sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak

____________________________________________________________________________

KERJA KURSUS

DIPLOMA PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

NAMA PELAJAR : WAN AKMA AZIRA BINTI ARBAIN

ANGKA GILIRAN : 2021142380010

NO KAD PENGENALAN : 890326086092

KUMPULAN/UNIT : PDPM PAKK AMBILAN JUN 2021

KOD DAN NAMA KURSUS : PAKK2302D SOSIOEMOSI DAN
TINGKAH LAKU KANAK-KANAK

NAMA PENSYARAH : PUAN ZAHIROH BINTI AWANG

TARIKH HANTAR : 11/04/2022

TAJUK : PENGHASILAN PRODUK

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT
ABSTRAK 2
0.1PENGENALAN 3
2.0 PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI DAN 4
TINGKAH LAKU KANAK-KANAK
KANAK-KANAK 1
KANAK-KANAK 2

3.0 FAKTOR DAN IMPLIKASI PERKEMBANGAN 11
SOSIOEMOSI DAN TINGKAHLAKU KANAK-
KANAK

4.0 PERANAN GURU TERHADAP SOSIOEMOSI 14
DAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK
AKTIVITI 15
PENUTUP 31
RUJUKAN 32

1

ABSTRAK
Kerja Krusus ini adalah bertujuan mengenal pasti perkembangan sosioemosi 2 orang
kanak-kanak di Tadika Al Aiman. Pemerhatian teah direkodkan selama 20 minit terhadap
2 orang kanak-kanak berlainan aktiviti. Pemerhatian telah direkodkan dalam borang
Pemerhatian Anakdot. Tujuan utama pemerhatian ini dilakukan adalah untuk mengenal
pasti perkembangan sosioemosi kanak-kanak semasa aktivti dijalankan. Aktiviti
pertaman ialah Kucing Kesayangan dan Aktiviti kedua semasa kanak-kanak sedang
bermain blok.

2

1.0 PENGENALAN
Perkembangan sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak merupakan satu

perkembangan yang perlu dititikberatkan dalam diri seorang kanak-kanak.
Perkembangan emosi dan sosial yang sihat mempengaruhi kehidupan kanak-kanak
kerana menjadi asas kepada pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak seterusnya
mejadi asas kejayaan dalam pembelajaran kanak-kanak.

Penting untuk kanak-kanak mengurus emosi dan tingkah laku dengan betul.
Sekiranya mereka memahami dan menguruskan emosi sendiri, dan menujukkan tingkah
laku yang positif dapat lihat mereka mampu membina keyakinan diri, semangat berdikari,
menghormati pandangan orang lain dan mampu bekerjasama serta membina kemahiran
sosialdalam kehidupan masyarakat dan membina keyakinan dalam mengahadapi
pelabagai cabaran (KSPK 2017).

3

2.0 PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI DAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK
2.1 KANAK-KANAK 1

4

BORANG REKOD CATATAN ANAKDOT

NAMA MURID: SITI AAIRA BINTI ABDULLAH UMUR: 4 TAHUN KELAS: DELIMA

TARIKH: 23/3/2022 WAKTU: PUKUL 8.30 PAGI HINGGA : PUKUL 8.50 PAGI

TEMPAT: RUANG AKTIVIT TADIKA AL AIMAN

NAMA PEMERHATI :WAN AKMA AZIRA BINTI ARBAIN

AKTIVITI: KUCING SAYA
GURU MEMBAWA KUCING KE RUANG AKTIVITI

CATATAN PERKARA

 Aaira seorang yang berani dan ingin memegang sendiri kucing walaupun guru
tidak benarkan.

