44 บทที่ 3 วิธีการดำเนินการวิจัย การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาการใช้โปรแกรม (TEACCH) ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และเปรียบเทียบความสามารถของผู้เรียนในการปฏิบัติกิจกรรม ประจำวัน ก่อนและหลังการใช้โปรแกรม (TEACCH) ผู้วิจัยได้นำเสนอวิธีดำเนินการศึกษาตามหัวข้อต่อไปนี้ ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง 1. ประชากร เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 1 คน ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่ายการศึกษาพิเศษ อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น 2. กลุ่มตัวอย่าง เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 1 คน ปีการศึกษา 2566 โรงเรียนสาธิต มหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่ายการศึกษาพิเศษ อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น ที่ได้มาจากการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) รูปแบบการวิจัย การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงทดลอง (Experimental Research) ซึ่งมีการดำเนินการทดลอง ตามแบบ แผนการทดลองกลุ่มเดียวทดสอบก่อนและหลัง (One Group Pretest Posttest Design) สามารถเขียนแบบ แผนการวิจัยเชิงทดลองที่ใช้ในการวิจัย ได้ดังนี้ อ้างถึงใน สุธาสินี สีแจ่ม, 2554 A แทน กลุ่มเป้าหมายการทดลอง O1 แทน ทดสอบก่อนการใช้โปรแกรม TEACCH X แทน การปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน O2 แทน ทดสอบหลังการใช้โปรแกรม TEACCH เปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างผลการทดสอบก่อนและหลังการทดลองของกลุ่มเป้าหมาย รูปแบบ A O1 X O2
45 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยในครั้งนี้ประกอบด้วย 1. แบบสังเกตพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน 2. ตารางการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน จันทร์ – ศุกร์ คือ ตารางกิจกรรม เพื่อเป็นการแสดงให้นักเรียนรู้ ว่าจะต้องทำอะไร ที่ไหน ในโครงสร้างกายภาพและกิจกรรมที่เป็นลำดับขั้นตอน เก็บรวบรวมข้อมูล การวิจัยครั้งนี้ได้ดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูล กับกลุ่มตัวอย่างผู้เรียนที่มีภาวะออทิสติ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 1 คน (พูดสื่อสารได้ หรือมีพี่เลี้ยงช่วยประกบ) โดยทำการทดลองที่โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่าย การศึกษาพิเศษ ดำเนินการทดลองเก็บรวบรวมข้อมูลดังนี้ 1. สังเกตและบันทึกพฤติกรรม โดยผู้เกี่ยวข้อง 3 คน แล้วนำคะแนนมารวมกันเป็นคะแนนความสามารถ ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน เพื่อนำคะแนนมาเปรียบเทียบความสามารถก่อนและหลัง 2. สังเกตุและบันทึกพฤติกรรมก่อนทำการทดสอบ (Pretest) กับกลุ่มเป้าหมายการทดลองโดยการสังเกต พฤติกรรม การใช้ตารางกิจกรรม เพื่อเป็นการแสดงให้นักเรียนรู้ว่าจะต้องทำอะไร ที่ไหน ในโครงสร้างกายภาพและ กิจกรรมที่เป็นลำดับขั้นตอน 3. ทำการทดสอบหลังการทดลอง (Posttest) กับกลุ่มเป้าหมายการทดลองโดยการสังเกตพฤติกรรม และ ใช้การถามว่านักเรียนสามารถบอกตารางกิจกรรมได้หรือไม่ เพื่อเป็นการแสดงให้นักเรียนรู้ว่าจะต้องทำอะไร ที่ไหน ในโครงสร้างกายภาพและกิจกรรมที่เป็นลำดับขั้นตอน และมีตารางการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน สัปดาห์ละ 5 วัน ทุกวันจันทร์ถึงวันศุกร์ (ตามตารางเรียนของนักเรียน) วันละ 50 นาที เป็นเวลา 8 สัปดาห์ โดยฝึกตามลำดับ ดังต่อไปนี้ ตารางที่ 1 แบบสังเกตพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน พฤติกรรม ผู้ประเมิน พฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน เอากระเป๋า นักเรียนไป เก็บที่ชั้นวาง กระเป๋า ไปหยิบเก้าอี้ เพื่อเตรียม เข้าแถว เคารพธงชาติ เตรียมเครื่อง เขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตาม ตารางเรียน หยิบนม อาหารว่าง (ช่วงพัก เบรก) มา ทานเอง ล้างมือและ เตรียม กระบอกน้ำ เพื่อไป รับประทาน อาหาร กลางวัน เก็บของใช้ เตรียม กระเป๋า นักเรียนและ สวมรองเท้า เพื่อรอกลับ บ้าน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ผู้ประเมิน 1
46 ผู้ประเมิน 2 ผู้ประเมิน 3 รวมคะแนน รวมคะแนน เกณฑ์การประเมินความสามารถของพฤติกรรมในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน 3 ปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ ด้วยตนเอง 2 ปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ ด้วยการกระตุ้นทางวาจา 1 ปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ ด้วยการช่วยเหลือ ตารางที่ 2 การปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน สัปดาห์ที่ วัน เวลา เรื่อง พฤติกรรม 1 ประเมินความสามารถในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน โดยใช้หลักการ (TEACCH) ของนักเรียน ออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ก่อน การปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน โดยใช้หลักการ (TEACCH) จ 07:30 – 08:00 มาโรงเรียน นักเรียนต้องเอากระเป๋านักเรียนไป เก็บที่ชั้นวางกระเป๋า 08:15 – 08:45 เข้าแถวเคารพธงชาติ นักเรียนต้องไปหยิบเก้าอี้เพื่อ เตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติ 08:45 – 09:35 ศิลปะ นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 09:35 – 09:45 ดื่มนม นักเรียนต้องไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเอง 09:45 – 10:35 ดนตรี – นาฏศิลป์ เรียนรวม นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน
