The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.

Modul Ajar Bahasa Inggris Descriptive Text Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan PKB Guru MTS

Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by Gubuk Pena Sang Gembala, 2023-06-13 00:58:55

Bahasa Inggris MTS Descriptive Text

Modul Ajar Bahasa Inggris Descriptive Text Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan PKB Guru MTS

Keywords: Bahasa Inggris MTS Descriptive Text

i Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text ii Unit Pembelajaran 08 DESCRIPTIVE TEXT MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MADRASAH TSANAWIYAH Penanggung Jawab Direktorat GTK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Penyusun Melda Yohana Anwar Nurhasanah Rahmawati Khotim Maslikah Imrohatin Nanan Nahriah Reviewer Widayanto Copyright © 2020 Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Hak Cipta Dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia


iii Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas dan berkarakter mulia. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan, salah satunya melalui program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) bagi guru. Untuk itu, saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan bagi pihak terkait dalam melaksanakan program ini. Peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu fokus upaya Kementerian Agama, khususnya Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran. Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Bahasa Inggris MTs ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan wajib bagi para guru untuk dapat meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional terkait dengan tugas pokok dan fungsinya. Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Sementara itu, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text iv Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Materi dan tugas-tugas pembelajaran dalam modul ini diorganisasikan ke dalam tiga siklus pembelajaran melalui siklus model pembelajaran moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru dapat mengimplementasikan pengetahuan yang didapat di madrasah masing masing. Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang bermuara pada meningkatnya prestasi pendidikan anak didik di madrasah secara hebat dan bermartabat. Saya ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Jakarta, Oktober 2020 An. Direktur Jenderal, Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah, Muhammad Zain


v Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text DAFTAR ISI KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii DAFTAR ISI................................................................................................................................. v DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii 01 PENDAHULUAN...................................................................................................................1 A. Latar Belakang ..................................................................................................................1 B. Tujuan.................................................................................................................................4 C. Manfaat ..............................................................................................................................4 D. Sasaran ..............................................................................................................................4 E. Petunjuk Penggunaan ....................................................................................................5 02 TARGET KOMPETENSI .....................................................................................................8 A. Target Kompetensi Guru...............................................................................................8 1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................8 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru................................................................9 B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 11 1. Kompetensi Dasar ....................................................................................................... 11 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik..............................................12 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN..........................................................16 A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................16 B. Aplikasi dalam Kehidupan...........................................................................................16 C. Integrasi Keislaman........................................................................................................17


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text vi D. Bahan Bacaan.................................................................................................................17 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 30 A. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 30 B. Perangkat dan Media Pembelajaran....................................................................... 30 C. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 31 1. Aktifitas Pembelajaran Topik 1: Membandingkan teks deskriptif .................. 31 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Membuat Teks Deskriptif........................... 40 D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)......................................................................... 46 1. Contoh LKPD 1............................................................................................................ 46 2. Contoh LKPD 2.......................................................................................................... 48 3. Contoh LKPD 3 ..........................................................................................................52 E. Pengembangan Soal ................................................................................................... 54 05 PENILAIAN........................................................................................................................59 A. Tes Formatif...................................................................................................................59 B. Penilaian.......................................................................................................................... 63 1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 63 2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................65 06 PENUTUP.......................................................................................................................... 67 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ...................................................................................68 GLOSARIUM ...........................................................................................................................69 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 70


vii Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text DAFTAR TABEL Tabel 1 Target Kompetensi Guru....................................................................................8 Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru........................................................9 Tabel 3 Target Kompetensi Peserta Didik .................................................................. 11 Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...................................... 13 Tabel 5 Form of Simple Present Tense = To + Verb............................................... 27 Tabel 6 Form of Simple Present Tense = To + be................................................... 27 Tabel 7 Organisasi Pembelajaran................................................................................ 30 Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran.........................................................................37 Tabel 9 Kisi-kisi Pengembangan Soal ........................................................................ 54 Tabel 10 Instrumen Penilaian untuk Guru.................................................................... 63 Tabel 11 Instrumen Penilaian untuk Peserta Didik....................................................65


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text viii DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019....................................................2 Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019....................................................2 Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Mata Pelajaran Bahasa Inggris Berdasarkan ruang lingkup materi pada Ujian Nasional Tahun 2019.3 Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik Materi Descriptive Text pada Ujian Nasional Tahun 2019........................................................................................3 Gambar 5 Alur Tatap Muka In-On-In................................................................................7


1 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 01 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat tercapai jika guru dapat melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik. Untuk itu, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui kegiatan MGMP Bahasa Inggris. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional sehingga dapat meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik. Hasil UN tahun 2019 menunjukkan bahwa daya serap peserta didik terhadap materi Bahasa Inggris pada Madrasah Tsanawiyah (MTs) lebih rendah dari Sekolah Menengah Pertama (SMP). Oleh karena itu, Guru perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP tersebut untuk membedah materi ajar, merancang pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik, mengembangkan intrumen penilaian HOTS, serta melakukan refleksi guna perbaikan pembelajaran secara berkesinambungan sehingga guru mampu meningkatkan kompetensinya untuk membantu peserta didik dalam mencapai kompetensi dasar.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 2 Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/