 Aaira mempertahankan pendiriannya untuk memegang sendiri kucing tersebut
 Aaira mengejar kucing apabila kucing itu terlepas dari pelukannya
 Aaira menunjukkan sikap berani dan tanggungjawab dalam menjaga kucing itu.
 Aaira tegas untuk memegang kucing itu sendiri tanpa membenarkan rakan-rakan

lain memegang.
 Aaira mencium kucing dan memeluk erat kucing
 Spontan aira memberi nama kucing itu ‘HITAM’ keran bulu kucing itu hitam
 Bercakap dengan kucing sambil memegang belakang kucing
 Memebelai perlahan belakag badan kucing
 Aaira menjawab pertanyaan guru dengan yakin kucing makan ikan. Jelas riak

wajah Aaira menunjukkan rasa gembira kerana dapat memegang kucing ‘HITAM”

5

ULASAN DAN TINDAKAN SUSULAN:

Ulasan :
 Berdasarkan pemerhatian terhadap Aaira dari aktiviti “Kucing Saya” jelas melihat
Aaira menunjukkan sikap positif seperti sifat belas kasihan, kasih sayang dan
bertanggungjawab terhadap binatang
 Sepanjang tempoh aktiviti ini Aaira telah menujukkan sikap sayang dan belas
kasihan untuk memegang kucing itu dengan penuh kasih sayang.jelas dilihat dari
tingkahlaku yang ditunjukkan. Aaira tidak mengkasari kucing tersebut.
 Selain itu Aaira mampu menjawab soalan ringkas mengenai makanan kucing dan
menjawab kucing makan ikan. Aaira menujukkan rasa sayang kucing dengan
membelai badan kucing dan boleh berbual bersama kucing. Aaira sgt berani dan
penyanyang
 Aaira menunjukkan rasa bimbang apabila kucing terlepas dari pelukannya dan
berlari untuk mendapatkan semula kucing itu.
 Dalam aktiviti ini Aaira mampu menujukkan kasih sayang terhadap haiwan.

Tindakan susulan:
Dialam aspek perkembangan sosioemosi Aaira telah menunjukkan perkembangan yang
positif berani serta berkeyakinan.
BUKTI / GAMBAR:

6

2.2 KANAK-KANAK 2
7

BORANG REKOD CATATAN ANAKDOT

NAMA MURID: MUHAMMAD ARIQ BIN SHAIFUL AZMAN UMUR: 4 TAHUN
KELAS: DELIMA
TARIKH: 5/4/2022 WAKTU: PUKUL10.30 PAGI HINGGA PUKUL 10.50 PAGI
TEMPAT: RUANG AKTIVIT TADIKA AL AIMAN
NAMA PEMERHATI :WAN AKMA AZIRA BINTI ARBAIN
AKTIVITI: BERMIN BLOK
-GURU MEMBERI KEBEBASAN UNTUK KANAK-KANAK BERMAIN DAAN
MEREKACIPTA
CATATAN PERKARA
ariq mendiamkan diri dan tersenyum.

 Ariq menggigit kuku hujung ibu jari
 Ariq memandang kawan-kawan
 Ketika blok di depan ariq sekadar memandang kawan dan senyum menunduk
 Ariq masih meghisap jari.
 Guru membimbing Ariq mengambil blok: Ariq bermain tapi malu untuk ambil.
 Guru memberi lebih banyak blok : ariq ambil dan kumpul di depanya
 Ariq menghisap jari
 Rakan-rakan mengajak ariq bermain
 Ariq tersenyum malu
 Ariq mengambil block 3 warna yang berlainan dan mencantumkan menjadi tinggi.
 Guru berikan block supaya ariq terus bermain. Ariq mencantumkan lagi blok

tersebut

8

ULASAN DAN TINDAKAN SUSULAN:
 Berdasarkan pemerhatian terhadap Ariq dari aktiviti “bermian block” jelas melihat
Ariq seorang yang pemalu dan kurang keyakinan. Dia mahu bermain tetepi malu
untuk mengambil dan tidak berkeyakin untuk berinteraksi bersama guru dan rakan.
 .dari perbutan menunduk malu dan mengigit jari membuktikan Ariq cuba selesakan
diri, dan mengurangkan rasa gugup untuk bermain bersama rakan. Bagi melawan
rasa gugup itu ariq bertindak menghisap jari dan senyum. Akibat rasa malu yang
menebal Ariq tidak boleh mengambil blok untuk bermain.

