writing to respect

10 EMULOV • 9102 REBMETPES WRITING TO
RESPECT

LEARNING
ABOUT
DIVERSITY
AND LOVE

Maria Eduarda Hildebrand Seyboth Serfas
Milena Gabriele Barbaresco
Stefany Olbre Stigar

10 EMULOV • 9102 REBMETPES WRITING TO
RESPECT

LEARNING
ABOUT
DIVERSITY
AND LOVE

Maria Eduarda Hildebrand Seyboth Serfas
Milena Gabriele Barbaresco
Stefany Olbre Stigar

FICHA DE CRÉDITOS

Dados internacionais da catalogação na
publicação

Revisão- Maria Eduarda H.S. Serfas, Milena Gabriele
B., Stefany O. Stigar;
Projeto gráfico e diagramação - MariaEduarda H. S.,
Milena Gabriele B., Stefany O. Stigar;
Impressão e acabamento- Stefany O. Stigar

HILDEBRAND SEYBOTH SERFAS, MARIA
EDUARDA;
BARBARESCO, MILENA GABRIELE;
STIGAR OLBRE, STEFANY
WREITING TO RESPECT: LEARNING ABOUT DIVERSITY AND
LOVE . Ensino fundamental II
Oitavo ano, Local: Curitiba
Editora: PUCPR Ano: 2019
Língua inglesa, Ensino Fundamental II, Oitavo Ano

APRESENTAÇÃO

Caro Aluno,

A língua inglesa é conhecida como uma língua universal.
Assim como a língua portuguesa nos ajuda na percepção de
mundo, o inglês nos ajuda a expandir nossos horizontes.
Você já está no oitavo ano, momento de novas descobertas
e junto com a retomada de alguns aspectos que você
aprendeu no ano anterior, seguirmos com mais aventuras
que o inglês pode nos proporcionar.

Que este capítulo do livro a ser apresentado traga a você,
caro estudante, a expansão da sabedoria de seu cotidiano,
desde o reconhecimento de sua Family, até as
conversações sobre as diversas famílias do mundo afora,
ampliando seu conhecimento de língua e, ao mesmo tempo,
um domínio melhor de sua leitura,escrita e fala.

Bom estudo!

AS AUTORAS

A LÍNGUA INGLESA É ATUALMENTE
RESPONSÁVEL PELA GRANDE PARTE DAS
INFORMAÇÕES DISSEMINADAS ACERCA DOS
FATOS QUE ACONTECEM EM TODO O PLANETA

LOPES,2003

SUMMARY

Family is who love................... 1
Let's talk.................................. 2
Prepare to read........................ 3
Reading and comprehend....... 4
Grammar.................................. 7
Homework................................ 14
One family................................ 16
About your family.................... 18
Livro do professor..................... 22
Referências................................. 27
Gabarito....................................... 30

FAMILY IS
WHO LOVE

Family is much more than
DNA! Is that group people you
really feel at home with, that
you can feel free to be yoursel
and not have to suit the absur
demands.

Having a family means you're
part of something very
wonderful. It means that you
will love and be loved for the
rest os your life, no matter who,
when or where...family is who
love.
-Lisa weeda

True happiness is in the
house itself, among the pure
joys of the family
- Léon Tostói

Let's talk
about family

Family is the most accurate good we have,
now tell us more about your parents:

1) How many people are in your family?
2) Do you have animals?
3) What is your mother name? and your dad?
4) Where do you parents work?
5) How many people live in your house?
6) Where do you live?
7) What was the best day you spent with your family?

READING &
LISTENING

Prepare to read

Laura and
her Family

Laura was born in Padua, a lovely, There are some other Italian and
also some English children at their
old town in Italy, but now she school, but there are also German,
French, Japanese and Swedish
lives in Germany with her children, too. It’s really international!
The school isn’t very far from their
husband and their four children. flat, so Laura’s children can all take
their bikes to school. There’s a good
However, her husband isn’t school canteen, so they don’t go
home for lunch. In the afternoon
German, he’s English. He works in they can do their homework in small
study groups, and then they often
the Finance Department of an have sports activities or music
lessons. Laura doesn’t go out to
international company in work. She wants to take an intensive
German course first. Her husband,
Stuttgart. Their children are all Douglas, often has meetings in the
USA, and then Laura is alone with
bilingual. They speak English and the children. But that’s not a
problem for Laura because she
Italian, but at home they usually makes friends very easily. She’s
already got a small group of
speak Italian, even with their international friends from Ireland,
Switzerland, Spain, and, of course,
father. And now they’re learning Italy, and they often meet for coffee
and a chat.
German at school and from their

