Penanda Aras & Petunjuk Genosis untuk Pelajar

PENANDA
ARAS &
PETUNJUK
GENOSIS
UNTUK
PELAJAR



Satu inisiatif oleh:

Hak Cipta Terpelihara ©2020
Agensi Inovasi Malaysia dan Yayasan Genovasi

Cetakan Pertama Tahun 2018
Kemaskini Julai 2020

PENGENALAN KEPADA PENANDA 1

ARAS & PETUNJUK GENOSIS

Kandungan

MENGGUNAKAN PENANDA ARAS 3

& PETUNJUK GENOSIS UNTUK
PELAJAR

MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS

UNTUK PELAJAR SEBAGAI GARIS DASAR 5

PROSES PENILAIAN KENDIRI GARIS DASAR PELAJAR 7

PENILAIAN FORMATIF BERTERUSAN 10

PENILAIAN KENDIRI, RAKAN SEBAYA & GURU

BAGI PENYIASATAN & PROJEK GENOSIS 10

PENILAIAN LUARAN 12

LAMPIRAN 11

PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 13

PENGENALAN KEPADA PENANDA ARAS
& PETUNJUK GENOSIS

Penanda Aras dan Petunjuk Genosis merupakan elemen penting di antara semua Program Genosis.
Ia merupakan instrumen penilaian formatif dan sumatif yang dirangka untuk membolehkan sekolah,
guru dan pelajar Genosis memantau dan menilai kemajuan mereka dengan kerap dalam skala
pembangunan yang merangkumi enam peringkat iaitu: permulaan, percambahan, penerokaan,
demonstrasi, pematangan dan cemerlang.

Setiap enam peringkat pembangunan untuk sekolah, guru dan pelajar mempunyai deskriptor ringkas
yang merumuskan kualiti amalan atau ciri-ciri di setiap peringkat pembangunan. Deskriptor tersebut
adalah seperti berikut:

TAHAP PERMULAAN
Baru sahaja dimulakan, atau bersifat embrio
1

TAHAP PERCAMBAHAN
Peringkat asas atau penguasaan secara minimum
2

TAHAP PENEROKAAN
Sederhana atau menguasai sebahagiannya
3

TAHAP DEMONSTRASI
Cekap atau menguasai sepenuhnya
4

TAHAP PEMATANGAN
Penguasaan tinggi atau mantap
5

TAHAP CEMERLANG
Mahir atau berdaya maju.
6

1 PENGENALAN KEPADA PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS

Tiga set Penanda Aras dan Petunjuk Genosis telah dibangunkan dengan teliti untuk Sekolah, Guru
dan Pelajar. Setiap set Penanda Aras dan Petunjuk Genosis terdiri daripada tiga penanda aras, dan
setiap penanda aras terdiri daripada tiga petunjuk - dengan pengecualian Penanda Aras 3 untuk Guru
dan Penanda Aras 1 untuk Pelajar yang terdiri daripada sembilan Petunjuk setiap satu yang berhubung
dengan Sembilan Atribut Guru dan Pelajar Genosis. Selain itu, bagi setiap petunjuk, tiga indikator amalan
yang berkaitan dengan setiap enam peringkat pembangunan disediakan.

Penanda Aras Genosis adalah titik rujukan untuk tahap kualiti yang diperlukan untuk pelaksanaan
program yang efektif dan berjaya di sekolah termasuk penyampaian guru dan penyertaan pelajar
dalam program Genosis.

Petunjuk Genosis menunjukkan bagaimana amalan sesuatu penanda aras itu kelihatan apabila
sekolah, melaksanakan program dengan efektif, guru menyampaikan program dengan sewajarnya dan
kemajuan pelajar dalam program Genosis.

Penanda Aras dan Petunjuk Genosis akan digunakan dalam tiga cara:

1. Sebagai sekolah, guru dan pelajar memahami dan mengenal pasti titik permulaan mereka
sebelum program Genosis;

2. Sebagai instrumen penilaian formatif yang digunakan dengan kerap oleh sekolah, guru dan pelajar
selepas memulakan Program Genosis memantau kemajuan mereka sebagai Sekolah Genosis, Guru
Genosis atau Pelajar Genosis jika dibandingkan dengan penilaian garis dasar terdahulu; dan

3. Sebagai instrumen penilaian sumatif untuk sekolah, guru dan pelajar Genosis bagi menentukan
kesediaan mereka untuk Pengiktirafan Sekolah Genosis, Akreditasi Guru dan Perakuan Pelajar

Ketiga-tiga set Penanda Aras dan Petunjuk Genosis adalah digunakan secara bersama. Penggunaan
secara kerap ketiga-tiga set Penanda Aras dan Petunjuk Genosis sebagai instrumen penilaian formatif
membolehkan sekolah mengumpulkan maklumat dan bukti mengenai sekolah secara keseluruhan.
Kualiti pasukan kepimpinan dalam memimpin Sekolah Genosis dan kemajuan mereka sebagai
Pemimpin Genosis akan dapat dikenal pasti. Selain itu, keberkesanan guru dalam menyampaikan
Program Genosis dan perkembangan mereka sebagai Guru Genosis, dan juga kejayaan pelajar
mendalami Program Genosis dan kemajuan mereka sebagai Pelajar Genosis akan dapat dikenal pasti.

PENGENALAN KEPADA PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS 2

3 MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

MENGGUNAKAN PENANDA
ARAS & PETUNJUK
GENOSIS UNTUK PELAJAR

MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 4

MENGGUNAKAN PENANDA ARAS &
PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar terdiri daripada tiga Penanda Aras dan setiap
penanda aras mempunyai tiga Petunjuk Genosis. Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar
diringkaskan dalam jadual di bawah, dan set lengkap Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar
dengan enam peringkat perkembangan dan indikator setiap peringkat disediakan sebagai Lampiran C
dalam buku panduan ini.

Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar merupakan instrumen penilaian formatif yang
direka untuk membantu pelajar Genosis memantau dengan kerap dan menilai kemajuan dan prestasi
mereka dalam Penyiasatan dan Projek Genosis berdasarkan skala enam peringkat.

PENANDA ARAS MENUNJUKKAN ATRIBUT PELAJAR GENOSIS
PELAJAR
1 Pelajar adalah pelajar yang berjaya, insan yang serba boleh dan warganegara

global yang berdaya saing

PETUNJUK PP 1.1 Pelajar yang boleh menganalisis masalah kompleks dan menjana idea
PELAJAR baharu berdasarkan evidens dan data yang tepat.

PP 1.2 Pelajar yang boleh menghasilkan penyelesaian untuk masalah dunia sebenar
yang boleh memanfaatkan orang lain secara positif.

PP 1.3 Pelajar yang boleh menemui maklumat, masalah, cabaran dan penyelesaian
melalui perbincangan bersama dan inkuiri bebas.

PP 1.4 Pelajar yang boleh bekerja secara efektif dengan individu daripada pelbagai
budaya yang mempunyai pengalaman dan perspektif yang berbeza.

PP 1.5 Pelajar yang boleh mengutarakan idea dan maklumat dengan jelas dan
kreatif dan menyertai perbualan dengan rakan sebaya dan orang dewasa
dengan yakin.

PP 1.6 Pelajar yang boleh bertindak dengan jujur, berintegriti dan mengetahui
tanggungjawab moral dan etika mereka sebagai warga yang prihatin.

PP 1.7 Pelajar yang boleh menetapkan matlamat realistik namun mencabar, dan
juga mempunyai visi untuk masa hadapan, komuniti dan persekitaran mereka.
Pelajar berusaha untuk membuat perubahan melalui tindakan dan khidmat
bakti di peringkat tempatan, kebangsaan atau global.

PP 1.8 Pelajar yang boleh mendekati senario dan pengalaman baharu dengan tegas
dan berani. Pelajar berani mempertahankan orang lain serta mengutarakan
kerpercayaan dan perspektif mereka.

PP 1.9 Pelajar yang boleh menunjukkan empati dan belas kasihan terhadap orang
lain.

5 MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PENANDA ARAS DEMONSTRASI KEMAHIRAN GLOBAL
PELAJAR
2 Pelajar membangunkan kemahiran yang diperlukan untuk mengemudi

dunia yang sentiasa berubah.