3 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text PROSENTASE DAYA SERAP KESELURUHAN MATERI Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Mata Pelajaran Bahasa Inggris Berdasarkan ruang lingkup materi pada Ujian Nasional Tahun 2019 PROSENTASE DAYA SERAP MATERI DESCRIPTIVE TEXT Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik Materi Descriptive Text pada Ujian Nasional Tahun 2019 Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/ Berdasarkan daya serap tersebut di atas, unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan ruang lingkup materi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dan diharapkan dapat menjadi salah satu sumber belajar bagi guru dalam PKB.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 4 B. Tujuan Tujuan modul ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB di MGMP Bahasa Inggris 2. Menfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB. 3. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG). 4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik. C. Manfaat Manfaat yang ingin dicapai: 1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB. 2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik. 3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. 4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar peserta didik D. Sasaran Adapun sasaran Unit Pembelajaran ini adalah: 1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota 2. Pengawas Madrasah 3. Kepala Madrasah 4. Guru Bahasa Inggris 5. Peserta didik.


5 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text E. Petunjuk Penggunaan Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, pahami dan lakukan aktivitas sesuai petunjuk penggunaan Unit Pembelajaran ini bersama dengan fasilitator dan teman sejawat di MGMP Bahasa Inggris Secara umum, aktivitas PKB yang akan Anda lakukan adalah sebagai berikut: 1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik. 2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini. 3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari. 4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui moda tatap muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In sebagai berikut: • Kegiatan In Service Learning 1 (in-1) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP bahasa inggris. Aktivitas yang dilakukan diantaranya: a. Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi pedagogik maupun kompetensi profesional. b. Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru. c. Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini. d. Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). e. Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar. f. Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK). • Kegiatan On The Job Learning 1 (On) Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan diantaranya:


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 6 a. Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri. b. Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah masingmasing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1. c. Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK. d. Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung. • Kegiatan In Service Learning 2 (In-2) Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman sejawat dengan aktivitas: 1. Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning. 2. Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya. 3. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK. 5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, 6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.


7 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text Gambar 5 Alur Tatap Muka In-On-In


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 8 02 TARGET KOMPETENSI A. Target Kompetensi Guru Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. 1. Target Kompetensi Guru Tabel 1 Target Kompetensi Guru Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogik 1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. 6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik. 8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Kompetensi Profesional 11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 12. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.


9 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 13. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. 14. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. 15. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri. 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran bahasa inggris, anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi pedagogik. Pada Unit Pembelajaran ini, kita hanya akan menfokuskan pada target pencapaian kompetensi di tabel 2. Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru KOMPETENSI PEDAGOGIK 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik 4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik. 4.2 Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran. 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan. 4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan. 4.5 Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. 4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang. 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 10 untuk kepentingan pembelajaran KOMPETENSI PROFESIONAL 20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 20.1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai aspek kebahasaan dalam bahasa Inggris (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis) teks deskriptif lisan dan tulisan. 20.2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan tulis, reseptif dan produktif dalam segala aspek komunikatifnya (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis) dari teks deskriptif lisan dan tulisan 21. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata pelajaran yang diampu. 21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang diampu. 22. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 23. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan. 23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber.


11 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 24. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri. B. Target Kompetensi Peserta Didik Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut: 1. Kompetensi Dasar Tabel 3 Target Kompetensi Peserta Didik No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar 3.7 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya 3.7.1 Membandingkan fungsi sosial beberapa teks deskriptif lisan dan tulisan dengan memberi informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang dan benda sangat pendek dan sederhana sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.7.2 Membandingkan struktur teks beberapa teks lisan dan tulisan teks deskriptif dengan memberi informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda sangat pendek dan sederhana sesuai dengan konteks penggunaannya.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 12 3.7.3 Membandingkan unsur kebahasaan beberapa teks lisan dan tulisan teks deskriptif dengan memberi informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda sangat pendek dan sederhana sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.7.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda Menceritakan ulang teks deskriptif secara lisan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.7.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks Membuat teks deskriptif lisan dan tulisan sangat pendek dan sederhana, terkait orang,binatang dan benda dengan memperhatikan fungsi sosial, unsur kebahasaan dan struktur text secara benar dan sesuai konteks. 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:


13 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.7 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya IPK Pendukung: 3.7.1. Menggunakan penggunaan bentuk benda tunggal dan jamak dalam teks deskriptif 3.7.2 Menerapkan penggunaan to be dalam teks deskriptif 3.7.3 Membandingkan dua teks deskriptif terkait orang, binatang, maupun benda yang berbeda. 3.7.4 Pola simple present dalam teks deskriptif. IPK Inti: 3.7.5 Mengidentifikasi fungsi sosial beberapa teks deskriptif dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang dan benda sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.7.6 Mengidentifikasi struktur teks beberapa teks deskriptif dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang dan benda sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.7.7 Mengidentifikasi unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang dan benda sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.7.8 Membandingkan fungsi sosial beberapa teks deskriptif dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang dan benda sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.7.9 Membandingkan struktur teks beberapa teks deskriptif dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 14 deskripsi orang, binatang dan benda sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.7.10 Membandingkan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang dan benda sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. IPK Pengayaan: 3.7.11 Membuat teks deskriptif terkait dengan deskripsi orang, binatang dan benda sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya 4.7.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda 4.7.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, IPK Pendukung: 4.7.1 Menirukan teks deskripsi secara lisan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks dengan deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.7.2 Melengkapi teks deskriptif rumpang tulis terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks dengan deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya IPK Inti: 4.7.3 Menyusun teks deskriptif sangat pendek dan sederhana, terkait orang dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks. 4.7.4 Menyusun teks deskriptif sangat pendek dan sederhana, terkait binatang, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks


15 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks 4.7.5 Menyusun teks deskriptif sangat pendek dan sederhana, terkait, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks IPK Pengayaan: 4.7.6 Menceritakan teks deskriptif secara lisan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. Dalam kegiatan In Service Learning 1, anda perlu menganalisis kompetensi yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi Peserta didik. Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda diberikan contoh model pembelajaran yang ditawarkan untuk mencapai target kompetensi peserta didik, walaupun pada saat pelaksanaannya guru diberi kebebasan dalam menentukan penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan karakter madrasah dan peserta didik.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 16 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN A. Ruang Lingkup Materi 1. Ruang lingkup materi Pedagogik: a. Kompetensi Pedagogik Guru: Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik b. Penerapan Model Pembelajaran Bahasa: Discovery Learning 2. Ruang lingkup materi Profesional: Materi Descriptive text di Madrasah Tsanawiyah meliputi Fungsi Sosial, Struktur Teks, dan Unsur Kebahasaan B. Aplikasi dalam Kehidupan Dalam pembelajaran ini, peserta didik diberi kesempatan dalam mengkonstruksikan pengetahuan dirinya sendiri dan dihubungan dengan dunia nyata sehingga peserta didik dapat memahami pelajaran dengan baik. Dalam pembelajaran ini guru berperan sebagai pemandu materi serta mengkaitkan pembelajaran dengan dunia nyata yang bisa dilihat oleh peserta didik. Dalam pemahaman materi, penyajian ilmu pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang ada didalam materi harus dapat dikaitkan dengan apa yang dipelajari didalam kelas dan kehidupan nyata. Peserta didik dalam memilih konteks harus diarahkan dengan pemikirannya masing masing sehingga tidak hanya berkonsentrasi dalam pembelajaran dikelas saja, tetapi juga diajak dalam mengaitkan aspek-aspek yang terjadi dikehidupan nyata mereka. Keterampilan menulis teks deskriptif merupakan keterampilan yang sangat penting untuk dipahami dan dikuasai peserta didik. Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan peserta didik dalam menggambarkan orang, barang dan tempat. Peserta didik yang tinggal di daerah wisata harus terampil untuk mendeskripsikan lingkungan alam, tempat-tempat wisata, makanan khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat dalam bentuk tulisan sehingga bisa


