapid test for the Covid19 2. The woman at the meeting explained about the importance of wearing face masks in the pandemic. ➔ The woman who are at the meeting 3. A recent review of the survival of human coronaviruses on surfaces found large variability, ranging from 2 hours to 9 days. ➔ coronaviruses which are on surfaces The last type of reduced clauses is formed from adejctives or adjective phrases. Study the examples below: 1. The highly contagious disease is caused by virus. The disease which is highly contagious 2. The curious doctors and researchers from all over the world make experiments to produce vaccines for coronavirus.
21 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text The doctors and researchers who are curious 3. In the meantime, the spiky S-protein left on the surface of the infected cells cause it to fuse with the nearby healthy cells. The S-protein which are spiky (which looks like spikes) Exercises on Reduced clauses Instruction: Find the reduced clauses in the following sentences and write down the complete clauses! 1. Another recent experimental model suggested high variability between individuals in terms of particle emission rates during speech, with increased rates correlated with increased amplitude of vocalization. 2. The new coronavirus is a respiratory virus which spreads primarily through droplets generated when an infected person coughs or sneezes, or through droplets of saliva or discharge from the nose. 3. Hand dryers are not effective in killing the COVID-19 virus. To protect yourself, frequently clean your hands with an alcohol-based hand rub or wash them with soap and water. 4. Vaccines against pneumonia do not provide protection against the new coronavirus. The virus is so new and different that it needs its own vaccine. However, researchers studying Covid-19 recommend that vaccination against respiratory illnesses is highly recommended to protect your health. 5. There is no evidence proving that regularly rinsing the nose with saline has protected people from infection with the new coronavirus. (Texts are taken from: https://www.who.int/emergencies/diseases/novelcoronavirus-2019/advice-for-public/)
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 22 4. Bahan Bacaan 4: Sample Texts about Natural and Social Phenomena a. Sample Text 2 Gambar 3 The Rainbow Mountains of China (https://www.forbes.com/sites/trevornace/2016/03/02/rainbow-mountains ) The Rainbow Mountains of China Are Earth's Paint Palette Trevor Nace, Forbes, Mar 2, 2016 The Rainbow Mountains of China within the Zhangye Danxia Landform Geological Park are a geological wonder of the world. These famous Chinese mountains are known for their otherworldly colors that mimic a rainbow painted over the tops of rolling mountains. What causes the Rainbow Mountains to be colored reds, greens, yellows, and blues? The Rainbow Mountains are cretaceous sandstones and siltstones that were deposited in China before the Himalayan Mountains were formed. The sand and silt was deposited with iron and trace minerals that provided it with the key ingredient to form the colors we see today. What was once a layered horizontal and flat stratigraphy was disrupted by the Indian Plate colliding into the Eurasian Plate approximately 55 million years ago. Much like when two cars get in a wreck and the bumpers fold and break, a similar process folded what was once flat sandstones into the Rainbow Mountains we see today. This process uplifted mountains and exposed sedimentary rocks that were otherwise hidden well below the surface of the earth. Weathering and erosion removed the overlying layers of continental siliciclastic rocks and exposed