PETUNJUK PP 2.1 Kemahiran Hidup dan Kerjaya:
PELAJAR
• Mempunyai Inisitiaf dan Terarah Kendiri
• Kebolehsesuaian dan Fleksibel
• Produktiviti dan Akauntabiliti
• Tanggungjawab dan Kepimpinan
• Kesedaran Sosial dan Antara Budaya

PP 2.2 Kemahiran Pembelajaran dan Inovasi:

• Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
• Komunikasi
• Kolaborasi
• Kreativiti dan Inovasi

PP 2.3 Kemahiran Teknologi, Maklumat dan Media:
• Literasi TMK
• Literasi Media
• Literasi Maklumat

PENANDA ARAS MEMAHAMI TREND GLOBAL
PELAJAR
3 Pelajar menunjukkan pemahaman konseptual yang mendalam terhadap trend

global.

PETUNJUK PP 3.1 Memupuk warganegara masa hadapan yang penuh hormat dan empati.
PELAJAR

PP 3.2 Mengenali ciri-ciri sosial, ekonomi dan persekitaran dunia serta keadaan dan
situasi yang mempengaruhinya.

PP 3.3 Mengetahui cara membuat pilihan ekonomi peribadi yang sesuai, memahami
peranan ekonomi dalam masyarakat dan menggunakan kemahiran
keusahawanan untuk meningkatkan produktiviti.

MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 6

MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS
UNTUK PELAJAR SEBAGAI GARIS DASAR

Bagi pelajar yang mengikuti Program Genosis untuk kali pertama, melengkapkan penilaian kendiri
garis dasar pelajar dengan menggunakan Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar
membolehkan setiap pelajar menilai peringkat perkembangan semasa mereka dan kesediaan mereka
untuk memulakan Program Genosis, terutamanya penyiasatan atau projek.
Tujuan penilaian kendiri garis dasar pelajar adalah untuk pelajar yang menyertai program Genosis
membuat refleksi terhadap peringkat perkembangan semasa mereka berdasarkan skala enam
peringkat Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar. Pengenalpastian tahap perkembangan
semasa ini membolehkan pelajar meraikan kecemerlangan dan membuat penambahbaikan yang perlu
setelah menyertai Program Genosis. Ia memberikan pelajar maklumat yang diperlukan untuk bersedia
menyertai Program Genosis dengan memastikan bahawa perkara asas diatur dan pelan untuk
berkembang dan maju dibangunkan oleh mereka atau guru mereka.
Proses penilaian kendiri garis dasar pelajar yang menggunakan Penanda Aras dan Petunjuk Genosis
untuk Pelajar adalah mudah dan tidak memerlukan pelajar mengumpul dan berkongsi evidens
tertentu. Pelajar hanya perlu membuat refleksi yang telus tentang pendekatan dan tingkah laku semasa
terhadap pembelajaran dan atribut yang dipamerkan sebagai pelajar.
Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar merupakan satu kerangka luas yang boleh
digunakan oleh pelajar untuk membuat refleksi kendiri bagi tujuan mengenal pasti peringkat yang
dapat menggambarkan kemahiran, kefahaman dan atribut mereka dan menunjukkan kesediaan mereka
untuk mula menyertai program Genosis. Setiap refleksi pelajar adalah berdasarkan tiga Penanda Aras
dan lima belas Petunjuk yang terkandung dalam Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar
dan penilaian yang telus tentang peringkat prestasi semasa mereka di skala enam peringkat.

7 MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar boleh diakses dan dilengkapkan secara dalam
talian melalui Genosis Education Management System (gEMS). Keputusan penilaian kendiri pelajar akan
dianalisis secara automatik oleh gEMS dan dipaparkan dalam bentuk dashboard, spider diagramme dan
graf. Paparan ini memberi gambaran ringkas tahap perkembangan semasa pelajar.

Pelajar secara lazimnya akan menjalankan penilaian kendiri mereka secara individu dengan​
menggunakan instrumen penilaian kendiri di gEMS. Walau bagaimanapun, untuk sesetengah pelajar
(di tingkatan menengah rendah atau pendidikan khas) sokongan rakan sebaya atau guru digalakkan
untuk memastikan pemahaman tiga Penanda Aras dan lima belas Petunjuk Penanda Aras dan
Petunjuk Genosis untuk Pelajar. Ini bertujuan untuk memastikan penilaian yang telus dan tepat dapat
dijalankan. Jika guru percaya ramai pelajar memerlukan sokongan, guru boleh mengadakan satu sesi
pengajaran mengenai Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar supaya pelajar mempunyai
kefahaman yang jelas sebelum menjalankan penilaian kendiri garis dasar mereka. Pelajar boleh
meneroka Penanda Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar dan guru boleh menerangkan penanda
aras dan petunjuk yang sukar difahami oleh pelajar. Akhirnya, guru boleh menunjukkan cara
melengkapkan penilaian kendiri garis dasar tersebut di gEMS.

Setelah melengkapkan penilaian kendiri garis dasar pelajar, pelajar boleh mempertimbangkan langkah
seterusnya untuk membolehkan mereka maju daripada garis dasar yang dikenal pasti dan juga
membangunkan pelan tindakan peribadi yang dapat menggambarkan bagaimana mereka akan
berusaha untuk maju ke peringkat perkembangan seterusnya.

MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 8

Rajah 4: Proses penilaian kendiri garis dasar pelajar

Pelajar log masuk ke dalam Sistem Pengurusan 1
Pendidikan Genosis (gEMS) dan membuka

instrumen penilaian kendiri dalam talian.

Pelajar harus mempunyai salinan Penanda

Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar

(hardcopy atau softcopy).

Bermula dengan Penanda Aras 1, Petunjuk 1.1,

2 pelajar membaca deskriptor Penanda Aras,
deskriptor Petunjuk, dan indikator setiap skala
enam peringkat perkembangan.

Pelajar dengan teliti membuat refleksi mengenai 3
deskriptor Penanda Aras, deskriptor Petunjuk
dan indikator setiap skala enam peringkat
perkembangan.Pelajarmembuat pertimbangan
yang telus peringkat perkembangan yang
dipercayai sedang dilaksanakan oleh mereka.

Selepas pelajar perlu memilih peringkat

4 perkembangan yang mereka percaya boleh
menunjukkan peringkat prestasi semasa
mereka berdasarkan skala enam peringkat
perkembangan dalam instrumen penilaian
kendiri di gEMS.

Selepas memilih peringkat perkembangan 5
semasa mereka dari ‘permulaan’ kepada
‘cemerlang’ bagi Penanda Aras 1, Petunjuk
1.1, pelajar kemudian perlu menulis justifikasi
ringkas, atau bullet points di dalam kotak teks
‘Evidens’. Setelah siap, teruskan proses ke
Penanda Aras 1, Petunjuk 1.2.

Pelajar meneruskan proses di atas

6 sehingga kesemua tiga Penanda Aras dan
lima belas Petunjuk, penilaian dibuat dan

justifikasi evidens diberikan untuk setiap

Petunjuk. Setelah selesai, pelajar harus

mengakhiri penilaian kendiri tersebut dan

keputusan yang dipaparkan dalam bentuk

Setelah meneliti keputusan penilaian spider diagramme dan graf.

kendiri garis dasar mereka, pelajar harus 7
mempertimbangkan tindakan seterusnya yang

perlu diambil untuk membantu mereka mara

ke peringkat seterusnya dalam skala enam

peringkat perkembangan.

9 MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PENILAIAN FORMATIF BERTERUSAN

Selepas Program Genosis mula dilaksanakan, Pelajar Genosis boleh menggunakan setiap Penanda
Aras dan Petunjuk Genosis untuk Pelajar secara kerap untuk membantu menakrifkan dan
meningkatkan kualiti penglibatan mereka dalam Program Genosis dan juga untuk menilai
perkembangan dan kemajuan mereka sebagai Pelajar Genosis.

Adalah disarankan untuk semua pelajar Genosis membuat penilaian berterusan secara kerap dan
konsisten untuk menilai kemajuan, meraikan pencapaian dan untuk mengemas kini pelan tindakan
sewajarnya berdasarkan kemajuan yang telah dicapai. Pelajar harus menjalankan penilaian kemajuan
tahunan, dan disyorkan agar penilaian formatif sedemikian dibuat setiap enam bulan atau dua kali
sepanjang tahun persekolahan. Proses penilaian formatif berterusan menggunakan Penanda Aras dan
Petunjuk Genosis untuk Pelajar adalah sama seperti yang digambarkan dalam Rajah 4 di halaman 25.

PENILAIAN KENDIRI, RAKAN SEBAYA & GURU
DALAM PENYIASATAN & PROJEK GENOSIS

Elemen penting dalam penyertaan pelajar dalam Program Genosis adalah Penyiasatan dan Projek
Genosis yang akan dijalankan sebagai sebahagian daripada aspek pembelajaran pelbagai disiplin
Program Genosis. Penyiasatan dan Projek ini akan diakses melalui Sistem Pengurusan Pendidikan
Genosis (gEMS) di mana pelajar akan diberi tugasan oleh guru, dan ia juga adalah tempat di mana
pelajar memuat naik tugasan dan evidens pembelajaran mereka.