Tindakan:
 Guru memberi Ariq blok untuk bermain bersama rakan dan memberi peneguhan
dengan kata-kata yang positif agar Ariq yakin dan kurang rasa malu untuk bermain
dengan rakan-rakan.

Guru: ‘Ambil blok ini dan Ariq boleh buat apa sahaja Ariq nak bina.”
Guru: “Ariq nak buat apa?”, “Cikgu nak buat kereta.”

 Guru membimbing Ariq sehingga ariq berkeyakinan untuk bermain dan
berkomunikasi dengan rakan sebaya. Guru berikan galakkan tingkah laku yang
positif contohnya: guru mengambil Blok dan menunjukkan rasa seronok ketika
bermain kerana guru merupakan role model kepada kanak-kanak.

Tindakan susulan:
Perkara utama yang harus guru lakukan adalah lakukan aktivti dan pengukuhan berterusan
supaya dapat membantu Ariq membina konsep kendiri yang positif, self Esteem yang tinggi
dan berkobolehan untuk mengawal emosi serta kemahiran sosial yang baik dengan orang
lain. Contoh Aktiviti yang boleh guru lakukan adalah dengan membimbing Ariq bermain
dalam kumpulan dengan rakan sebaya, main berlakon, dan bernyanyi.
Aktiviti

9

BUKTI / GAMBAR:
10

3.0 FAKTOR DAN IMPLIKASI PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI DAN
TINGKAHLAKU KANAK-KANAK

Perkembangan sosioemosi yang sihat perlu di pupuk sejak dari peringkat bayi lagi.
Emosi yang sihat adalah sangat penting untuk membentuk imej dan personaliti diri yang
positif. Cuba kita fikirkan jika kanak-kanak membesar dengn emosi yang negatif, bimbang
kanak-kanak menajadi insan yang tiada berkeyakinan, mementingkan diri, kurang
bersosial dan sielf-esteem yang rendah.

Secara tidak langsung emosi yang kurang sihat ini jika tidak di ubah
mempengaruhi tabiat dan rutin seseoran kanak-kanak. Sebagai contoh Ariq yang
mempunyai emosi yang kurang sihat tidak mengambil bahagian dalam melakukan aktiviti,
tidak ada rasa ingin berkawan, selalu kecewa menunjuk perasaan yang pelik seperti
pemarah atau pemalu, selalu merengek, tentrum, menggigit, menghisp jari, dan
merempas.Guru dan ibu bapa perlu membantu Ariq untuk membina keyakinan diri
seterusnya membantu meningkatkan perkembangan sosioemosi dan tingah laku yang
positif. Teori Bandura, Vygoysky dan Bronfenbrenner menyatakan semasa di rumah
ibubapa adalah contoh teladan yang rapat dengan kanak-kanak.

3.1 Faktor Perbezaan Individu
Setiap kanak-kanak mempunya potensi yang berbeza dari segi bakat, potensi dan

keolehan. Perbezaan individu merujuk kepada variasi ketidaksamaan dalam aspek
perkembangan seorang kanak-kanak dengan seorang kanak-kanak yang lain. Kanak-
kanak berbeza dari segi jantina, berat badan, tahap kesihatan, personality dan emosi.
Menurut Bronfenbrenner persekitaran terdekat dimanakanak-kanak mempunyai interaksi
secara langsung bersama ibu bapa, guru dan rakan sebaya, adik beradik serta
masyarakat,

11

3.2 Faktor Keluarga

Ekonomi keluarga yang baik dan stabil dapat mebantu perkembangan intelek
kanak-kanak. Jika kedua ibu bapa kanak-kanak itu bekerja tidak ada masalah untuk
menyediakan pendidikan yang berkualiti kepada kanak-kanak. Kebiasaannya kanak-
kanak yang lahir dari keluarga yang berkemampuan, kesihatan mereka lebih baik
berbanding kanak-kanak yang lahir dari keluarga yang tidak berada. Buktinya apabila
kanak-kanak mendapat makanan yang sihat mempengaruhi kesihatan yang baik
kesannya kanak-kanak sihat dan hadir kesekolah setiap hari dengan ceria. Tambahan
lagi keluarga yang bijak pandai memastikan pendidikan yang terbaik untuk anak mereka.

