guido -comunicacion

12. La adaptabilidad de los camélidos a la altura, tanto como a los llanos, se debe a la
A) alta concentración de hemoglobina en la sangre.
B) poca cantidad de sangre en el cuerpo.
C) gran cantidad de glóbulos rojos.
D) fluidez de sangre en los pulmones.
E) alta viscosidad de la sangre circulante.

13. En el texto, la palabra hábitat se entiende mejor como
A) ambiente.
B) altura.
C) geografía.
D) región.
E) paisaje.

14. Del texto se deduce que la alta presión arterial pulmonar que sufren los mamíferos en la altura se
debe a la
A) disminución de la temperatura.
B) falta de suficientes glóbulos rojos.
C) propagación de oxígeno en la atmósfera.
D) disminución de oxígeno en la atmósfera.
E) insuficiencia cardiaca.

15. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A) Los mamíferos pueden vivir bien en la altura.
B) Los camélidos no son afectados por el mal de montaña.
C) Los camélidos fueron introducidos durante la Conquista española.
D) La piel del camélido le permite protegerse del intenso frío.
E) El hombre tiene poca concentración de glóbulos rojos.

SOLUCIONES

Solución 11: La fácil adaptabilidad de los camélidos a la altura es propia de todos los camélidos. Ya que su
organismo presenta una serie de condiciones particulares que le son favorables para vivir en las altas montañas, como:
menor concentración de glóbulos rojos en la sangre, atenuación de la alta presión arterial-pulmonar, y tejidos con menor
capacidad para la utilización del o
xígeno. Respuesta B)
Solución 12: Según el texto, la causa de la adaptabilidad de los camélidos es que sus glóbulos rojos, que forman parte de
su sangre, contienen gran concentración de una proteína llamada hemoglobina. Respuesta A)

Solución 13: La palabra hábitat es empleada en el texto para referirse al desierto o a las altas montañas donde pueden
vivir los camélidos. En este sentido, hábitat se entiende mejor como ambiente, puesto que se está hablando del lugar y
de sus condiciones geográficas y climáticas a las que puede adaptarse dicha especie. Respuesta A)

Solución 14: ¿Por qué hay alta presión en las arterias pulmonares de los mamíferos? Porque hay un elevado
volumen de sangre, debido a la concentración de glóbulos rojos. Y esto, a su vez. ¿a qué se debe? A que dichos
animales se hallan en altura, donde escasea el oxígeno en la atmósfera. Respuesta D)

Solución 15: Según el texto, la afirmación correcta es que los camélidos no son afectados por el mal de

COMUNICACIÓN- 2021

montaña. A diferencia de los mamíferos introducidos en los Andes por los españoles durante la Conquista, los
camélidos son inmunes al mal de montaña agudo o crónico. Respuesta B)

TEXTO N° 4

Wittgenstein, en Investigaciones filosóficas, inicia la crítica de la concepción descriptiva del lenguaje a la que califica de
agustiniana. Sostiene que su defecto principal es creer que la función del lenguaje es nombrar objetos. Sin embargo,
ocurre que, por ejemplo cuando un carpintero está trabajando en su taller y de pronto mira a su ayudante y le dice “martillo”,
con esa expresión no le está queriendo decir que hay cierta herramienta llamada así; sino que debe alcanzarle el martillo.
Lo mismo ocurre en la vida cotidiana, si alguien en el salón de clase escucha la palabra “tiza”, no entiende que el profesor
está describiendo la existencia de un cierto objeto denominado así, sino que el profesor está pidiéndole que le alcancen una
tiza. Este filósofo sostiene que el significado de las palabras no está dado por la descripción de los objetos que nombra, sino
por el uso comunicativo de las mismas, en situaciones de la vida cotidiana.

Así, si una persona al oír un balazo le dice a otra “¡cielos!”, no está representando una cierta entidad sino una emoción; y
si alguien, en esas circunstancias, se pusiera a mirar el cielo, simplemente no habría entendido el uso de esa palabra. En
otros términos, según Wittgenstein, esa persona no sabría participar del juego del lenguaje de su comunidad. En efecto,
este filósofo denominó el lenguaje que usan las comunidades de hablantes, juego del lenguaje (language game), pues
cada comunidad de hablantes, al igual que cada juego, tiene sus propias reglas que se establecen al interior mismo de la
comunidad. En consecuencia, no hay reglas que valgan en general; así, la ciencia física tiene su juego lingüístico, de la misma
manera que la lógica, pero también los médicos, los mecánicos e inclusive las pandillas.

16. El enunciado que mejor resume el texto es:
A) Aporte de Wittgenstein a teorías descriptivistas del lenguaje.
B) El lenguaje tiene como función principal nombrar cosas.
C) Wittgenstein y los usos del lenguaje
D) El uso peculiar del lenguaje en San Agustín.
E) El cuestionamiento a los nombres de las emociones.

17. Participar en un juego del lenguaje significa
A) seguir sus reglas.
B) analizar sus nombres.
C) describir sus objetos.
D) asimilar sus descripciones.
E) transformar su sintaxis.

18. De acuerdo con el texto, si una madre va a servir la cena a sus hijos y dice ¡comida!, esta palabra
supone
A) una descripción de los alimentos.
COMUNICACIÓN- 2021

B) una llamada a sentarse a la mesa.
C) una expresión emotiva.
D) un listado de nombres.
E) una referencia a un objeto.

19. Según el texto, para Wittgenstein, el significado de las palabras depende de
A) los objetos que se nombran.
B) la sintaxis del texto.
C) una gramática universal.
D) la situación comunicativa.
E) las descripciones exactas.

20. Del texto se colige que un juego del lenguaje es
A) una teoría semántica universal.
B) un conjunto de reglas para la crítica.
C) el que usa una comunidad de hablantes.
D) una norma sintáctica universal.
E) una descripción objetiva del lenguaje.

SOLUCIONES

Solución 16: El enunciado que mejor resume el texto es Wittgenstein y los usos del lenguaje.
Porque Wittgenstein plantea que es el contexto el que define el significado de las palabras, es decir que estas adquieren su
sentido pleno en el uso. Respuesta C)

Solución 17: Participar en un juego del lenguaje significa seguir sus reglas. Solo a través del conocimiento y el

manejo de las reglas del lenguaje, el ser humano está completamente capacitado para ponerlo en práctica y

comunicarse. Respuesta A)

Solución 18: De acuerdo con el texto, si una madre va a servir la cena a sus hijos y dice ¡comida!, esta palabra supone
una llamada a sentarse a la mesa. El significado de la palabra comida varía por la connotación determinada por el
contexto que plantea la situación. Respuesta B)

Solución 19: Según él texto, para Wittgenstein, el significado de las palabras depende de la situación comunicativa.
Es decir, del uso que se les da a las palabras de acuerdo con las circunstancias en que se da la comunicación. Respuesta D)

Solución 20: Del texto se colige que un juego del lenguaje es el que usa una comunidad de hablantes. Pues si
toda comunidad maneja por necesidad, generalmente, un lenguaje en común, resulta imprescindible que todos sus
miembros conozcan y manejen sus reglas. Respuesta C)

TEXTO N°5

COMUNICACIÓN- 2021

Antes de comenzar el examen del aspecto psicológico del egoísmo y del amor a sí mismo, debemos
destacar la falacia lógica que implica la tesis de que el amor a los demás y el amor a uno mismo se excluyen recíprocamente.
Si es una virtud amar al prójimo como a uno mismo, debe serlo también y no un vicio que me ame a mí mismo, puesto que
también yo soy un ser humano. No hay ningún concepto del hombre en el que el yo no esté incluido.

Una doctrina que proclama tal exclusión demuestra ser intrínsecamente contradictoria. La idea expresada en el precepto
bíblico "Ama a tu prójimo como a ti mismo", implica que el respeto por la propia integridad y unicidad, el amor y la
comprensión del propio sí mismo, no pueden separarse del respeto, el amor y la comprensión al otro. El amor a sí mismo
está inseparablemente ligado al amor a cualquier otro ser.

21. En el texto, el término examen significa
A) cuestionamiento.
B) análisis.
C) prueba.
D) explicación.
E) pregunta.

22. El amor a sí mismo es importante porque
A) es una virtud divina.
B) es de índole psicológica.
C) nos permite evitar las falacias.
D) nos permite amar a los demás.
E) es un concepto excluyente.

23. Si el hombre no se amara a sí mismo, entonces
A) no podría amar a los demás.
B) no caería en el egoísmo.
C) respetaría a la sociedad.
D) cumpliría con el precepto bíblico.
E) no respetaría la integridad personal.

24. ¿Cuál de los siguientes enunciados resume mejor el texto?
A) Es una virtud que yo ame a los demás y a mí mismo.
B) Comprender al otro es una virtud humana.
C) Si amo a los demás resulta que no puedo amarme a mí mismo.
D) Yo debo amar, respetar y comprenderme siempre a mí mismo.
E) El amor a sí mismo implica amar a los demás.

25. ¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible con lo argumentado en el texto?
A) Todo concepto del ser humano necesariamente me incluye a mí mismo.
B) Es una falacia lógica excluir el amor a los demás del amor a sí mismo.
C) No puede separarse el amor al prójimo y el amor a mí mismo.
COMUNICACIÓN- 2021

D) Se debe amar a los demás más que a uno mismo.
E) Excluirse a sí mismo del prójimo es contradictorio.

SOLUCIONES
Solución 21: En el texto, el término examen significa análisis. En la expresión: El examen del aspecto psicológico, la
palabra examen adquiere el significado de análisis o estudio. Respuesta B)

Solución 22: El amor a sí mismo es importante porque nos permite amar a los demás. Se plantea en el texto que no
se puede desligar el amor a sí mismo del amor a los demás porque llevaría a una contradicción. Respuesta D)

Solución 23: Si el hombre no se amara a sí mismo, entonces no podría amar a los demás. El autor plantea que el amor
a los demás debe incluir el amor a uno mismo porque todos somos seres humanos. Respuesta A)

Solución 24: El enunciado que resume mejor el texto es "El amor a sí mismo implica amar a los demás". Se ha
planteado como idea central la reciprocidad y unión entre el amor propio y el amor a los demás. Esta es la idea que
comprende el sentido del texto. Respuesta E)

Solución 25: El enunciado incompatible con lo argumentado en el texto es "Se debe amar a los demás más a que
uno mismo." Es incompatible, porque en el texto no se plantea que el amor a los demás sea más relevante que el amor a
uno mismo ni viceversa; en cambio, sí se plantea la reciprocidad y el equilibrio entre ambos. Respuesta D)

TEXTO N° 6

Lo usual es atribuir la causa de las enfermedades mentales al entorno, con algunos raros casos de origen genético. La
vanguardia de la patología molecular –la ciencia que busca las causas últimas de la enfermedad humana– está derribando
ese paradigma al mostrar hasta qué punto el entorno actúa a través de los genes. Científicos de Tokio sugieren hoy que
los transposones, o genes saltarines que cambian de posición en el genoma, presentes en las células precursoras de las
neuronas, son una causa mayor de la esquizofrenia.
Los transposones generan variedad neuronal durante el desarrollo normal. Su movilidad excesiva puede deberse a causas
hereditarias, pero también provocarse por el entorno, lo que puede explicar las actuales paradojas sobre la genética de las
enfermedades mentales.
No es que el genoma de las neuronas se vuelve loco, todo empiece a ir mal y el azar acabe causando la esquizofrenia. Los
meros errores pueden ser la causa de raras enfermedades hereditarias –las monogenéticas o debidas a la mutación de un
solo gen–, pero las grandes enfermedades humanas, como el cáncer o el transtorno mental, tienen unos componentes
genéticos mucho más sutiles.
COMUNICACIÓN- 2021

La razón de que los transposones generen la esquizofrenia es que se insertan cerca de genes esenciales para el desarrollo y
el funcionamiento del cerebro. Así no solo alteran su actividad, sino también la forma en que responden al entorno.

La regulación de los genes depende precisamente de las secuencias de ADN que tienen al lado, y el transposón protagonista
de este estudio, llamado L1, contiene secuencias especializadas en responder al entorno y regular a los genes vecinos. En
eso se basa su función durante el desarrollo normal, y también en la génesis de la esquizofrenia.

Kato y Kazuya, los científicos de Tokio, presentan una investigación del cerebro de 48 pacientes de esquizofrenia y 47
personas de control, complementada con estudios genómicos, experimentos en células madre derivadas de pacientes y
comprobaciones en modelos animales como ratones y macacos. Todos los resultados apuntan a la misma conclusión: un
claro incremento de los sucesos de transposición en las neuronas en el córtex cerebral prefrontal de los pacientes de
esquizofrenia.