Penyiasatan Genosis adalah inkuiri terbuka yang akan dijalankan oleh pelajar sekurang-kurangnya tiga
kali dalam setiap tahun dan melibatkan pembelajaran dan penerokaan menyeluruh sekurang-kurangnya
tiga mata pelajaran, menjadikan penyiasatan pelbagai-disiplin. Penyiasatan Genosis memerlukan
pelajar mempertimbangkan, membina dan menguji penyelesaian berskala rendah pada cabaran
atau masalah di peringkat tempatan, kebangsaan, serantau atau global; ini membolehkan pelajar
menyumbang kepada masyarakat. Projek Genosis adalah projek jangka panjang yang akan dijalankan
pada akhir tahun persekolahan. Projek Genosis merangkumi beberapa mata pelajaran dan
menggabungkan Tema Global Genosis yang digambarkan dalam Panduan Program ‘Apakah Genosis?’

Pelaksanaan Penyiasatan dan Projek Genosis secara dalam talian, memberi peluang kepada pelajar
untuk menghantar dan memuat naik pelbagai tugasan yang lengkap dalam pelbagai format seperti
teks, audio, video, grafik dan sebagainya dan kemudian menggunakan penanda aras dan petunjuk
tertentu untuk menilai Penyiasatan dan Projek akhir dan tugasan yang dihantar semasa menjalankan
Penyiasatan atau Projek.

MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 10

Setiap pelajar akan mempunyai ePortfolio mereka sendiri di mana tugasan untuk Penyiasatan dan
Projek Genosis dihantar dan penilaian kendiri pelajar dapat dijalankan. Sebagai tambahan kepada
penilaian kendiri pelajar, ePortfolio juga membolehkan penilaian dari rakan sebaya dan guru.

11 MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PENILAIAN LUARAN

Dari semasa ke semasa, penilai luar dari Genosis atau penilai luar yang mungkin dijemput oleh sekolah
akan menjalankan penilaian penuh untuk menentukan kemajuan yang telah dicapai oleh sekolah
sejak penilaian kendiri garis dasar. Penilai luar, dengan kerjasama PKKS akan menjalankan proses
penilaian sama seperti yang digambarkan dalam Rajah 1 dan 2 di atas. Sebahagian daripada proses
tersebut adalah mereka akan menilai pelajar di samping menilai guru dan pasukan kepimpinan.
Penilaian pelajar akan berdasarkan Penanda Aras dan Petunjuk untuk Pelajar.

Selain itu, pada tahun terakhir pelajar dalam Program Genosis, penilai Genosis akan melawat sekolah
dan menggunakan Penanda Aras dan Petunjuk untuk Pelajar untuk menilai tugasan dan kerja
ePortfolio mereka. Penilaian akan merujuk kepada penilaian prestasi permulaan dan kemajuan yang
ditunjukkan oleh pelajar sepanjang menyertai Program Genosis dan keatas semua hasil kerja dan
tugasan dalam ePortfolio mereka. Penilai luar akan menggunakan Penanda Aras dan Petunjuk untuk
Pelajar untuk membuat pertimbangan terakhir bagi tujuan melihat sama ada pelajar memenuhi
piawaian (‘Demonstrasi’ atau lebih baik) untuk mendapat pengiktirafan sebagai Pelajar Genosis.

MENGGUNAKAN PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 12

LAMPIRAN

PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PENANDA ARAS ATRIBUT PELAJAR
PELAJAR PELAJAR ADALAH PELAJAR YANG BERJAYA, INSAN YANG SERBA BOLEH DAN
WARGANEGARA GLOBAL YANG BERDAYA SAING
1
Program Genosis direka untuk membantu pelajar menjadi pelajar yang berjaya,
insan yang serba boleh dan warganegara global yang berdaya saing. Pelajar
membangunkan sembilan Atribut Pelajar Genosis untuk menjadi Pemikir,
Inovator, Penyiasat, Kolaborator, Komunikator, Pemimpin, Berani, Berakhlak dan
Berbelas Kasihan.

13 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PETUNJUK ATRIBUT PELAJAR GENOSIS
PP 1.1 Petunjuk Pelajar 1.1

PELAJAR: PEMIKIR

Menganalisis masalah yang kompleks dan menjana idea
baharu berdasarkan evidens dan data yang tepat.

TAHAP • Saya boleh mengingati maklumat dan menjawab soalan faktual, selalunya
menggunakan buku teks yang ditetapkan.
1
• Saya boleh menyatakan mengapa penyelesaian masalah adalah kemahiran yang
PERMULAAN penting.

• Saya memberikan idea yang boleh difahami oleh orang lain.

TAHAP • Saya boleh menjawab soalan faktual serta terbuka dan menjelaskan jawapan saya.
• Saya boleh bertanya soalan untuk menjelaskan apa yang ingin saya cari.
2 • Idea yang saya berikan biasanya praktikal dan boleh difahami oleh orang lain.

PERCAMBAHAN • Saya boleh memikirkan masa ketika saya menggunakan apa yang saya pelajari di
kelas serta dari pelbagai sumber lain (seperti buku, Internet) untuk menyelesaikan
TAHAP sesuatu masalah.

3 • Saya boleh menyokong idea saya dengan evidens dari sumber yang boleh dipercayai.
• Saya boleh memikirkan idea untuk menyelesaikan masalah harian.
PENEROKAAN
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya melakukan eksperimen atau ujian untuk
TAHAP membandingkan perkara yang berbeza, bagi menyelesaikan sesuatu masalah.

4 • Saya sentiasa boleh menyokong idea saya dengan evidens dari pelbagai sumber.
• Saya sentiasa mempersoalkan idea saya sendiri dan idea orang lain.
DEMONSTRASI

TAHAP • Saya boleh merancang penyiasatan saya sendiri dan mengumpul data saya sendiri
serta mencadangkan penyelesaian kepada sesuatu masalah.
5
• Saya tahu bagaimana untuk bertanya soalan untuk menilai ketepatan dan
PEMATANGAN kebolehpercayaan evidens baharu.

TAHAP • Apabila berfikir tentang sesuatu masalah, saya sentiasa menyedari sikap berat
sebelah saya dan saya menggunakan ini untuk membantu saya menjana idea yang
6 lebih baik.

CEMERLANG • Saya boleh menangani cabaran terbuka dengan menyatukan bidang pengetahuan
serta menganalisis dan mensintesis maklumat.

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya membuat refleksi terhadap pengalaman
lalu, menyatakan dengan jelas apa yang saya pelajari daripadanya dan mengenal
pasti bagaimana perspektif saya telah berubah daripada pengalaman tersebut.

• Saya boleh menjana idea yang autentik, dirancang dengan baik yang berfungsi
sebagai penyelesaian jangka panjang dan mampan untuk masalah yang kompleks.

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 14

PP 1.2 Petunjuk Pelajar 1.2

PELAJAR: INOVATOR

Menghasilkan penyelesaian untuk masalah dunia sebenar
yang boleh memanfaatkan orang lain secara positif.

TAHAP • Saya boleh menyenaraikan contoh masalah dunia sebenar.

1 • Saya mempunyai idea kasar tentang ‘inovasi’.

PERMULAAN • Saya boleh memikirkan masa ketika seseorang memberikan saya penyelesaian kepada
sesuatu masalah dan saya berkongsi penyelesaian tersebut dengan orang lain.

TAHAP • Saya boleh menyenaraikan dan menerangkan contoh masalah dunia sebenar.

2 • Saya boleh memberikan contoh beberapa inovasi dalam kehidupan seharian kita.

PERCAMBAHAN • Saya boleh memikirkan masa ketika saya menggunakan objek harian dengan cara
yang baharu untuk menyelesaikan masalah (contoh: menggunakan putik kapas
sebagai berus cat atau kadbod tisu tandas untuk menyusun pensel-pensel saya).

TAHAP • Saya boleh menerangkan beberapa masalah dunia sebenar dan penyelesaian yang
mungkin.
3
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya menambah baik objek / idea / proses yang
PENEROKAAN sedia ada untuk menjadikannya lebih berkesan.

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mengubah cara saya berfikir tentang
sesuatu masalah, setelah mendapat maklumat baharu mengenai masalah tersebut.