23 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text underlying formations with different mineralogy and chemistry. This causes the striking variation in colors seen across the Rainbow Mountains. The primary color is a deep red sandstone. The red coloring is due to an iron oxide coating and cementation, also known as hematite (Fe2O3), between the sandstone grains. This is the exact same process that takes place when a piece of metal is left out in the rain and forms a red layer of rust around the outside. Most of the time iron oxides impart a dark red pigment, however, there are instances where oxides form different colors. For example oxidized limonite or goethite will produce brown or yellow staining of sandstones, magnetite can form black staining of sandstones. If there is iron sulfide present, you will get a metallic yellow color imparted by the sulfur. Meanwhile, green coloring is often due to chlorite or iron silicate clays. These are just some examples of how sandstones can be altered in coloring during diagenesis. (https://www.forbes.com/sites/trevornace/2016/03/02/rainbow-mountains-chinaearths-paint-palette/#66dad3e13e5e) b. Sample questions related to the text 1) Asking the social function of the text (1) What is the writer’s intention in writing the text? (L1) (2) What is the topic of the second paragraph? (L3) (3) What does the writer tell about in the third paragraph? (L3) (4) Who will likely read the text? (L3) (5) What benefit can readers get by reading the text? (L3) 2) Asking the text structure a) What are the compositions that formed the colourful mountain? (L1) b) How was the form of the mountain millions of years ago? (L1) c) What process changed the form of the colourful mountain? (L1) d) What processes causes the striking variation in colors seen across the colourful mountains? (L1)
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 24 e) What causes the red, green, yellow, and blue colours on the mountains? (L1) f) “These famous Chinese mountains are known for their otherworldly colors that mimic a rainbow painted over the tops of rolling mountains” (paragraph 2). Express this sentence in your own, simple language! (L2) g) “This process uplifted mountains and exposed sedimentary …” (paragraph 3). What does the word ‘this’ in the sentence refer to? (L2) h) How can you relate paragraphs two and three? (L3) i) What information distinguishes paragraphs four and five? (L3) j) What can we conclude from the last paragraph? (L3) 3) Asking the language features Instruction 1: Make a list of passive verbs and reduced clauses from the text above! a) ………………………………………….. (passive/ reduced clause) b) ………………………………………….. (passive/ reduced clause) c) ………………………………………….. (passive/ reduced clause) d) ………………………………………….. (passive/ reduced clause) e) ………………………………………….. (passive/ reduced clause) c. Sample Text 3: Sociocultural Phenomenon Gambar 4 Trend of Cycling Sumber: Dokumen Pribadi
25 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text Nowadays people are crazy about cycling. Everywhere on the streets both in weekends and on weekdays we see people cycle either in groups or individually. In Indonesia, it seems that this trend started to emerge in the capital of the country, then it extends to other regions. How does this trend emerge in the pandemic? Firstly, people need to stay healthy and they need to do exercises to do so, while gyms, swimming pools, and sport stadiums are closed to prevent the spread of Covid-19. After some months doing some kinds of light exercises, they need to do heavier ones. Then, when the “new normal” policy has been announced, people started to get out of their homes doing some exercises outside, one of them is cycling. It is proven to be effective to maintain health while keeping social distance, because it can be done individually, or, if it is done in groups, they will still keep distance automatically to prevent them from collision with one another. Secondly, there is a regulation in Jakarta known as the “Odd-Even Traffic Policy”. It is a way to limit the number of cars to enter Jakarta. The policy is applied during certain hours and at certain roads as decided by the authority. It has an impact on the people’s choice to go around the city. This, combined with people’s fear of public transport, have contributed in creating the booms in cycling. Then, families who are going stir crazy inside their homes during the coronavirus pandemic start to look for activities which can make children active. One of them is cycling. Children are especially enjoying this activity. Besides, it helps them get the recommended 60 minutes of physical activity per day. Cycling can help kids get to know their local area and feel part of it. Parents can then have quality time together with their kids with so much fun and happiness. Next, some people post their activities of cycling on their social media accounts. Then their friends or followers see them and they want to do the same thing. It has been widely agreed that social media is very influential on social life. In this case, social media brings positive effects when the users post their activities of cycling. It encourages others to do cycling too. When a new trend emerges, people will be considered prestigious if they do it and post it on their social media