Faktor kedua adalah cara asuhan dan didikan ibu bapa akan mempengaruhi
perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Dapat dilihat pada Aaira yang mana dia diasuh
dengan baik dan sopan. Kanak-kanak ini tidak melakukan masalah ketika belajar tidak
ganggu rakan dan mudah belajar serta percakapan mereka sopan mereka akan membina
hubungan yang baik dengan orng deasa dan rakan sebaya. Terbalik pula jika kanak-
kanak itu lahir di kalangan keluarga yang suka bergaduh dan meninggikan suara
akibatnya kanak-kanak akan berasa kurang kasih sayang, kurang keyakinana diri, dan
kurang diberi perhatian serta tidak berkeyakinan di dalam melakukan aktiviti seperti
contoh Ariq, yang dilihat hanya menggigit kuku ketika bermain, Ariq selalu di marahi
ibunya kerana selalu lambat dan perlahan dalam melakukan aktiviti. Akibatnya Ariq
menjadi kurang yakin untuk melakukan aktiviti kerana takot di marahi lagi. Ariq merasa
tidak selamat, kurang berkeyakinan dan rendah self esteempada dirinya.

Konsep kendiri terbina melalui perapatan yang dipengaruhi oleh tingkah laku
kanak-kanak hingga dewasa. Perapatan merupakan hubungan kasih sayang yang baik
antara kanak-kanak dengan orang sekeliling.dari segi sosioemosi, perapatan
mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak untuk menilai diri sendiri dan menganggap diri
sendiri beharga dan berhubungan dengan orang lain.

12

3.3 Faktor Persekitaran

Faktor sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak berkait rapat dengan faktor
persekitaran. Di mana dapat dilihat kanak-kanak yang tinggal di dalam kawasan sosio
budaya yang sihat melahirkan kanak-kanak yang posif tingkah lakunya. Segala apa yang
terdapat di sekeliling kanak-kanak adalah perkara yang penting untuk melahirkan kanak-
kanak yang bertingkah laku positif. Antara faktor persekitaran yang dikenal pasti adalah
pengaruh rakan sebaya, guru dan sekolah dan bahan media.

Kanak-kanak pada peringkat prasekolah 4-6 tahun mudah terikut dengan perkara
sekeliling mereka. Anak-kanak mudah terpengaruh dengan rakan sebaya. Hal ini kerana
banyak masa dan aktiviti dilakukanbersama rakan di sekolah. Hal ini boleh di lihat apabila
Aaira mempunya sikap yang penyayang dan mudah mesra dengan kawan jadi rakan-
rakan di sekeliling aaira mudah menerima dan berkawan denganya. Tambahan lagi Aaira
seoranag anak yang baik dan mudah bergaul mesra dengan rakan sebaya.

Jika dilihat dari faktor guru dan sekolah, Aaira suka datang ke sekolah dan
sentiasa ceria, hal ini kerana guru di tadika Al Aiman bijak mengambil hati dengan
memberi peneguhan dan pengukuhan yang positif kenapa kanak-kanak. Sekolah yang
kondusif memberi semangat kepada murid untuk hadir ke sekolah dan belajar dengan
ceria.

13

4.0 PERANAN GURU TERHADAP SOSIOEMOSI DAN TINGKAH LAKU KANAK-
KANAK

Pada peringkat awal kanak-kanak merupakan masa yang kritikal untuk
membentuk emosi dan tingkah laku yang positif. Pada peringkah 0-6 tahun ini adalah
masa yang paling sesuai untuk memperkembangkan pelbagai emosi dan tingkah laku
termasuk keupayaan untuk mengawal emosi, nilai persahabatan, keyakinan diri, dan
kemahiran sosial. Kanak-kanak tidak boleh belajar untuk membaca jika mereka
mempunyai masalah dalam aktiviti-aktiviti pendidikan misalnya masalah berkaitan
arahan, berinteraksi bersamasama dengan orang lain seperti rakan sebaya, guru dan ibu
bapa dan mengawal emosi negative Zahara Othman (2015). Oleh hal yang demikian,
guru perlu mengajar dan memupuk nilai yang positif dalam diri kanak-kanak supaya
mereka dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat.