TAHAP • Saya boleh menganalisis masalah dunia sebenar dan menguji idea atau penyelesaian
yang sedia ada.
4
• Saya boleh berbahas dengan orang lain mengenai proses menyelesaikan sesuatu masalah.
DEMONSTRASI
• Saya sering membayangkan idea-idea baharu yang dapat menambah baik
kehidupan orang lain.

TAHAP • Saya boleh mereka penyelesaian saya sendiri untuk masalah dunia sebenar dan
membuat perancangan.
5
• Saya mencabar idea saya sendiri dan saya mengalu-alukan orang lain untuk berbuat
PEMATANGAN demikian.

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mencadangkan pelan untuk menyelesaikan
isu tempatan dan merancangnya dengan sekumpulan rakan-rakan.

TAHAP • Saya boleh memikirkan masa ketika saya mengambil inisiatif sendiri untuk mencari
dan memperoleh penyelesaian kepada masalah dunia sebenar yang gagal dikenal
6 pasti oleh orang lain.

CEMERLANG • Saya berasa sangat terdorong untuk menambah baik dunia, baik di peringkat
tempatan mahupun global dan saya boleh membahaskan kes saya.

• Saya boleh menangani cabaran terbuka dengan menyatukan bidang pengetahuan
untuk menghasilkan penyelesaian alternatif atau original.

15 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PP 1.3 Petunjuk Pelajar 1.3

PELAJAR: PENYIASAT

Menemui maklumat, masalah, cabaran dan penyelesaian
melalui perbincangan bersama dan inkuiri bebas.

TAHAP • Saya tahu bagaimana untuk bertanyakan soalan untuk mendapatkan fakta.

1 • Saya boleh mencari dan menggunakan maklumat apabila diarahkan untuk berbuat
demikian.
PERMULAAN
• Saya tahu bagaimana untuk mencatat maklumat yang ditemui.

TAHAP • Saya tahu bagaimana untuk bertanyakan soalan untuk membantu saya memahami
fakta dan pengetahuan.
2
• Saya boleh menyatakan beberapa tempat di mana saya boleh mendapatkan
PERCAMBAHAN maklumat yang berkaitan dengan topik yang saya tahu.

• Saya boleh menerangkan bagaimana untuk menjalankan penyiasatan asas.

TAHAP • Saya boleh bertanyakan soalan yang berkaitan dengan sesuatu yang saya pelajari
sebelum ini.
3
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mencari maklumat dari pelbagai sumber
PENEROKAAN untuk menjawab soalan atau cabaran.

• Apabila menyiasat sesuatu, saya menggunakan lebih dari satu cara melakukan
penyelidikan (contohnya, saya menggunakan kaji selidik DAN temu bual).

TAHAP • Saya boleh membina hipotesis dan teori saya sendiri mengenai sesuatu perkara.

4 • Apabila saya mengumpulkan maklumat, saya tahu sumber mana yang lebih bernilai.

DEMONSTRASI • Saya dapat memahami sesuatu yang baharu melalui perbincangan dengan rakan
sebaya.

TAHAP • Saya boleh bertanya soalan yang mencabar idea dan soalan orang lain mengenai
konsep atau idea yang lebih besar.
5
• Saya boleh berbahas dengan rakan sebaya dan menghargai pelbagai pandangan
PEMATANGAN dalam mencapai persetujuan.

• Saya boleh mencipta soalan penyelidikan saya sendiri, kemudian memilih
metodologi yang membolehkan saya mencari dan memberikan jawapan.

TAHAP • Saya boleh melengkapkan inkuiri bebas menggunakan pelbagai metodologi
penyelidikan dan teknik penyoalan yang berkesan.
6
• Saya menggabungkan maklumat dari inkuiri bebas dan perbincangan dengan rakan
CEMERLANG sebaya dan komuniti untuk mempertingkatkan pemahaman saya.

• Saya menggunakan cara yang kreatif untuk mendapatkan maklumat, bergantung
kepada situasi dan jenis maklumat yang saya cari.

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 16

PP 1.4 Petunjuk Pelajar 1.4

PELAJAR: KOLABORATOR

Bekerja secara efektif dengan individu daripada pelbagai
budaya yang mempunyai pengalaman dan perspektif yang
berbeza.

TAHAP • Saya boleh bercakap tentang masa ketika saya bekerjasama dengan seseorang atau
kumpulan dalam sesuatu tugasan.
1
• Saya boleh menyatakan 2-3 kemahiran yang saya gunakan ketika saya bekerjasama
PERMULAAN dengan orang lain.

TAHAP • Saya tahu apakah itu pembelajaran secara kolaboratif.

2 • Saya boleh bercakap tentang masa ketika saya bekerjasama dengan orang lain dan
apa yang saya lakukan dengan baik dan tidak begitu baik.
PERCAMBAHAN
• Saya dapat menjelaskan manfaat pembelajaran secara kolaboratif.
TAHAP • Saya boleh memikirkan masa ketika saya memilih untuk bekerjasama dengan orang

3 lain untuk melengkapkan tugasan daripada bekerja sendiri.

PENEROKAAN • Saya boleh bekerjasama dengan baik dengan orang lain untuk mempelajari sesuatu
yang baharu.
TAHAP
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya meminta seseorang untuk bekerjasama dengan
4 saya dan kami menggunakan pentaksiran rakan sebaya untuk menambah baik kerja kami.

DEMONSTRASI • Saya sentiasa mendapatkan pandangan dan perspektif orang lain.

TAHAP • Saya sentiasa mendapatkan input dan belajar daripada rakan sebaya tentang
pelbagai budaya dalam semua bidang pelajaran.
5
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya meminta seseorang untuk bekerjasama
PEMATANGAN dengan saya dan mencuba gaya kerja yang berbeza untuk mencari gaya kerja yang
paling berkesan.
TAHAP
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya menyumbangkan perspektif dan sumber
6 saya (seperti masa, bahan dan lain-lain) kepada kumpulan walaupun ia tidak
menguntungkan saya secara individu (tetapi memberikan manfaat kepada kumpulan).
CEMERLANG
• Apabila seseorang memberikan perspektif yang berbeza daripada perspektif
saya, saya berusaha untuk memahami pandangan mereka dan mengapa mereka
mempunyai pandangan sebegitu.

• Saya boleh memikirkan masa apabila saya merumuskan rancangan kolaboratif
dengan rakan sebaya untuk memenuhi tarikh akhir projek.

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya bekerjasama dengan pasukan saya untuk
merancang langkah-langkah tindakan untuk menyelesaikan masalah dengan
berkolaboratif.

• Saya mempunyai pengetahuan yang luas tentang pelbagai pengalaman dan
latar belakang rakan sebaya dan menggunakan pengetahuan ini untuk membina
hubungan dan memastikan kekuatan setiap orang individu dimanfaatkan.

• Saya boleh menyesuaikan diri dengan peranan yang berbeza dalam pasukan untuk
menyumbang secara lebih efektif.

• Saya boleh bekerja secara strategik dengan rakan sebaya untuk membangunkan
persefahaman bersama mengenai masalah untuk mencapai penyelesaian yang
boleh diambil tindakan.

17 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PP 1.5 Petunjuk Pelajar 1.5

PELAJAR: KOMUNIKATOR

Mengutarakan idea dan maklumat dengan jelas dan kreatif
dan menyertai perbualan dengan rakan sebaya dan orang
dewasa dengan yakin.

TAHAP • Saya tahu beberapa ciri komunikasi yang berkesan.

1 • Saya boleh bercakap dengan rakan sebaya dan orang dewasa tentang perkara yang
saya tahu.
PERMULAAN
• Saya boleh bercakap tentang masa ketika saya menyatakan perasaan saya terhadap
rakan atau orang dewasa.

TAHAP • Saya boleh memberitahu jika orang lain menunjukkan kemahiran komunikasi yang
berkesan.
2
• Saya tahu bagaimana untuk berkongsi maklumat dan sumber dengan orang lain.
PERCAMBAHAN
• Saya tahu bagaimana untuk berkongsi apa yang telah saya pelajari dengan orang lain.

TAHAP • Saya boleh memikirkan masa apabila saya berkongsi apa yang saya fahami tentang
sesuatu permasalahan.
3
• Saya sering berbincang dan berkongsi idea, maklumat dan perasaan dengan rakan
PENEROKAAN sebaya, guru dan ahli keluarga dan meminta maklum balas.