26. El texto gira en torno a
A) una investigación sobre la raíz de las grandes enfermedades.
B) la razón verdadera de la esquizofrenia en el mundo actual.
C) una nueva explicación de la causa de la esquizofrenia.
D) la explicación paradójica de las enfermedades mentales.
E) la relevancia del entorno en las enfermedades mentales.

27. El vocablo REGULAR se emplea en el sentido de
A) utilizar.
B) examinar.
C) aprobar.
D) controlar.
E) observar

28. Una idea contraria a las conclusiones de Kato y Kazuya es que
A) la esquizofrenia está determinada por el medio ambiente.
B) los experimentos realizados refuerzan las conclusiones.
C) la esquizofrenia se genera en el córtex cerebral frontal.
D) los genes saltarines tienen un rol central en la esquizofrenia.
E) el entorno resulta cuestionado como eje de la esquizofrenia.

29. A partir de los resultados de la investigación nipona, se puede inferir que
A) los transposones generan variedad neuronal durante el desarrollo normal.
B) las enfermedades mentales y el cáncer preocupan a la humanidad.
C) la patología molecular está alcanzado un desarrollo inusitado.
D) la movilidad excesiva de los transposones es perjudicial en el desarrollo.
E) las ideas respecto al origen de las enfermedades pueden cambiar.

30. Si la contrastación en modelos animales hubiese resultado contraria a lo esperado por Kato y
Kazuya, probablemente
A) los transposones no cumplirían las funciones que ellos les atribuyen.
B) la idea de un gen saltarín no resultaría totalmente equivocada.
C) la cura contra enfermedades mentales se atrasaría notoriamente.
D) el papel de la herencia en el origen de la enfermedad sería relevante.
E) la patología molecular sería una ciencia con pocos logros que exhibir.

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SOLUCIONES
Solución 26: El texto gira en torno a una nueva explicación de la causa de la esquizofrenia. Según el texto,
las investigaciones genéticas en Tokio demuestran que la esquizofrenia tiene como causa principal una alteración genética
en el desarrollo y funcionamiento del cerebro provocado por transposones o genes saltarines. Esta investigación refuta la
idea usual de que las enfermedades mentales se deben al entorno o ambiente. Respuesta: una nueva explicación de la
causa de la esquizofrenia.

Solución 27: En el texto, el término regular tiene el sentido de controlar. Así, los transposones se insertan cerca de los
genes esenciales del cerebro y alteran su funcionamiento. Por lo tanto, los transposones, genes saltarines, controlan a los
otros genes del cerebro. Respuesta: controlar.

Solución 28: Según el texto, una idea contraria a las conclusiones de Kato y Kazuya es que la esquizofrenia está
determinada por el medio ambiente, ya que sus investigaciones genéticas demuestran que la principal causa de esta
enfermedad mental son los transposones o genes saltarines. Respuesta: la esquizofrenia está determinada por el medio
ambiente.

Solución 29: Según el texto, de los resultados de la investigación nipona, se puede concluir que las ideas respecto al origen
de las enfermedades pueden cambiar, ya que este estudio ha demostrado que la esquizofrenia tiene como causa principal la
intervención de transposones, genes que alteran el desarrollo y funcionamiento del cerebro. Por lo tanto, se refuta la idea
generalizada de que las enfermedades mentales se deben a factores externos o ambientales. Respuesta: las ideas respecto
al origen de las enfermedades pueden cambiar.
Solución 30: Si la contrastación en modelos animales hubiese resultado contraria a lo esperado por Kato y
Kazuya, probablemente los transposones no cumplirían las funciones que ellos les atribuyen. Esto porque los experimentos
con ratones y macacos permiten corroborar que en el origen de la esquizofrenia interviene la transposición de neuronas. Es
evidente que un resultado contrario en estos experimentos afectaría las conclusiones de la investigación. Respuesta: los
transposones no cumplirían las funciones que ellos les atribuyen.

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TEXTO N° 7

"Hay cuatro metáforas que describen la relación alma-cuerpo: el alma es prisionera de la cárcel del cuerpo; el alma está
confinada en una tumba: su cuerpo; el alma es una artesana cuyo instrumento es el cuerpo; el alma es el piloto y el cuerpo,
su barco.
Las cuatro comparaciones son usadas por Platón y revelan la tensión que aún hoy persiste en el asunto. Las dos primeras
destacan la condición de víctima del alma en el cuerpo: debe sufrir las imposiciones perentorias de la vida orgánica. Las
dos últimas metáforas señalan un movimiento inverso: es el alma quien domina su cuerpo, lo maneja como un
instrumento, lo conduce en la dirección deseada, como el navegante a su barca".

31. A partir de lo expresado en el fragmento anterior, se puede inferir que el alma
A) Es una realidad discutida por algunos.
B) Es un concepto que sólo puede definirse poéticamente.
C) Es un concepto introducido en la cultura por Platón.
D) Se da como existente, y sólo se discute su relación con el cuerpo.
E) Es una noción que obedece a una visión pesimista de la vida.

32. ¿Cuál es el contenido fundamental del fragmento leído?
A) Una doctrina de Platón sobre el alma.
B) Dos clases de concepciones sobre la relación entre el alma y el cuerpo.
C) El fundamento del concepto de alma.
D) Las principales doctrinas que la filosofía y la religión han elaborado sobre el alma humana.
E) La controversia suscitada en torno al concepto de alma.

TEXTO N°8

"La diferencia esencial entre la obra literaria y la obra informativa reside, no en su belleza formal, sino en su finalidad.
La primera tiene un valor por sí misma; la segunda vale por su mayor o menor aproximación a la verdad objetiva. Leemos
la obra literaria sabiendo que es un ente de fantasía, aunque su tema sea rigurosamente histórico, o corresponda a cosas de
la realidad. Una novela como Átomo es, esencialmente, novela y no un tratado de física".

33. El fragmento leído tiene como propósito comunicativo:
A) introducirnos en el conocimiento de la literatura.
B) establecer una distinción entre la obra literaria y la obra de información.
COMUNICACIÓN- 2021

C) destacar la belleza de la obra literaria.
D) mencionar el carácter fantástico de la obra literaria.
E) determinar la característica principal de la obra informativa.

34. En el fragmento leído se afirma que:
A) un texto literario puede referirse a hechos de la realidad concreta.
B) una obra literaria será tanto mejor mientras más se aproxime a la verdad histórica.
C) las obras literarias poseen todas el mismo valor estético.
D) la mejor manera de enseñar es a través de la obra literaria, como se ve en la novela Átomo.
E) la belleza formal de un texto informativo lo puede convertir en una obra de arte.

RESPUESTAS 34) A
31) D 32) B 33) B

TEXTO N° 9

En nuestro país tenemos una percepción del concepto de autoestima exactamente al revés de lo que significa realmente.
Todas aquellas personas que aparecen con desplante o ‘fuertes de carácter’ son, en realidad, todo lo contrario: tienen una
autoestima baja.

Una persona con autoestima sana no necesita alterarse ni levantar la voz para decir lo que tiene que decir.

Si opinamos distinto no le afecta, no necesita que los demás lo aprueben para mantener su comodidad interior. Cuando una
persona se muestra alterada, revela algo de su mundo interior: nos dice, en el fondo, que algo lo afecta y no tiene el temple
necesario para lidiar con la fuente de su miedo o aprensión.

La expresión bien conocida "Compréndanme, tengo un carácter fuerte" no es más que un recurso lingüístico para tapar
nuestro mal genio y está lejos de representar un carácter verdaderamente fuerte, sino más bien un carácter débil.

Es el miedo lo que nos hace buscar protección con estrategias de defensa: gritar, golpear la mesa, ofender a quienes
queremos. Muchas veces recurrimos a la violencia como forma de protegernos, y necesitamos crear una ilusión de
autoestima, cuando estamos manipulados por ese miedo.

Ese miedo está relacionado a hechos de nuestro entorno que no podemos controlar por carecer de la fortaleza de ánimo
necesaria para ello. Elevar realmente nuestra autoestima nos permite disminuir la cantidad de cosas que aparecen
amenazantes allá afuera. Esto implica pensar en el fenómeno de la consciencia, pues debemos estar conscientes de los
hechos que nos producen reacciones de miedo.

COMUNICACIÓN- 2021

Si queremos elevar nuestra autoestima, es conveniente comprender los hechos tal como se producen sin interpretación. Así,
el primer paso para obtener una autoestima sana es el despertar, cobrar consciencia de los factores que vemos
potencialmente peligrosos.

Es útil aclarar que lo contrario de la autoestima no es la heteroestima o estima de los otros, sino la desestima propia. Cada
uno de nosotros es valioso por existir. Somos seres completos, disponemos de todos los recursos internos para proyectarnos,
y contemplar el mundo tal como es. Si llegamos a ser conscientes de esto, nuestra autoestima mejorará y, verdaderamente,
tendremos un carácter fuerte.

35. En el texto, TEMPLE significa
A) violencia.
B) pasividad.
C) deseo.
D) brega.
E) aplomo.

36. Medularmente, la autoestima se considera como:
A) La fortaleza de carácter en el sentido de reaccionar enérgicamente frente a los juicios de personas del entorno familiar.
B) La atención permanente a las opiniones ajenas para modificar una conducta que pueda ser considerada incorrecta.
C) El sentimiento de comodidad interior frente al entorno y a los demás, basado en la consciencia del real valor de la
persona.
D) La reacción violenta, rápida y efectiva en contra de las críticas que tratan de despreciar lo que uno hace en la vida.
E) La sensación de poder hacerlo todo, hasta lo imposible, sin importar la infracción de las normas de convivencia social.

37. Se infiere que una persona con verdadera autoestima.
A) Siempre creerá que es el único que merece un premio.
B) Se desespera cuando recibe críticas de las demás personas.
C) Se enfrenta con calma a las adversidades del entorno.
D) Trata con desdén a las personas que no conoce bien.
E) Suele exhibir cierto desplante en sus comportamientos.

38. Si una persona sustenta su estima personal en lo que dicen los demás:
A) confunde autoestima con heteroestima.
B) demuestra una autoestima suficiente.
C) aplica un carácter realmente fuerte.
D) tiene una autoestima de índole social.
E) revela un análisis correcto de la autoestima.

39. Resulta incompatible con el texto decir que una personalidad verdaderamente fuerte se caracteriza
por:
A) una voluntad de querer hacer las cosas bien, aún con muchas dificultades.
B) expresarse siempre con un volumen alto de voz y con frases malsonantes.
C) hablar con cordialidad, incluso, a las personas que se muestran descorteses.
D) no intimidarse frente a los problemas que pueda haber en el difícil entorno.
E) sentir que posee un real valor que no depende de la estima de los demás.

SOLUCIONES
Solución 35: El temple para lidiar con los problemas se refiere al aplomo que manifiesta una persona verdaderamente

COMUNICACIÓN- 2021

fuerte. Rpta. E)

Solución 36: De acuerdo con la línea principal del texto, la autoestima implica un sentimiento fuerte interno. Rpta. C)

Solución 37: En virtud de las ideas del texto, la autoestima implica un dominio de sí mismo incluso en medio de las
adversidades. Rpta C)

Solución 38: La autoestima encuentra su fuente en uno mismo, basarse en el juicio de otros es aplicar la heteroestima, la
estima de los otros. Rpta A)

Solución 39: Una persona verdaderamente fuerte no tiene por qué alzar la voz, de acuerdo con el sentido del texto. Rpta
B)

TEXTO N° 10

El hígado es el órgano más grande del organismo y metabólicamente más complejo del cuerpo, suele denominarlo
nuestro “héroe anónimo”, funciona como si fuera un laboratorio químico, llevando a cabo muchas funciones vitales, más de
500, que van desde la degradación y excreción de sustancias tóxicas hasta el procesamiento de nutrientes y la producción
de sustancias como factores vitamina K dependientes, que forman coágulos de sangre y ayudan a detener el sangrado. Entre
el trabajo que realiza este órgano están el almacenamiento y distribución de nutrientes y desecho de toxinas.
El hígado está ubicado en la cavidad abdominal, tiene forma cónica y es de color rojo pardo por su alto contenido de sangre,
además, pesa aproximadamente 1,5 kg. Este órgano interviene en la síntesis y degradación de carbohidratos, grasas,
proteínas y lípidos, necesarios para mantener equilibrio en la función energética del organismo.
El hígado es el único órgano que pude regenerarse a sí mismo, haciendo posible que una persona pueda donar una parte de
su hígado, pues únicamente necesitamos hasta el 20% de su capacidad para poder vivir. Para los griegos, el hígado era
considerado el origen de las emociones y lo veían como el órgano más cercano a la divinidad.
De los cuidados que le dé al hígado, depende el buen funcionamiento y se recomienda para su cuidado comer de forma
saludable; evitar consumo de medicamentos, vitaminas, suplementos nutricionales e hierbas innecesarias, o consumirlas
solo bajo la supervisión médica y sin exceso; baja ingesta de alcohol, que no debe sobrepasar la capacidad metabólica;
realizar alguna actividad física diaria; vacunarse contra el virus de la hepatitis B; realizarse la prueba para descartar
infección por virus de hepatitis C.