Berat peranan seorang guru kerana mahu memastikan kanak-kanak sihat emosi
dan bertingkahlaku yang baik. Peranan guru sebagai pemudah cara pengajaran dan
berfungsi sepenuhnya untuk memastikan penyampaian ilmu yan gtulus dan berkualiti
kepada segenap lapisan murid norehan (2021). Jelas bahawa guru berperanan
memastikan persekitara kanak-kanak belajar dalam keadaan kundusif tambahan lagi
guru perlu kreatif dalam menggabungjalikan teknik dan pendekatan PdP dalam
mewujudkan suasana yang menyeronokkan dan bermakna kepada kanak-kanak. Selain
itu, meberikan suasana belajar yang ceria tanpa gangguan yang negative seperti
percakapan yang tidak, kasar, ejekkan dari rakan sebaya.

Seterusnya guru perlu memastikan keselamatan dari segi persekitaran kanak-
kanak semasa beajar hendaklah ceria dan menyeronokkan, guru perlu memuji dan
berikan galakkan dan peneguhan yang positif kepada aknak-kanak. Bimbingan yang

14

berterusan perlu diberikan kepada kanak-kanak yang memerlukan sebagai contoh
kanak-kanak yg masih malu dan kurng keyakinan diri guru perlu berikan peneguhan dan
dorongan agar kanakkana yakin untuk mencuba dan tidak putus asa, tabahan lagi pujian
dan galakkan memberikan kanak-kanak semangat untuk terus mencuba dan
memberikan mood yang ceria kepda kanak-kanak untuk belajar.

15

5.0 AKTIVITI
5.1 AKTVITI 1

RANCANGAN PENGAJARAN SLOT

Tema TUMBUHAN (TOMATO)
Bidang Pembelajaran PERKEMBANGAN KREATIVITI DAN ESTETIKA
Utama
Tunjang Utama Keterampilan Diri
Standard kandungan KD 2.3.5 Menunjukkan kebolehan sendiri melalui pelbagai
Kesepaduan Tunjang kaedah komunikasi
BM 1.4.6 Bersoal jawab menggunakan ayat mudah
Hasil Pembelajaran berdasarkan bahan rangsangan
PM 11.1.2 Mengamalkan sikap rajin dalam melaksanakan
Objekif Pembelajaran tugasan
KE 1.1.4 Menyanyikan lagu dengan:
(i) sebutan yang betul dan jelas (ii) pic yang betul
Seronok dalam melakukan aktiviti bernyanyi dan bercerita
tentang sesuatu kebaikan mengenai tomato (makan tomato
kulit cantik)
Pada akhir pembelajaran:

 tahu kebaikan tomato
 Boleh bercerita semula secara kreativiti
 Boleh mempamerkan sikap sungguh-sungguh dalam

melakukan sesuatu perkara

Pengetahuan sedia ada Kanak-kanak pernah tengok tomato di rumah
Kemahiran berfikir (KB) Menghubungkaitkan kebaikan tomato dengan kehidupan
seharian
Penerapan Nilai Mendengar arahan, sabar, kerjasama, tekun

16

Kosa Kata Tomato, sihat, oren

Bahan Bantu Mengajar Buah tomato yang sebenar, bbm, kertas warna, gam

17

Langkah Isi Pengajaran Aktiviti Pengajaran dan Catatan. BBM.
/masa Pembelajaran KB NILAI DAN

Set Induksi Bermain teka teki Pendidik membawa kotak yang Lain-lain
(3 Minit ) berisi tomato. BBM: kotak, 5

biji tomato

-apakah yang Pendidik memberi peluang kepada NIlai:
terdapat di dalam kanak-kanak untuk meneka sayur Mendengar
kotak ini. apakah yang terdapat di dalam arahan, disiplin
-sayur kotak
-bulat KB: berfikir
-Berwarna oren Kanak-kanak diberi peluang
mengambil sayur yang terdapat di Eemen
dalam kotak. asuhan:

Kanak-kanak menyebut bersama
nama sayur yang dipegang.