TAHAP • Apabila bekerjasama dengan orang lain untuk menyelesaikan masalah, saya sentiasa
mendengar semua idea, walaupun persetujuan tidak selalu dicapai.
4
• Saya boleh memberikan pembentangan yang jelas dan kreatif kepada khalayak tertentu.
DEMONSTRASI • Apabila bekerja dengan orang lain untuk menyelesaikan masalah, saya sentiasa

TAHAP mendengar semua idea dan saya boleh membimbing rakan sebaya ke arah
penyelesaian.
5 • Dalam perbualan, saya boleh menyesuaikan cara saya bercakap (cth: nada atau kosa
kata yang saya gunakan) untuk memanfaatkan kumpulan khalayak yang berbeza.
PEMATANGAN
• Saya dengan yakin menggunakan pelbagai bentuk media untuk menyampaikan idea
TAHAP saya dengan berkesan.

6 • Saya sentiasa mendengar tanpa mencelah supaya dapat mengenal pasti mesej utama.
• Dalam perbualan, saya tahu bagaimana untuk tidak bersetuju dengan sopan dengan
CEMERLANG
rakan sebaya dan orang dewasa, untuk memberikan maklum balas yang membina
dan untuk memberi respon dengan wajar.

• Saya boleh menyampaikan idea dan pemahaman dalam pelbagai cara mengikut
keperluan khalayak dan tugas saya.

• Saya sentiasa mendengar dengan penuh perhatian dan bersikap terbuka serta
responsif terhadap pandangan orang lain.

• Saya sentiasa dapat meyakinkan rakan sebaya dan orang dewasa untuk melihat
pandangan saya melalui penggunaan hujah yang jelas dan meyakinkan.

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 18

PP 1.6 Petunjuk Pelajar 1.6

PELAJAR: BERAKHLAK

Bertindak dengan jujur dan berintegriti serta mengetahui
tanggungjawab moral dan etika mereka sebagai warga
yang prihatin.

TAHAP • Saya boleh menyenaraikan beberapa ciri orang yang jujur.
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mengambil bahagian dalam khidmat
1
masyarakat kerana seseorang meminta saya berbuat demikian.
PERMULAAN • Saya tahu bagaimana saya harus bertindak terhadap orang lain dan mengapa ianya penting.

TAHAP • Saya boleh mengenal pasti apabila seseorang bertindak dengan jujur dan berintegriti.
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya melakukan sesuatu yang baik untuk
2
masyarakat tanpa sesiapa meminta saya berbuat demikian.
PERCAMBAHAN • Saya boleh mengenal pasti kesilapan saya sendiri sebaik sahaja saya menyedarinya

TAHAP dan bertanggungjawab atas tingkah laku saya.

3 • Apabila mengambil bahagian dalam kerja kumpulan, saya melakukan yang terbaik
untuk melaksanakan tanggungjawab saya tanpa perlu sesiapa mengingatkan saya
PENEROKAAN untuk berbuat demikian.

TAHAP • Saya boleh memikirkan masa ketika saya memulakan projek yang memanfaatkan
masyarakat saya setelah diilhamkan oleh sesuatu yang baharu saya pelajari di sekolah.
4
• Apabila saya menggunakan hasil kerja orang lain, saya sentiasa mengiktiraf dan
DEMONSTRASI memetik sumber saya.

TAHAP • Saya boleh memikirkan masa ketika saya mempertahankan nilai-nilai sekolah saya
(sama ada melalui tindakan atau sikap saya) dan juga menggalakkan orang lain
5 untuk berbuat demikian.

PEMATANGAN • Saya boleh memikirkan masa ketika saya mengambil tindakan apabila saya melihat
sesuatu atau seseorang bertindak dengan cara yang boleh membahayakan orang
TAHAP lain atau persekitaran.

6 • Saya melakukan perkara yang betul, walaupun ia tidak memberi manfaat kepada saya.

CEMERLANG • Saya boleh memikirkan masa ketika saya mempertahankan kedudukan atau sekumpulan
orang dalam mempertahankan hak asasi manusia, keadilan dan kebenaran.

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya membantu untuk meningkatkan kesedaran
mengenai sesuatu atau seseorang yang menyebabkan bahaya kepada alam sekitar
atau orang lain.

• Apabila terdapat pilihan antara melakukan sesuatu yang memberi manfaat kepada
saya secara individu atau sesuatu yang memberi manfaat kepada sekumpulan orang
yang lebih besar, saya memilih yang kedua.

• Saya bersikap terbuka dan jujur terhadap orang lain, walaupun ia memberikan saya
kekurangan.

• Saya dapat menilai tindakan dan tingkah laku orang lain dari perspektif moral dan etika.
• Saya boleh memikirkan banyak kali ketika saya berusaha dengan gigih untuk

melakukan perkara yang betul, walaupun tiada siapa yang melihatnya.

19 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PP 1.7 Petunjuk Pelajar 1.7

PELAJAR: PEMIMPIN

Menetapkan matlamat realistik namun mencabar dan juga
mempunyai visi untuk masyarakat, persekitaran dan masa
hadapan mereka. Pelajar berusaha untuk membuat perubahan
melalui tindakan dan khidmat di peringkat tempatan,
kebangsaan atau global.

TAHAP • Saya boleh menerangkan apa yang dilakukan oleh pemimpin dan bagaimana
mereka berkelakuan.
1
• Saya boleh menamakan beberapa pemimpin yang efektif dalam masyarakat dan
PERMULAAN negara saya.

TAHAP • Saya mempunyai beberapa idea mengenai apa yang diperlukan oleh masyarakat kita
untuk masa depan yang lebih baik.
2
• Saya boleh menyenaraikan beberapa ciri kepemimpinan yang efektif.
PERCAMBAHAN • Saya boleh menetapkan matlamat realistik, peribadi untuk diri saya sendiri.
• Saya boleh memberi contoh pelbagai bentuk tindakan dan perkhidmatan
TAHAP
oleh pemimpin kepada masyarakat mereka, sama ada di peringkat tempatan,
3 kebangsaan atau global.

PENEROKAAN • Saya boleh memikirkan masa ketika saya menunjukkan beberapa ciri kepemimpinan
yang berkesan dalam keluarga atau dalam kelas saya.
TAHAP
• Saya boleh menetapkan matlamat peribadi yang realistik namun mencabar untuk
4 diri sendiri, berdasarkan kehendak saya untuk masa hadapan.

DEMONSTRASI • Saya boleh mengenal pasti tingkah laku kepemimpinan dan pada orang lain.

TAHAP • Saya boleh memikirkan masa ketika saya dengan sukarela menjadi pemimpin dan
saya boleh menjelaskan mengapa saya berbuat demikian.
5
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mempamerkan contoh kepemimpinan
PEMATANGAN yang selaras dengan nilai saya dan nilai sekolah.

TAHAP • Ketika memimpin orang lain, saya sentiasa mendapatkan maklum balas dan
kemudian menggunakannya.
6
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mengambil tindakan yang memberi
CEMERLANG inspirasi kepada orang lain untuk menunjukkan kepemimpinan.

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya menganjurkan aktiviti berasaskan sekolah
atau masyarakat berdasarkan visi dan nilai yang jelas.

• Saya sentiasa melihat pemimpin-pemimpin lain sebagai inspirasi dan inovasi dan
pada masa yang sama juga membuat refleksi diri secara tetap terhadap tingkah laku
kepemimpinan saya sendiri.

• Saya secara aktif menyokong dan menghargai sumbangan orang lain dalam
membawa perubahan positif melalui tindakan dan perkhidmatan.

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya memimpin inisiatif yang boleh memberi
impak kepada orang lain di luar lingkungan sekolah dan masyarakat saya - mungkin
di peringkat serantau, kebangsaan atau global.

• Saya boleh menilai impak tindakan dan khidmat saya dalam mengukur perbezaan
yang terhasil terhadap kehidupan dan pengalaman orang lain.

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 20

PP 1.8 Petunjuk Pelajar 1.8

PELAJAR: BERANI

Mendekati senario dan pengalaman baharu dengan tegas
dan berani. Pelajar berani mempertahankan orang lain serta
mengutarakan kepercayaan dan perspektif mereka.

TAHAP • Saya boleh menyenaraikan beberapa tingkah laku orang yang berani.
• Saya boleh menamakan beberapa orang yang ‘berani’ dan menjelaskan mengapa.
1 • Saya boleh menyenaraikan beberapa cara untuk mengatasi cabaran baharu.

PERMULAAN • Saya boleh menjelaskan dan memberi contoh tentang apa yang dimaksudkan
sebagai berani.
TAHAP
• Saya dapat menjelaskan mengapa keberanian penting.
2 • Saya boleh menyatakan kepercayaan dan perspektif saya kepada rakan sebaya, guru

PERCAMBAHAN dan ahli keluarga.