40. ¿Qué quiere decir el autor al mencionar que el hígado es un laboratorio químico?
A) Que es el órgano más importante del cuerpo del ser humano
B) Que posee los medios necesarios para resolver problemas complejos
C) Que es el más grande de todos
D) Que realiza una serie de funciones conservadoras y excretoras

41. ¿Cuál de estas preguntas no satisface el texto?
A) ¿Qué características posee el hígado?
COMUNICACIÓN- 2021

B) ¿Cuánto es la capacidad del hígado para el funcionamiento corporal?
C) ¿Cuáles son los síntomas de la hepatitis A y la hepatitis C?
D) ¿Cuántas funciones exactamente realiza el hígado?

42. Un subtítulo adecuado para el primer párrafo sería:
A) El hígado: funciones fisiológicas
B) Consideración y funciones del hígado
C) Valoración de las funciones hepáticas
D) Definición y características del hígado

RESPUESTAS
P40. Que posee los medios necesarios para resolver problemas complejos. Rpta B.
P41. ¿Cuáles son los síntomas de la hepatitis A y la hepatitis C? Rpta C.

P42. Consideración y funciones del hígado. Rpta B.

TEXTO N° 11

Acabamos de afirmar que el hombre es un animal. Sin embargo las diferencias entre el comportamiento humano y el
animal son también tantas que negarlas es también negar la evidencia: ningún animal hace rascacielos, ni aviones, ni
televisores, ni se mata entre sí de modo sistemático, ni hace guerras, etc. etc. como lo hace el hombre, sin embargo, como
diría un documental, quizá a los delfines lo único que les faltó fue caminar. Se sabe que son capaces de comunicarse y
aprender con el potencial de un niño. Poseen cerebros complejos y experimentos demuestran que son capaces de formarse
una idea mental de su yo, una conciencia de sí mismos. Los científicos no logran explicar cómo logran con frecuencia
sincronizar sus movimientos con tanta precisión. Cuando un grupo de investigadores pierde en un accidente a dos de ellos
afirman que les ha dolido mucho su pérdida porque no han perdido animales, sino colegas de investigación, sus socios.

Para entrar a afirmar que la barrera de separación entre los hombres y animales es punteada y cabe aclarar que es punteada
en el sentido de que no se trata de una línea limítrofe estrictamente, sino de una línea con algunos espacios que hacen en
cierto grado semejante al hombre y al animal refiriéndonos en el sentido cognitivo.

Una de las diferencias más comúnmente conocidas entre humanos y animales es la capacidad del hombre para
poseer autoconsciencia, pero en algunos animales, según un estudio, se establece claramente la capacidad para imitar
ciertos comportamientos humanos, sin poseer el don del habla, pueden acceder a dichas repeticiones, como lo haría un niño
que no posee aún dicho don de comunicación oral; por ejemplo en chimpancés, orangutanes y delfines.

Sería bastante extenso mencionar cada una de las investigaciones que se han realizado con animales, junto con ello los
resultados que han arrojado y todas las semejanzas que se han encontrado en pequeña escala de algunos procesos cognitivos
que en el ser humano es innegable aceptar que están muy bien desarrollados pero que empiezan a verse manifiestos en la
especie animal. Concluyendo entonces, sería egoísta no aceptar que la barrera en cuanto a los procesos cognitivos ente
humanos y animales no marca un horizonte lejano de aproximación. Y con lo anteriormente mencionado durante todo el

COMUNICACIÓN- 2021

escrito es cierto que “las diferencias entre los seres humanos y los animales son innegables, y en algunos aspectos muy
marcadas, pero por sí solas no dan para trazar una frontera absoluta”.

43. ¿Cuál sería el título adecuado para el texto?
A) Un estudio que acerca las semejanzas entre el comportamiento humano y el animal.
B) Una investigación sobre el comportamiento humano.
C) Investigaciones sobre las similitudes del comportamiento humano y animal.
D) El comportamiento animal.

44. Se puede afirmar a partir del texto:
A) Los animales pueden tener comportamientos independientes.
B) Es posible imitar el comportamiento humano.
C) Los seres humanos pueden enseñarle a razonar a todos los animales.
D) Todos los animales pueden ser imitados.

45. La intención del texto es:
A) Proponer un parangón entre la forma de pensar del hombre y los animales.
B) Determinar la absoluta igualdad entre hombres y demás especies.
C) Informar sobre una investigación animal.
D) Exponer una investigación sobre una posible similitud entre el comportamiento humano y animal.

RESPUESTAS
Rpta 43: Investigaciones sobre las similitudes del comportamiento humano y animal.
Rpta 44: Es posible imitar el comportamiento humano.

Rpta 45: Exponer una investigación sobre una posible similitud entre el comportamiento humano y animal.

TEXTO N° 12

La palabra menstruación proviene del latín menstruus (menstruo) y la Real Academia Española (RAE) la define como
«sangre procedente de la matriz que todos los meses evacúan naturalmente las mujeres y las hembras de ciertos animales».

Mientras que «menstruo deriva de la palabra latina menses (mes, ciclo lunar, lunación) y se vincula al carácter cíclico de
la Luna porque se produce aproximadamente cada 28 días, en correspondencia con la duración del período lunar y a la
regularidad mensual de ambos ciclos», detalla el libro "Cosas de Mujeres", de la psicóloga experta en género Eugenia
Tarzibachi.

Pero más allá de su definición y etimología, la palabra menstruación carga con una profunda contradicción: es sinónimo de
fertilidad, pero también de vergüenza. «La menstruación está muy relacionada con el proceso reproductivo, como la
preparación para la maternidad, pero ese nido que está esperando algo que no ocurrió, esa sangre que queda es un desecho.
Entonces es algo repulsivo, asqueroso, vergonzante y sucio», le dice Tarzibachi a BBC Mundo.

«Estas son dos dimensiones íntimamente relacionadas», remarca. «Una respuesta general es que el cuerpo masculino (el
que no menstrúa) es el que ha sido el eje de medidas de muchas cosas, de cómo funciona el organismo normalmente y de
cómo la menstruación entonces sería considerada como una patología».

COMUNICACIÓN- 2021

La vergüenza sobre la menstruación es «la correspondencia de un tabú social» que estuvo y sigue estando presente, señala
la experta en género. Entonces, cada mes hay que menstruar, pero se debe hacer como si no sucediera. «No solo se trata de
no poder llamar a las cosas por su nombre, sino también de (la vergüenza de) tener que pedir públicamente una toallita o
un tampón, o tener que llevarlo de manera escondida al baño para cambiarse», enumera. «Todos estos “microgestos” de
vergüenza todavía existen y hablan de un tabú que ha calado muy hondo en las mujeres».

Esa vergüenza que genera el cuerpo que menstrúa también se traslada a la lengua, porque la menstruación también hay
que disimularla con la palabra. Entonces aparecen los eufemismos, «esa manifestación suave o decorosa de ideas cuya
recta y franca expresión sería dura o malsonante», dice la RAE. «Juana la colorada», en Colombia; «me cantó el gallo», en
Puerto Rico; «me vino la que te conté», en Venezuela; y «Andrés (el que viene una vez por mes)», en Argentina son algunos
de los ejemplos que se utilizan en América Latina para evitar decir menstruación. También están «la regla», «la prima roja»,
«cosas de chicas» ... y muchos más.

Llorente, A. (2020). «Día de la Mujer: "Vino Andrés", "Juana la colorada", "me cantó el gallo", las diferentes formas de
llamar a la menstruación en América Latina y por qué es tabú». En BBC Mundo. Extraído de
https://www.bbc.com/mundo/noticias-51700849

46. ¿Cuál es la mejor síntesis de la lectura?

A) A pesar de su etimología, la menstruación presenta un trasfondo ambivalente, pues además de la fertilidad se la vincula
con el rechazo y la vergüenza, y por ello se matiza con formas eufemísticas.

B) Dado que el cuerpo masculino es el eje medidor de las funciones correctas del organismo, la menstruación es considerada
aberrante para la sociedad y un tema de conversación prohibido.
C) La etimología de la palabra menstruación se corresponde con la lunación, evidenciando así la naturalidad del proceso
menstrual en las mujeres y en las hembras de ciertos animales.

D) La única manera en la que las mujeres hacen referencia a la menstruación es a través de eufemismos debido al tabú que
deviene en torno al tema por la reacción de vergüenza que genera.

47. La palabra DISIMULAR connota, en el texto,
A) un óbice filosófico.

B) una variedad nocional.
C) un hábito verbal.
D) un disfraz lingüístico.

48. Resulta incompatible con el texto afirmar que el ciclo menstrual femenino
A) es un tópico soslayado en las sociedades occidentales.

B) ha implicado un desarrollo eufemístico en las lenguas.
C) tiene un vínculo directo con el poder de la maternidad.
D) siempre ha sido una fuente de orgullo para las mujeres.
COMUNICACIÓN- 2021

49. Se infiere que los eufemismos, desde el punto de vista de la semántica,
A) nos brindan mecanismos para hablar objetivamente de todo referente.
B) son herramientas lingüísticas para aproximarnos a temas que son tabú.
C) se han elaborado, desde antiguo, para hablar solo de la menstruación.
D) solamente tiene sentido verbal cuando reemplazan a voces malsonantes.

50. Si el cuerpo masculino también experimentase la menstruación, desde la óptica de género,

A) la menstruación dejaría de ser considerada una patología.

B) las mujeres hablarían abiertamente sobre la menstruación.

C) todas las clases de educación sexual resultarían complejas.

D) hombres y mujeres reprimirían por completo su sexualidad.

RESPUESTAS

Solución 46. El resumen ideal se corresponde con «A pesar de su etimología, la menstruación presenta un trasfondo
ambivalente, pues además de la fertilidad se la vincula con el rechazo y la vergüenza, y por ello se matiza con formas
eufemísticas». Rpta.: A

Solución 47: Con el eufemismo se logra un disfraz lingüístico, una manera de ocultar la vergüenza por la
menstruación. Rpta.: D

Solución 48: Al tratarse de un tabú generalizado, es incompatible afirmar que sea siempre una fuente de orgullo. Rpta.:
D

Solución 49: Los eufemismos se corresponden con aquello que se quiere decir de una manera más «delicada», sabiendo
que dicho de otra manera resultaría malsonante. Es así que las mujeres recurren a ellos para hablar sobre aquello que la
sociedad considera un tabú: la menstruación. Rpta.: B

Solución 50: Una de las razones por las que no se habla sobre la menstruación es la disparidad con el cuerpo masculino.
Si existiese una correspondencia, ya no se consideraría a la menstruación como una extrañeza. Rpta.: A

5.-ANDAMIAJE O REFORZAMIENTO DEL TEMA TRATADO:

EXPLIQUE ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
LECTORA?

La comprensión de lectura solo se
da cuando restas atención e

imaginas, tomas nota de alguna
lectura y puedas entender el
significado o historia

EXPLIQUE ¿CUÁLES SON LOS EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
ELEMENTOS DE LA C.L.?

COMUNICACIÓN- 2021

1. Decodificación.

2. Fluidez.

3. Vocabulario.

4. Construcción de oraciones y
cohesión. ...

5. Razonamiento y conocimiento
previo. ...

6. La memoria funcional y la
atención

EXPLIQUE: ¿QUÉ ESTRATAEGIAS EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
UTILIZAS PARA MEJORAR TU C.L.?

Tomar notas, resaltar, subrayar,
etc

6-REFLEXIONES SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES:

 Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo logré aprender?
Logre aprender prestando atención a las clases de la
Hoy aprendí lo que es la compresión lectora y estrategias maestra y leyendo el cuadernillo de trabajo que nos
para comprender las lecturas que se leerá en el futuro brindó la maestra en la clase también aprendí sacando
información y viendo videos de internet

¿Qué dificultades encontré al tratar este tema? ¿cómo lo pondré en práctica?
¿Cómo lo solucione?

Lo pondré en práctica en las siguientes lectura que realizo
No encontré dificultades en el tema que se llevó acabo en
esta clase

7.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES REALES:
 En la siguiente lectura reconoce la relación entre la lectura y la comprensión. (resuelve las preguntas)

COMUNICACIÓN- 2021

LA GANCHANA (Devoradora de niños)

La sequía había sido muy cruel. Los campos morían resecos y agrietados cubriéndose de costras
escamosas blanqueada por la osamenta de vencidos animales en todos los confines sedientos. El
pueblo se moría. Familias enteras amparadas por la tregua nocturna partían a otras latitudes en
busca de agua y de vida.