friends. They’re very lucky! Laura

and her family live in a big, old

flat in the middle of Stuttgart,

near the park. The flat has got six

rooms, a large kitchen and two

bathrooms. There’s a livingroom, a

dining-room, a small study and

three bedrooms. The two boys are

two and four and share a

bedroom**; the two girls are five

and three and share another

bedroom. The girls like to share a

bedroom, but the boys don’t. The

three older children all go to an

international school where they

use English and German in their

classes.

Reading and comprehend
      
1.How many members have Laura’s
family
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Where Laura's family lives ?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

3.   When Laura’s moved in, she did feel
comfortable in the new city? Explain.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

4. Re-read the text, is Laura telling this history? Justify using
elements of the text and what was discussed in the room.
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Now, listening to a conversation about
Carol and Tom and answerd.

Review Points : 1. Listening againg and mark T

Talking about family (true) or F (false)

Aunt Mom ( ) Carol have a small family.
Uncle Dad ( )Carol’s grandmother had eight
Cousin Wife. children.
Nephew Kids. ( ) When Tom’s married, he has three
Niece Grandfather or four kids.
Big Family Children ( )Tom’s have a big family.
( )Carol have ten cousins.

( )Tom said the good of having a big

family is to win many gifts at Christmas.

( )Carol wants to have a big family just

like her Grandmother.

( ) Tom’s uncle lives in Canada.

( )Carol’s bother has two children;

Beth has five years old and Paul has

ten.

( )Tom likes in parts of a big family.

Chatting and understanding 

a. What is the difference between the two-text presented?

B. Wich of text are most used daily?

c. Which people in the family were presented intexts?

d. What is the difference between and oral text and a written text?

Chat with colleagues and fill in the followiong table oon these

differences.

Oral text Written text

The great difference between the written Looking and
and the Oral text is that the next is that is understanding
spoken, the modality uses our hearing to
interpret what is said.

The oral text is transmitted through
speech, and it is natural and can undergo
several variations depending on the
vocabulary, accent and regionalisms; There is
also the presence of the accent and the
speech style of each person.

The written text, as its name says, is one
that we
visually decipher through reading, there are
different genres for this type of text, from
journalistic articles to romance books.

GRAMMAR

Simple past

Simple past will be used to refer to any
action that has already been performed.

Verbs

The verbs in the simple past are divided between

regular verbs and Irregular verbs

Regular verbs : When conjugate revive
-ED, -D or -IED

Irregular verbs : They NOT form the simple past

and the past participle by the

addition of -ed ou -d

The following are regular and irregular 
verbs tables

sbrev ralugeR

sbrev ralugeR

sbrev ralugeR

sbrev ralugerrI

sbrev ralugerrI

Auxiliary verbs :
DID / DIDN'T

DID in questions DIDN'T (DID NOT) 

Always before the proun Negative questions

Always after the proun

Example: Example:
1.Did you see her? 1.Karol didn’t sell her car
2.Did you do it? 2..I didn’t turn off the light
3.Did Ana buy something? 3.The students didn’t do the
4.Did Renan play this game
homewor.
before? 4.The dog didn’t bark at
5.Did the door open by itself?
them.
5.I didn’t remember where I

went last year

In questiond word

Example: IMPORTANT: When using 

1.What did you do yesterday? one of the auxiliaries, it is

2.Where did Taylor find it? important to remember

3.How many times did you say  that the verb will not 
it?
4.Which pens did you use? change.

5.How much did you pay for it?

Adverbs : Last night,Yesterday, Before, Ago.

Homework

Identify, from the images shown, who these family 

members are.

1- Grandmother 2- Grandfaher 3- Mother 4- Father
5- Uncle 6-Aunt 7- Brother 8- Sister 9- Baby

Turn the highlighted words into the
answers to the questions you should
create.

Example: Gabriel forgot your jacket
What did Gabriel Forget?