TAHAP • Saya boleh memikirkan masa ketika saya mencuba pendekatan baharu untuk
menyelesaikan masalah.
3
• Pada umumnya saya tidak takut mencuba perkara-perkara baharu (cth: makanan
PENEROKAAN baharu, aktiviti baharu, membuat rakan baharu).

TAHAP • Saya menyatakan dan mempertahankan kepercayaan dan perspektif saya kepada
sekumpulan orang dalam situasi yang tidak dikenali.
4
• Saya sentiasa dengan sukarela menyertai program sekolah walaupun ia bukan
DEMONSTRASI sesuatu yang saya tahu.

TAHAP • Apabila saya melihat sesuatu yang tidak betul, saya melaporkannya.
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya melakukan sesuatu walaupun terdapat
5
risiko kegagalan (namun saya sedar akan akibatnya dan risiko tersebut adalah
PEMATANGAN bersesuaian).

TAHAP • Saya secara aktif mencari dan mengikuti jalan atau pendekatan yang belum diuji dan
berisiko untuk menyelesaikan masalah.
6
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mempertahankan sesuatu idea, walaupun
CEMERLANG mendapat kritikan orang lain.

• Saya sentiasa mencabar diri saya untuk melangkah keluar dari zon selesa saya.

• Saya boleh menghujahkan nilai dan manfaat mengambil risiko dan mencuba
pendekatan baharu dan inovatif terhadap cabaran dan aktiviti pembelajaran.

• Saya boleh menangani situasi dan aktiviti yang tidak dikenali dan mampu menilai
risiko dan mengambil tindakan yang bertanggungjawab.

• Saya boleh menjelaskan konsep ‘gagal dengan baik’ dan melihat kegagalan
sebagai peluang untuk belajar. Saya juga menunjukkan perkembangan minda dan
kemahiran yang membolehkan saya menjadi seseorang yang berdaya tahan.

21 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PP 1.9 Petunjuk Pelajar 1.9

PELAJAR: BERBELAS KASIHAN

Menunjukkan empati dan belas kasihan terhadap orang
lain.

TAHAP • Saya boleh menyenaraikan tingkah laku dan ciri yang berkaitan dengan berbelas
kasihan dan berempati terhadap orang lain.
1
• Saya boleh memberikan contoh tingkah laku berbelas kasihan.
PERMULAAN • Saya boleh memikirkan masa ketika saya menunjukkan belas kasihan terhadap

TAHAP rakan atau ahli keluarga.

2 • Saya boleh memikirkan masa ketika saya mendengar pandangan orang lain dan
memberi respon dengan empati (contohnya dengan mengangguk, berkata
PERCAMBAHAN “Ya, saya dengar” atau “Ya, saya faham”).

TAHAP • Saya boleh menyatakan kepentingan berempati terhadap orang lain.
• Apabila orang lain menyinggung perasaan saya, saya cuba memikirkan sebab tingkah
3
laku mereka dan cuba untuk tidak bertindak balas atau mengambilnya secara peribadi.
PENEROKAAN
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya secara aktif cuba memahami lebih lanjut
TAHAP mengenai masalah seseorang.

4 • Saya boleh menjelaskan bagaimana tingkah laku saya boleh mempengaruhi orang lain.
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mendengar dengan penuh perhatian
DEMONSTRASI
pandangan orang lain dan memikirkan bagaimana pandangan mereka boleh
TAHAP diterapkan dalam kehidupan saya sendiri.

5 • Saya sentiasa menghargai pandangan, nilai dan kepercayaan yang berbeza dengan
pandangan, nilai dan kepercayaan saya sendiri.
PEMATANGAN
• Saya memohon maaf setelah menyedari bahawa saya telah menyinggung perasaan
TAHAP seseorang.

6 • Saya boleh memikirkan masa ketika menilai semula pandangan saya dan pandangan
orang lain untuk mengeratkan hubungan dengan rakan sebaya, adik-beradik atau
CEMERLANG ibu bapa saya.

• Saya sentiasa menangani kebimbangan mengenai hal kebajikan rakan sebaya dan
menyampaikannya kepada orang dewasa yang berkenaan.

• Saya sentiasa menyedari impak tingkah laku saya ke atas orang lain dan bertindak
sewajarnya.

• Saya sentiasa memperjuangkan penggunaan pendekatan berbelas kasihan oleh
individu dan kumpulan lain.

• Saya sentiasa menyedari akan keperluan orang lain di dalam dan di luar pelajaran
dan prihatin terhadap rakan sebaya dan guru.

• Saya sentiasa menilai tingkah laku saya sendiri dan orang lain serta sengaja
menyesuaikan tingkah laku saya untuk memajukan pembelajaran dan mengukuhkan
hubungan.

• Saya menentang tingkah laku yang tidak berbelas kasihan. Seterusnya, menyokong
dan menghargai tingkah laku belas kasihan orang lain.

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 22

PENANDA ARAS MENUNJUKKAN KEMAHIRAN GLOBAL
PELAJAR
PELAJAR MEMBANGUNKAN KEMAHIRAN YANG DIPERLUKAN UNTUK
2 MENGEMUDI DUNIA YANG SENTIASA BERUBAH

Pelajar membangunkan suatu set kemahiran penting yang berhubungkait di
peringkat Global. Mereka memperolehi kemahiran hidup dan kerjaya, kemahiran
pembelajaran dan inovasi serta kemahiran teknologi, maklumat dan media yang
diperlukan untuk berjaya dalam masyarakat dan ekonomi global pada hari ini dan
masa akan datang.

PETUNJUK KEMAHIRAN GLOBAL
PP 2.1 Petunjuk Pelajar 2.1

KEMAHIRAN PELAJAR MENUNJUKKAN KEMAHIRAN:
HIDUP DAN
KERJAYA • Kesedaran Sosial dan Antara Budaya
• Kepimpinan dan Tanggungjawab
• Inisiatif dan Tearah Kendiri
• Kefleksibelan dan Kebolehsesuaian
• Produktiviti dan Akauntibiliti

TAHAP • Saya boleh mengikuti jadual waktu sekolah (TERARAH KENDIRI, TANGGUNGJAWAB,
KEFLEKSIBELAN & KEBOLEHSESUAIAN).
1
• Saya cuba membuat tugasan dalam kelas (PRODUKTIVITI & AKAUNTABILITI).
PERMULAAN
• Saya boleh memberitahu apa yang disukai dan tidak disukai oleh rakan, ahli keluarga
dan guru saya (KESEDARAN SOSIAL & BUDAYA).

TAHAP • Saya sentiasa tiba tepat pada waktu untuk kelas dan membawa buku dan bahan
pembelajaran yang betul (INISIATIF & TERARAH KENDIRI).
2
• Saya boleh menumpukan perhatian dalam kelas (PRODUKTIVITI, KEFLEKSIBELAN &
PERCAMBAHAN KEBOLEHSESUAIAN).

• Saya boleh menerangkan kesan tingkah laku dan tindakan yang berlainan (cth:
tingkah laku yang membuat orang lain tersinggung atau gembira) (KESEDARAN
SOSIAL & BUDAYA).

23 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

TAHAP • Saya boleh menguruskan masa untuk melengkapkan aktiviti pembelajaran dalam
tempoh yang diberikan (INISIATIF & TERARAH KENDIRI, PRODUKTIVITI).
3
• Saya suka bekerjasama dengan rakan sekelas dan mereka suka bekerjasama dengan
PENEROKAAN saya (KESEDARAN SOSIAL & BUDAYA).

• Saya tahu apa yang perlu dikatakan dalam situasi yang berbeza (cth: apabila
seseorang tersinggung atau sedih) (KESEDARAN SOSIAL & BUDAYA).

TAHAP • Saya boleh mengamalkan kawalan diri dalam kehidupan seharian saya
(INISIATIF & TERARAH KENDIRI).
4
• Saya bekerja dengan baik dalam persekitaran kepelbagaian yang tinggi, termasuk
DEMONSTRASI kepelbagaian kaum, kepercayaan agama, komposisi dan kemampuan keluarga
(KESEDARAN SOSIAL & BUDAYA).

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya memimpin tugasan dan menghadapi
masalah. Saya tidak berputus asa (KEPIMPINAN & TANGGUNGJAWAB,
AKAUNTABILITI).

TAHAP • Saya menetapkan dan secara aktif mengejar matlamat peribadi dan akademik, tidak
mudah terganggu atau putus asa (INISIATIF & TERARAH KENDIRI, PRODUKTIVITI).
5
• Saya boleh menerajui persekitaran kepelbagaian tinggi, termasuk kepelbagaian
PEMATANGAN kaum, kepercayaan agama, komposisi dan kemampuan keluarga (KESEDARAN
SOSIAL & BUDAYA, KEPIMPINAN & TANGGUNGJAWAB).