De las pocas que quedaban en el pueblo por, no contar con esperanzas ni horizontes, había una con
dos hijos hermosos y buenos: una niña pequeña, bullanguera y hacendosa con sus ocho años
cargados de travesuras y sonrisas, y un niño de cuatro, inseparable compañero de su hermana. Los
padres, lejos de quererlos y protegerlos, acosados por la cruel hambruna de aquellos días, veían en
ellos a dos enojosos estorbos de quienes buscaban deshacerse. En muy poco tiempo había muerto el
sagrado amor paternal en ellos.

Una noche, en la creencia que los niños dormían profundamente, el padre preguntó muy quedo a
su mujer.
– Vamos a tostar cancha… ¿Dónde has puesto la “canala”?.
– Encima del poyo, mamá –respondieron al unísono los niños esperanzados y hambrientos antes
de que la mujer hubiera podido abrir la boca.
– Ya, hijos… Duerman, duerman. Guardaremos para mañana nuestros pocos maicitos.

Y esto sucedía siempre. Los egoístas no sabían qué hacer para deshacerse de los niños que, al igual
que ellos, soportaban los aguijones del hambre. Esto no debe seguir así, pensaba el padre. En una
de sus cavilosas vigilias trazó un plan tan desalmado como imperdonable que se lo comunicó a su
mujer que, igualmente cruel, aprobó emocionada.

Una noche que los niños dormían profundamente vencidos por el cansancio, poniéndolos en un
enorme “balay” el padre los llevó muy lejos, al campo, y los abandonó a su suerte.

Cuando despertaron de su profundo sueño, se sorprendieron al encontrarse solos en aquel
desconocido paraje. Acuciados por el terror se dieron cuenta del destino incierto que les esperaba.
Como no sabían dónde estaban, eligieron una dirección y, tomados de la mano, decidieron caminar
en busca de ayuda.

Ya habían avanzado un trecho considerable, cuando se encontraron con una encorvada anciana de
tétrico aspecto que colmándoles de halagos y mimos, les invitó a vivir con ella en una sórdida
caverna que le servía de guarida.
– Ustedes niños, tan tiernos y hermosos, van a vivir conmigo y no se arrepentirán. Van a ver lo
felices que todos vamos a ser, ja, ja, ja.

Apremiados por el hambre, los niños esperaron con paciencia que la vieja les regalara con algún
alimento. En efecto, al rato de su llegada, destapando una olla que estaba sobre la “bicharra”, les

COMUNICACIÓN- 2021

dijo:
– ¡Sírvanse estas papitas, siquiera!…

Los niños hambrientos, tomaron con premura sus papas, pero quedaron mudos y compungidos al
comprobar que las tales papas no eran sino unos duros y pulidos guijarros.
-¿Por qué no comen mis papitas?… – Tronó la vieja.
-¡Son collotas, abuelita! –Respondieron los niños.
– ¿Cómo que collotas? –Gritó la mujer con su bocaza desdentada y hedionda.

Indignada cogió una piedra que, a la suave presión de sus manos sarmentosas, se abrió como si
fueran auténticas papas. Haciendo esto, compartió las piedras con su hija (La vieja tenía una hija),
tan odiosa como horrible. Los niños miraban famélicos e impotentes.

Llegada la noche, frotándose las manos de un desconocido contento que le hacía brillar los ojos, la
tenebrosa vieja dijo a la niña:
– Hace mucho frío. Esta noche yo dormiré con tu hermanito y tú con mi hija.
– Ya, abuelita –aceptó la niña, inocentemente.

Hacia la medianoche, la niña que apenada de su suerte no había podido conciliar el sueño, escuchó
un sordo quejido de su hermanito.
– ¡Ananauuuuuuu! –La vocecita se hacía escuchar muy quedo.
– ¡Abuelita!
– ¿Síiiii?…
– ¿Qué le ocurre a mi hermanito?…
– Nada, nada. Sólo le estoy sacando los piojos y las liendres de su cabecita… ¡Tú, duerme tranquila
y en silencio!…

Muchas veces más se quejó el niño durante la noche. Ante las preguntas de la angustiada niña, la
vieja le daba respuestas evasivas y amenazadoras.

Al amanecer, la vieja fue de puntillas a la cama que compartían la niña y la brujita, en la creencia
que aquella no escuchaba, muy despacio le dijo a su hija:
– Le dices a esta intrusa que esté moviendo el perol grande y, cuando lo esté haciendo, la empujas
dentro, no lo olvides…
– Ya… – Le contestó la hija.

Dadas las canallescas instrucciones a su hija, la vieja, cogiendo por los hombros a la niña, la sacudió
para que despertara.
-¡Despierta haragana, despierta!…¡Ya es de día!.
-¡Bien, bien abuelita… y… ¿Mi hermano? –Preguntó la niña, fingiendo despertarse.
-Tu hermanito es muy tierno y aún duerme; ¡déjalo así, que descanse!.
-Ya, abuelita.
-Entretanto, tú, toma esta canasta y trae agua del puquial. Yo, como lo hago diariamente, buscaré
algo de comer.

Abrumada por un negro presentimiento, la niña dedujo que se encontraba ante la “Achkay”, cruel y
maligna bruja devoradora de niños, a la que todos conocían como la Ganchana. Con gran dolor,
juzgó que su hermanito había sido degollado por la siniestra mujer ya que, en la madrugada, no lo
había oído quejarse.

COMUNICACIÓN- 2021

Cansada por los vanos esfuerzos desplegados en su intento de llenar de agua la enorme canasta, la
niña retornó a la cueva.
– No se puede llenar esta canasta, abuelita –dijo.
– Lo que pasa es que eres ociosa… ¿Cómo no vas a poder traer agua en la canasta?… ¡trae acá… vas
a ver!.
-¡Mientras yo vaya al puquial, tú encárgate de ayudar a mi pobre hijita!…
– Bien, abuelita.

Cuando la iracunda Ganchana hubo salido llevando el canasto, la hija, siguiendo los consejos de su
madre, dijo:
-¡Chica!…¡mueve el perol!.
– No sé como hacerlo. Enséñame.

Cuando la pequeña Ganchana se puso a mover el perol para mostrarle como se hacía, la niña
aprovechó el instante para empujarla dentro del enorme recipiente que hervía. En cuanto la brujita
hubo caído en el perol, la niña, utilizando una gran espumadera, sacó el cuerpo de su hermanito y,
envolviéndolos en un “pullo”, salió para escaparse por el escabroso camino que partía de la cueva.

Al poco rato, fatigada llegaba la Ganchana, en sus manos llevaba ¡oh prodigio!, ¡La canasta colmada
de agua cristalina, cual si fuera una urna de cristal!.

Al no encontrar a nadie en derredor, la vieja golosa decidió probar el potaje que se preparaba en el
perol, pero viendo que la carne estaba muy dura examinó el contenido del enorme perol dándose la
sorpresa de estar comiéndose a su propia hija. Indignada y lanzando tamaños gritos, salió en busca
de la niña.

Entre tanto, la niña al salir de la cueva con los restos de su hermanito había emprendido una
carrera desesperada tratando de huir de la cruel “Achkay”. Ya había avanzado un trecho
considerable cuando alcanzó a oír los desaforados gritos de la devoradora de niños. Desesperada
siguió corriendo, cuando a la vuelta de una loma se topó con la huachwa que barbechaba diligente.

– Tía… ¡tiacitaaa! –Suplicó la niña- ¡La Ganchana ha matado a mi hermanito y ahora me está
persiguiendo para hacer lo mismo conmigo… ¡Sálveme tiacita!.. ¡sálveme! –Sollozó la niña.
-¡Está bien, niña!, No te aflijas. Yo te protegeré… escóndete detrás de aquel pedrón y la “Achckay”
no te encontrará,
— ¡Gracias tiacita, gracias! –Dijo la niña en tanto corría a esconderse detrás de un gran monolito
que allí se levantaba.

No había pasado mucho tiempo, cuando la bruja muy agitada, preguntó.
– ¡Oye hachwa!… ¿ha pasado una chica llevando un bulto a sus espaldas?…
– ¡No, abuelita! –Respondió la huachwa, tratando de demostrar indiferencia.
-¡¡¿Qué no le has visto?!!…
– No, – repitió la huachwa – y siguió trabajando.
– ¡Entonces!… ¿Qué cosa no más ves tú, patuleca desgraciada?… ¡ladrona de granos! –gritó
exaltada la Ganchana.
-¿Qué has dicho bruja mal oliente?… –la labradora cogiendo la chaquitaclla comenzó a propinar
una paliza a la bruja.

Aprovechando la descomunal escaramuza, la niña prosiguió su huída a toda carrera.

COMUNICACIÓN- 2021

En su desesperada fuga, se dio con un zorrillo que se ocupaba muy diligente en hacer forados. Le
suplicó como a la huachwa y el zorrillo hizo un gran hueco donde introdujo a la niña. Cuando llegó
la Ganchana, sus gritos se escuchaban a media legua.
– ¡Oye añas apestoso!… ¿Has visto a una chica con su “quipe” a las espaldas?…
– No –respondió secamente el zorrillo.
-¡Maloliente destructor de sementeras!… ¿Qué haces que no ves ni siquiera eso, en lugar de estar
rascándote la panza?…

Enojado, el zorrillo le orinó en los ojos cegándola momentáneamente y cubriéndola con un olor tan
fétido que se podía percibir a muchas leguas a la redonda.

El siguiente en ayudar a la niña fue el cóndor. Cariñoso y comprensivo, la cubrió con sus grandes
alas. Cuando le respondió negativamente a la vieja, ésta gritando a grandes voces, le dijo:
-¡Arrastrado carnicero, pico de cacho, patas de leña!… ¿Qué haces parado como un poste, tremendo
manganzón?… ¿Qué haces que no ves nada?…, ¡¡Ratero!!

De dos certeros picotazos, el iracundo cóndor le sacó los dos ojos a la bruja; pero ésta, a tientas,
cogiendo dos guijarros y poniéndolos a sus órbitas vacías, gritaba…
– ¡Cuticamuy ñahui!… ¡Cuticamuy ñahui! (¡Vuélvete ojos!, ¡Vuélvete ojos!), y efectivamente, la
bruja recobró la vista.

Mientras tanto, agitadísima, la niña llegó a una cumbre y casi sin aliento, se hincó de rodillas y
comenzó a pedir.

-¡Dios mío, sálvame ¡… ¡La Ganchana me persigue y quiere matarme…!!!.

Ni bien había terminado de hablar, vio que desde lo alto descendía una hermosa jaula de oro a la
que trepó en cuanto la tuvo a su alcance. Teniendo a su hermanito en brazos arrullada por una
música misteriosa y celestial, ascendió a los cielos con gran contento.

Con la visibilidad recobrada y con sus negras polleras al aire, como envenenando el ambiente con
una pestilencia insoportable, la bruja llegó a la misma cumbre donde comenzó a gritar
descomedidamente como una condenada para que le enviaran urgentemente otra cadena y su jaula
de oro. El señor en lugar de la jaula de oro, le hizo llegar una vieja y tosca soga. La bruja
maldiciendo la odiosa discriminación, se ató la cuerda a la cintura y ordenó que la subieran. Así
ocurrió. Entre bruscos tirones, fue ascendiendo. Ya había pasado las nubes, cuando alcanzó a oír un
ruido peculiar del ratón al comer sus alimentos.
– ¡Cuidado, cuidado “ucush”!… ¿creo que te estás comiendo mi cadena de oro?… – gritaba la vieja
– No, sólo estoy comiendo mi canchita –respondió el ratón.

Después de un buen rato, la vieja volvió a escuchar el mismo ruido y enojada tronó:
-¡Cuidado no más desgraciado “ucush”!. ¡Te conozco!

Más tarde, de nuevo.
-¡Maldito “ucush”!… ¡tus dientes te voy “apachurrar”!

La soga se había adelgazado tanto que finalmente se rompió estrepitosamente. Al caer, la vieja
gritaba frenéticamente.
-¡Sobre la “pachpa” nomás¡… !Sobre la “pachpa” nomáaaaas!