17 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text ikut membantu untuk mempromosikan budaya daerahnya. Keterampilan dalam teks descriptive menjadi bagian kompetensi komunikatif yang harus dikuasai peserta didik karena sangat terkait dengan kehidupan keseharian peserta didik. Dalam komunikasi sehari-hari, Anda sering kali diminta untuk mendeskripsikan sesuatu. Tuliskanlah dalam situasi seperti apa kemampuan mendeskripsikan diperlukan, lihat contoh pertama lalu berikanlah dua contoh lainnya. • Saat barang pribadi hilang atau jatuh dan anda melaporkan ke kantor polisi, Anda diminta mendeskripsikan ciri-ciri barang tersebut seperti warna, bentuk, material, dan ciri-ciri khusus lainnya agar dapat dengan mudah ditemukan. • .................................................................................................................................... • .................................................................................................................................... C. Integrasi Keislaman Descriptive text adalah salah satu jenis text dalam bahasa inggris yang menggambarkan dengan jelas sifat-sifat yang melekat pada sesuatu, baik itu manusia, hewan, tumbuhan mau pun benda mati. Tujuan dari teks ini adalah memberikan informasi dengan jelas mengenai objek yang digambarkan kepada pembaca. Berkaitan dengan pemberian informasi, sumber normatif Islam, alQur’an menganjurkan masyarakat untuk berkata benar, jujur, sesuai dengan realita dan apa adanya sebagaimana disebutkan dalam Kitab Suci Al-Qur’an Surah Al-Ahzab (33) Ayat 70 ِذْي َن اَيُّ َها الَّ يٰٓ ْواًل َسِدْي ادا ْوا قَ ْولُ هّٰللاَ َوقُ َمنُوا اتَّقُوا ا ﴿٧٠ْ ﴾د قَ ِ هّٰللاَ َو َر ُسْولَ ٗه فَ َو َم ْن يُّ ِطع ْۗ ْوبَ ُكْم نُ ُكْم ذُ ْغِفْر لَ ُكْم َويَ ُكْم اَ ْع َمالَ يُّ ْصِل ْح لَ ْو ازا َع ِظْي اما ا َز فَ ف ﴿٧١َ ﴾ Wahai orang-orang yang beriman! Bertakwalah kamu kepada Allah dan ucapkanlah perkataan yang benar. Niscaya Allah akan memperbaiki amal-amalmu dan mengampuni dosa-dosamu. Dan barangsiapa menaati Allah dan Rasul-Nya, maka sungguh, dia menang dengan kemenangan yang agung.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 18 Kata (سديدا (sadidan terdiri dari huruf sîn dan dâl yang menurut pakar bahasa Ibn Faris, menunjuk kepada makna “meruntuhkan sesuatu kemudian memperbaikinya”. Ia juga berarti istiqâmah/ konsisten. Kata ini juga digunakan untuk menunjuk kepada sasaran. Seseorang yang menyampaikan sesuatu/ucapan yang benar dan mengena tepat pada sasarannya dilukiskan dengan kata ini. Kata (سديدا (sadidan yang mengandung makna meruntuhkan sesuatu kemudian memperbaikinya, diperoleh pula petunjuk bahwa ucapan yang meruntuhkan―jika disampaikan―harus pula pada saat yang sama memperbaikinya, dalam arti kritik yang disampaikan hendaknya merupakan kritikan yang membangun atau dalam arti informasi yang disampaikan haruslah baik, benar, dan mendidik. Dengan demikian kata (سديدا (sadidan dalam ayat di atas tidak sekedar berarti benar tetapi juga berarti tepat sasaran sekaligus sarat muatan pendidikan. Lain halnya dengan kata (سديدا (sadidan, Thahir Ibn ‘Âsyûr, menggaris bawahi kata (قول (qaul/ucapan, merupakan satu pintu yang sangat luas, baik yang berkaitan dengan kebajikan maupun keburukan. Sekian banyak hadis yang menekankan pentingnya memerhatikan “lidah” dan ucapan-ucapannya. Seperti “manusia tidak disungkurkan wajahnya ke neraka kecuali akibat lidah mereka”. Di lain hadis, Nabi Muhammad Saw, Bersabda “Allah merahmati seseorang yang mengucapkan kata-kata yang baik sehingga dia memperoleh keselamatan”, dan banyak lagi hadis yang lainnya. Dengan perkataan yang tepat―baik yang terucap dengan lidah dan didengar orang banyak maupun yang tertulis sehingga terucapkan oleh diri sendiri dan orang lain yang membacanya―akan tersebar luas informasi dan memberi pengaruh yang tidak kecil bagi jiwa dan pikiran manusia. Kalau ucapan itu baik, baik pula pengaruhnya, dan bila buruk, maka buruk pula dampaknya, dan karena itu ayat di atas menjadikan dampak dari perkataan yang tepat adalah perbaikan amal perbuatan. Untuk alasan inilah, peranan guru dalam membimbing peserta didik menjelaskan atau mendeskripsikan orang, benda atau binatang secara jelas dan


19 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text sesuai realita sangatlah di perlukan karena proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan lancar manakala ada interaksi yang kondusif antara guru dan peserta didik. Guru yang bijaksana akan selalu memberikan peluang dan kesempatan kepada peserta didiknya untuk berkembang dan berani berbicara jujur, baik, dan benar. D. Bahan Bacaan 1. Bahan Bacaan 1: Menyelenggarakan Pembelajaran yang mendidik Menurut Raka Joni (2006) pembelajaran yang mendidik yaitu pembelajaran yang membuahkan bukan saja dasar-dasar penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, melainkan juga sekaligus menumbuhkan karakter yang kuat serta penguasaan kecakapan hidup (soft skills), sehingga tampil sebagai manusia yang penuh kasih terhadap sesama (compassion) serta menjunjung tinggi etika di samping terampil dalam bekerja. Pembelajaran yang mendidik sebagaimana dikemukakan di atas menurut Magnis Suseno, (2006) dan S. Belen (2007) erat kaitannya dengan pendidikan hati. Pendidikan hati melibatkan kemampuan menghidupkan kebenaran yang paling dalam guna mewujudkan hal terbaik, utuh, dan paling manusiawi dalam batin. Gagasan, energi, nilai, visi, dorongan, dan arah panggilan hidup mengalir dari dalam untuk memberikan pendidikan yang bermutu kepada semua peserta didik tanpa memandang ras, agama dan tingkat sosial kehidupan. Hal ini sesuai dengan UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV pasal 5 (1) bahwa “Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”. PP RI No. 19 tahun 2005 menegaskan bahwa pada hakekatnya pendidikan dalam konteks pembangunan nasional mempunyai fungsi: (1) pemersatu bangsa, (2) penyamaan kesempatan, dan (3) pengembangan potensi diri. Lebih lanjut dijelaskan bahwa proses pendidikan harus mencakup: (1) penumbuhkembangan keimanan, ketakwaan, (2) pengembangan wawasan kebangsaan, kenegaraan, demokrasi, dan kepribadian, (3) penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, (4) pengembangan, penghayatan, apresiasi, dan


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 20 ekspresi seni, serta (5) pembentukan manusia yang sehat jasmani. Maka pendidikan nasional yang berkualitas diarahkan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan prinsip sebagai berikut: 1. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu. 2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar. 3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah. 4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi. 5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu. 6. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi. 7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif. 8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental (softskills). 9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat. 10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani). 11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah, dan di masyarakat. 12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas. 13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.