47 สัปดาห์ที่ วัน เวลา เรื่อง พฤติกรรม 10:35 – 11:25 ภาษาอังกฤษ+จีน นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 11:25 – 13:00 พักเที่ยง นักเรียนต้องไปล้างมือและเตรียม กระบอกน้ำเพื่อไปรับประทาน อาหารกลางวัน 13:00 – 13:50 วิทยาศาสตร์ นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 13:50 – 14:40 การงาน นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 14:40 – 15:30 ดนตรี นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 15:30 – 16:00 เลิกโรงเรียน นักเรียนต้องเก็บของใช้เตรียม กระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้า เพื่อรอกลับบ้าน อ 07:30 – 08:00 มาโรงเรียน นักเรียนต้องเอากระเป๋านักเรียนไป เก็บที่ชั้นวางกระเป๋า 08:15 – 08:45 เข้าแถวเคารพธงชาติ นักเรียนต้องไปหยิบเก้าอี้เพื่อ เตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติ 08:45 – 09:35 สังคม นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 09:35 – 09:45 ดื่มนม นักเรียนต้องไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเอง
48 สัปดาห์ที่ วัน เวลา เรื่อง พฤติกรรม 09:45 – 10:35 SI นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 10:35 – 11:25 ภาษาไทย นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 11:25 – 13:00 พักเที่ยง นักเรียนต้องไปล้างมือและเตรียม กระบอกน้ำเพื่อไปรับประทาน อาหารกลางวัน 13:00 – 13:50 AI นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 13:50 – 14:40 ศิลปะ นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 14:40 – 15:30 พละ นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 15:30 – 16:00 เลิกโรงเรียน นักเรียนต้องเก็บของใช้เตรียม กระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้า เพื่อรอกลับบ้าน พ 07:30 – 08:00 มาโรงเรียน นักเรียนต้องเอากระเป๋านักเรียนไป เก็บที่ชั้นวางกระเป๋า 08:15 – 08:45 เข้าแถวเคารพธงชาติ นักเรียนต้องไปหยิบเก้าอี้เพื่อ เตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติ 08:45 – 09:35 สื่อสาร นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน
49 สัปดาห์ที่ วัน เวลา เรื่อง พฤติกรรม 09:35 – 09:45 ดื่มนม นักเรียนต้องไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเอง 09:45 – 10:35 การงาน เรียนรวม นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 10:35 – 11:25 กายภาพ นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 11:25 – 13:00 พักเที่ยง นักเรียนต้องไปล้างมือและเตรียม กระบอกน้ำเพื่อไปรับประทาน อาหารกลางวัน 13:00 – 13:50 สื่อสาร นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 13:50 – 14:40 คณิตศาสตร์ นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 14:40 – 15:30 SI นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 15:30 – 16:00 เลิกโรงเรียน นักเรียนต้องเก็บของใช้เตรียม กระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้า เพื่อรอกลับบ้าน พฤ 07:30 – 08:00 มาโรงเรียน นักเรียนต้องเอากระเป๋านักเรียนไป เก็บที่ชั้นวางกระเป๋า
50 สัปดาห์ที่ วัน เวลา เรื่อง พฤติกรรม 08:15 – 08:45 เข้าแถวเคารพธงชาติ นักเรียนต้องไปหยิบเก้าอี้เพื่อ เตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติ 08:45 – 09:35 ดนตรีสากลปฏิบัติ เรียนรวม นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 09:35 – 09:45 ดื่มนม นักเรียนต้องไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเอง 09:45 – 10:35 สังคม นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 10:35 – 11:25 สุขศึกษา นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 11:25 – 13:00 พักเที่ยง นักเรียนต้องไปล้างมือและเตรียม กระบอกน้ำเพื่อไปรับประทาน อาหารกลางวัน 13:00 – 13:50 ธาราพลานามัย นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 13:50 – 14:40 ธาราพลานามัย นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 14:40 – 15:30 ธาราพลานามัย นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน
51 สัปดาห์ที่ วัน เวลา เรื่อง พฤติกรรม 15:30 – 16:00 เลิกโรงเรียน นักเรียนต้องเก็บของใช้เตรียม กระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้า เพื่อรอกลับบ้าน ศ 07:30 – 08:00 มาโรงเรียน นักเรียนต้องเอากระเป๋านักเรียนไป เก็บที่ชั้นวางกระเป๋า 08:15 – 08:45 เข้าแถวเคารพธงชาติ นักเรียนต้องไปหยิบเก้าอี้เพื่อ เตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติ 08:45 – 09:35 คณิตศาสตร์ นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 09:35 – 09:45 ดื่มนม นักเรียนต้องไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเอง 09:45 – 10:35 ดนตรี นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 10:35 – 11:25 ภาษาไทย นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 11:25 – 13:00 พักเที่ยง นักเรียนต้องไปล้างมือและเตรียม กระบอกน้ำเพื่อไปรับประทาน อาหารกลางวัน 13:00 – 13:50 ศิลปะ นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 13:50 – 14:40 ทัศนศิลป์ เรียนรวม นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน
52 สัปดาห์ที่ วัน เวลา เรื่อง พฤติกรรม 14:40 – 15:30 ศิลปะ นักเรียนต้องเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตามตารางเรียน 15:30 – 16:00 เลิกโรงเรียน นักเรียนต้องเก็บของใช้เตรียม กระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้า เพื่อรอกลับบ้าน 9 รวบรวมข้อมูลต่างๆจากบันทึกหลังกิจกรรมการเรียนการสอนทั้ง 8 สัปดาห์ 10 ประเมินความสามารถในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน โดยใช้หลักการ (TEACCH) ของนักเรียน ออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ก่อน การปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน โดยใช้หลักการ (TEACCH) การวิเคราะห์ข้อมูล ข้อมูลที่ได้จากการเก็บรวบรวม มีทั้งข้อมูลเชิงปริมาณและข้อมูลเชิงคุณภาพซึ่งผู้วิจัยวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้ จากการวิจัย โดย 1. วิเคราะห์ผลการใช้โปรแกรม (TEACCH) ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ของนักเรียนออทิสติก ชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 โดยนำข้อมูลแบบพรรณนาวิเคราะห์ (Descriptive Analysis) ตามรายพฤติกรรมการปฏิบัติ กิจกรรมประจำวัน 2. วิเคราะห์เปรียบเทียบความสามารถการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันก่อนและหลังการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยนำเสนอข้อมูลแบบ ตารางและกราฟแท่ง ตามลำดับดังนี้ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล 7.1 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลสำหรับการวิจัย 7.1.1 ค่าเฉลี่ย (Arithmetic Mean) (̅) โดยใช้สูตรดังนี้ (Ferguson, 1981) ̅ = ∑ เมื่อ ̅ หมายถึง คะแนนเฉลี่ย หมายถึง ผลรวมของคะแนนทั้งหมด
53 หมายถึง นักเรียนกลุ่มตัวอย่าง S.D. = √ ∑ −(∑) (−) เมื่อ S.D. หมายถึง ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ∑ 2 หมายถึง ผลรวมของคะแนนทั้งหมด (∑) หมายถึง ผลรวมของคะแนนแต่ละตัวยกกำลังสอง หมายถึง นักเรียนกลุ่มตัวอย่าง
ตารางเรียน ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษคาบ วัน 08.15-08.45 08.45-09.35 พักดื่มนม 10 นาที 09.45-10.35 10.35-1จันทร์ ทักษะชีวิต โฮมรูม แนะแนว ข่าว และ เหตุการณ์ อ.อรจิรา เรียนรวม อ.ปิยะมอังคาร อ.ปริศนา อ.ชนาดา อ.ระพีพพุธ อ.อาพร เรียนรวม อ.ชนาพฤหัสบดี เรียนรวม อ.ปริศนา อ.เจริญขศุกร์ อ.สาวิตรี อ.เบญจมาภรณ์ อ.ระพีพ
54 ษา 2566 เด็กหญิงมันตรา คนน่ารัก 11.25 พักกลางวัน, ซ่อมเสริม 13.00-13.50 13.50-14.40 14.40-15.30 15.30-16.00 มาศ อ.กฤษณะพงษ์ อ.จรินทร์ อ.เบญจมาภรณ์ ซ่อมเสริม ทักษะชีวิต โฮมรูม แนะแนว ข่าว และ เหตุการณ์ รรณ อ.กฤษณะพงษ์ อ.ศักดาเดช อ.วันชัย ดา อ.อาพร อ.สาวิตรี อ.ชนาดา ขวัญ ธาราพลานามัย รรณ อ.ศักดาเดช เรียนรวม อ.อรจิรา
55 บทที่ 4 ผลการศึกษา การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาการใช้โปรแกรม (TEACCH) ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของ นักเรียนออทิสติกชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และเปรียบเทียบความสามารถของผู้เรียนในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ก่อนและหลังการใช้โปรแกรม (TEACCH) กลุ่มตัวอย่างคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนสาธิต มหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่ายการศึกษาพิเศษ เป็นการวิจัยเชิงทดลอง (Experimental Research) ซึ่งมีการ ดำเนินการทดลอง ตามแบบแผนการทดลองกลุ่มเดียวทดสอบก่อนและหลัง (One Group Pretest Posttest Design) การวิจัยนำเสนอผลการวิจัยและอภิปรายผล ตามลำดับดังนี้ 1. วิเคราะห์ผลการใช้โปรแกรม (TEACCH) ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ของนักเรียนออทิสติก ชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 โดยนำข้อมูลแบบพรรณนาวิเคราะห์ (Descriptive Analysis) ตามรายพฤติกรรมการปฏิบัติ กิจกรรมประจำวัน 2. วิเคราะห์เปรียบเทียบความสามารถการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันก่อนและหลังการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยนำเสนอข้อมูลแบบ ตารางและกราฟแท่ง ตามลำดับดังนี้ 1. วิเคราะห์ผลการใช้โปรแกรม (TEACCH) ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยนำข้อมูลแบบพรรณนาวิเคราะห์ (Descriptive Analysis) ตามรายพฤติกรรมการ ปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ตามลำดับดังนี้ 1.เอากระเป๋านักเรียนไปเก็บที่ชั้นวางกระเป๋า ในช่วงสัปดาห์ที่หนึ่งนักเรียนยังไม่สามารถเอากระเป๋านักเรียนไปเก็บที่ชั้นวางกระเป๋าได้ด้วยตนเอง ต้อง ได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ สัปดาห์ที่สองนักเรียนยังไม่สามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ ด้วยตนเอง ยังต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ เพราะยังอยู่ในช่วงเปิดภาคเรียนที่1 ทำให้ นักเรียนยังไม่คุ้นชินกับโรงเรียน สัปดาห์ที่สามนักเรียนยังไม่สามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง ต้อง ได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ สัปดาห์ที่สี่นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้บ้างบาง วัน คุณครูต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่ห้า นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้บ้าง คุณครูต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติ กิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่หกนักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง โดยคุณครู คอยมองดู และเสริมแรงนักเรียนด้วยการชมเชย สัปดาห์ที่เจ็ดนักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วย