A) The kids played football in the park.
___________________________________________
B) My mother learned English last year

___________________________________________

C) My uncle ate pizza with coke

___________________________________________

D) Aunt bought a house because she has money.
___________________________________________

Choose the verb form that correctly
completes the phrases:

1. Yesterday, my sister __________ to school by car.

A) Go B) Goes c) Went

2. Did you _________ the movie last night?

A) See B) Saw c) Seen

3. My father didn't __________ a new car

A) Buy B) Bought c) Bight

This charming counting book is so
much more. One is not just one, when
it is a pair of shoes or a hand of cards.
And one can be any number when it
comes to "one family".
"This picture book is a celebration of families, in all their quirky
uniqueness. The illustrated families include grandparents, mixed
race couples, twins, single parents, young boys in Sikh turbans,
gay couples, and so much more. This would be a great mentor text
for a getting-to-know you activity, where each child could
illustrate a page representing whatever number describes their
"one family."

A) Read the excerpt the text "One Family", find and circle
in th box below the words that correspond to the text:

EÇFTEZHHOIDMELTEYOPLS
OKASOIPELPFNCHIQPAATW
LTMGLOZPGOGBEORWORCO
NHITINZWVUHVPQRERTEMI
Z PLLZTFPEYJCTPMGANNTD
PTYAYESZITKXBAVATITLXR
HOZAPFLCDRLZCHILDSFAP
POZRJGALPEÇAHEWQSERT
ADELRBHEPNWZQKIASMXDF
NNA POPPYREPRESENTING
SFTDZOVCALACRPARSNAAG
ALYHKLMISVYUÇMQYOIASH

Read the text and answerd the questions:

Life of my brother
Mike woke up early, took a shower and went to the supermarket in

the morning to boy a box of milk and 2 breads for the breakfast.
After having breakfast, he got dressed and went to work at 8:10
and got work at 8:30. he worked from 8:30 untill 6:00 p.m., and
after getting home, he walked with his dog. At night, after having

dinner and using the computer, Mike slept at 11:30 p.m

1. Where did Mike go in the morning
_______________________________________________
_______________________________________________

2. What did Mike buy for the breakfast?
_______________________________________________
_______________________________________________

3. What time did Mike get work?
_______________________________________________
_______________________________________________

4. What did Mike do at home?
_______________________________________________
_______________________________________________

5. What time did Mike sleep?
_______________________________________________
_______________________________________________

AC

TI I

V

TY 2

About your family

Let's see about the genecological tree, you have one?
Let's talk a little bit about our relatives

Get already to rite

Now, how about writing a little
about your family? Tell your
friends and colleagues how your
family and your moments
together in a special way.
In the end, the texts will be placed
on the wall of the school family.

Come on! Hands dirty and good writing!

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Livro do professor

Concepção de ensino:

A língua inglesa é cada vez mais visível no mundo atual , ao
iimergirmos este conhecimento estamos proporcionando a ele um
olhar mais amplo e favorecido a língua . A partir desta persuazão
o jovem tem a percepção da língua em seus aspectos do dia-a -

dia o auxiliando o estudante á aspectos seguintes como : Imerção
em outras culturas, desempenho em vestibulares , leitura
acadêmica, leituras de traduções gerais.

Seguindo os documentos oficiais e leitura científica da área,
apresentamos aqui com o que concordamos e o que seguimos.

A análise do discurso tem extrema relevância nas atividades
cotidianas segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998),
nº 67:

"É preciso considerar duas diferenças básicas entre a produção
escrita e a oral em razão da presença ou ausência do interlocutor: o
nível de planejamento e de envolvimento com o interlocutor que a
tarefa de produzir acarreta. A escrita tende a exigir mais planejamento
(incluindo, portanto, a necessidade de revisar o texto) do que a
produção oral. Em virtude da não simultaneidade do ato interacional
típica da fala, o escrior tem de planejar mais seu texto, antevendo as
dificuldades possíveis na construção do significado que o leitor
enfrentará, já que este não pode inter romper o escritor e pedir
esclarecimentos sobre seu texto".

Ao trabalhar a oralidade e a escrita é fundamental trazer
elementos do cotidiano do aluno para facilitar o entendimento
sobre o tema, esses eixos possibilitam várias interpretações, a
oralidade trabalhará mais a compreensão global, específica e
detalhada, de acomodação e negociação, á que em uma prática
eles deverão observar o contexto e os usos da linguagem.