21 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik. Terkait dengan prinsip di atas, dikembangkan standar proses yang mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran. 2. Model Pembelajaran Discovery Learning a. Konsep/Definisi Model pembelajaran discovery (penemuan) adalah model mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan atau konsep konsep yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri melalui tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri. Dalam pembelajaran discovery (penemuan) kegiatan. Dalam menemukan konsep, peserta didik melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan. Guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator yang mengarahkan peserta didik untuk menemukan konsep tentang materi pembelajaran b. Karakteristik dan Tujuan Discovery Learning Menurut Hosnan (2014) (https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metodepembelajaran-penemuan-discovery-learning.html,), karakteristik Discovery Learning adalah (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, mengabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada. Ada pun langkah kerja model pembelajaran Discovery Learning adalah : 1) Pemberian rangsangan (stimulation) 2) Pernyataan/Identifikasi masalah (problem statement)


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 22 3) Pengumpulan data (data collection) 4) Pengolahan data (data processing) 5) Pembuktian (verification) 6) Menarik simpulan/generalisasi (generalization) c. Keuntungan Model Pembelajaran Penemuan Suherman, dkk (2001:179) (https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metodepembelajaran-penemuan-discovery-learning.html) menyebutkan terdapat beberapa keunggulan dari model pembelajaran Discovery Learning, yaitu: 1) Peserta didik aktif dalam kegiatan belajar. 2) Peserta didik memahami benar bahan pelajarannya, sebab mengalami sendiri proses menemukannya. 3) Meningkatkan minat belajarnya karena menemukan sendiri bisa menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini mendorongnya untuk melakukan penemuan lagi 4) Peserta didik yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks. 5) Metode ini dapat membantu peserta didik meningkatkan kepercayaan dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya. d. Kelemahan Model Pembelajaran Penemuan Selain memiliki keunggulan, model Discovery Learning juga memiliki beberapa kekurangan sebagai disampaikan oleh Kurniasih, dkk (2014:64-65) https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-pembelajaran-penemuandiscovery-learning.html, antara lain sebagai berikut: 1) Model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi peserta didik yang kurang cepat tanggap, akan mengalami kesulitan menghadapi soal soal abstrak atau berfikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi. 2) Model ini tidak efisien untuk mengajar jumlah peserta didik yang banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan


23 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text teori atau pemecahan masalah lainnya. 3) Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat buyar berhadapan dengan peserta didik dan guru yang telah terbiasa dengan caracara belajar yang lama. 4) Pengajaran discovery learning lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang mendapat perhatian. 2. Bahan Bacaan 3 : Descriptive text a. Definition : Descriptive text is a text which describe what a person or a thing is like. Its purpose is to describe and reveal a particular person, place, or thing. b. Structure Text (Generic Structure) Descriptive text has its own rules in writing, including in the structure or composition of which must be written in order. The Generic Structure of Descriptive Text consists of Identification and Description. 1)Identification: Identifies phenomenon to be described. 2)Description: Describes parts, qualities, characteristics, etc. (Jenny Hammond 'English for Special Purposes', 1992) 1. Identification This section in the first paragraph - the goal is to identify something to be described. Identification serves to introduce the reader about the object or something that we have described before we tell about its properties. 2. Description This section in the second paragraph and so on - contains the properties inherent in something that you already introduced to the reader in the first paragraph.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 24 c. Language Features (Jenny Hammond 'English for Special Purposes', 1992) Descriptive often uses 'be' and 'have'. Tense which is often used is Simple Present Tense. However, some times it uses Past tense if the thing to be described doesn't exist anymore. Significant Grammatical Features: - Focus on specific participants - Example : My English teacher, Andini's cat, My favourite place - Use of Simple Present Tense. - Use of Simple Past Tense if Extinct. - Verbs of being and having 'Relational Processes'. - Example : My mum is really cool, She has long black hair - Use of descriptive adjectives - Example : Strong hands, black hair - Use of detailed Noun Phrase to give information about the subject. - Example : a very beautiful scenery, a sweet young lady, very thick fur - Use of action verbs 'Material Processes' - Example : A cow eats grass, Cheetah runs fast - Use of adverbials to give additional information about behaviour - Example : fast, at tree house - Use of Figurative language - Example : John is as white as chalk. - The example of descriptive text