56 ตนเอง โดยที่ไม่มีคุณครูหรือครูพี่เลี้ยงช่วยเหลือ สัปดาห์ที่แปดนักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วย ตนเอง โดยที่ไม่มีคุณครูหรือครูพี่เลี้ยงช่วยเหลือนักเรียน นักเรียนสามารถมาโรงเรียนและเดินนำกระเป๋าไปเก็บที่ ชั้นวางกระเป๋าได้ด้วยตนเอง 2.ไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติ ในช่วงสัปดาห์ที่หนึ่งนักเรียนยังไม่สามารถไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติได้ด้วยตนเอง ต้อง ได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ สัปดาห์ที่สองนักเรียนยังไม่สามารถไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้า แถวเคารพธงชาติได้ด้วยตนเอง ยังต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ เพราะยังอยู่ในช่วงเปิด ภาคเรียนที่1 และยังเป็นสัปดาห์ที่สองของการเปิดภาคเรียนทำให้นักเรียนยังไม่คุ้นชินว่าต้องทำอะไรอย่างไรบ้าง สัปดาห์ที่สามนักเรียนยังไม่สามารถไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติได้ด้วยตนเอง ต้องได้รับความ ช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ สัปดาห์ที่สี่นักเรียนสามารถไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติได้ บางบางวัน คุณครูต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่ห้านักเรียนสามารถไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติได้บาง คุณครูต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่หกนักเรียนสามารถไปหยิบเก้าอี้เพื่อ เตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติได้ด้วยตนเอง โดยคุณครูคอยมองดู และเสริมแรงนักเรียนด้วยการชมเชย สัปดาห์ที่เจ็ด นักเรียนสามารถไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติได้ด้วยตนเอง โดยที่ไม่มีคุณครูหรือครูพี่เลี้ยง ช่วยเหลือ สัปดาห์ที่แปดนักเรียนสามารถไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติได้ด้วยตนเอง โดยที่ไม่มี คุณครูหรือครูพี่เลี้ยงช่วยเหลือนักเรียน นักเรียนสามารถไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติได้ด้วยตนเอง 3.เตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตารางเรียน ในช่วงสัปดาห์ที่หนึ่งนักเรียนยังไม่สามารถเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตาม ตารางเรียนได้ด้วยตนเอง ต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ ว่านักเรียนต้องเตรียมอะไรไปเรียน บ้างต้องจับมือพานักเรียนทำ สัปดาห์ที่สองนักเรียนยังไม่สามารถเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตารางเรียนได้ด้วยตนเอง ยังต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ เพราะยังอยู่ในช่วง เปิดภาคเรียนที่1 และยังเป็นสัปดาห์ที่สองของการเปิดภาคเรียนทำให้นักเรียนยังไม่คุ้นชินว่าต้องทำอะไรอย่างไร บ้าง สัปดาห์ที่สามนักเรียนยังไม่สามารถเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตารางเรียน ได้ด้วยตนเอง ต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ ว่านักเรียนต้องเตรียมอะไรไปเรียนบ้างต้องจับ มือพานักเรียนทำ สัปดาห์ที่สี่นักเรียนสามารถไปเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตาม ตารางเรียนได้บ้างบางวัน คุณครูต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วย ตนเอง สัปดาห์ที่ห้านักเรียนสามารถเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตารางเรียนได้ บ้าง คุณครูต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่หก นักเรียนสามารถเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตารางเรียนได้ด้วยตนเองบ้าง โดย
57 คุณครูคอยมองดู และเสริมแรงนักเรียนด้วยการชมเชย สัปดาห์ที่เจ็ดนักเรียนสามารถเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตารางเรียนได้ด้วยตนเองบ้างบางครั้ง โดยคุณครูคอยมองดู และเสริมแรง นักเรียนด้วยการชมเชย สัปดาห์ที่แปดนักเรียนสามารถเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสีได้ด้วย ตนเองได้บ้าง โดยคุณครูคอยมองดู และเสริมแรงนักเรียนด้วยการชมเชย 4.หยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเอง ในช่วงสัปดาห์ที่หนึ่งนักเรียนยังไม่สามารถไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานได้ด้วยตนเอง ต้อง ได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ สัปดาห์ที่สองนักเรียนยังไม่สามารถไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพัก เบรก) มาทานได้ด้วยตนเอง ยังต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ เพราะยังอยู่ในช่วงเปิดภาค เรียนที่1 และยังเป็นสัปดาห์ที่สองของการเปิดภาคเรียนทำให้นักเรียนยังไม่คุ้นชินว่าต้องทำอะไรอย่างไรบ้าง สัปดาห์ที่สามนักเรียนยังไม่สามารถไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานได้ด้วยตนเอง ต้องได้รับความ ช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ สัปดาห์ที่สี่นักเรียนสามารถไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเอง ได้บางบางวัน คุณครูต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่ห้านักเรียนสามารถไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเองได้บาง คุณครูต้องคอยกระตุ้นทาง วาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่หกนักเรียนสามารถไปหยิบนม อาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานได้ด้วยตนเอง โดยคุณครูคอยมองดู และเสริมแรงนักเรียนด้วยการชมเชย สัปดาห์ ที่เจ็ดนักเรียนสามารถไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานได้ด้วยตนเอง โดยที่ไม่มีคุณครูหรือครูพี่เลี้ยง ช่วยเหลือ สัปดาห์ที่แปดนักเรียนสามารถไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานได้ด้วยตนเอง โดยที่ไม่มี คุณครูหรือครูพี่เลี้ยงช่วยเหลือนักเรียน นักเรียนสามารถไปหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานได้ด้วยตนเอง 5.ล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไปรับประทานอาหารกลางวัน ในช่วงสัปดาห์ที่หนึ่งนักเรียนยังไม่สามารถไปล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไปรับประทานอาหาร กลางวันได้ด้วยตนเอง ต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ สัปดาห์ที่สองนักเรียนยังไม่สามารถไป ล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไปรับประทานอาหารกลางวันได้ด้วยตนเอง ยังต้องได้รับความช่วยเหลือจาก คุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ เพราะยังอยู่ในช่วงเปิดภาคเรียนที่1 และยังเป็นสัปดาห์ที่สองของการเปิดภาคเรียนทำให้ นักเรียนยังไม่คุ้นชินว่าต้องทำอะไรอย่างไรบ้าง สัปดาห์ที่สามนักเรียนยังไม่สามารถไปล้างมือและเตรียมกระบอก น้ำเพื่อไปรับประทานอาหารกลางวันได้ด้วยตนเอง ต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ สัปดาห์ที่ สี่นักเรียนสามารถไปล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไปรับประทานอาหารกลางวันได้บางบางวัน คุณครูต้องคอย กระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่ห้านักเรียนสามารถไป ล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไปรับประทานอาหารกลางวันได้บาง คุณครูต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้ นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่หกนักเรียนสามารถไปล้างมือและเตรียมกระบอก น้ำเพื่อไปรับประทานอาหารกลางวันได้ด้วยตนเอง โดยคุณครูคอยมองดู และเสริมแรงนักเรียนด้วยการชมเชย
58 สัปดาห์ที่เจ็ดนักเรียนสามารถไปล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไปรับประทานอาหารกลางวันได้ด้วยตนเอง โดย ที่ไม่มีคุณครูหรือครูพี่เลี้ยงช่วยเหลือ สัปดาห์ที่แปดนักเรียนสามารถไปล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไป รับประทานอาหารกลางวันได้ด้วยตนเอง โดยที่ไม่มีคุณครูหรือครูพี่เลี้ยงช่วยเหลือนักเรียน นักเรียนสามารถไปล้าง มือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไปรับประทานอาหารกลางวันได้ด้วยตนเอง 6.เก็บของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อรอกลับบ้าน ในช่วงสัปดาห์ที่หนึ่งนักเรียนยังไม่สามารถเก็บของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อรอกลับ บ้านได้ด้วยตนเอง ต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ ว่านักเรียนต้องเตรียมอะไรกลับบ้านบ้าง ต้องจับมือพานักเรียนทำ สัปดาห์ที่สองนักเรียนยังไม่สามารถเก็บของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อ รอกลับบ้านได้ด้วยตนเอง ยังต้องได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ เพราะยังอยู่ในช่วงเปิดภาคเรียน ที่1 และยังเป็นสัปดาห์ที่สองของการเปิดภาคเรียนทำให้นักเรียนยังไม่คุ้นชินว่าต้องทำอะไรอย่างไรบ้าง สัปดาห์ที่ สามนักเรียนยังไม่สามารถเก็บของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อรอกลับบ้านได้ด้วยตนเอง ต้อง ได้รับความช่วยเหลือจากคุณครูและครูพี่เลี้ยงอยู่ ว่านักเรียนต้องเตรียมอะไรกลับบ้านบ้างต้องจับมือพานักเรียนทำ สัปดาห์ที่สี่นักเรียนสามารถเก็บของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อรอกลับบ้านได้บ้างบางวัน คุณครู ต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่ห้านักเรียน สามารถเก็บของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อรอกลับบ้านได้บ้าง คุณครูต้องคอยกระตุ้นทางวาจา เพื่อให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง สัปดาห์ที่หกนักเรียนสามารถเก็บของใช้เตรียม กระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อรอกลับบ้านด้วยตนเองได้บ้าง โดยคุณครูคอยมองดู และเสริมแรงนักเรียนด้วย การชมเชย สัปดาห์ที่เจ็ดนักเรียนสามารถเก็บของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อรอกลับบ้านได้ด้วย ตนเองบ้างบางครั้ง โดยคุณครูคอยมองดู และเสริมแรงนักเรียนด้วยการชมเชย สัปดาห์ที่แปดนักเรียนสามารถเก็บ ของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อรอกลับบ้านได้ด้วยตนเองได้บ้าง โดยคุณครูคอยมองดู และ เสริมแรงนักเรียนด้วยการชมเชย