COMUNICACIÓN- 2021

Y sobre la hierba, como lo pedía, cayó la bruja haciéndose pedazos. Su sangre que saltó a muchos
kilómetros a la redonda, se convirtió en espinas. Desde aquella vez, sobre las pampas serranas
abunda el “ucushcasha”, que es la espina de ratón.
En cambio, cuando la niña llegó al cielo, fue recibida con muy buena disposición por la Virgen
Santísima que cariñosamente le hizo entrega de un hermoso cofre para que en él guardara los
despojos de su hermanito hasta el momento en que el Señor le diera el soplo divino que le devuelva
la vida. Este cofre, no debería ser abierto por ningún motivo. La niña, no obstante la gran alegría
que le deparaba estar en los cielos, extrañaba en demasía a su hermanito. Un día, desobedeciendo
las órdenes de la Virgen, abrió el cofre para verlo y, al momento, su hermanito se convirtió en un
perrito lanudo.
Desde entonces, cuando se mira con mucho detenimiento a la luna llena, muy claramente se puede
distinguir a la niña tejiendo y, al lado de ella, al perrito lanudo.
Miren con detenimiento la luna llena y la verán.
PREGUNTAS
1.- En un mapa mental explica la lectura

2.- Realiza una síntesis de la lectura

COMUNICACIÓN- 2021

7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES

8.- BIBLIOGRAFÍA:

1. http/www.perueduca
2. http/es mi Perú.com.

ENLACES / VIDEO:
 YOUTUBE: Comprensión lectora

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO? GRACIAS POR PARTICIPAR
¿Qué puedo hacer para
Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de mejorar mis aprendizajes?
evaluación logrado

Identifiqué información explícita del texto X

Inferí e interpreté información del texto X

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí X
conclusiones sobre lo comprendido.
X
Reflexioné y evalué la forma, el contenido
y el contexto de los textos, para ponerlo en

práctica

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

 Lee comprensivamente y responde las preguntas.
 Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
 Envía en tarea (salida y finalización)
 Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.

COMUNICACIÓN- 2021

UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ZOOTECNIA

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
TÍTULO MOTIVADOR: “SOY CREATIVO”

SEMANA N°14

1. COMPETENCIA:

 Comprende, explica e interpreta la naturaleza del lenguaje y la comunicación humana; el pensamiento crítico y la
competencia comunicativa, valorando los productos semióticos y el conocimiento científico, técnico y administrativo con
bases sólidas de desarrollo sustentable a fin que le posibiliten una postura reflexiva y crítica en el perfil profesional.

2.- CAPACIDADES:
 Analiza y explica el marco teórico y práctico y su inserción en la comprensión lectora, tomando en cuenta situaciones de
comunicación cotidiana.

3.-PROPÓSITO DEL APRERNevDisIZaAmJoEs,:escribimos y publicamos la versiónfinal del periódico
* Formar lectores capaces mdeurdaelsesonbvroelveelrsceonesnueml oámrebsitpoounnsaivbelresidtaeriroe,cduerssopserteanndnoueelsitnrtoerés por la lectura.
* Descubrir y motivar la lecetunrtaorcnoomfaomfuielinatre de información del mundo que rodea a los universitarios.

Observo la imagen

PREGUNTAS: Sustentación de la inferencia y extrapolación
Detalles observados

En la primera imagen se puede observar a una En la ´primera imagen puedo observar eso por que
señorita que está leyendo un libro demasiado la señorita que está ahí está en la biblioteca

interesante leyendo un libro para mantenerse culturizada e
En la segunda imagen puedo observa a un grupo de informada

personas que están leyendo un libro En la segunda imagen puedo observar algo similar

4.- SUSTENTO TEÓRICO
 Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades escolares,
para el éxito escolar y para el éxito en la vida adulta, todo debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura
en nuestras respectivas áreas y en todos y cada uno de los niveles.
 Debemos entender la importancia de la lectura.
 Es necesario que comprendan que lectura es importante para la vida cotidiana, ya que hay que saber leer para
buscar un número de teléfono, consultar las características de los productos de un supermercado, orientarse
con un mapa de una ciudad, consultar el periódico, una revista, un diccionario o una enciclopedia, buscar
cualquier información en Internet, saber los estrenos de las películas, etc.
 La conexión con las experiencias y habilidades del lector: el lector es un procesador activo del texto que aporta
conocimiento, experiencias.

COMUNICACIÓN- 2021

 La interpretación del mensaje: la lectura implica dos funciones simultaneas y complementarias; el
descubrimiento de las relaciones grafema-fonema con relativa velocidad y la comprensión del mensaje escrito;
lo que se conoce como lectura eficaz.

 La funcionalidad: el aprendizaje se fundamenta en el valor para obtener información o para acceder a otros
mensajes, lo que da un carácter funcional y utilitario.

 La vinculación con la escritura: las investigaciones de Solé, Teberosky y Nemierovsky, entre otras, coinciden en
resaltar la importancia de vincular los procesos de la lectura y escritura, y por tanto, la importancia de que
ambos aprendizajes se den de una forma complementaria y paralela

 La compresión lectora va más allá de saber descodificar un texto.
 Se trata de un proceso a través del cual nuestro alumnado deberá elaborar un significado en su interacción con

el texto.
 El lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente, este

proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
 Podemos hablar de distintos tipos de comprensión lectora:

 Comprensión evaluativa, situada durante los años de la Educación Secundaria y Bachillerato.
 Comprensión apreciativa, propia de lectores adultos.

 En cuanto a las técnicas que debemos utilizar y trabajar en la Educación para desarrollar y afianzar las
habilidades en la comprensión de la lectura, nos encontramos las siguientes:

 Localizar la idea principal del texto.
 Procedimiento muy sencillo para iniciar el dominio de la búsqueda y extracción de la idea principal es el de

confeccionar una ilustración con una acción determinada, ofreciéndole a continuación algunas opciones
explicativas del dibujo.
 El paso siguiente será sustituir las ilustraciones por texto.
 Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales para extraer la idea o ideas principales de un texto.
 Identificación de sinónimos y antónimos en el texto leído.
 Formular y responder preguntas sobre el texto, sus personajes, el lugar donde se desarrolla la acción, la
sucesión de los hechos
 Ofrecer textos con lagunas, presentando textos de los que se han eliminado varias palabras e incluir errores en
un texto y pedir al alumnado que los localice.
 Lectura simultánea, leyendo algunas oraciones y expresando lo mismo con otras palabras.
 Hacer predicciones sobre el texto basándonos en el título, las ilustraciones, el nombre de los personajes, el lugar
en el que se desarrolla la historia
 El gusto y el placer por la lectura.
 Debemos partir de que el alumno quiere aprender, que tiene interés por conocer, saber y descubrir.
 Por ello, es necesario recoger este interés para recorrer los diferentes procesos de su aprendizaje y para
fomentar la lectura de una manera interesante y motivadora para ellos.
 Aprender a leer y escribir no consiste sólo en los mecanismos, sino en poder y querer utilizarlos para que sean
válidos en nuestra vida diaria.
 El alumno tiene que percibir que la lectura es una posibilidad de intercambio y de comunicación con las
personas, por tanto, nuestra tarea como acompañantes del proceso de enseñanza aprendizaje será
fundamental para enseñarles la importancia de la lectura
 . La lectura debe impregnar todo el currículo.
COMUNICACIÓN- 2021

 . La lectura deberá ser trabajada desde todas y cada una de las áreas.
 Por último, y para finalizar este apartado, es necesario recordar que el objetivo fundamental de la lectura es

comprender el mensaje de lo que se lee.
 El desarrollo de la comprensión lectora se encuentra condicionado por el vocabulario que el alumno posee, las

habilidades que posee para llegar al significado de las palabras y el dominio del lenguaje.
 El fomento de la lectura
 El fomento de la lectura es una tarea distinta de la formación de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y

en la escuela, y que necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros.
 Estos programas se centran en la dinamización de las bibliotecas escolares y los programas de animación a la

lectura en los centros educativos, con el objetivo de mejorar la competencia lectora del alumnado y potenciar el
uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.
 Conocer los hábitos lectores para planificar mejor las políticas públicas de lectura.
 Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura
.  Impulsar, en colaboración con las administraciones competentes, la accesibilidad y dotación adecuada de bibliotecas
públicas y bibliotecas escolares.
 Realizar y ayudar a la realización de actividades de promoción de la lectura en diferentes ámbitos.
 Atender a colectivos con dificultades (inmigrantes, tercera edad, discapacitados o población reclusa) para acceder al
libro y la lectura, apoyados por iniciativas de ONG y otras instituciones públicas y privadas.

Dificultades lectoras:
 Problemas en lectura, causados también por discapacidades asociadas a procesos psicológicos o por aquellos
factores como las minusvalías físicas o sensoriales, entorno cultural, baja capacidad, etc
 . Fallos, falta de logro en lectura: (trad.) Falta de logro o cumplimiento en la lectura
 Didáctica de la lectura aglutina prácticamente, en dos dimensiones y una residual todos los aspectos que se
dan en el proceso de enseñanza de la lectura: desde los agentes principales de intervención, hasta las
actividades e instrumentos utilizados por dichos agentes y las acciones que realizan, denominada Enseñanza de
la lectura, quedan asociados el agente básico de intervención.
 Una de ellas de contenido más general, la instrucción de la lectura, y otra más concreta en la práctica docente,
la selección de materiales de lectura.
 En cualquier caso, todas estas acciones deben estar enmarcadas dentro de programas de lectura como
instrumento base de enseñanza.
 En nuestro ámbito educativo parece ser que sólo se hacen necesarios cuando existen problemas en lectura
como un recurso de remedio de las dificultades.
 La enseñanza de la lectura es compleja y el buen desarrollo de programas bien fundamentados puede ahorrar
muchos de los problemas a los que se enfrentan tanto docentes como discentes en la adquisición de las
competencias lectoras, no sólo cuando se presentan 49 problemas de aprendizaje, sino desde el comienzo de
una instrucción formal en lectura.
 Como recursos básicos integrados en estos programas tenemos los que han aparecido, los juegos de lectura y
los materiales de lectura.
 Ambos recursos resultan fundamentales ya que una buena selección de los mismos y una calidad y cantidad
suficiente de ellos puede motivar intrínseca y extrínsecamente a los alumnos en el aprendizaje de la lectura,
además de desarrollar el interés y los hábitos por la lectura.

COMUNICACIÓN- 2021

 Indudablemente el tutor es el responsable de proponer dichos recursos, pero insistiendo, dentro de programas
de lectura contextualizados que, independientemente del método, tienen un marco de acción sistemático y
secuencial, y no como recursos aislados que se proponen anteponiendo la cantidad a la calidad.

 Finalmente, dentro de esta dimensión las tareas lectoras.
 Didáctica de la lectura aglutina prácticamente, en dos dimensiones y una residual de primer grado, todos los

aspectos que se dan en el proceso de enseñanza de la lectura: desde los agentes principales de intervención,
hasta las actividades e instrumentos utilizados por dichos agentes
 Una de ellas de contenido más general, la instrucción de la lectura, y otra más concreta en la práctica docente,
la selección de materiales de lectura
 Algunos tipos de errores relacionados con la fluidez lectora (signos de puntuación, entonación, etc.).

 ERRORES EN PALABRAS Y TEXTO (enfoques descendentes) Error Ejemplo Notas Autocorrección con
aceptabilidad semántica mansión por mensian...casa Similaridad fonética

 ERRORES EN LA ESTRUCTURA INTERNA DE LAS PALABRAS (grafo-fonéticos) Error Ejemplo Notas Errores
cometidos en palabras largas consistente por conisterte

 Errores al comienzo de la 1ª sílaba barco por darco
 Errores en el núcleo de vocales cuidado por codado
 Errores al final de la sílaba pueblo por puesto
 Errores en elementos de inflexión (plurales, gerundios, pasados, posesivos (en inglés)) camareros por camarero;

corriendo por corrido Reglas de pronunciación Ganaba por janaba; pingüino por pingüino; carro por caro
 Diptongos (del francés) (en español) saliesen por sali-esen
 ERRORES DE TODO TIPO, INCLUIDA LA FLUIDEZ LECTORA (enfoques interactivos, evolutivos, etc.)
 Error Ejemplo Notas Acentuación casa por casá
 Adición (añadido o inserción) de letras, sílabas, palabras pobre por pobore; judía por jucadía; en la casa había

por en la casa pequeña había Error de gravedad (Toro y Cervera, 1995) 198 pequeña había Autocorrección,
rectificación el niños...niño; la pasa...casa era grande Mayormente en lectores habilidosos con lectura
estratégica y autocontrol. (Bowey, 1985; Adams, 1991).
 Error leve para Toro y Cervera (1995) y característica que presentan los disléxicos de superficie (Sánchez y
Martínez, 1998)
 Autocorrección sin éxito La casa era grande por la pasa...ba-sa...era grande Anticipación, contaminación en
palabras plazo por palazo Confusión visual entre grafemas inversamente orientados (rotaciones) cada por caba
Grave (Toro y Cervera, 1995)
 Confusiones auditivas entre fonemas parecidos por el punto de articulación cinco por finco Confusiones
visuales entre grafemas de fonemas parecidos bota por bata
 Disociaciones el puente de la iglesia por elpu ente de la igle sia Fonético, (ignorancia de un sonido, mala
pronunciación,) carpintero por ca’pitero o cagpintero
 Sin importancia (Toro y Cervera, 1995) Deformaciones, Invención, no palabra iglesia por in-ji-le-suo-a
 Mayor número en lectores pobres (Chinn et al, 1993) Inversión, metátesis o transposición Poco por copo, trapo
por tarpo
 Se produce en mayor proporción en lectores con D.A. (Adams, 1991) Lectura arrastrada árbol por
áaaarrrrboooll
CONSEJOS:
 Para poder lograr aumentar la velocidad de nuestra lectura y comprender el contenido, te damos unos
consejos:
 Primero lee el texto por encima.
 Evita repetir las palabras.
 Lee bloques y no palabras.
 Marca el ritmo.
 No releas.
 Practica
5 tips para mejorar tu comprensión lectora
 Lectura comprensiva.
 No intentes leer velozmente, si es que al final del texto no llegas a entender la idea principal.
 Sé analítico.