• Saya mempunyai strategi untuk menangani perubahan (KEFLEKSIBELAN &
KEBOLEHSESUAIAN).

TAHAP • Saya sangat berdisiplin dan menggunakan strategi pengurusan emosi dan motivasi
diri dalam tempoh yang panjang (INISIATIF & TERARAH KENDIRI, PRODUKTIVITI &
6 AKAUNTABILITI).

CEMERLANG • Saya boleh menunjukkan kemahiran pelibatan sivik dan dialog bersama masyarakat
(KESEDARAN SOSIAL DAN ANTARA BUDAYA).

• Saya boleh melakukan ‘pemikiran fleksibel’; mudah menyesuaikan diri dengan
perubahan persekitaran dan bertukar antara tugas (KEFLEKSIBELAN &
KEBOLEHSESUAIAN).

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 24

PP 2.2 Petunjuk Pelajar 2.2

KEMAHIRAN PELAJAR MENUNJUKKAN KEMAHIRAN:
PEMBELAJARAN
DAN INOVASI • Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
• Kreativiti dan Inovasi
• Komunikasi
• Kolaborasi

TAHAP • Saya boleh merumuskan hujah yang mudah (PEMIKIRAN KRITIS & PENYELESAIAN
MASALAH).
1
• Saya boleh menerangkan penggunaan sumbang saran (KREATIVITI & INOVASI).
PERMULAAN • Saya boleh berkomunikasi dengan orang lain, apabila perlu (KOMUNIKASI & KOLABORASI).

TAHAP • Saya boleh menyelesaikan masalah yang jelas dan mudah (PEMIKIRAN KRITIS &
PENYELESAIAN MASALAH).
2
• Saya boleh menjana idea melalui sumbang saran (KREATIVITI & INOVASI).
PERCAMBAHAN • Saya boleh berkomunikasi dengan guru dan rakan sebaya (KOMUNIKASI & KOLABORASI).

TAHAP • Saya boleh merumuskan hujah-hujah dan mengesan penaakulan yang salah
(PEMIKIRAN KRITIS & PENYELESAIAN MASALAH).
3
• Saya boleh memikirkan cara-cara baharu dalam melakukan kerja harian (KREATIVITI
PENEROKAAN & INOVASI).

TAHAP • Saya boleh berkomunikasi dan bekerjasama dengan guru, rakan sebaya dan orang
lain dalam masyarakat saya (KOMUNIKASI & KOLABORASI).
4
• Saya boleh kenal andaian yang tidak dinyatakan dan mengesan andaian berat
DEMONSTRASI sebelah (PEMIKIRAN KRITIS & PENYELESAIAN MASALAH).

TAHAP • Saya boleh mencipta produk atau cara baharu melakukan perkara yang
memanfaatkan orang lain (KREATIVITI & INOVASI).
5
• Saya boleh berkomunikasi secara jelas dan persuasif dengan pelbagai khalayak
PEMATANGAN ramai (KOMUNIKASI & KOLABORASI).

TAHAP • Saya boleh merumuskan dan menilai hujah dengan jelas dan tepat lagi menyeluruh
(PEMIKIRAN KRITIS & PENYELESAIAN MASALAH).
6
• Saya boleh mencadangkan dan menilai penyelesaian kreatif untuk permasalahan
CEMERLANG yang sukar (KREATIVITI & INOVASI).

• Saya boleh berkomunikasi secara persuasif, mendengar dengan aktif dan membina
persetujuan dengan orang lain (KOMUNIKASI & KOLABORASI).

• Saya boleh merumuskan dan menilai hujah dengan jelas dan menyeluruh dan
mengimbangi pelbagai perspektif (PEMIKIRAN KRITIS & PENYELESAIAN MASALAH).

• Saya mengamalkan pemikiran yang berlainan untuk merancang penyelesaian
yang original kepada permasalahan yang sukar dan autentik (PEMIKIRAN KRITIS &
PENYELESAIAN MASALAH) (KREATIVITI & INOVASI).

• Saya boleh membina konsensus, merunding keputusan dan menyelesaikan
konflik melalui komunikasi yang efektif dengan orang lain (PEMIKIRAN KRITIS &
PENYELESAIAN MASALAH) (KOMUNIKASI) & (KOLABORASI).

25 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PP 2.3 Petunjuk Pelajar 2.3

KEMAHIRAN TEKNOLOGI, PELAJAR MENUNJUKKAN KEMAHIRAN:
MAKLUMAT & MEDIA
• Literasi TMK
• Literasi Media
• Literasi Maklumat

TAHAP • Saya mengumpulkan data sama ada dari internet, orang ramai, surat khabar atau
buku (MEDIA).
1
• Saya tahu bagaimana menggunakan enjin carian (cth: Google, Yahoo) untuk mencari
PERMULAAN maklumat (MAKLUMAT).

• Saya tahu bagaimana menggunakan program perisian asas (cth: Microsoft Word,
Excel, PowerPoint) untuk kerja sekolah (TMK).

TAHAP • Saya boleh mendapatkan maklumat dari pelbagai media (contoh internet, surat
khabar, buku) (MEDIA).
2
• Saya boleh mengumpulkan data khusus untuk masalah yang cuba saya selesaikan
PERCAMBAHAN (MAKLUMAT).

• Saya tahu bagaimana menggunakan program perisian asas (cth: Microsoft Word, Excel,
Powerpoint) dan aplikasi popular (cth: Facebook, Instagram) untuk kerja sekolah dan
hiburan (TMK).

TAHAP • Apabila saya membaca atau mendengar berita, saya tahu bahawa peristiwa yang
dilaporkan boleh ditafsirkan secara berbeza oleh orang yang berlainan (MEDIA).
3
• Saya boleh mengumpul, mentafsir, menilai secara kritis dan mensintesis data dari
PENEROKAAN sumber dalam dan luar talian, untuk menyelesaikan masalah (MAKLUMAT).

• Saya boleh menggunakan program perisian asas (cth: Microsoft Word, Excel,
PowerPoint) dan pelbagai aplikasi untuk kerja sekolah, hiburan dan untuk
meningkatkan produktiviti saya (TMK).

TAHAP • Saya boleh mendapatkan maklumat dari pelbagai media dan saya sentiasa
memeriksa sama ada maklumat tersebut boleh dipercayai (MEDIA & MAKLUMAT).
4
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mengumpul dan mentafsir data dari
DEMONSTRASI pelbagai sumber untuk menyelesaikan masalah (MAKLUMAT).

• Di samping program perisian asas dan aplikasi popular, saya juga boleh menggunakan
laman web dan platform media sosial secara kritis dan berkesan (TMK).

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 26

TAHAP • Saya boleh menjelaskan bagaimana kumpulan, tempat dan peristiwa tertentu
dipersembahkan oleh media. Saya juga boleh menjelaskan impak persembahan ini
5 (MEDIA).

PEMATANGAN • Saya boleh memikirkan masa ketika saya mengumpul, mentafsir, menganalisis dan
mensintesis data dari pelbagai sumber untuk menyelesaikan masalah (MAKLUMAT).

• Saya boleh menggunakan pelbagai pakej perisian, laman web, aplikasi dan platform
media sosial untuk mengakses dan menghasilkan kandungan (TMK).

TAHAP • Saya boleh mensintesis maklumat yang kompleks daripada pelbagai media serta
menunjukkan kesedaran yang sofistikated tentang tafsiran media (MEDIA &
6 MAKLUMAT).

CEMERLANG • Saya boleh mengumpul, mentafsir, menganalisis dan mensintesis data daripada
pelbagai sumber untuk menyelesaikan masalah yang sukar dan autentik
(MAKLUMAT).

• Saya boleh menggunakan pelbagai pakej perisian, laman web, aplikasi dan platform
media sosial secara strategik untuk mengakses dan menghasilkan kandungan untuk
tujuan yang berbeza (TMK).

27 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PENANDA ARAS PEMAHAMAN TREND GLOBAL
PELAJAR PELAJAR MENUNJUKKAN PEMAHAMAN KONSEPTUAL YANG MENDALAM
TERHADAP TREND GLOBAL
3
Melalui Trend Global dan Konsep Global Genosis, pelajar memperoleh pemahaman
yang mendalam dan merentasi seluruh disiplin. Mereka membuat hubungkait
dengan pelbagai disiplin dan membangunkan pemahaman yang luas dan seimbang
mengenai dunia.

PETUNJUK PEMAHAMAN TREND GLOBAL
PP 3.1 Petunjuk Pelajar 3.1

PELAJAR: KEWARGANEGARAAN GLOBAL

Memupuk warganegara masa hadapan yang penuh
hormat dan empati.