O objetivo do material didático é trabalhar a oralidade e a escrita
da língua inglesa com alunos de oitavo ano, utilizando como base
de estudo a vida cotidiana de uma família, representando
diferentes atividades realizadas em casa, diferentes tipos de
famílias além da família nuclear (pai, mãe e filhos) e trabalhando
as diversidades, possibilitando o entendimento e compreensão
dos alunos sobre o conteúdo; além disso, busca trabalhar estudo
do texto e das concepções de linguagem de formas variadas, para
que os alunos compreendam os diferentes pontos de vista que
circundam o assunto estudado.

Para isso, os alunos realização produções de texto sobre a vida
em família com base nos conteúdos estudados; os textos serão
apresentados pelos alunos para o restante da turma, fazendo o
trabalho da oralidade e da escrita. Os trabalhos serão avaliados
com base na finalidade e adequação ao público, o conteúdo a ser
comunicado, a organização textual, a legibilidade e as estruturas
frasais utilizadas.

O livro didático elaborado promova o crescimento diante das
perspectivas da língua de forma socioafetiva e cognitiva.
Fornecendo subsídios para que os professores se norteiem em

seus planejamentos para o desenvolvimento. A educação de
qualidade é aquela que faz a mediação de forma a atender os
aspectos das necessidades visuais, sonoras e sociais do aluno.
Validando valores culturais , morais e físicos que integra
elementos da vivência fora da escola do aluno também, tendo a
compreensão do aluno como um cidadão de bem agente
transformador da sociedade, além de crítico e participante

No processo de elaboração do material, foi levado em conta a
concepção sociointeracionista da língua, ou seja, foi levado em
conta o processo de interação como mediação no qual o
desenvolvimento escolar do aluno é visto de forma dinâmica,
entendendo assim que os alunos não são agentes passivos.
Focando no ensino da língua são relacionadas nas práticas sociais
de uso, compreendendo as interações fundamentais para o
processo de aprendizagem do ser humano. Através do contato
com a leitura, escrita, oralidade, tecnologia e interação com o
ambiente que o cerca, os estudantes conseguem desenvolver
cada vez mais suas capacidades linguísticas, cognitivas e sociais.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta nosso traba
lho segundo competências que são consideradas fundamentais pa
ra a formação do estudante, seguido essa Base, o capítulo de livro
didático busca:

" Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados
ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes suportes e
esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada
pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos
prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas,
especialmente a língua inglesa." (BNCC,2017,p.254.)

Outro documento usado nesta elaboração é a PNLD ( Programa
Nacional do Livro didático) 2017 da Língua Estrangeira Moderna,
que apresenta informações auxiliadoras aos estudantes e
professores, auxiliando na elaboração do projeto proposto pelo
grupo, já que contém conteúdo que deve ser usufruida na
elaboração de um material didático do ensimo fundamental de
Língua Estrangeira.

Em "Ler e Compreender", Koch e Elias (2011) citam que : “[...] a
concepção de linguagem como representação do pensamento
corresponde à de sujeito psicológico, individual, dono de suas
vontades e de suas ações [...]”. A partir dessa concepção,
portanto, é inferido que o texto produzido por qualquer indivíduo é,
na realidade, um produto do pensamento, sendo uma concepção
voltada ao entendimento do autor dos textos.

Analisando, porém, o entendimento com enfoque nos textos
produzidos, o autor apresenta a concepção de língua como
estrutura, que traz o sujeito como “assujeitado” pelo sistema, ou
seja, regido por uma “não consciência”; também traz a concepção
de língua como código, portanto, neste caso, a língua funciona
como mero instrumento de comunicação - emissor/receptor -,
sendo ela um código a ser decodificado.

Em oposição às concepções supracitadas, também apresenta a
concepção dialógica, que trabalha a interação entre o autor do
texto, o texto em si e seus leitores.