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 26 account, too. When more and more social media users do this, then it comes the time when cycling becomes a trend, especially in the pandemic. d. Sample questions related to text 1) Asking the social function (The questions asking the social function of the text can be made the same with those of the previous texts’.) 2) Understanding the text structure Instruction: Answer the following questions based on the text above! a) How can cycling be an effective way to do sport while still keeping social distancing? (L1) b) What is the advantage of cycling compared from doing physical exercises in gyms? (L1) c) Mention two advantages of cycling for children and families! (L1) d) Why are gyms, swimming pools, and sport stadiums closed in the pandemic? (L1) e) In what way can you see the trend of cyling in the pandemic as a sociocultural phenomenon? (L3) f) What is the relationship between the “odd-even number traffic policy” with the trend of cycling in Jakarta? (L3) g) How can you relate paragraphs two and three, concerning the way to go to work? (L3) h) How can you relate social media and the trend of cycling in the pandemic? (L3) i) In your opinion, do people do cycling only for physical exercise? Explain your answer! (L3) j) What can you conclude about the trend of cycling in the pandemic? (L3)
27 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 3) Understanding the language features Instruction 1: What do the following words refer to? a) The word “ones” in “After some months doing some kinds of light exercises, they need to do heavier ones” (paragraph 2). b) The word “them” in “… they will still keep distance automatically to prevent them from collision with one another” (paragraph 2). c) The word “it” in “It has an impact on the people’s choice to go around the city” (paragraph 3). d) The word “this” in “This, combined with people’s fear of public transport, …” (Paragrah 3). e) The word “it” in “It encourages others to do cycling too, although some do cycling for prestige” (Paragraph 5). Instruction 2: Complete the sentences below using the most suitable verbs of passive forms or reduced clauses! a) We are a … nation on paper, but it only takes a stroll through your local grocery store to see a different picture. (divide) b) One of the effect of new normal life is that nationalized healthcare ... (will debate). c) Because of the pandemic, we will go through a recession, but aggressive monetary and fiscal policy in … economies will dull the impact (develop). d) Most people who live in a foreign country for some time go through an adjustment period during which “Culture Shock” … (experience). e) Going back to hometowns during the Idul Fitri holidays is a tradition in many parts of Indonesia … as “mudik”. (understand)
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 28 5. Bahan Bacaan 5: Pemanfaatan Hasil Penilaian A. Pengantar Menurut Permendikbud No. 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan, penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian yang dilakukan oleh pendidik, oleh satuan pendidikan, dan oleh pemerintah mempunyai tujuannya sendiri, sehingga pemanfaatan hasil penilaian juga berbeda. B. Pemanfaatan Hasil Penilaian oleh Pendidik dari Pengamatan Hasil penilaian oleh pendidik yang berupa ulangan, pengamatan, dan penugasan dimanfaatkan untuk mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik, memperbaiki proses pembelajaran, dan menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian, tengah semester, akhir semester, akhir tahun. dan/atau kenaikan kelas. Berikut masing-masing bentuk penilaian dan pemanfaatannya. Penilaian yang berupa pengamatan yang bisa dilakukan sehari-hari oleh pendidik terhadap peserta didik sangat bermanfaat khususnya untuk memperbaiki proses pembelajaran. Dari pengamatan itu guru bisa mengetahui kadar partisipasi peserta didik, apakah dia sangat