Pendidik menceritakan kebaikan
makan tomato :
Supaya kulit cantik

Langkah 1 Bernyanyi Pendidik membimbing kanak-
( 2minit)
kanak bernyanyi bersama lagu

Pick tomato, pick TOMATO
tomato
Wash tomato, wash
tomato,
Cut tomato, cut
tomato
Eat tomato, eat
tomato
Emmmm…delicious


18

Langkah 2 Contoh Aktivti Pendidik menunjukkan contoh Kolaj BBM:
(5 minit)
Memperkenalkan Tomato yang telah siap kepada lembaran kerja
Bahan
kanak-kanak Gam, kertas

warna oren

Pendidik menunjukkan bahan-bahan

dan menerankan cara membuat Nilai: sabar,

kolaj kepada kanak-kanak tekun

Murid mendapat gambaran awal
aktiviti yang dijalankan

Langah 3 AKtiviti Kolaj pendidik mengedar bahan kolaj BBM:
(1 5 minit)

pendidik memantau dan membantu
murid semasa aktiviti kolaj
dijalankana

Aktiviti dilaksanakan dengan
bimbingan pendidik

Pendidik membimbing kanak-kanak
mencuci tangan dan membersihkan
kawasan aktiviti

Penutup Pamerkan Hasil Pendidik meminta kanak-kanak
(5minit) Kolaj Kanak-kanak berkumpul dan menunjukkan hasil
keja yang dihasilkan

Murid diberi peluang mempamerkan
hasil kerja mereka di ruang aktiviti.

19

Murid diberi pujian dan peneguhan,

Gambar Aktiviti:

20

5.2 AKTIVITI 2

Tajuk Bermain puzzle (bentuk)
Tunjang Utama Sains dan Teknologi - Matematik Awal

Standard Kandungan

MA 1.1 Memadankan Objek

Kesepaduan Tunjang MA 1.1.4 Memadankan Objek Bedasarkan
Objektif Pembelajaran I. Warna
II. Bentuk

III. Saiz

KD2.2.3 Menunjukkan sikap sabar semasa berdepan dengan
situasi yang tidak menyenangkan.

FK 1.1.1 Menjalankan pelbagai aktiviti yang melibatkan
penggunaan motor halus

BM 1.2.2 Mendengar dan menyanyikan lagu

Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid dapat :
I. Mengenal Mengenal Bentuk (segitiga, bulat, segiempat
sama, segitiga dan bujur)
II. Menerapkan nilai sabar semasa berdepan dengan
situasi yang tidak menyenang kan

Pengetahuan Sedia Ada -Pernah melihat buah-buahan di rumah dan di tadika
Murid sudah kenal bentuk yang ada disekeliling.

Kemahiran Berfikir (KB)

Fokus Kecerdasan
Pelbagai

Penerapan Nilai Patuh arahan, berani, kerjasama

Kemahiran Abad 21 Bersifat ingin tahu

KBAT

21

Element Merentas Bahasa , Nilai murni
Kokurikulum

Sumber Pengajaran dan Buah Epal, Lebaran Kerja, warna air
pembelajaran

Kosa Kata Buah epal, merah, hijau

Pentaksiran Kanak-kanak dilihat seronok dan teruja unutk melakukan
aktiviti.