Portanto, o sentido do texto é construído a partir da interação
texto-sujeito, tornando a leitura em uma atividade de produção de
sentidos altamente complexa, baseando-se na interpretação e
compreensão do texto a partir dos conhecimentos prévios e
objetivos do interlocutor. Menegassi cita, em seu artigo sobre as
concepções de linguagem, um dos estudiosos da teoria
bakhtiniana. O autor então, postula que Geraldi (1984) “[...] buscou
renomear tais concepções: linguagem como expressão do
pensamento, linguagem como instrumento de comunicação e
linguagem como interação [...]”; tais conceitos foram ampliados
para a realidade de ensino de línguas no Brasil, tendo em vista as
metodologias de ensino entrelaçadas a opções políticas,
envolvendo teorias de interpretação e compreensão. A partir disso,
o profissional do ensino deve promover as práticas de leitura de
maneira que possa formar sujeitos-leitores críticos, ou seja, é
necessário trazer aos alunos não apenas os textos, mas contextos
sociais e individuais que explorem as relações humanas.

Também traz Fuza (2010) para o corpo de seu texto, ressaltando
que “[...]apesar da importância da construção de leitores, que
dialogam com o texto, com o outro e consigo mesmos, essa
prática não parece ocorrer no contexto educacional, que
permanece com as concepções isoladas de leitura como
decodificação [...]”. Tendo em vista a concepção do autor, é
necessário que o professor promova a reflexão em sala de aula,
não apenas na leitura, mas também na produção de texto,
explicando a necessidade de contextualizar as produções,
apresentar situações-problema e soluções e retratar a realidade
de forma crítica.

Em suma, é necessário que o leitor faça uma leitura crítica do
texto, contradizendo ou concordando com o autor, para que dê
sentido e significado às
palavras que lê.

Caro Professor(a) este livro didático está repleto de atividades,
textos e outras ferramentas para serem trabalhadas com os
alunos. Recomenda-se a utilização do CD ou a ferramenta de
áudio como auxilio nas atividades propostas, e a cada leitura de
texto fazer com que os alunos reflitam e debatam entres eles o
que foi abordado.

Para complementar a aprendizagem, o uso de imagens, textos,
filmes, videos e musicas trazidos pelo professor será de grande
auxilio. Nas propostas de produção de texto no final de cada
capitulo, deve-se avaliar se o aluno não irá fugir do tema e se
colocou em prática o que aprendeu durante o capitulo.

Esperamos que faça bom proveito de todo o material, de forma
criativa e descontraída.

Referências

BASE COMUM BASE CURRICULAR. Língua inglesa-8º ano. Disponível
em: < file:
///c:/users/stefa/documents/puc%202019/an%c3%a1lise%20de%20materiai
s%20did%c3%a1ticos/bncc-20dez-site.pdf >. Acesso
em: 29 mai. 2019.

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. 4. uma etapa do ensino

fundamental. Disponível em:

< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental >. Acesso em:

29 mai. 2019.

BOOKS THAT CELEBRATE DIVERSITY OF/WITHIN FAMILIES. The
logonauts. Disponível em: < http://www.thelogonauts.com/2015/11/diverse-
families.html
>. Acesso em: 13 jun. 2019.

DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO FUNDO

NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO MINISTÉRIO DA

EDUCAÇÃO. Guia

Pnld 2018. Disponível em:

< https://www.fnde.gov.br/index.php/programas/programas-do-

livro/pnld/guia-do-livro-didatico/item/11148-guia-pnld-2018 >. Acesso

em: 29 mai. 2019.

III CONDU (CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO). Integrando
As Quatro Habilidades linguísticas sem ensino de língua inglesa. Disponível
em:
< http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/trabalho_ev056
_md1_sa16_id4607_14082016134318.pdf >. Acesso
em: 29 mai. 2019.

FAMILY MEMBERS: NAMES OF MEMBERS OF THE FAMILY IN
ENGLISH. 7esl. Disponível em: < https://7esl.com/members-of-the-family/
>. Acesso em: 13 jun. 2019.

Fuza, da
Â. F.; Ohuschi, M. C. G.; Menegassi, R. J. Concepcções e o ensino
literatura em língua materna. Linguagem & Ensino,
Pelotas, v. 14, n.2, p. 479-501, jul/dez. 2011.

HUEBER. Reading text. Disponível em: <
https://www.hueber.de/media/36/ee1-readingtext-01.pdf >. Acesso em: 13
jun. 2019.

METODOLOGIA DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE INGLES II.INDD. Aula
8 working as speaking languages: teaching and writing. Disponível em:
< http://www.cesadufs.com.br/orbi/public/uploadcatalago/13530927112017m
etodologia_do_ensino-aprendizagem_de_ingles_ii._aula_08.pdf >. Acesso
em: 29 mai. 2019

NOVA ESCOLA. Escrita: o texto literário: using e refletindo sobre uma
linguagem literária. Disponível em: < https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/2675/o-texto-literario-utilizando-e-refletindo-sobre-a-linguagem-
literaria >. Acesso em: 29 mai. 2019.