aktif, sedang-sedang saja, atau kurang aktif, mungkin ada juga yang sangat pasif dan bahkan tidak peduli dengan proses pembelajaran. Guru hendaknya memberikan tanggapan positif kepada mereka yang sudah aktif supaya mereka semakin aktif dalam proses pembelajaran dan pada akhirnya mereka bisa mencapai kompetensi yang diharapkan. Bagi siswa yang cenderung pasif, guru hendaknya memberi dorongan supaya mereka bisa menjadi aktif. Bagi siswa yang tidak peduli, perlakuan khusus harus diberikan oleh guru, dalam artian guru mencari tahu penyebab siswa tersebut tidak peduli. Biasanya ada faktorfaktor di balik ketidakpedulian mereka. Kalau penyebabnya sudah diketahui, guru bisa melakukan perbaikan dalam proses belajar dan membantu siswa tersebut untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
29 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text Bagaimana cara melakukan pengamatan kepada peserta didik? Banyak guru yang tidak telaten untuk melakukan pengamatan ini, dengan alasan terlalu banyak siswa yang diajar, tidak mungkin untuk melakukan pengamatan. Hal ini tidak benar. Sudah menjadi tugas guru untuk memahami siswanya, salah satunya dengan melakukan pengamatan terhadap siswanya. Salah satu cara yang sangat mudah untuk diterapkan adalah dengan mengenali siswa satu persatu. Ini bukan hal yang sulit dilakukan, asalkan guru sungguh berniat untuk melakukannya. Caranya, bisa dilakukan dengan memberikan pertanyaan kepada setiap siswa satu persatu pada setiap pertemuan, bisa dengan membuat denah tempat duduk, dan lain-lain. Lama kelamaan, sebelum tengah semester, guru akan sudah mengenali kompetensi siswa satu per satu. Selanjutnya, guru bisa merancang pembelajaran yang mengaktifkan siswasiswa yang semula kurang aktif dan yang tidak peduli menjadi siswa-siswa yang aktif dan peduli, sementara yang tadinya sudah aktif menjadi semakin aktif. Bagaimana caranya? Berikan pertanyaan yang “sekiranya bisa dijawab” oleh mereka yang kurang aktif, dan berikan pertanyaan yang “menantang” bagi mereka yang sudah aktif. Jika itu semua sudah dilakukan, murid-murid akan mencintai pelajarannya, kemudian ingin belajar, dan mencapai kompetensi yang diharapkan. C. Pemanfaatan Hasil Penilaian oleh Pendidik dari Ulangan Idealnya, ulangan dilakukan di setiap akhir pembelajaran sebuah KD. Ulangan bisa dilakukan dengan cara tes ataupun non-tes. Ulangan yang dilakukan dengan cara tes bisa dalam bentuk soal-soal pilihan ganda, bisa dalam bentuk essay, atau gabungan keduanya. Soal tes yang dibuat haruslah menerapkan kaidah-kaidah soal tes yang baik, sehingga soal tersebut valid dan reliable, dan merangsang HOTS siswa. Ulangan yang tidak berupa tes bisa berupa unjuk kerja, misalnya melakukan presentasi di hadapan guru dan teman-teman lainnya.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 30 Setelah ulangan dilakukan, tugas guru adalah menganalisis ketercapaian target kompetensi dari hasil ulangan tersebut: siapa saja siswa yang sudah mencapai target kompetensi, siapa sajan yang belum, siapa saja yang masuk dalam kategori “high level”, siapa saja yang masuk dalam kategori “average”, dan siapa saja yang termasuk kategori “low level”. Selanjutnya, guru juga hendaknya melakukan analisis butir soal. Butir-butir soal mana saja yang terlalu sulit dijawab oleh sebagian siswa, butir-butir soal mana saja yang terlalu mudah sehingga tanpa berfikirpun siswa bisa menjawab, dan soalsoal mana saja yang sudah mendekati ideal. Analisis butir soal ini bisa dilakukan dengan menggunakan aplikasi-aplikasi yang bisa diunduh dari internet seperti Anates, dan sebagainya. Selanjutnya, siswa-siswa yang sudah mencapai target kompetensi diberi kegiatan pengayaan. Kegiatan pengayaan untuk mata pelajaran Bahasa Inggris bisa sangat beragam, misalnya dengan menugaskan siswa untuk mencari teks lain yang sejenis dengan yang sudah dibahas dari berbagai sumber dan menganalisisnya secara dari segi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, termasuk membuat dan menjawab sendiri pertanyaan-pertanyaan berdasarkan teks yang didapatnya tersebut. Kepada siswa-siswa yang belum mencapai target kompetensi, guru seharusnya memberikan kegiatan remedial teaching. Perlu dicatat, kegiatan remedial ini bukan hanya memberikan soal lagi kepada para siswa tersebut, namun guru seharusnya melakukan pembelajaran tambahan. Pelajaran tambahan ini didasarkan pada hasil analisis butir soal yang sudah dilakukan tadi. Materimateri yang ditanyakan pada butir-butir soal yang sebagian besar siswa tadi salah menjawabnya perlu diulang proses pembelajarannya, sampai siswa menguasai, kemudian dilakukan lagi remedial testing. D. Pemanfaatan Hasil Penilaian oleh Pendidik dari Penugasan Penugasan diberikan oleh pendidik di tengah-tengah proses pembelajaran. Penugasan bisa diberikan dan dikerjakan pada saat kegiatan pembelajaran tatap