Masa/ Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Catatan/
langkah Pembelajaran Bahan

Set Induksi Mengimbas 1.Murid menjawab salam dan Bahan :
(5 minit) kembali membaca doa belajar.
pelajaran
semalam 2. Guru bertanyakan mengenai
pelajaran yang di ajar semalam
(bentuk)

3. guru ada membawa kad bentuk
bentuk

Langkah 1 Bermain Puzzle 1.Guru memberi peluang murid Bahan :
(10 minit) Bentuk bermain puzzle. Puzzle Bentuk
Segi Empat
2. Guru memberi peneguhan setiap sama,
kejayaan murid. Segi empat
tepat, bulatan,
3.Murid yang tidak Berjaya guru akan segi tiga dan
beri bimbingan sehingga Berjaya bujur
menyiapkan puzzle .

Langkah 2 .Menjawab Kuiz Bahan :
1.Guru memberi peluang murid Laptop,
(10minit) bermain kuiz di Wordwall wordwall kiuz
Aktiviti

2.Guru menujukkan bagaimana cara
bermain.

22

3.Setia kejayaan anak-anak
mendapat sorakkan dari kawan-
kawan.

Penutup Nyanyian dan 1.Murid bernyanyi dengan bimbingan BBM:
(5 minit) lembaran kerja guru lembaran kerja

i'm circle, i'm 2. Guru edarkan lembaran Kerja
circle, round and

round, round
and round,
spining spining
spining(2X),
now lets stop.

i'm square, i'm
square, have
four sides, have

four sides,
1,2,3,4 1,2,3,4
now lets stop

i'm triangle, i'm
triangle, have
three sides,

have three
sides,

1,2,3, 1,2,3,
now lets stop

23

Hasil Kerja Murid:
24

5.3 AKTIVITI 3 Buah-Buahan (capan)
Tajuk Tunjang Keterampilan Diri
Tunjang Utama

Standard Kandungan

KD 3.2 Menggunakan keahiran sosial dalam hubungan dengan
orang lain.

Kesepaduan Tunjang KD 3.2.2 Berkongsi Alat dan bahan dengan orang lain semasa
Objektif Pembelajaran melaksanakan aktiviti

SA 3.4.6 Mengelaskan tumbuhan bedasarkan ciri tertentu

KE 3.4.2 Menujukkan penghargaan terhadap hasil kerja orang
lain.

BM 1.2.2 Mendengar dan menyanyikan lagu

Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid dapat :
 Nilai murni seperti sabar dan kerjasama dan boleh
berkongsi
 Murid boleh membuat capan di atas kerta lukisan epal
 Mengenal epal warna merah

25

Pengetahuan Sedia Ada -Pernah melihat buah-buahan di rumah dan di tadika
- epal ada warna merah dan hjau

Penerapan Nilai Patuh arahan, berani, kerjasama

Kemahiran Abad 21 Bersifat ingin tahu

Element Merentas Bahasa , Nilai murni
Kokurikulum

Sumber Pengajaran dan Buah Epal, Lebaran Kerja, warna air
pembelajaran

Kosa Kata Buah epal, merah, hijau

Pentaksiran Kanak-kanak dilihat seronok dan teruja unutk melakukan
aktiviti.

Masa/ Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Catatan/
langkah Pembelajaran Bahan
Kotak misteri
Set 1.Murid menjawab salam dan Bahan : -kotak
Induksi “siapa saya’ membaca doa belajar. yang berisi buah
(5 minit) epal merah
 Bulat
 Bewarna 2.Imbas kembali jenis buah buahan Penerapan nilai
yang telah dipelajari. : keberania,
merah tolak ansur
 Rasanya 3.Bermain permainan ‘siapa saya’. sabar

manis 4.Buah epal merah dimasukkan
 Kulitnya kedalam kotak. Kotak tersebut di
lubangkan bagi membolehkan kanak-
licin kanak memasukkan tangan.

6.Murid memasukkan tangan
kedalam kotak tersebut dan
memegang buah yang terdapat di
dalam kotak serta menjawab soalan
yang diajukan. ( beri peluang semua
kanak-kanak memegang buah)

7.Murid meneka buah yang ada
dalam kotak tersebut.