25 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text Gambar 6 Lamington National Park https://wisatamuda.com/tempat-wisata-brisbane/ Identification Lamington National Park is a luscious tropical rainforest. It is located 110 kilometers south of Brisbane and is reached by following the Pacific Highway to Nerang and then by travelling through the Numinbah Valley. Description This scenic roadway lies in the shadow of the Lamington National Park. The phenomenon of the rock formed into a natural arch and the cave through which a waterfall cascades is a short 1 kilometer walk below a dense rainforest canopy from the main picnic area. Swimming is permitted in the rock pools. Night-time visitors to the cave will discover the unique feature of the glow worms. Picnic areas offer toilets, barbecues, shelter sheds, water and fire places; however, overnight camping is not permitted.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 26 3. Bahan Bacaan 4 : Simple Present Tense a. Definition The simple present tense is one of several forms of tenses in English. It is used to describe habits, unchanging situations, general truths, and fixed arrangements. The simple present tense uses simple to form (e.g. I take, you take, we take, they take). The 3rd person singular takes an -s at the end. (he takes, she takes) b. Function 1. To express habits Example • My mother drinks tea at breakfast • My sons usually wake up at 4 am every morning 2. To express general truths Example • Water freezes at zero degrees. • I have 6 sisters and one brother 3. To expresses repeated actions or unchanging situations, emotions and wishes Example • Nina and her sister catch the bus every morning • It rains every afternoon in the hot season • My father drives to office every day 4. To give instructions or directions. Example : • You walk for two hundred meters, then you turn left. • You take the No.6 bus to Watney and then you take the No.10 to Bedford 5. To express fixed arrangements, present or future. Example :


27 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text The exams start at 09.00 tomorrow Our holiday starts next month 6. To express future time, after some conjunctions: after, when, before, as soon as, until. Example : • Zahra will give the present to you when you come next Saturday. • Anita will see me before she leaves to London c. The form of Simple Present Tense Tabel 5 Form of Simple Present Tense = To + Verb https://www.ef.com/wwen/english-resources/english-grammar/simple-present-tense/ Affirmative Negative Interrogative Wh question I think I do not think Do you think? What do I think? You think You do not think Do you think? What do you think? He thinks He does not think Does he think? What does he think? She thinks She does not think Does she think? What does she think? It thinks It does not think Does it think? What does it think? We think We do not think. Do we think? What do we think? They think They do not think. Do they think? What do they think? Tabel 6 Form of Simple Present Tense = To + be https://www.ef.com/wwen/english-resources/english-grammar/simple-present-tense/ Affirmative Negative Interrogative I am a teacher I am not a teacher Am I a teacher? My father is a policeman My father is not a policeman Is your father a policeman? Andi is a smart boy Andi is not a smart boy Is Andi a smart boy?


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 28 Lisa is happy Lisa is not happy Is Lisa happy? The cat is cute The cat is not cute Is the cat cute The students are diligent The students are not diligent Are the students diligent My sister and I are tall My sister and I are not tall Are my sister and I tall Note • Verbs ending in -y : the third person changes the -y to -ies: fly --> flies, cry --> cries Exception: if there is a vowel before the -y: play --> plays, pray --> prays • Add -es to verbs ending in:-ss, -x, -sh, -ch: he passes, she catches, he fixes, it pushes • Be careful! The simple present is not used to express actions happening now like present continuous or progressive. Contoh soal. Fill in the blank with Simple Present or Present Continuous/Progressive 1. Usually, I (work) .... as a secretary at ABT, but this summer I (study) ... French at a language school in Paris. That is why I am in Paris. 2. Don't forget to take your umbrella. It (rain) .... 3. I'm sorry I can't hear what you (say) ... because everybody (talk) ... so loudly. 4. Jim : Do you want to come over for dinner tonight? Denise : Oh, I'm sorry, I can't. I (go)... to a movie tonight with some friends. 5. The business cards (be, normally ) ... printed by a company in New York. Their prices ... (be) inexpensive, yet the quality of their work is quite good. Untuk menambah pemahaman Anda terkait materi, Anda dapat menyimak video presentasi pada link berikut ini:


29 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text a. Model Pembelajaran Discovery learning dalam pembelajaran Descriptive text https://www.youtube.com/watch?v=6RxVB3ikFFs b. Model Pembelajaran Descriptive Text Pengertian, Tujuan, Struktur, Ciri dan Contoh Deskriptive text. http://www.kursusmudahbahasainggris.com/2013/09/pengertian-tujuanstruktur-ciri-dan.html https://www.youtube.com/watch?v=X0jlnRZw6_g c. Perbandingan Teks Deskripsi https://www.youtube.com/watch?v=D__s9bRqDdg


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 30 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Organisasi Pembelajaran Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan membaginya menjadi 2 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut: Tabel 7 Organisasi Pembelajaran Topik Materi Jumlah JPL In - 1 On In - 2 1 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya 4 4 2 2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks 4 4 2 Total Jam Pembelajaran PKB 8 8 4 20 JPL B. Perangkat dan Media Pembelajaran Sebelum mempelajari atau mempraktikkan materi dalam Unit Pembelajaran ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat, dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. 1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru a. Perangkat Pembelajaran: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Bahan ajar 3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 4) Media pembelajaran