31 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text muka atau bisa dikerjakan di rumah. Namun guru harus memperhitungkan untung dan rugi jika penugasan dikerjakan di rumah. Apakah penugasan itu akan efektif mengukur kompetensi siswa atau tidak, karena ada kecenderungan siswa mencontoh pekerjaan teman lain. Jika penugasan itu harus dikerjakan di madrasah dengan ditunggui dan dibimbing oleh guru, tentu akan lebih efektif, lebih bagus bagi siswa. Namun, sekali lagi, guru harus memperhitungkan ketersediaan waktu untuk pembelajaran tersebut. Karena penugasan ini diberikan di tengah-tengah proses pembelajaran, masih ada waktu banyak bagi guru untuk memperbaiki proses pembelajaran. Caranya adalah dengan menganalisis hasil penugasan. Setelah tugas dikumpulkan, guru memeriksa dengan seksama dan memperhatikan kesalahan yang paling banyak muncul dari penugasan tersebut, kemudian pada pertemuan berikutnya guru mengulas tentang materi tersebut dan mengapa terjadi kesalahan-kesalahan tersebut. Guru juga harus memperhatikan soal yang seharusnya mudah dijawab namun ada siswa yanag salah menjawabnya atau salah mengerjakan tugasnya, maka guru harus membahas tugas tersebut, bisa dilakukan secara khusus dengan siswa yang salah mengerjakan tugas tersebut. Selanjutnya, penilaian oleh pendidik dimanfaatkan juga untuk menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian, tengah semester, akhir semester, akhir tahun, dan/ atau kenaikan kelas. E. Pemanfaatan Hasil Penilaian oleh Satuan Pendidikan Penilaian oleh satuan pendidikan dilakukan dalam bentuk ujian sekolah/ madrasah, dan bertujuan untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran. Penilaian ini dimanfaatkan untuk untuk penentuan kelulusan dari satuan pendidikan. Selanjutnya, hasil penilaian oleh pendidik ini dimanfaatkan untuk melakukan perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan pada tingkat satuan pendidikan.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 32 F. Pemanfaatan Hasil Penilaian oleh Pemerintah Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan dalam bentuk Ujian Nasional dan/atau bentuk lain yang diperlukan. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dalam bentuk Ujian Nasional digunakan sebagai dasar untuk: a) pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan; b) pertimbangan seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya; dan c) pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upayanya untuk meningkatkan mutu pendidikan. KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Aktivitas Pembelajaran: Topik 1: Social function, structure, language features and sample of Explanation Texts (3 JP) KEGIATAN IN SERVICE TRAINING – 1 Langkah Kegiatan: 1. Fasilitator memandu kegiatan dengan cara penyamaan persepsi tentang KI-KD sesuai Permendikbud No. 37 tahun 2018 materi explanation texts terkait natural and sociocultural phenomena. 2. Fasilitator memimpin penyamaan persepsi tentang social function, text structure, dan language features dari teks explanation terkait natural and sociocultural phenomena. 3. Fasilitator memimpin penyamaan persepsi tentang metode dan media pembelajaran yang sesuai digunakan untuk materi tersebut. 4. Fasilitator menjelaskan tentang tingkatan-tingkatan pertanyaan untuk merangsang siswa berfikir tingkat tinggi (HOTS) 5. Fasilitator mengajak peserta membahas sebuah sample text tentang sebuah fenomena alam terkait social function, text structure, dan language features.