COMUNICACIÓN- 2021

 Contextualiza la lectura, reconoce en qué época se escribió, qué quiso decir el autor y cuál es su
opinión.

Marca y toma de notas
 ¿Qué hacer para comprender lo que leemos?
 Lee despacio:
 Para mejorar tu comprensión lectora, debes leer despacio cada línea.
 Así te sentirás obligado a entender oración por oración.
 Pausas:
 Haz una pausa cada párrafo, para continuar tu lectura.
 Analiza lo leído para asegurarte que lo entendiste

¿Cuántas páginas se deben leer por día?

 Date cuatro horas sin distracciones para leer de 200 a 300 páginas.
 La clave aquí es saber qué quieres obtener de cada libro que leas
 . Si te obligas a sacar el máximo partido de un libro en cuatro horas, te garantizo que serás capaz de

hacerlo
¿Qué debo hacer cuando no entiendo un texto?

 #1 Debes ojear el texto previamente.
 #2 Escribir apuntes en el texto.
 #3 Cuestiónate sobre el texto.
 #4 Asocia palabras.
 #5 Comenta a tus amigos lo que has leído.
 #6 Leer es voz alta es importante.
 #7 Se recomienda leer los textos en papel.
 #8 No intentes querer aprenderlo todo
¿Cuáles son los 7 pasos de la lectura?
 Lectura rápida en 7 pasos
 Usa puntero (o tu dedo
 Los niños lo hacen, nosotros lo hacemos de forma inconsciente cuando buscamos algo en un listado.
 Haz preguntas sobre el texto.
 Marca objetivos de lectura.
 Lee por capas.
 Después de cada inmersión dibuja tu mapa.
 Trata de entender, no de memorizar
 Repasa
¿Por qué no entiendo lo que leo?
Es la falta de CONCENTRACIÓN ya que nuestro cerebro tiene capacidad de procesar muchísimos
datos por segundo, ¡nos resulta a la mayoría de nosotros difícil enfocarnos en la lectura!

¿Qué es la dificultad de la comprensión lectora?
 Problemas de memoria (falta de memoria, memoria defectuosa.
 Vocabulario pobre.
 Falta de decodificación de las palabras o frases.
 Interpretación errónea respecto a las tareas dadas.
 Inseguridad o autoestima baja.
 Falta de interés o motivación por la actividad

COMUNICACIÓN- 2021

¿Cuáles son los pasos de lectores expertos?

 El proceso de lectura, es decir, decodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, lo ingresa otras
cosas. esta forma comprenderás mejor el tema a estudiar, por lo que será mucho más fácil asimilarlo y
aprenderlo

¿Cómo hacer para no olvidar lo que leo?
 Cómo recordar mejor lo que leo
 Prepara el cuerpo y la mente.
 Ten clara la finalidad de la lectura.
 Utiliza siempre que puedas una técnica de refuerzo visual.
 Haz preguntas.
 Haz anotaciones.
 Consolida tus recuerdos

¿Cuáles son las etapas del proceso de lector?
 Cuando hablamos de las etapas de la lectura, estas se dividen en tres pasos: prelectura, lectura y
poslectura. Vamos a profundizar más en cada etapa y ver cómo podemos ayudar a nuestros
pequeños a desenvolverse mejor en ellas

5.-ANDAMIAJE O REFORZAMIENTO DEL TEMA TRATADO:

EXPLIQUE ¿QUÉ ES LA HABILIDAD PARA EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
LA LECTURA?
Lo necesario es exploras mas U puedes hablar con mas claridad
Leer es un proceso mental, en el que palabras
quién lee debe concentrase en lo que EJEMPLO 2
el texto está diciendo, al mismo EJEMPLO 1
tiempo que indaga, cuestiona y se
mantiene una actitud crítica frente al
mismo.

EXPLIQUE ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
EVITAR LOS ERRORES EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA?

Porque si te equivocas al leer una
palabra entonces puedes confundir
toda lo que es el entendimiento de la

lectura

EXPLIQUE: ¿CÓMO AFIANZO EL HÁBITO EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
POR LA LECTURA?
Primero un libro de 4 a 6 cuentos un Después de hacer eso te vas a leer
Empezando de poco a poco cuento antes de dormir, después un libros mas grandes ya sea la ciudad
libro delgado que puede ser biografía
de los perros, platero y yo, etc
de algún artista el libro que Después ya te vas con libros como
recomiendo es no podemos jalar, el
IT, la ladrona de libros, el
dedo mágico y el señor zorro psicoanalista, etc

6-REFLEXIONES SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES: ¿Cómo logré aprender?
Logre aprender teniendo en cuenta y anotando todas la
 Respondan las siguientes preguntas: recomendaciones que la maestra dijo en su clase y
también aprendí aun mas leyendo el cuadernillo de
¿Qué aprendí hoy? trabajo y desarrollo que no dio la maestra para reforzar el
tema de la clase
Hoy en la clase de la maestra pude aprender diferentes
técnicas para la comprensión lectora que a muchos de
nosotros hace falta

¿Qué dificultades encontré al tratar este tema? ¿cómo lo pondré en práctica?
COMUNICACIÓN- 2021

¿Cómo lo solucione?

La dificulta mas fuerte que encontré fue la de adaptarme En la vida diaria mientras leo una parte de un libro
a un horario de lectura pero lo hice con los concejos que w
nos dio mis familiares ya hace 2 años

7.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES REALES:
 En un organizador de estudios explique las características de un buen lector

7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES
COMUNICACIÓN- 2021

8.- BIBLIOGRAFÍA:

http://noticias.juridicas.com/ - http://www.mcu.es/libro/MC/PFL/index.html -

http://www.terueltirwal.es/redred/lecturas.html - http://www.upd.edu.mx/librospub/prijorac/invac/estfom.pdf

ENLACES / VIDEO:

 YOUTUBE: Comprensión lectora

GRACIAS POR PARTICIPAR

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO?

Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para
evaluación X logrado mejorar mis aprendizajes?

Identifiqué información explícita del texto

Inferí e interpreté información del texto X

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí X
conclusiones sobre lo comprendido. X

Reflexioné y evalué la forma, el contenido
y el contexto de los textos, para ponerlo en

práctica

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

 Lee comprensivamente y responde las preguntas.
 Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
 Envía en tarea (salida y finalización)
 Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.

COMUNICACIÓN- 2021

UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ZOOTECNIA

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
TÍTULO MOTIVADOR: “SOY CREATIVO”

SEMANA N°15

1. COMPETENCIA:

 Comprende, explica e interpreta la naturaleza del lenguaje y la comunicación humana; el pensamiento crítico y la
competencia comunicativa, valorando los productos semióticos y el conocimiento científico, técnico y administrativo con
bases sólidas de desarrollo sustentable a fin que le posibiliten una postura reflexiva y crítica en el perfil profesional.

2.- CAPACIDADES:
 Analiza y explica el marco teórico y práctico y su inserción en la comprensión lectora, tomando en cuenta situaciones de
comunicación cotidiana.

3.-PROPÓSITO DEL APRERNevDisIZaAmJoEs,:escribimos y publicamos la versiónfinal del periódico
* Formar lectores capaces mdeurdaelsesonbvroelveelrsceonesnueml oámrebsitpoounnsaivbelresidtaeriroe,cduerssopserteanndnoueelsitnrtoerés por la lectura.
* Descubrir y motivar la lecetunrtaorcnoomfaomfuielinatre de información del mundo que rodea a los universitarios.

Observo la imagen

PREGUNTAS: Sustentación de la inferencia y extrapolación
Detalles observados

En las dos imágenes se puede observar a distintas Se puede decir que están escribiendo porque están
personas escribiendo en un aula sentados en una mesa y con un bolígrafo

en la mano entones están resolviendo un examen
oh están escribiendo algún libro o cuento

4.- SUSTENTO TEÓRICO
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: LOS MODELOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

 La lectura es considerada un instrumento fundamental para el aprendizaje; no se concibe ninguna
actividad alejada de esta.

 En tal sentido, se aboga por una enseñanza renovada de la lectura, en la que se plantea circunstanciar
el proceso con la realidad inmediata del educando e impartir una enseñanza activa, participativa,
constructiva, desarrollada con estrategias que permitan la construcción del conocimiento.

 Esta reflexión ofrece escenarios positivos para estimular en los alumnos sus capacidades, aptitudes e
intereses, aprender a aprehender en cualquier área del conocimiento.

 De allí que, el dominio de cómo se produce no sólo el aprendizaje, sino la asimilación, codificación y
posterior recuperación de la información, sea una de las tareas que el docente debe tener presente para
mejorar sus métodos.

 En función de lo señalado, se pretende con este estudio ofrecer una visión didáctica para desarrollar la
comprensión lectora a través de estrategias de lectura como la predicción y la inferencia para la
construcción de significados.

 Leer es ciertamente un placer.

COMUNICACIÓN- 2021

 La lectura es uno de los procesos más significativos del ser humano, ya que constituye la puerta
fundamental del saber, y es una de las herramientas básicas para la solución de problemas.

 En este sentido, se considera como un proceso constructivo de significado (Colomer, 1992).
 Después que se lee cualquier tipo de texto, se cree que se ha comprendido porque se tiende a repetir

lo que ahí dice. Leer no es decodificar, no es repetir lo que está escrito, sino interpretar y darle un
significado al texto a partir de los conocimientos previos.
 El acto de leer tiene como propósito desarrollar en el individuo la comprensión desde una perspectiva
interactiva. Solé (1992) asume la lectura como:
 Un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito; en esta comprensión intervienen tanto
el lector, su forma, sus expectativas y sus conocimientos previos.
 Para leer necesitamos, simultáneamente manejar con soltura las habilidades de decodificación y
aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas, necesitamos implicarnos en un proceso
de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporte el texto y en nuestro
propio conocimiento (p.18).
 De acuerdo con la autora mencionada, se espera que el lector construya significados y active los
esquemas de conocimiento con el propósito de elaborar más de una interpretación o significado en todo
aquello que se lee en el texto.
 En función de lo anteriormente expuesto, se considera importante que, en la escuela, los educadores
en su rol de innovadores y promotores de la lectura y la escritura puedan presentar a los estudiantes
desafíos para la lectura.
 Sin embargo, se ha observado en el trabajo escolar cotidiano que la planificación pedagógica de los
maestros carece de estrategias de lectura orientadas a la comprensión de los textos; entra en escena
la aplicación de actividades reproductivas, tales como: dictado, copia del texto, memorización y
repetición.
 Este tipo de actividades son comunes en el desempeño escolar, pues la concepción de la lectura en la
práctica pedagógica es la decodificación y sonorización de palabras.
 En consecuencia, los maestros muestran mayor interés por enseñar la pronunciación de palabras,
entonaciones y, se ignora la construcción de significados.
 El marco teórico referencial de esta investigación se sustenta en el modelo interactivo de la lectura de
Smith (1998), en el modelo transaccional de Goodman (1996) y, se apoya en los conceptos de Solé
(1992) acerca de las estrategias cognitivas de comprensión lectora.
 Para Smith (1997) “la base de todo aprendizaje incluyendo el de la lectura, es la comprensión” (p. 96).
Esto revela la responsabilidad del docente, en su condición de mediador entre la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura, incorpore en su planificación curricular, estrategias que contribuyan a la
comprensión de textos y, por ende, con su aprendizaje.