59 2. วิเคราะห์เปรียบเทียบความสามารถการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันก่อนและหลังการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยนำเสนอข้อมูล แบบตารางและกราฟแท่ง ตามลำดับดังนี้ ตารางที่ 1 คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ก่อนการใช้โปรแกรม TEACCH ในการ ปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พฤติกรรม ผู้ประเมิน คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน (ก่อน) รวม เอากระเป๋า นักเรียนไป เก็บที่ชั้น วางกระเป๋า ไปหยิบ เก้าอี้เพื่อ เตรียมเข้า แถวเคารพ ธงชาติ เตรียม เครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตาม ตารางเรียน หยิบนม อาหารว่าง (ช่วงพัก เบรก) มา ทานเอง ล้างมือและ เตรียม กระบอกน้ำ เพื่อไป รับประทาน อาหาร กลางวัน เก็บของใช้ เตรียม กระเป๋า นักเรียน และสวม รองเท้าเพื่อ รอกลับบ้าน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ผู้ประเมิน 1 / / / / / / 6 ผู้ประเมิน 2 / / / / / / 8 ผู้ประเมิน 3 / / / / / / 7 รวมคะแนน 4 3 3 4 3 4 รวมคะแนน 21 21 แผนภาพที่ 1 คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ก่อนการใช้โปรแกรม TEACCH ใน การปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
60 จากตารางที่ 1 และแผนภาพที่ 1 พบว่าคะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ทั้ง 6 ด้านก่อนการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก มี 3 ด้าน คือ การไป หยิบเก้าอี้เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติการเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตาราง เรียน การล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไปรับประทาน ที่ผู้ประเมินทั้ง 3 ท่าน ให้คะแนนความสามารถที่ปฏิบัติ กิจกรรมประจำวันได้ด้วยการช่วยเหลือ ตารางที่ 2 คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน หลังการใช้โปรแกรม TEACCH ในการ ปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พฤติกรรม ผู้ประเมิน คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน (หลัง) รวม เอากระเป๋า นักเรียนไป เก็บที่ชั้น วางกระเป๋า ไปหยิบ เก้าอี้เพื่อ เตรียมเข้า แถวเคารพ ธงชาติ เตรียม เครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตาม ตารางเรียน หยิบนม อาหารว่าง (ช่วงพัก เบรก) มา ทานเอง ล้างมือและ เตรียม กระบอกน้ำ เพื่อไป รับประทาน อาหาร กลางวัน เก็บของใช้ เตรียม กระเป๋า นักเรียน และสวม รองเท้าเพื่อ รอกลับบ้าน เอากระเป๋ านักเรียนไป เก็บที่ชั้นวางกระเป๋า ไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียม เข้าแถวเคารพธงชาติ เตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตาราง เรียน หยิบนมอาหารว่าง (ช่วง พักเบรก) มาทานเอง ล้างมือและเตรียม กระบอกน ้าเพื่อไป รับประทานอาหาร กลางวัน เก็บของใช้เตรียม กระเป๋ านักเรียนและ สวมรองเท้าเพื่อรอกลับ บ้าน ผู้ประเมิน 1 1 1 1 1 1 1 ผู้ประเมิน 2 1 1 1 2 1 2 ผู้ประเมิน 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 0 0.5 1 1.5 2 2.5 คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจ าวัน (ก่อน) ผู้ประเมิน 1 ผู้ประเมิน 2 ผู้ประเมิน 3
61 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ผู้ประเมิน 1 / / / / / / 16 ผู้ประเมิน 2 / / / / / / 18 ผู้ประเมิน 3 / / / / / / 18 รวมคะแนน 9 9 8 9 9 8 รวมคะแนน 52 52 ภาพที่ 2 คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน หลังการใช้โปรแกรม TEACCH ในการ ปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จากตารางที่ 2 และแผนภาพที่ 2 พบว่าคะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ทั้ง 6 ด้านหลังการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก สูงขึ้นทุกด้าน มี 2 ด้าน คือ การเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี การเก็บของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้า เพื่อรอกลับบ้าน ที่ผู้ประเมินท่านที่ 1 ให้คะแนนความสามารถที่ปฏิบัติกิจกรรมประจำวันได้ด้วยด้วยการกระตุ้น ทางวาจา เอากระเป๋ านักเรียนไป เก็บที่ชั้นวางกระเป๋า ไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียม เข้าแถวเคารพธงชาติ เตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตารางเรียน หยิบนมอาหารว่าง (ช่วง พักเบรก) มาทานเอง ล้างมือและเตรียม กระบอกน ้าเพื่อไป รับประทานอาหาร กลางวัน เก็บของใช้เตรียมกระเป๋า นักเรียนและสวมรองเท้า เพื่อรอกลับบ้าน ผู้ประเมิน 1 3 3 2 3 3 2 ผู้ประเมิน 2 3 3 3 3 3 3 ผู้ประเมิน 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจ าวัน (หลัง) ผู้ประเมิน 1 ผู้ประเมิน 2 ผู้ประเมิน 3