Kock, Ingedore Villaça. Elias, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos
do texto. 3.ed., 5ª reimpressão. São Paulo: Contexto,2001.

imagens retiradas do google imagens, acesso: 13 jun., 29,30 set., 01,02 out.
de 2019

YOUTUBE . Learn English 03 - Families. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PCl2mKzxCCs. Acesso em: 27 set.
2019.

JAIL, Samira Abdel; Superação : entre os seus limites. 3. ed. Curitiba :
Positivo, 2013. p. 2-36.

GOOGLE IMAGENS. Texto oral. Disponível em:

https://www.google.com/search

q=texto+oral&sxsrf=ACYBGNQuNIzgoXqX9v9u5pIw9cPLLeA3rQ:15697691

60847&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjEu9jppfbkAhXgIbkG

HSN3CdIQ_AUIEigB&biw=681&bih=611#imgdii=Bm_YBAAMR3-

YGM:&imgrc=F5cFbqveBui-zM:. Acesso em: 29 set. 2019.

BRAINLY. Qual é a diferença entre o texto escrito e o texto oral?. Disponível
em: https://brainly.com.br/tarefa/15084894. Acesso em: 28 set. 2019.

Gabarito

Reading and comprehend pag. 4

1. Fout
2. Germany
3.Yes, she was alone with the kids before, but Laura

makes friends easily so that's not a problem for her
4.No, a third person is telling the story of Laura and her

family to perceive by the use the thirdy person.
Example: "...was born..", "She lives...", "Lausa doesn't
go out...".

Listening againg and mark T (true) or F

(false)pag. 5

Tom: ow, you have a big family... who are all of these people?
Carol: Well... this is my mom and here's my dad,
that's my brother David with his wife and their kids.
Tom: Cute! how old are they?
Carol: Well... Beth is ten and
Paul is 5, Have any nicest or nephews?
Tom: No, my family is pretty small...just me, my mom, my dad, my brother and my
grandfather.
Carol: Do you have an aunt or an uncle.
Tom: Oh yeah! I forgot about my uncle, he lives in Australia, so I never get to see him or
his family.
Carol: Would you like to have a big family?
Tom: I guess so perhaps,
when I'm married, I have three or four kids,
but, who know how about you?
Carol: I don't think I want that many it's hard work to look after a big family. My
grandmother had eight children.
Tom: well, so you have seven aunts and uncles, how many cousins do you have?
Carol: Well let me see, there are three, five, seven, eight, ten!
Tom: Well, I bet you get a lot of Christmas presents.

((F)  Carol have a small family.
  (T)  Carol’s grandmother had eight children.
  (T)  When Tom’s married, he has three or four kids
  (F) Tom’s have a big family.
  (T) Carol have ten cousins.
(T) Tom said the good of having a big family is to win many gifts at Christmas.
  (F) Carol wants to have a big family just like her Grandmother.
  (F) Tom’s uncle lives in Canada.
 (F) Carol’s bother has two children; Beth has five years old and Paul has ten.
  (T) Tom likes in parts of a big family.

Pag. 6

Oral text: Written text:
Informal language Formal language
Present interlocutor Planning
Conversation Interlocutor is not
Presentation present
Usually used with friends Take time to elaborate
and family Prior knowledge
Research

1) Pag. 14 Homework
(1) (4) (7)
(6) (8) (5)
(3) (9) (2)

2)
a) Where did the kids play football?
b) Who did eat pizza with coke?
c) When did my mother learned English?
d) Why did aunt buy a house?

3)
A) Went
B) See
C) Buy

Pag. 16

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OKASOIPELPFNCHIQPAATW
LTMGLOZPGOGBEORWORCO
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ADELRBHEPNWZQKIASMXDF
NNA POPPYREPRESENTING
SFTDZOVCALACRPARSNAAG
ALY H K LMISVYUÇMQYOIASH

Pag. 17

5)
a) Mike went to the market
b) Mike bought a box of milk
c) Mike got work at 8:30 am
d) He walked with his dog
e) Mike slept at 11:30 pm