31 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 5) Instrumen penilaian b. Alat pembelajaran, meliputi: 1) Sumber belajar (orang, bahan, data, pesan yang berada di lingkungan sekitar peserta didik yang berfungsi mengoptimalkan proses dan hasil belajar untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang telah ditentukan) 2) Teknologi informasi dan komunikasi, terutama dengan internet (Google, blog, e-mail, media sosial lainnya) c. Bahan-bahan pembelajaran, meliputi: 1) Desciptive Texts yang terkait dengan KD 2) Selingan/Games yang disesuaikan tujuan pembelajaran yang ditetapkan 2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik a. Buku Paket dan Referensi b. Alat tulis lengkap c. Alat teknologi yang disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran (opsional) C. Aktivitas Pembelajaran 1. Aktifitas Pembelajaran Topik 1: Membandingkan teks deskriptif a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkahlangkah aktivitas secara umum yang dilakukukan adalah: 1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik. 2) Melakukan diskusi materi teks deskripsi yang dianggap sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi profesional. 3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian hasi belajar.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 32 4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian disusun untuk dapat dijadikan sebagai proposal PTK. Aktivitas 1: Mengkaji materi kata sifat (adjective) Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4 –6 orang) mengkaji materi adjective sebagai bahan diskusi. Peserta dapat mengerjakan/mempraktikkan LKPD 1. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Peserta dapat memperluas tema diskusi sesuai keperluan. Lembar Kerja 1: Melengkapi tabel kata sifat Lengkapilah daftar kata sifat berikut 1. Word bank for describing people Figure Slim, skinny, obese, muscular, average weight ..................................................................................... Personality Beautiful, handsome, attractive, charming, cute, ..................................................................................... Facial Features Round, oval, slanted eyes, chubby, big moustache, clean shaven, pointed nose ……................................................... Specific Features sweet dimple, big mole, long pointed nose..................................................................................... 2. Word bank for describing animal Figure and size Big, tiny, tall, short, ………............................... Quality Cute, tame, wild, friendly, obedient ………............................... Color Light fur, red tail, brown fur, ………...............................


33 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 3. Word bank for describing things colour Red, white, blue, golden, ………............................... shape Triangle, square, oval, round, diamond, rectangular, …….. material Fabric, wood, bamboo, metal, leather, ………............................... size Big, small, tiny, big, long, ………............................... Contoh penggunaan dalam kalimat: • My sister has a round face. She is a long haired girl with glasses. • My cat has small body with light fur. • The wayang is made of bamboo and full of stickers Buatlah kalimat menggunakan kata dalam word bank seperti di atas 1. ………………………………………………………………………………………… 2. ………………………………………………………………………………………… 3. ………………………………………………………………………………………… Aktivitas 2 : Membandingkan teks tulis teks deskriptif berdasarkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan. Amatilah dua teks deskriptif berikut, kemudian identifikasikan, dari masing-masing teks tersebut fungsi sosial teks, struktur teks dan ciri-ciri kebahasaannya. Text 1 The Flatiron Building is one of the most famous historic landmarks in New York. The iconic twenty-one story building, best known for its triangular shape, was one of the early spectacular high rises that have come to define Manhattan. The Flatiron Building was constructed between 1901 and 1903 at the intersection of Broadway and Fifth Avenue, at the time one of the most prominent locations in New York city, It is situated near Madison Square at the end of the Ladies’ Mile, one of Manhattan’s most important shopping district at the turn of the nineteenth century. The Flatiron Building was designed by Chicago’s Daniel Burnham as a steelframe skyscraper clad in white terra-cotta. At 21 stories and 93 meters, it was one of the


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 34 city’s tallest buildings, Its singular shape and prominent location soon made it one of New York City’s most famous landmarks. The building probably featured on most postcards than any other building of its time. The whole area, the Flatiron district, was even named after the building. Originally the Flatiron Building featured on observation deck on the top floor, but taller buildings have taken over his function. It is still, however, a popular tourist attraction, and one of the most photographed landmarks in New York. Text 2 The Sydney Opera House is a multi-venue performing arts centre in Sydney Australia, identified as one of the 20th century's most distinctive buildings. Designed by Danish architect Jorn Utzon, the building was formally opened 20 October 1973 after a gestation beginning with Utzon's 1957 selection as winner an international design competition. The government of New South Wales, led by the premier, Joseph Cahill, authorised work to begin in 1958 with Utzon directing construction. The government's decision to build Utzon's design is often overshadow by circumstances that followed, including cost and scheduling over runs as well as the architect's ultimate resignation. The building and its surrounds occupy the whole of Bennelong Point in Sydney harbour, between Sydney Cove and Farm Cove, adjacent to the Sydney central business district and the Royal Botanic Gardens, and close by the Sydney Harbour Bridge. Though its name suggests a single venue, the building comprises multiple performance venues which together are among the busiest performing arts centres hosting well over 1,500 performances annually, attended by more than 1.2 million people. Performances are presented by numerous performing artists, including four resident companies: Opera Australia, The Australian Ballet, the Sydney Theatre Company and the Sydney Symphony Orchestra. As one of the most popular visitor attractions in Australia, more than eight million people visit the site each year, an approximately 350,000 visitors take a guided tour of the building each year. The building is managed by the Sydney Opera House Trust, an agency of the New South Wales State Government.