33 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text KEGIATAN ON THE JOB LEARNING Kegiatan 1: Social function, text structure, language features, and sample of explanation texts (2 JP) Table 6 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1: Social Function, Text Structure, Language Features, and a Sample of an Explanation Text No PESERTA DIDIK GURU WAKTU (menit) 1 Penyajian masalah nyata kepada peserta didik 5 Mengamati gambar proses perkembangan virus corona di dalam tubuh Menanyakan gambar apa itu dan apa maksud gambar tersebut 2 Pengorganisasian proses penyelesaian masalah 5 Menyebutkan gambar itu tentang apa dan menyebutkan maksudnya, (Jika belum tahu, peserta didik disilakan mencari informasi terkait gambar tersebut di internet) Menyimak dan mengatakan apakah jawaban peserta didik benar atau belum benar, dan mendiskusikan dengan mereka Menerima teks dari guru dan membaca sekilas teks tersebut dan menanyakan maksud kata-kata atau kalimat-kalimat tertentu yang tidak difahami artinya Memberikan sebuah teks kepada siswa (topik: Bagaimana virus corona mempengaruhi badan kita) dan meminta siswa untuk membaca sekilas teks tersebut, serta menanyakan apakah ada kata atau frase atau kalimat yang tidak difahami artinya 3 Penyelidikan individual maupun kelompok 30 a. Siswa yang sudah faham membantu siswa lain yang bertanya Mempersilakan siswa yang lain untuk saling membantu jika ada pertanyaan tentang makna
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 34 b. Siswa mencari arti katakata yang belum difahami di kamus kata atau kalimat, dan menjawab pertanyaan siswa terkait kata-kata baru c. Mencari informasi terkait hal-hal yang ditanyakan oleh guru dengan cara berdiskusi dengan teman, membaca buku, atau browsing di internet. d. Membaca secara sekilas contoh teks yang diberikan oleh guru. e. Menjawab setiap pertanyaan dari guru f. Menyampaikan informasi dari teks tersebut terkait: 1) di mana teks seperti itu biasanya ditemukan; 2) apa tujuan penulis menulis teks tersebut; 3) apa manfaat membaca teks tersebut; 4) bagaimana susunan teks tersebut (paragraf 1 tentang apa, paragraf 2 tentang apa, dan seterusnya) g. Mengidentifikasi tata bahasa yang digunakan dalam teks tersebut. Menanyakan beberapa pertanyaan: a. What is the topic of the text? b. What clues do you get to find the topic of the text? c. What is the writer’s purpose in writing the text? d. What benefit can people get by reading the text? e. How does the writer organize the text? (guru bisa mengarahkan siswa dengan memberikan pertanyaan tambahan: 1) What does the writer write in the first paragraph? 2) What does the writer write in the second paragraph? dan seterusnya). f. What sentence pattern is used in the text? (mengarahkan ke language features) g. Mention some passive verbs that you find in the text! (mengarahkan kepada identifikasi unsur Bahasa) 4 Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah 40 a. Menyimpulkan social function of the text Mengarahkan siswa untuk:
35 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text b. Menyimpulkan text structure c. Menyimpulkan language features of the text a. menyimpulkan social function of the text yaitu: • The writer’s intention is to explain the processes of how coronavirus affects our body. • The topic of the text is the processes of how coronavirus affects our body. • The benefit of reading the text is that they have the knowledge about how coronavirus affects our body and can do some acts to prevent themselves from being infected. b. menyimpulkan text structure c. menyimpulkan language features of the text 5 Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah 10 Menyimak penjelasan guru dan menanyakan jika masih ada yang belum difahami. Menyimak jawaban siswa dan mengoreksi jika perlu, serta memberikan penekanan pada the social function of the text, text structure, dan language features of the text.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 36 Kegiatan 2: Sample text and reading comprehension (2 JP) Table 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2: Sample Text and Reading Comprehension (Topik Gunung Pelangi di China) No PESERTA DIDIK GURU WAKTU (menit) 1 Penyajian masalah nyata kepada peserta didik 5 Menerima teks dari guru dan membaca sekilas teks tersebut dan menanyakan maksud kata-kata atau kalimat-kalimat tertentu yang tidak difahami artinya Memberikan sebuah teks kepada siswa dan meminta siswa untuk membaca sekilas teks tersebut, serta menanyakan apakah ada kata atau frase atau kalimat yang tidak difahami artinya 2 Pengorganisasian proses penyelesaian masalah 5 a. Siswa yang sudah faham membantu siswa lain yang bertanya b. Siswa mencari arti katakata yang belum difahami di kamus Mempersilakan siswa yang lain untuk saling membantu jika ada pertanyaan tentang makna kata atau kalimat, dan menjawab pertanyaan siswa terkait kata-kata baru 3 Penyelidikan individual maupun kelompok 30 a. Mempelajari teks, dan mendiskusikan dengan teman lain terkait isi teks b. Menjawab pertanyaanpertanyaan dari guru Memberikan beberapa pertanyaan terkait fungsi sosial, struktur teks, and unsur kebahasaan dari teks tersebut. Pertanyaan bisa ditulis di papan tulis, Google Classroom, di lembar kerja siswa, atau di media lain yang memungkinkan. 