 ¿Qué es leer?
 Leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, se trata de saber guiar una

serie de razonamientos hacia la construcción e interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que posee el lector.
 La comprensión lectora es un proceso, en el cual el lector establece relaciones interactivas con el
contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y saca
conclusiones. Estas conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y almacenadas,
enriquecen el conocimiento.
 Morles (1991) manifiesta que “sin comprensión no hay lectura” (p. 346). Los procesamientos mentales
son básicamente perceptivos, de memoria y cognitivos, estos suponen una capacidad de inteligencia
potencial. La comprensión lectora consiste en el despliegue de un conjunto de estrategias que tienen
por finalidad la construcción de significados.
 Dubois (1986) expresa que “una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar
información” (p. 49). Asimismo, agrega que los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto,
de tal manera que pueda construir el significado o comprenderlo; por esta razón se usan estrategias en
la lectura, pero también se desarrollan y se modifican durante la misma.
 Solé (1992) define las estrategias de comprensión como “procedimientos que implican la planificación
de acciones que se desencadenan para lograr los objetivos” (p. 68). Las estrategias son acciones que
son realizadas activamente por el lector, antes, durante y después de la lectura.
 Estas acciones le permitirán construir el sentido al texto, ampliar sus competencias y ser más eficiente.
A efectos de la presente investigación, se consideró la inferencia y la predicción como estrategias de
lectura.

COMUNICACIÓN- 2021

 Cada una de estas estrategias tiene intencionalidades propias dentro de los procesos de comprensión
del texto.

 La inferencia como estrategia de lectura
 La habilidad para hacer inferencias es considerada como una estrategia fundamental en la comprensión

de textos. Goodman (1996) y Smith (1997) sostienen que en el proceso de lectura el lector reconstruye
el significado del texto a partir de los datos que encuentra en el mismo y de la información previa que
posee, de su experiencia.
 Al respecto, cuando se infiere información de un texto, se lleva a cabo un proceso constructivo: el lector
expande el conocimiento mediante la proposición de hipótesis acerca del significado del texto, en un
esfuerzo para lograr su comprensión.
 Diferentes autores han señalado que la elaboración de inferencias facilita la comprensión de información
presentada en un texto y que este proceso constituye una parte integrada de la integración y el recuerdo
de información contenida en el texto. Igualmente, se ha establecido como aspecto importante de este
proceso que las inferencias no sólo sirven para establecer relaciones entre los diferentes elementos de
un texto, sino que son fundamentales y útiles para integrar la información del texto con el conocimiento
previo.

 La predicción como estrategia
 Se inicia con Solé (1992), quien señala que la lectura puede considerarse como un constante de

elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación.
 Así, afirma que la predicción consiste en establecer “hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va

a encontrarse en el texto, apoyándose para ello en la interpretación que se va construyendo sobre lo
que ya se leyó y sobre el bagaje de conocimientos y experiencias del lector”
 Uno de los aspectos que juega un papel importante son los conocimientos y las experiencias previos,
sobre lo cual se va a predecir.
 Al respecto, Solé (1992) señala que “en el establecimiento de las predicciones, desempeña un papel
importante los conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura” (p.27).
 Por otra parte, la mencionada autora afirma que “cuando el proceso de predicción no se realiza, la
lectura es muy ineficaz, primero, porque no se comprende y, segundo, porque no se sabe que no se
comprende” (p.25)
 Si entendemos la lectura como un proceso activo mediante el cual el lector procesa el texto, a partir de
la relación interactiva que se establece entre los esquemas cognitivos del lector y la información que el
texto proporciona, es claro que la construcción del significado sólo es posible si el lector pone en juego
todo su conocimiento previo almacenado en la memoria.
 Esto quiere decir que el significado por construir no está explícito en el texto, este lo construye gracias
a la activación de sus esquemas de conocimiento apropiados.

 Los hallazgos del diagnóstico, analizados en función de las orientaciones teóricas, permitieron identificar
que los niños necesitan conocer y aplicar estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Se estima que a través de la comprensión de estas estrategias de lectura se puede crear, recrear y
construir nuevos significados.

 Programa de intervención socio educativo
 Sobre la base de los resultados del diagnóstico, se diseñó un programa de intervención orientado a

sensibilizar al alumno ante el valor de la lectura en la vida cotidiana, desde una dimensión estética, la
formación lectores autónomos con capacidad para crear y utilizar estrategias de comprensión.
 La lectura permite descubrir que la información y el conocimiento son elementos útiles y necesarios para
la vida, por tal razón, es un proceso que se encuentra implicado en la vida cotidiana: saber leer los
precios de los productos; leer los avisos o las normas de los lugares a los que acudimos.
 En tal sentido, a efectos de este programa de intervención, se hizo una selección cuidadosa tanto de
los textos como del diseño de cada estrategia.
 Cada estrategia se diseñó junto con planes de trabajo.
 Cada estrategia se construyó siguiendo secuencias que permitieron ir de lo conocido a lo no conocido,
de lo fácil a lo complejo.

COMUNICACIÓN- 2021

 Esta intencionalidad permitió que, tanto en los niños como en el docente robustecer la gama de
conocimientos previos.

 La organización para trabajar en la ejecución del mismo, en palabras de Peña (2000) “la organización
social de las actividades de aprendizaje, da la idea de la adecuación que debe existir en las relaciones
de cooperación y de colaboración entre los alumnos” (p.162)

 En la escuela es elemental la promoción de la lectura, pues es considerada la herramienta más
importante del aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento.

 Ante esta imperiosa responsabilidad, se desarrolló la presente investigación; esta permitió el desarrollo
de situaciones didácticas, en las cuales se valoró la predicción y la inferencia como estrategias de lectura
para el desarrollo de la comprensión lectora.

 De ahí que, se formuló un plan de acción sobre la base de un marco de contenidos con la finalidad de
orientar la actividad pedagógica y la funcionalidad de la lectura como un proceso que permita estimular
el placer de leer y, de igual manera, propiciar que el niño se haga consciente de cómo y por qué pueda
comprender el sentido del texto.

 La ejecución de la propuesta estuvo enmarcada en una forma activa, es decir, cada actividad fue
valorada para la consecución y formación de lectores con el propósito de activar los conocimientos
previos esenciales para la comprensión y el aprendizaje, puesto que el lector construye significados
tomando en consideración la información que aporta el texto y en función de lo que sabe sobre lo que
lee.

 La valoración del programa se llevó a cabo por medio de la evaluación continua, es decir, durante la
etapa denominada Proceso (desarrollo del programa).

 La evaluación aplicada fue de tipo cualitativo, de naturaleza formativa, orientada a confrontar y estimar
la veracidad, por un lado, de los procesos implicados, y por el otro, de la calidad y nivel de producción,
alcance y aprovechamiento de los implicados por medio de la ejecución de las situaciones de enseñanza
y aprendizaje.

 La organización de equipos de trabajo entre los estudiantes, permite llevar a cabo un trabajo cooperativo
y colaborativo.

 En cada equipo, observarán y leyeron los títulos de los textos; posteriormente, discutieron lo que sabían
y lo que les gustaría conocer sobre el contenido del texto.

 El trabajo en equipo le permitió a cada lector, estar consciente de sus conocimientos previos y de su
comprensión; cada estudiante pudo ir “verificando o rechazando sus predicciones, o sea, confirma y
corrige de acuerdo a la coherencia que encuentra entre lo que le ofrece el texto y lo que él ya conoce
sobre el mismo” (Peña, 2000, 162).

 Estas estrategias implican no solo comprender los propósitos implícitos o explícitos de la lectura, sino
también activar y aportar los conocimientos previos del contenido que se trate.

 En tal sentido, Solé (1992) afirma que lo más importante “es saber lo necesario para saber más a partir
del texto” (p.104).

 Durante el desarrollo de cada lectura, el docente se aseguró de que todos los estudiantes escucharan
de manera clara y atenta, se pronunció claramente cada palabra, se mostró las imágenes de cada texto,
se respetaron las pausas y entonaciones, se cuidó la verbalización literal de lo escrito, sin cambiar,
adaptar y/o ajustar las palabras del texto.

 Esta particularidad le demandó al docente, conocer previamente el texto y ensayar la lectura.
 De acuerdo con los hallazgos registrados y obtenidos en los instrumentos de evaluación, se pudo

evidenciar que el total de los participantes utilizó durante el desarrollo de las estrategias unos propósitos
definidos: evocar los conocimientos previos e interpretar el significado del texto.
 En tal sentido, se observó y se percató el docente, que los alumnos incorporan a su estructura mental
los significados referentes al nuevo conocimiento.
 En palabras de Robsenblatt (1996) se afirma que el lector y el texto establecen una serie de
transacciones para llegar a su comprensión.
 De los resultados expuestos se pudo determinar que el total de los estudiantes elaboran inferencias a
partir de sus conocimientos previos y, por ende, expresan sus opiniones en relación con contenido del
texto. En este sentido se aprecia el alcance que tienen las estrategias para el logro de los objetivos del
programa de intervención.

Conclusiones
 Las inferencias, pues desempeñan un papel importante en la activación de los
conocimientos previos del lector y relación con los objetivos de lectura.

COMUNICACIÓN- 2021

 Las diferentes actividades propiciaron un aprendizaje significativo, puesto que los niños
construyeron su propio aprendizaje.

 Los alumnos demostraron, motivación para participar en cada una de las actividades
desarrolladas, e interés por los textos presentados, debido a que estos guardaban estrecha
relación con su contexto.

- Para ir dominando las estrategias responsables de la comprensión (predicción e inferencia) no
es suficiente explicarlas, es necesario ponerlas en práctica, para que los alumnos las
comprendan y las apliquen.

- El desempeño e interacción del docente con los estudiantes y el dinamismo impreso en cada
sesión de trabajo fue determinante; reconoció los logros propios de cada participante, además
permitió la reflexión y logro de los objetivos del programa de intervención.

- En el trabajo escolar cotidiano, surge la necesidad de reflexionar en los ámbitos de actuación del
docente para mejorar su práctica.

Recomendaciones
- Promover la creación de las bibliotecas de aulas, de manera que los estudiantes mantengan
contacto permanente con diversos tipos de textos.
- Los docentes de aula deben estar atentos a los gustos y preferencias de los estudiantes para
ser valorados e incorporados en la planificación docente.
- Llevar a cabo diversas situaciones de lectura con objetivos específicos, diseñadas en consenso
con los estudiantes, de manera que se puedan atender sus gustos y necesidades.
- Las situaciones de lectura, deben aumentar paulatinamente su nivel de exigencia y complejidad
para su comprensión.
- Destacar la importancia del uso del diccionario como recurso fundamental para robustecer el
vocabulario.
- Incorporar a las situaciones didácticas, la predicción y la inferencia como las estrategias de
lectura que orientan al estudiante a elevar el nivel de análisis y comprensión de textos
- Diseñar e incorporar al trabajo escolar cotidiano, actividades metacognitivas, las cuales le
permitan a los estudiantes asumir una actitud consciente de sus propios procesos de
comprensión lectora.

5.-ANDAMIAJE O REFORZAMIENTO DEL TEMA TRATADO:

EXPLIQUE ¿QUÉ ES ESTRATEGIA EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA?

Las estrategias son aquellos
recursos que se utiliza para
lograr comprender el texto leído

EXPLIQUE: ¿LA INTERVENCIÓN EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
SOCIOEDUCATIVA? EJEMPLO 2

Ayuda a los maestros que sus
alumnos interactúen y aprendan

de la lectura

BRINDA UN CONSEJO PARA EJEMPLO 1
MEJORAR LA COMPRESIÓN
LECTORA

COMUNICACIÓN- 2021

Empezar con un libro de cuento y
poco a poco ir avanzando

tomando estrategias para no
aburrirte

6-REFLEXIONES SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES: ¿Cómo logré aprender?
Logre aprender en las clases de la maestra y leyendo el
 Respondan las siguientes preguntas: cuadernillo de desarrollo que la maestra no brindó en la
clases
¿Qué aprendí hoy?

Hoy aprendi las distintas estrategias para leer y
comprender un texto

¿Qué dificultades encontré al tratar este tema? ¿cómo lo pondré en práctica?
¿Cómo lo solucione? En cada libro o texto que leo

No encontré problemas

7.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES REALES:
 En un organizador de estudios explique las estrategias de comprensión lectora

COMUNICACIÓN- 2021

7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES

8.- BIBLIOGRAFÍA:
COMUNICACIÓN- 2021

 Colomer, Martínez Teresa y Camps, Ana (1992). Enseñar a Leer, Enseñar a Comprender. España: Ediciones

Celeste.
 Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007): Diseño Curricular del Sistema Educativo

Bolivariano. Caracas, Venezuela: CENAMEC.
 Dubois, María Eugenia (1991). El Proceso de la Lectura. De la Teoría a la Práctica. Buenos Aires: AIQUE

 García Llamas, José Luis. (2003) Métodos de investigación en educación (vol. II). Madrid: UNED

ENLACES / VIDEO:
 YOUTUBE: Comprensión lectora

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO? GRACIAS POR PARTICIPAR
¿Qué puedo hacer para
Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de mejorar mis aprendizajes?
evaluación logrado

Identifiqué información explícita del texto X

Inferí e interpreté información del texto X

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí X
conclusiones sobre lo comprendido.
X
Reflexioné y evalué la forma, el contenido
y el contexto de los textos, para ponerlo en

práctica

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

 Lee comprensivamente y responde las preguntas.
 Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
 Envía en tarea (salida y finalización)
 Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.