35 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text Berdasarkan dua contoh teks deskripsi di bawah ini dan pengalaman Saudara, diskusikan secara berpasangan untuk melengkapi tabel berikut. Apakah ada perbedaan antara keduanya atau tidak sama sekali? Ruang Lingkup Materi Text 1 Text 2 Fungsi sosial 1. What is the intention of the text? 2. What does the text tell us about? Unsur Kebahasaan 1. What is the identification of the text? 2. What is the description of the text? Struktur text 1. Does the text use simple present? Give 2 examples 2. Does the text use verbs of being Relational Processes? Give the example. 3. Does the text use verbs of having Relational Processes? Give the example 4. Does the text use descriptive adjectives ? give the example Aktivitas 3: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang) untuk melakukan aktivitas:


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 36 1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit Pembelajaran ini. 2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masingmasing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah disediakan. 3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan pembelajaran. 4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok. Lembar Kerja 1: Format rancangan pembelajaran materi deskriptif text No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 2 3 Dst Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan, yaitu model discovery learning dengan sintak: 1) Pemberian stimulus (Stimulation) 2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement) 3) Mengumpulkan data (Data Collecting) 4) Mengolah data (Data Processing) 5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification) 6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)


37 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 (Stimulation) Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas pendahuluan: • Menginformasikan tujuan pembelajaran • Menginformasikan garis besar aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan • Menginformasikan cakupan materi secara umum • Menyampaikan apersepsi dan motivasi dengan memberikan pertanyaan yang membangkitkan minat peserta didik, misalnya, “Do you have favorite singer or actress or actor?” “Is he handsome? Or is she beautiful? Can you describe him or her? 15 menit 2 Membentuk kelompok masing-masing 4-5 orang. Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok heterogen terdiri dari 4-5 orang. 5 menit 3 (Problem Statement) Berdiskusi untuk menentukan masalah yang berhubungan dengan descriptive text Memandu peserta didik dengan memberi pertanyaan untuk membantu peserta didik menentukan masalah. 10 menit 4 Membaca LKPD secara cermat. Membagikan LKPD. 5 menit 5 (Data collection) Mencari informasi dari berbagai sumber untuk - Memfasilitasi peserta didik untuk berdiskusi didalam kelompok. 20 menit


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 38 mengetahui fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif, termasuk kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, ejaan, tanda baca yang digunakan - Mendorong peserta didik untuk saling Mengungkapkan pendapat. - Melakukan penilaian proses pembejaran terhadap peserta didik. 6 (Data processing) untuk membandingkan fungsi sosial, struktur teks (termasuk a.l. gagasan utama dan informasi rinci), dan unsur kebahasaan dari beberapa teks deskriptif tentang orang, benda dan binatang yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas. 7 (Verification) Membuat beberapa teks deskriptif sederhana tentang orang, benda dan binatang dalam bahasa Inggris, dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosial nyata yang hendak dicapai dan mempresentasikannya pandangan masingmasing tentang isi deskripsi, dsb 8 (Generalization Menyusun kesimpulan mengenai konsep


39 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text deskripsi teks. Kesimpulan dapat dituliskan dalam kertas karton untuk dipresentasikan dalam forum kelas. 9 Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya kembali Menfasilitasi presentasi dan terjadinya dan diskusi kelas. 20 menit 10 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas penutup: - Melakukan verifikasi - Melakukan umpan baik - Menyampaikan penugasan untuk pertemuan berikutnya. 15 menit b. Kegiatan On Job Learning (4 JP) Pada kegiatan ini, setiap guru kembali mengkaji materi ajar dan mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Langkah-langkah aktivitas guru adalah sebagai berikut: 1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri. 2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika tidak memungkinkan, maka menyesuaikan dengan KD yang sedang diajarkan namun dengan pendekatan seperti pelaksanaan in-1. 3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang terdapat dalam RPP yang telah dibuat. 4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan indikator dalam RPP yang telah dibuat.


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 40 Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini: Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi garam terhidrolisis No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 Dst Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on. c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Aktivitas yang dilakukan: 1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang digunakan dalam kegiatan On Job Learning 2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain pembelajaran yang disusun. 3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Membuat Teks Deskriptif a. Kegiatan In Learning Service-1 (4 JP) Aktivitas topik 2 pada kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas pembelajaran pada topik 1. Aktivitas 1: Membuat teks deskripsi tentang orang Sebagai bahan diskusi, peserta PKB dapat mengerjakan/mempraktikkan LKPD 2. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan aktivitas aktivitas berikut ini.


41 Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text Lembar Kerja 1. Perhatikan dan simak tayangan video di link youtube berikut ini https://www.youtube.com/watch?v=x0YQX7gGkQs kemudian lengkapilah tabel berikut ini. No Questions Rebecca Jason 1. What is she/he like? 2. What does she/he look like? 3. How old is she/he? 4. What is she/he wearing? 1. 2. 1. 2. 2. Describe the people below using the guided questions in the table and in the video. Dude Herlino Identification .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... Description .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................


Unit Pembelajaran 8 : Descriptive Text 42 .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... Aktifitas 2 : Membuat Teks deskriptif tentang binatang Lembar Kerja 1. Perhatikan dan simak tayangan video di link youtube berikut ini https://www.youtube.com/watch?v=_5IyCB5V2bQ kemudian lengkapilah tabel berikut ini No Questions A girl A boy 1. Does a girl/ aboy have a pet? 2. What is the type of her/his pet? 3. What is its name? 4. How old is it? 5. What does it look like? 6. What does the pet like? 7. What does the pet eat? 2. Describe the animal below using the guided questions in the table and in the video.


Click to View FlipBook Version