4 Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah 40
37 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text Menyampaikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dari guru dengan cara mengemukakan langsung di kelas a. Mendiskusikan jawaban bersama seluruh siswa b. Membahas beberapa kata khusus dari teks dan mencari padanannya 5 Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah 10 Menyimak ulasan dari guru dan mengajukan pertanyaanpertanyaan lain terkait isi teks Memberi penguatan untuk jawaban yang benar dan memberi pembetulan seperlunya untuk jawaban yang kurang tepat Table 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topik 1 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 KEGIATAN IN SERVICE TRAINING – 2 Kegiatan 1: Melaporkan Kegiatan (2 JP) Langkah Kegiatan: 1. Fasilitator mempersilakan beberapa orang peserta MGMP untuk melaporkan kegiatan on-the-job learning di depan peserta yang lain dan mempersilakan peserta lain untuk menanggapi laporan tersebut. 2. Fasilitator bersama-sama peserta mendiskusikan laporan yang telah disampaikan oleh beberapa perwakilan peserta tersebut. 3. Fasilitator memberi penguatan kepada peserta MGMP untuk selalu bersemangat mengikuti kegiatan MGMP dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh selama kegiatan.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 38 KEGIATAN REFLEKSI 1. Fasilitator mempersilakan peserta untuk menyampaikan pendapatnya tentang kegiatan MGMP khususnya kegiatan PKB 2. Fasilitator bersama-sama peserta mendiskusikan apa kelebihan dan kekurangan kegiatan PKB dalam MGMP tersebut. 3. Fasilitator bersama-sama peserta membahas apa yang harus dilakukan untuk memperbaiki kegiatan yang akan datang. Topik 2: Reduced Clauses KEGIATAN IN SERVICE LEARNING – 1 Kegiatan 2: Reduced Clauses (2 JP) Langkah-langkah kegiatan: 1. Fasilitator mengajak peserta untuk membahas materi tentang reduced clauses karena banyak digunakan dalam explanation texts dan juga teks-teks lain terutama yang authentic tulisan dari native speakers karena menggunakan Bahasa yang “advanced”. 2. Fasilitator memimpin penyamaan persepsi untuk memahami materi reduced clauses dan mengerjakan beberapa soal latihan terkait materi tersebut. 3. Fasilitator memberi kesempatan kepada peserta untuk bertanya mengenai materi reduced clauses. 4. Fasilitator mengarahkan peserta untuk menyimpulkan tentang materi reduced clauses.
39 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text KEGIATAN ON THE JOB LEARNING Kegiatan 3: Reduced Clauses (2 JP) Model Pembelajaran: Problem Based Learning Table 9 Desain Pembelajaran topik 2: Reduced Clauses No PESERTA DIDIK GURU WAKTU (menit) 1 Penyajian masalah nyata kepada peserta didik 5 Mengamati kalimat yang ditunjukkan oleh guru dan mempelajari apa yang tidak biasa dalam kalimat tersebut. Menunjukkan sebuah kalimat dari teks yang sebelumnya dipelajari oleh siswa yang menggunakan reduced clause 2 Pengorganisasian proses penyelesaian masalah 10 a. Berkelompok dan menyimak apa saja yang harus dilakukan dalm pertemuan tersebut b. Mendiskusikan materi reduced clauses terkait pengertiannya, macamnya, cara pembentukannya, dan perbedaannya dengan complete clauses. a. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan memberitahu apa saja yang akan dilakukan oleh siswa dalam pertemuan itu b. mempersilakan tiap kelompok untuk mendiskusikan materi reduced clauses terkait pengertiannya, macamnya, cara pembentukannya, dan perbedaannya dengan complete clauses. 3 Penyelidikan individual maupun kelompok 30 a. mempelajari teori tentang reduced clauses dari berbagai sumber khususnya tentang Mempersilakan siswa untuk: a. mempelajari teori tentang reduced clauses dari berbagai sumber