62 ตารางที่ 3 เปรียบเทียบคะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ก่อนและหลังการใช้ โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พฤติกรรม ระยะ คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน เอากระเป๋า นักเรียนไป เก็บที่ชั้นวาง กระเป๋า ไปหยิบเก้าอี้ เพื่อเตรียม เข้าแถว เคารพธงชาติ เตรียมเครื่อง เขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้า เรียนตาม ตารางเรียน หยิบนม อาหารว่าง (ช่วงพัก เบรก) มา ทานเอง ล้างมือและ เตรียม กระบอกน้ำ เพื่อไป รับประทาน อาหาร กลางวัน เก็บของใช้ เตรียม กระเป๋า นักเรียนและ สวมรองเท้า เพื่อรอกลับ บ้าน รวม ก่อนการทดลอง 4 3 3 4 3 4 21 หลังการทดลอง 9 9 8 9 9 8 52 คะแนนเพิ่ม +5 +6 +5 +5 +6 +4 +31 ภาพที่ 3 เปรียบเทียบคะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ก่อนและหลังการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จากตารางที่ 3 และแผนภาพที่ 3 พบว่า คะแนนความสามารถพฤติกรรมการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน เมื่อเปรียบเทียบคะแนนความสามารถก่อนและหลังการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของ นักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีคะแนนความสามารถเพิ่มสูงขึ้นทั้ง 6 ด้าน โดยความสามารถการปฏิบัติ เอากระเป๋ านักเรียนไป เก็บที่ชั้นวางกระเป๋า ไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียม เข้าแถวเคารพธงชาติ เตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตารางเรียน หยิบนมอาหารว่าง (ช่วง พักเบรก) มาทานเอง ล้างมือและเตรียม กระบอกน ้าเพื่อไป รับประทานอาหาร กลางวัน เก็บของใช้เตรียมกระเป๋า นักเรียนและสวมรองเท้า เพื่อรอกลับบ้าน ก่อน 4 3 3 4 3 4 หลัง 9 9 8 9 9 8 เพิ่ม 5 6 5 5 6 4 4 3 3 4 3 4 9 9 8 9 9 8 5 6 5 5 6 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 คะแนนพฤติกรรมความสามารถการปฏิบัติกิจกรรมประจ าวัน ก่อน หลัง เพิ่ม
63 กิจกรรมประจำวันได้ด้วยตนเอง คือ การเอากระเป๋านักเรียนไปเก็บที่ชั้นวางกระเป๋า การไปหยิบเก้าอี้เพื่อเตรียม เข้าแถวเคารพธงชาติการหยิบนมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเอง การล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไป รับประทานอาหารกลางวัน
64 บทที่ 5 สรุป อภิปราย และข้อเสนอแนะ การวิจัยเรื่อง ศึกษาการใช้โปรแกรม (TEACCH) ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาการใช้โปรแกรม (TEACCH) ใน การปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติกชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และเปรียบเทียบความสามารถของ ผู้เรียนในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ก่อนและหลังการใช้โปรแกรม (TEACCH) ได้สรุปและอภิปรายผลการวิจัย ดังนี้ 1. สรุปผลการวิจัย 2. ข้อเสนอแนะที่ได้จากการวิจัย 1. สรุปผลการวิจัย เพื่อศึกษาการใช้โปรแกรม (TEACCH) ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 พบว่า จากการศึกษาการใช้โปรแกรม (TEACCH) ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียน ออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เมื่อทำการวิเคราะห์ข้อมูลจากการทดสอบโดยใช้แบบสังเกตพฤติกรรมการปฏิบัติ กิจกรรมประจำวัน พบว่า นักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่ผ่านการใช้โปรแกรม (TEACCH) ในการ ปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน มีทักษะในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันในระดับที่เพิ่มขึ้น จากการเปรียบเทียบความสามารถของผู้เรียนในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ก่อนและหลังการใช้ โปรแกรม (TEACCH) ได้คะแนนรวมทั้งหมด 52 คะแนน เฉลี่ยรวมก่อนการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติ กิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ได้ 21 คะแนน เฉลี่ยรวมหลังการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ได้ 52 คะแนน ตาม คะแนนเฉลี่ยแล้วเพิ่มขึ้น พบว่าการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันทั้ง 6 ด้าน หลังจากใช้โปรแกรม TEACCH สูงขึ้น เมื่อใช้การเรียนรู้การปฏิบัติกิจกรรมประจำวันสำหรับนักเรียนออทิสติก โดยใช้โปรแกรม TEACCH แล้ว สามารถทำให้นักเรียนที่มีภาวะออทิสติกสามารถเรียนรู้การปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของตัวเองได้ดีขึ้น คือ นักเรียนสามารถบอกกิจกรรมต่างๆที่ทำในแต่ละวันได้ รู้จักเอากระเป๋านักเรียนไปเก็บที่ชั้นวางกระเป๋า หยิบเก้าอี้ เพื่อเตรียมเข้าแถวเคารพธงชาติเตรียมเครื่องเขียน เช่น ดินสอ ยางลบ ดินสอสี เข้าเรียนตามตารางเรียน ไปหยิบ นมอาหารว่าง (ช่วงพักเบรก) มาทานเอง ไปล้างมือและเตรียมกระบอกน้ำเพื่อไปรับประทานอาหารกลางวัน เก็บ ของใช้เตรียมกระเป๋านักเรียนและสวมรองเท้าเพื่อรอกลับบ้าน รวมถึงสามารถทำกิจกรรมตามตารางที่ได้รับ มอบหมายได้
65 2. ข้อเสนอแนะที่ได้จากการวิจัย จากการวิจัยเรื่องการใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวัน ของนักเรียนออทิสติก ผู้วิจัย มีข้อเสนอแนะที่ได้จากการวิจัย 1.การใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ควรเป็นภาพแสดงให้เห็นเนื้อหาที่จะเรียนชัดเจน มองเห็นได้อย่างชัดเจน พยากรณ์สถานการณ์และสามารถดำเนิน กิจกรรมไปได้ รู้ว่าสถานการณ์นี้จะทำอะไร ต่อไปทำอะไร สามารถควบคุมตนเองจนทำกิจกรรมสำเร็จ 2.การใช้โปรแกรม TEACCH ในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันของนักเรียนออทิสติก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พบว่าการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันทั้ง 6 ด้าน หลังจากใช้โปรแกรม TEACCH สูงขึ้น ครูผู้สอนควรใช้โปรแกรม TEACCH เพื่อเพิ่มพฤติกรรมในการปฏิบัติกิจกรรมประจำวันในด้านอื่นๆ ต่อไป