COMUNICACIÓN- 2021

UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ZOOTECNIA

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
TÍTULO MOTIVADOR: “SOY CREATIVO”

SEMANA N°16

1. COMPETENCIA:

 Comprende, explica e interpreta la naturaleza del lenguaje y la comunicación humana; el pensamiento crítico y la
competencia comunicativa, valorando los productos semióticos y el conocimiento científico, técnico y administrativo con
bases sólidas de desarrollo sustentable a fin que le posibiliten una postura reflexiva y crítica en el perfil profesional.

2.- CAPACIDADES:
 Analiza y explica el marco teórico y práctico y su inserción en la comprensión lectora, tomando en cuenta situaciones de
comunicación cotidiana.

3.-PROPÓSITO DEL APRERNevDisIZaAmJoEs,:escribimos y publicamos la versiónfinal del periódico
* Formar lectores capaces mdeurdaelsesonbvroelveelrsceonesnueml oámrebsitpoounnsaivbelresidtaeriroe,cduerssopserteanndnoueelsitnrtoerés por la lectura.
* Descubrir y motivar la lecetunrtaorcnoomfaomfuielinatre de información del mundo que rodea a los universitarios.

Observo la imagen

PREGUNTAS: Sustentación de la inferencia y extrapolación
Detalles observados
Porque en las dos imágenes se pueden observar a
En las imágenes se pueden observar a distintas las personas agarradas un libro en un espacio que
personas leyendo
es la biblioteca por la cantidad de libros

4.- SUSTENTO TEÓRICO

MICROHABILIDADES DE LECTURA

¿Qué micro habilidades utilizas para desarrollar capacidades de comprensión y expresión oral?

- Reconocer puesto que es básica para asegurar la comprensión, el reconocer se evidencia a través

de la atención activa y continúa, se observa cuando los estudiante muestran señales de conformidad

y de escucha activa.

- Seleccionar en la sesión de aprendizaje que vamos a desarrollar las estudiantes deberán identificar

información explicita e importante mediante toma apuntes mientras escucha un cuento,

persiguiendo el objetivo de organizar la información utilizando varios organizadores gráficos, en este

caso un organizador mental, considerando aspectos como: personajes, hechos principales,

mensajes, valores, etc.

- Inferir esta microhabilidad se pone de manifiesto cuando las estudiantes deduce información a partir

de información explicita de los textos que escucha, es capaz de deducir el tema, ideas principales

del texto que escucha.

- Interpretar se realiza cuando las estudiantes explica el propósito del autor; además es capaz

de descifrar expresiones con sentido figurado y estados de ánimo a partir de recursos paraverbales. Y

COMUNICACIÓN- 2021

opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.

* EN EXPRESIÓN ORAL

- Microhabilidad de planificar el discurso es la parte básica del proceso de expresión oral, ya

que para ello se debe iniciar por informarse sobre el contenido, el registro de lenguaje a emplear

el cual va a depender de contextos ya sean formales o informales para determinar si son

adecuados según su propósito, además tener en cuenta recursos paraverbales y no verbales

que contribuyan a enfatizar el significado de su texto oral haciendo uso de los recursos

concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados para transmitir su texto oral de forma

eficaz.

- Microhabilidad de conducir el discurso que tiene que ver con ordenar las ideas en torno a

un tema específico a partir de sus saberes previos e información nueva y novedosa, esta

microhabilidad orienta a relacionar ideas o datos utilizando pertinentemente una serie de

conectores y referentes.

- Microhabilidad de producir el texto conducir la interacción está orientada a la participación

en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna,

a la vez el estudiante mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de

su interlocutor para profundizar el tema tratado.

 2. ¿Qué estrategias o técnicas para desarrollar la comprensión y expresión oral vienes

desarrollando con tus estudiantes? Menciónalas y relaciónalas con el desarrollo de capacidades a

desarrollar.

 En las sesiones de aprendizaje aplico las siguientes estrategias para comprensión oral, en primer
lugar “La captura de significados” mediante toma de apuntes y la escucha activa y selectiva de

diferentes textos orales: reflexiones, cuentos, diálogos, radiodramas.

 Los estudiantes toman del texto la información relevante con la finalidad de cumplir diversos propósitos

como elaborar esquemas u organizadores y en otros casos selecciona la información para participar

en diálogos, exposiciones, etc.

 También utilizo las técnicas de completar cuadros de doble entrada con la información que seleccionan,

pues el estudiante debe registrar los datos en función de las preguntas planteadas.

 El escuchar y dibujar lo utilizo cuando se audiciona textos narrativos: cuentos, anécdotas; además

el Escoger opciones que en algunas oportunidades después de haber escuchado se les ha entregado

a cada estudiante un listado de preguntas de comprensión con alternativas de los diferentes niveles de

lectura, asignándoles un tiempo determinado para contestar.

 Y para expresión oral he utilizado técnicas como: dramas y escenificaciones, atendiendo la situación
significativa de una de las unidades de aprendizaje que tenía como título: “Escenifico situaciones de mi
convivencia”, me dio buenos resultados porque todas las estudiantes se desenvolvieron muy bien e

interpretaron sus personajes con naturalidad, utilizando todos los elementos de la expresión oral, esta

técnica permitió identifica talentos para luego participan en los Juegos Florales Escolares Nacionales

en este año.

 En cuanto a estrategias “Bisagras interactivas” cuyo propósito es expresar los propios pensamientos y

sentimientos, saber manifestar la opinión de manera clara y precisa; así como desarrollar la capacidad

de reflexionar críticamente, utilizo esta estrategia cuando quiero obtener opiniones de mis estudiantes

sobre temas relacionados a sus intereses, pero que al mismo tiempo genera cierta polémica, por

ejemplo: redes sociales, valores, la televisión, etc.



 Una de las formas más utilizadas son las exposiciones orales, narraciones, torbellinos de ideas, debates;
que persiguiendo el objetivo de la sesión y sobre todo el brindar espacios para que las estudiantes de
desenvuelvan de forma eficaz, planifico este conjunto de estrategias y técnicas que responden al mismo
tiempo a las situaciones significativas de cada unidad y al producto de la misma.

COMUNICACIÓN- 2021

 Para la sesión de aprendizaje de comprensión y expresión oral que voy a desarrollar, de acuerdo al
objetivo que se persigue voy a emplear la estrategia de comprensión oral “Captura de significados”,
porque las estudiantes van seleccionar información relevante y luego organizar la información a través
de un mapa mental; para expresión oral vamos hacer uso de la exposición mediante la técnica del
museo en donde van a explicar su trabajo realizado en equipo.

 La captura de significados, que tiene como actividad fundamental la toma de notas, que ayuda a
captar la información puntual para luego realizar un mapa mental, considerando que en esta estrategia
se desarrollan las capacidades de comprensión oral y también producción escrita.

 Propósito de la captura de significados
 Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
 Identificar las ideas más importantes de las explicaciones.
 Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
 Desarrollar el aprendizaje autónomo.
 Ayudar a desarrollar el estudio personal
 Secuencia didáctica
 Antes:
 La situación significativa para iniciar la sesión de aprendizaje es la importancia de libertad en nuestra

vida; puesto que, no tiene precio y son las decisiones que se tomen para poder perderla o recuperarla.
 Informamos que el propósito de la sesión didáctico es tomar notas para elaborar un mapa mental.
 Solicitamos a las estudiantes que mencionen mediante una lluvia de ideas las dificultades que

encuentran para tomar notas y organizar información.
 Preguntamos a las estudiantes la diferencia entre el dictado y la toma de notas.
 Reconocemos la importancia de la toma de notas para el aprendizaje en el aula y la vida estudiantil
 Establecemos acuerdos para la aplicación de la estrategia:

- Evitar conversar durante la emisión de texto oral – cuento
- Participar con orden y respeto.
- Evitar crear desorden que pueda distraer a sus compañeros.
- Levantar la mano para realizar preguntas o despejar dudas.
- Trabajar en equipo con orden y paciencia.
 Preparamos con anticipación los materiales para esta sesión: el audio, sugerencias para realizar toma
de notas.
 Promover la creación de sus propias abreviaturas que le ayude a registrar la información relevante.

 Durante:
 Realizamos el recojo de los saberes previos sobre el tema “toma de notas y también, los mapas

mentales” mediante interrogantes como: ¿Por qué es importante seleccionar la información importante
de los textos que escuchamos?
 ¿Cuáles son las ventajas de utilizar organizadores visuales?
 Realizamos la explicación sobre la toma de notas y algunas sugerencias a tener presente cuando
escuchamos, mediante un mapa mental del tema.
 Las estudiantes registran en sus cuadernos información puntual del tema que se está desarrollando
 Realizamos una escucha activa y sostenida del cuento: el ave multicolor (duración 4 min.), toman notas
de información precisa como: personajes, escenarios, tema, ideas principales, mensaje, etc.
 Las estudiantes se organizan en equipos de trabajo para realizar, a través de la toma de notas, la
elaboración de mapas mentales considerando aspectos básicos como: El tema y la imagen central es
motivo de atención, la irradiación de ideas es según su importancia, desarrolla un estilo personal y
creativo.
 Explicación de su trabajo mediante la técnica del museo, para todas sus compañeras.

 Después:
 Conversamos para conocer los aciertos y aprendizajes logrados en esta sesión
 Reflexionamos de cómo aprendimos y para qué nos sirve lo realizado en esta sesión.
 Les indicamos que el aprendizaje de esta estrategia requiere de constancia, paciencia, responsabilidad

y compromiso; que toma su tiempo y por eso es importante ejercitarnos constantemente.

COMUNICACIÓN- 2021

 La relación que se puede identificar es totalmente coherente y directa; ya que las estrategias son
diseñadas para lograr un determinado propósito de acuerdo a contextos y temas, por
ello es congruente con los modelos de la comprensión y/o expresión oral.

 La utilización de modelos y estrategias van asociadas al desarrollo de capacidades y microhabilidades;
pues debemos tener en cuenta que tanto la expresión como la comprensión oral se completan una a
otra, y está demostrado en las sesiones de aprendizaje se trabajan y desarrollan ambas a la vez.

5.-ANDAMIAJE O REFORZAMIENTO DEL TEMA TRATADO:

EXPLIQUE ¿QUÉ SON LAS EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
MICROHABILIDADES DE

COMPRENSIÓN LECTORA?

Los micros habilidades consisten

en Utilizar el contexto para dar

significado a una palabra. Saber

pasar por alto palabras

nuevas que no son importantes

para entender un texto. Saber

leer a una velocidad adecuada

según la facilidad o dificultad del

texto.

EXPLIQUE: ¿QUÉ ES LA CAPTURA DE

SIGNIFICADOS?

Se obtiene a bese de atención al

texto leído y las notas que se

toma de dicho texto

EXPLICA ¿QUÉ SON LOS EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
ORGANIZADORES DE ESTUDIO EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA? ¿Cómo logré aprender?
Logre aprender leyendo los cuadernillos que nos dio la
gráfico es una representación maestra en la clase y prestando atención a las clases de la
visual de maestra e investigando en el internet

conocimientos, que presenta
información rescatando aspectos

importantes de un concepto o
materia, y que pueden ser de
variadas formas, como: mapa

semántico, mapa
conceptual, organizador visual,

mapa mental etc.

6-REFLEXIONES SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES:

 Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy?

Hoy aprendí más formas de entender una lectura

¿Qué dificultades encontré al tratar este tema? ¿cómo lo pondré en práctica?
¿Cómo lo solucione? En cada libro que voy leyendo

No encontré dificultades

COMUNICACIÓN- 2021

7.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES REALES:
 En un organizador de estudios explique la temática desarrollado hoy.

7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES

8.- BIBLIOGRAFÍA:
 Dubois, María Eugenia (1991). El Proceso de la Lectura. De la Teoría a la Práctica. Buenos Aires: AIQUE

 García Llamas, José Luis. (2003) Métodos de investigación en educación (vol. II). Madrid: UNED

ENLACES / VIDEO:
 YOUTUBE: Las microhabilidades de compresión lectora

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO? GRACIAS POR PARTICIPAR
¿Qué puedo hacer para
Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de mejorar mis aprendizajes?
evaluación logrado

Identifiqué información explícita del texto x

Inferí e interpreté información del texto x

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí x
conclusiones sobre lo comprendido. x

Reflexioné y evalué la forma, el contenido

COMUNICACIÓN- 2021

y el contexto de los textos, para ponerlo en
práctica

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

 Lee comprensivamente y responde las preguntas.
 Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
 Envía en tarea (salida y finalización)
 Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.

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