TAHAP • Saya tahu maksud menunjukkan rasa hormat kepada orang lain.
• Saya boleh menyenaraikan beberapa ciri proses demokrasi.
1 • Saya boleh menyenaraikan beberapa ciri perkhidmatan kesihatan.

PERMULAAN • Saya boleh memikirkan masa ketika saya berbincang dengan rakan sebaya secara hormat.
• Saya boleh menerangkan proses demokrasi.
TAHAP • Saya boleh menerangkan perkhidmatan kesihatan dan peranannya.

2 • Saya melayan semua orang dengan hormat, tanpa mengira latar belakang mereka.

PERCAMBAHAN • Saya boleh menerangkan proses demokrasi dalam masyarakat saya.

TAHAP • Saya boleh menerangkan maklumat dan perkhidmatan kesihatan yang ada dalam
masyarakat saya.
3
• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mempertimbangkan latar belakang budaya
PENEROKAAN rakan sebaya semasa membincangkan topik yang sensitif.

TAHAP • Saya menganggap diri saya berpengetahuan tentang proses demokrasi di sekolah,
masyarakat dan negara saya.
4
• Saya boleh mengakses dan menilai maklumat dan perkhidmatan kesihatan dan
DEMONSTRASI membantu orang lain berbuat demikian.

TAHAP • Saya tahu bagaimana untuk terlibat dengan sopan dalam dialog terbuka berhubung
sensitiviti budaya yang melangkaui luar bilik darjah.
5
• Saya boleh menyatakan dan menilai secara kritis proses demokrasi di peringkat
PEMATANGAN tempatan dan kebangsaan.

TAHAP • Saya boleh mencari jalan untuk menyingkirkan rintangan kepada maklumat dan
perkhidmatan kesihatan (cth: rintangan kewangan) dan membantu orang lain
6 berbuat demikian.

CEMERLANG • Saya sentiasa terlibat dengan sopan dalam dialog dan perbincangan berhubung
sensitiviti budaya dalam konteks penyertaan demokrasi.

• Saya boleh menyatakan dan menilai secara kritis proses demokrasi dalam sistem
pemerintahan tempatan dan kebangsaan yang berbeza.

• Saya boleh menyatakan bagaimana kesaksamaan dalam kesihatan boleh dicapai dan
peranan yang perlu dimainkan oleh pihak berkepentingan.

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 28

PP 3.2 Petunjuk Pelajar 3.2

PELAJAR: KELESTARIAN GLOBAL

Mengenali ciri-ciri sosial, ekonomi dan persekitaran dunia
serta keadaan dan situasi yang mempengaruhinya.

TAHAP • Saya boleh menyatakan rantaian makanan dan bagaimana haiwan dan tumbuhan
saling bergantung antara satu sama lain.
1
• Saya boleh memberikan 2-3 contoh impak manusia terhadap alam sekitar.
PERMULAAN • Saya boleh menyatakan isu kelestarian alam sekitar.

TAHAP • Saya boleh menyatakan bagaimana ekosistem berfungsi.
• Saya boleh memberikan penerangan asas tentang apa dan bagaimana manusia
2
memberi impak terhadap alam sekitar.
PERCAMBAHAN • Saya boleh menyatakan kebimbangan saya tentang berapa lama sumber semula jadi

kita akan bertahan.

TAHAP • Saya boleh menjelaskan bagaimana ekosistem berfungsi dan masalah alam sekitar
yang mempengaruhi ekosistem.
3
• Saya boleh menerangkan tentang apa, bagaimana dan mengapa manusia memberi
PENEROKAAN impak terhadap alam sekitar dan memberikan butiran khusus.

• Saya boleh menerangkan secara ringkas Matlamat Pembangunan Lestari
Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (UNSDG).

TAHAP • Saya boleh menerangkan masalah alam sekitar yang mengancam ekosistem dan
mencadangkan penyelesaian.
4
• Saya boleh menyatakan tindakan saya sendiri - dan tindakan orang lain dalam
DEMONSTRASI masyarakat saya - yang memberi impak terhadap alam sekitar.

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mengambil tindakan yang sejajar dengan
satu atau lebih Matlamat Pembangunan Lestari Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu
(UNSDG).

TAHAP • Saya boleh menganalisis dan menilai secara kritis penyelesaian kepada masalah
alam sekitar yang mengancam ekosistem.
5
• Saya boleh menerangkan secara kritis penyelesaian semasa untuk meminimumkan
PEMATANGAN impak manusia terhadap alam sekitar.

• Saya boleh memikirkan masa ketika saya mengambil bahagian dalam aktiviti yang
dianjurkan dalam atau melangkaui masyarakat saya untuk membantu menyampaikan
satu atau lebih Matlamat Pembangunan Lestari Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu
(UNSDG).

TAHAP • Saya boleh mewujudkan satu pelan yang lestari- yang boleh dilaksanakan di
peringkat individu, masyarakat dan kebangsaan - untuk menyelesaikan masalah
6 alam sekitar yang mengancam ekosistem.

CEMERLANG • Saya boleh menerangkan faktor-faktor ekonomi, politik dan sosial yang menyokong
impak manusia terhadap alam sekitar.

• Saya boleh memikirkan suatu masa ketika saya mengambil bahagian dalam
inisiatif jangka panjang untuk membantu menyampaikan satu atau lebih Matlamat
Pembangunan Lestari Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (UNSDG).

29 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

PP 3.3 Petunjuk Pelajar 3.3

PELAJAR: INOVASI DAN KEUSAHAWANAN GLOBAL

Mengetahui cara membuat pilihan ekonomi peribadi yang
sesuai, memahami peranan ekonomi dalam masyarakat
dan menggunakan kemahiran keusahawanan untuk
meningkatkan produktiviti.

TAHAP • Saya pernah mendengar orang bercakap mengenai ‘ekonomi’ tetapi saya tidak pasti
apakah maksudnya.
1
• Saya boleh menamakan beberapa contoh usahawan.
PERMULAAN • Saya tahu bahawa setiap pilihan (contohnya apa yang hendak dimakan, apa

TAHAP yang harus dibeli, tindakan yang perlu diambil) mempunyai kelebihan dan
kekurangannya.
2
• Saya boleh menyenaraikan 2-3 perkara yang berkaitan dengan ekonomi, dan dapat
PERCAMBAHAN memberikan penjelasan ringkas mengenai maksud konsep “ekonomi”.

TAHAP • Saya boleh mengenal pasti beberapa ciri seorang usahawan.
• Saya mempunyai sedikit keupayaan untuk membuat pilihan ekonomi (pilihan yang
3
saya buat setelah mempertimbangkan semua kebaikan dan keburukan).
PENEROKAAN
• Saya boleh bercakap tentang ekonomi negara saya dan memberikan contoh,
TAHAP walaupun ia mungkin bukan contoh yang terkini.

4 • Saya boleh menerangkan bagaimana usahawan mendapatkan dan menggunakan
sumber mereka.
DEMONSTRASI
• Saya boleh membuat pilihan ekonomi yang munasabah.
TAHAP
• Saya boleh bercakap dengan yakin mengenai ekonomi negara saya, merujuk kepada
5 peristiwa semasa.

PEMATANGAN • Saya boleh menerangkan bagaimana saya menggunakan sumber saya untuk
meningkatkan produktiviti.
TAHAP
• Saya boleh membuat pilihan ekonomi yang kukuh dan dipertimbangkan.
6
• Saya boleh bercakap tentang ekonomi negara saya dan menjelaskan kekuatan dan
CEMERLANG bidang perkembangannya.

• Saya boleh menerangkan bagaimana saya menggunakan sumber saya secara
strategik untuk meningkatkan produktiviti, mengorbankan manfaat jangka pendek
untuk manfaat jangka panjang.

• Saya boleh menilai pelbagai pertimbangan yang relevan dalam membuat pilihan
ekonomi yang baik.

• Saya boleh memberikan ucapan yang komprehensif mengenai ekonomi negara saya,
merujuk kepada peristiwa semasa dan membuat perbandingan dengan negara-
negara lain.

• Saya boleh menilai sumber saya secara kritis dan menggunakannya secara strategik
dan kreatif untuk mencapai matlamat saya.

• Saya boleh membuat tinjauan dan menilai secara kritis pelbagai pertimbangan yang
relevan dalam membuat pilihan ekonomi.

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 30





33 LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR

LAMPIRAN: PENANDA ARAS & PETUNJUK GENOSIS UNTUK PELAJAR 34

Direka khas untuk Genosis
by RITE Education Sdn Bhd