66 บรรณานุกรม การศึกษาค้นคว้าอิสระปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ดุสิต ลิขนะพิชิตกุล. (2545). พัฒนาการบำบัดสำหรับเด็กออทิสติก. กรุงเทพมหานคร: บริษัท แปลนพลับชิ่ง จำกัด. เจริญขวัญ มูลน้อย. (2562). แนวทางการพัฒนาทักษะกิจวัตรประจำวันสำหรับเด็กออทิสติก. แนวทางการพัฒนา, กิจวัตรประจำวัน,เด็กออทิสติก โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่ายการศึกษาพิเศษ คณะ ศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น ชญานิษฐ์ อนันตวรวงศ์. (2560). การส่งเสริมพัฒนาการด้วย TEACCH. สถาบันพัฒนาการเด็กราชนครินทร์ ชลธิชา สุดาลักษณ์. (2556). การลดพฤติกรรมซ้ำๆของเด็กออทิสติกโดยการออกกำลังกาย แบบมีโครงสร้าง ทางสายตา โดยวิธี TEACCH. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยสวนดุสิต ทวีศักดิ์ สิริรัตน์เรขา. (2565). การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการศึกษา ในออทิสติก. แพทย์ศาสตร์บัณฑิตจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย วุฒิบัตรแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ สาขาจิตเวชศาสตร์เด็กและวุยรุ่น นิภาพรรณ เทียมสกุล. (2555). การฝึกทักษะการสื่อความหมายในชีวิตประจำวันสำหรับเด็กออทิสติกในศูนย์ การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดกาฬสินธุ์โดยใช้ตารางเวลา. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการศึกษาพิเศษ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. นุชนาถ แก้วมาตร. (2547). การใช้สื่อภาพเพื่อพัฒนาความสามารถด้านการสื่อสารของเด็กออทิสติก. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาจิตวิทยาการศึกษาและการแนะแนว มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. บุญล้อม ด้วงวิเศษ. (2550). การศึกษาความสามารถในการรับรู้อารมณ์ของเด็กออทิสติกที่ได้รับการสอนโดย หนังสือการ์ตูน. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาการศึกษาพิเศษ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. เบญจมาศ พระธานี. (ม.ป.ป.). การสอนพูดด้วยโปรแกรม TEACCH. ค้นเมื่อ 25 มีนาคม 2563 จาก https://home.kku.ac.th/autistic/th/images/stories/docandpdf/speaking% 20and%20teaching%20programs%20with%20teacch..pdf ประพฤทธิ์ จิตรรุ่งวิทยา. (2557). การพัฒนาสื่อการสอนทักษะการสื่อสารของเด็กออทิสติก. ปัญหาพิเศษปริญญา วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาระบบสารสนเทศเพื่อการจดัการ ภาควิชาการจัดการเทคโนโลยี สารสนเทศ คณะเทคโนโลยีสารสนเทศ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ.
67 ปริญญา วรรณวงค์. (2550). การพัฒนากิจกรรมการฝึกทักษะทางภาษาและการสื่อสาร โดยใช้เทคนิคการสอน แบบเพ็คส์ (PECS Technique) และทีชโปรแกรม (TEACCH Program) สำหรับเด็กออทิสติกระ ดับก่อนประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา. ปริญญา วรรณวงศ์. (2550). การพัฒนากิจกรรมการฝึกทักษะทางภาษาและการสื่อสารโดยใช้เทคนิคการสอน แบบเพ็คส์(PECS TECHNIQUE) และทีช โปรแกรม (TEACCH PROGRAM) สำหรับเด็กออทิสติกระ ดับก่อนประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน บัณฑิต วิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา. ปัญณิตา ชัยสนิท. (2550). พฤติกรรมการสื่อสารของเด็กออทิสติก. รายงานวิจัย คณะวิทยาการจัดการ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์. ผดุง อารยะวิญญู. (2546). วิธีสอนเด็กออทิสติก. กรุงเทพฯ : แว่นแก้ว. ฝากจิต ปาลินทร ลาภจิต. (ม.ป.ป.). หลักการและทฤษฎีการติดต่อสื่อสาร. ค้นเมื่อ 27 มีนาคม 2563 จาก http://ag.kku.ac.th/Extension/images/136323/information_2_2556.pdf ภทรา นาพนัง. (2564). การใช้โปรแกรมทีชและการเสริมแรงทางบวกเพื่อเพิ่มการกำกับตนเอง ของเด็กปฐมวัย ที่มีภาวะออทิซึม. โปรแกรมทีช การเสริมแรงทางบวก การกำกับตนเองภาวะออทิซึม คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ วรวลัญช์ สุพรรณชนะบุรี. (2554). การส่งเสริมการทำกิจวัตรประจำวันโดยวิธีการสอนแบบ TEACCH สำหรับ เด็กออทิสติก. นักศึกษาปริญญาโท สาขาวิชาการศึกษาเพื่อการพัฒนา เอกจิตวิทยาครูการศึกษาพิเศษ ภาควิชา พื้นฐานการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง ศิริพร กำลังทวี. (2565). การใช้แอปพลิเคชันในการฝึกกิจวัตรประจำวันของเด็กที่มีภาวะออทิซึมสเปกตรัม. หลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาจิตวิทยา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น สาวิตรี รุญเจริญ. (2551). ผลการใช้กิจกรรมทักษะการช่วยเหลือตนเองในชีวิตประจำวันของเด็กออทิสติก. มหาวิทยาลัยขอนแก่น อาพร ตรีสูน. (2555). การพัฒนาการเรียนรู้การปฏิบัติกิจวัตรประจำวันสำหรับนักเรียนที่มีภาวะออทิสซึม โดย ประยุกต์ใช้หลักการ TEACCH. ศูนย์วิจัยและพัฒนาการจัดการศึกษาพิเศษแบบเรียนรวมสำหรับนักเรียนออทิ สติก โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น อาพร ตรีสูน. (2550). ผลของการใช้ชุดการเรียนรู้ด้วยกลวิธีการรับรู้ผ่านการมองในการพัฒนา
68 ทักษะทางสังคมของนักเรียนออทิสติก. รายงานการศึกษาอิสระปริญญาศึกษาศาสตร มหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาพิเศษ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น.