26

8. Guru memberi ucapan tahniah
kerana kanak-kanak berani dan cuba
menjawab.

9 Sekarang kita cuba lihat apakah
buah yang terdapat di dalam kotak.

Langkah 1 Menyebut nama 1.Guru mengeluarkan 1 buah yang Bahan : Kotak
(5 minit) terdapat di dalam kotak. Kanak-kanak Buah epal
melihat buah epal.
Penerapan nilai
2.Guru memberi peluang kepada :
murid untuk memegang buah epal. Sabar, boleh
kongsi
3. Guru menerangkan aktiviti yang
akan dilakukan.

Langkah 2 mencapan warna 1.Guru edarkan kertas A4 dan putik Bahan :
(15minit) mengunakan kapas dan warna air -Buah epal
putik kapas. Hijau dan merah. merah
Aktiviti -warn air
2. Murid dberi peluang meltakkan -putik kapas
sendiri warna merah di dalam bekas. -kertas A4
(lukisan epal)

3.Tekapkan putik kapas berwarna
pada buah epal

4. Guru memberi peneguhan yang
positif (kata pujian dan stiker bintang)
sekiranya murid mengira dengan
betul, dan membimbing murid
mengira sekiranya jawapan tidak
tepat.

5. Semua murid lakukan aktiviti ini.

6.Murid mempamerkan hasil kerja di
papan aktiviti

Penutup Menyanyikan 1.Murid menyanyikan lagu BBM: komputer
(5 minit) riba, pebesar
laguMenyanyikan suara,

lagu 2. bernyani dengan bimbingan guru.

27

‘Epal Merah’
Epal merah, epal
marah, rasa
manis
Saya makan epal
merah,
epal merah rasa
manis.

Hasil Kerja Murid :

28

6.0 PENUTUP
Bagi menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri dalam diri kanak-kanak,

pembelajaran melalui persekitaran yang positif perlu diterapkan seterusnya dapat
menyuburkan dan memantapkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek
perkembangan terutamanya sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak. Penting untuk
kanak-kanak mempunyanyi emosi dan tingka laku yanag postif. Hal ini kerana impakanya
jelas pada kejayaan sesorang pada umur kecilnya mendapaat asuhan dan didikan yang
baik di waktu kecil.

Akhir sekali, guru perlu bijak dalam memilih aktivi yang sesuai untuk peringkat
umur agar tidak terlalu sukar untuk kanak-kanak melakukan secara individu atau
bersama rakan sebaya. Oleh hal yang demikian dapat disimpulkan, bahawa guru
memainkan peranan yang sangat penting dalam membentik sosioemosi dan tingkah laku
yang positif dalam diri seorang kanak-kanak.

29

RUJUKAN
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran kurikulum standard Prasekolah

kebangsaan Pendidikan Prasekolah, 2017

Jurnal Pendidikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan, Vol.10 (2), 2021 (47-60) (ISSN
2289-3032 / eISSN 2550-178X) https://ejournal.upsi.edu.my/journal/JPAK 47
PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI KANAK-KANAK MELALUI AKTIVITI MAIN
PERANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI PERINGKAT
PRASEKOLAH Children’s Socioemotional Development through Role Play
Activity in Teaching and Learning at Preschool Level Siti Affiza Mohammad1* ,
Zaharah Osman2 , Azian Niza Abdul Aziz3 1,2Fakulti Pembangunan Manusia,
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak, Malaysia 3Tadika
Kasih Khalifah, Taman Puchong Perdana, Selangor, Malaysia

Nor Ilyanah Othman, 2021 PERSEPSI GURU PRASEKOLAH TERHADAP
KEPENTINGAN PEMBELAJARAN SOSIOEMOSI KANAKKANAK, Sekolah
Kebangsaan Lendu, Melaka

Norehan binti Mohd Nasir, 2021, Cabaran Guru Dalam Melaksanakan pengajran dan
pembelajaran di rumah (PDPR) : suatu pemerhatian awal. Malaysian Journal Of
Socia Scienced and humanties

Zaharah Osman, 2015 Kesan Implementasi Modul Kompetensi Sosioemosi terhadap
Kemahiran Sosial Kanak-Kanak Prasekolah, Fakulti Pendidikan dan
Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim,
Perak

30