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 40 pengertian reduced clauses, macamnya, cara pembentukannya, dan perbedaannya dengan complete clauses b. Menanyakan hal-hal yang belum mereka fahami tentang reduced clauses c. Siswa yang sudah faham terlebih dahulu bisa mengajari siswa lain yang belum faham khususnya tentang pengertiannya, macamnya, cara pembentukannya, dan perbedaannya dengan complete clauses b. menanyakan hal-hal yang belum difahami dari teori tentang reduced clauses c. menjawab dan memberi penjelasan tentang reduced clauses sampai siswa faham 4 Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah 40 a. (Dalam kelompok) mengerjakan atihan terkait reduced clauses b. Perwakilan dari setiap kelompok menyampaikan temuan dari diskusi yang mereka lakukan terkait reduced clauses c. Menyimak ulasan dari guru terkait hasil diskusi yang disampaikan oleh perwakilan kelompok. d. Menanyakan terkait halhal yang mereka tidak faham atau kurang setuju Mempersilakan siswa untuk: a. mengerjakan latihanlatihan terkait reduced clauses yang diberikan oleh guru b. menyampaikan hasil diskusi mereka tentang reduced clauses c. Membantu kelompok yang presentasi jika diperlukan d. Menyampaikan tanggapan/ ulasan terkait hasil diskusi yang disampaikan oleh perwakilan kelompok 5 Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah 5 Bersama guru membuat kesimpulan tentang reduced clauses terkait pengertiannya, Membimbing siswa untuk membuat kesimpulan tentang reduced clauses terkait
41 Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text bedanya dengan complete clauses, fungsinya, macamnya, cara pembentukannya, dan menanyakan bila masih ada yang belum difahami pengertiannya, bedanya dengan complete clauses, fungsinya, macamnya, cara pembentukannya, dan menjawab pertanyaan Table 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topik 2 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 KEGIATAN IN SERVICE LEARNING – 2 Kegiatan 1: Melaporkan Kegiatan (2 JP) Langkah Kegiatan: 1. Fasilitator mempersilakan beberapa orang peserta MGMP untuk melaporkan kegiatan on-the-job learning di depan peserta yang lain, dan mempersilakan peserta lain untuk menanggapi laporan tersebut. 2. Fasilitator bersama-sama peserta mendiskusikan laporan yang telah disampaikan oleh beberapa perwakilan peserta tersebut. 3. Fasilitator memberi penguatan kepada peserta MGMP untuk selalu bersemangat untuk mengikuti kegiatan MGMP dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh selama kegiatan. KEGIATAN REFLEKSI 1. Fasilitator bersama-sama peserta mendiskusikan apa kelebihan dan kekurangan kegiatan PKB dalam MGMP. 2. Fasilitator bersama-sama peserta membahas apa yang harus dilakukan untuk memperbaiki kegiatan yang akan datang.
Unit Pembelajaran 9 : Explanation Text 42 TOPIK 3: Explanation Texts about Sociocultural Phenomena Kegiatan In-Service Training Kegiatan 3: Sample Texts and Reading Comprehension (2 JP) Langkah Kegiatan: 1. Fasilitator memimpin penyamaan persepsi tentang persamaan dan perbedaan materi explanation texts terkait sociocultural phenomenon. 2. Fasilitator mengajak peserta untuk membahas sebuah sample text tentang sebuah fenomena sosial berupa maraknya trend bersepeda di masa pandemi. 3. Fasilitator memimpin penyamaan persepsi dengan peserta tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur-unsur kebahasaan dari teks tersebut. Kegiatan On the Job Learning Model Pembelajaran: Discovery learning Table 11 Desain Pembelajaran Topik 3 Pertemuan: Explanation Texts about Sociocultural Phenomena (1 JP) No PESERTA DIDIK GURU WAKTU (menit) 1 Mengajukan pertanyaan 5 Mengamati gambar dan menyebutkan fenomena sosial budaya apa saja yang ada di gambar-gambar tersebut Mempersilakan siswa mengamati beberapa gambar fenomena sosial dan menanyakan fenomena apa yang ada di gambar tersebut 2 Pernyataan/ identifikasi masalah (hipotesis) 5 a. Menyebutkan persamaan dan perbedaan gambargambar fenomena sosial dan fenomena alam. b. Menarik kesimpulan tentang persamaan dan perbedaan fenomena alam dan fenomena sosial c. Membuat hipotesis: Teks explanation tentang Mempersilakan siswa untuk: a. menyebutkan persamaan dan perbedaan gamnargambar tersebut dengan fenomena yang sudah dibahas sebelumnya b. menarik kesimpulan terkait fenomena alam dan sosial