METODOLOGIA

ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA
PEDAGÓGICA

UNIDAD IV: MODO DE OPERAR DE LA PEDAGOGÍA

TEMA: 4.1 LA CODIFICACIÓN DEL IDEAL
EDUCATIVO

METODLOGIA PARA LA ELABORACION DE UN PROYECTO DE INTERVENCION

PEDAGOGICA (PROYECTO EDUCATIVO)

Ezequiel Cárdenas Mendoza

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos
escolares. Este recorte es de orden teórico – metodológico y se orienta por la
necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción
de metodologías didácticas que impacten directamente en los procesos de
apropiación de los conocimientos en el salón de clases.
INTRODUCCIÓN

En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo, bajo qué
enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por
qué es importante. Tal es el núcleo central de toda introducción. Habría que
indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cuáles son los
capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. En el proyecto existe
una hipótesis implícita, la cual debe enunciarse en la introducción, así como el
objetivo, categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el
trabajo.

CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL

Descripción breve del estado, municipio y población. Descripción del grupo
escolar, es decir, de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los
alumnos, en qué condiciones económicas, políticas, sociales, educativas,
culturales. Valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) de expresar de
los sujetos, las prácticas y las costumbres, que determinan ciertas formas de
actuar o de operar en la vida diaria. No hacer una monografía
Este apartado puede plantearse derivando el concepto de novela escolar. Por ella
se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades, valores,
formas de relación humana, de sentir (deseos) y de expresar de los sujetos, en
que se van configurando el orden, las prácticas y las costumbres, en síntesis, la
cultura de las instituciones escolares, que determinan ciertas formas de actuar o
de operar en la práctica docente y/o en la vida diaria de cada persona. La novela
escolar se constituye a través de diferentes procesos.
a) Identificación con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir
ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares.
b) De identificación con modelos de docencia mitificándolos o negándolos o
estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos.
c) De transferencia entre modelos de enseñanza – aprendizaje aprendidos en el
seno familiar y transferidos al ámbito escolar de manera inversa
d) De proyección de los modelos de valores, de sentir o de expresarse,
aprendidos en la escuela hacia el entorno social.

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DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. Forma
la base para otras etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación y
sistematización. El diagnóstico es una investigación en que se describen y
explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución, se trata de
analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o
contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están
involucrados los profesores – alumnos. Aquí se describen cuáles son los
problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los propósitos
educativos. Puedes incluir gráficas, cuadros, etc.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se requiere claridad y precisión. Recuperar la información elaborada en el
diagnóstico pedagógico, recordar que se debe plantear un problema en que esté
a nuestro alcance la respuesta, sencillo, acorde con nuestros recursos, que esté
en el centro de la problemática pedagógica. El título del problema es la
presentación racional de lo que se investigará, precede al plan de la investigación
y debe presentar una idea clara del problema. El planteamiento del problema se
origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. En él explicas limitaciones,
omisiones o excesos en la actividad pedagógica, cuyos efectos alteran el
aprendizaje de los alumnos. El planteamiento establece la dirección del estudio
para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recopilen
teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda.
Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes
teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema.
Es el apartado básico del proyecto, pues considera el punto de partida que
determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos; su adecuada elaboración
constituye un gran avance del mismo. El problema es una frase u oración que
describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y
convincentes), el cual puede ser un vacío en la información respecto del objeto de
estudio, el desconocimiento de un aspecto, una inconsistencia entre teoría y
práctica o una información contradictoria, sin descartar como problema de
investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros
recursos o en otras condiciones.

PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS

El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el
conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para
modificar el estado de las cosas. Ejemplo, diseñar y promover acciones que
generen un desarrollo organizacional en la escuela.
En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto
de innovación, es decir, cuál es el ánimo o intención de hacerlo. Si se pretende
contribuir a resolver un problema en especial, debe mencionarse cuál es el y de

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qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. El propósito debe
expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse.
CAPÍTULO II
ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA
PROPUESTA
anteriores.

Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y
contextuales que fundamentan la alternativa.
Descripción del planteamiento metodológico, los medios a utilizar en su(s)
estrategia(s) didáctica(s) y el o los fines a cubrir.
- Explicación del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, según el enfoque didáctico asumido.
- Fundamentos y principios pedagógicos que orientan la acción docente,
derivados del enfoque metodológico – didáctico en el cual sustenta su alternativa.
- Recursos materiales
- Estrategias metodológico – didácticas e instrumentales
- Indicar teóricamente cómo se construye el conocimiento escolar.
- Indicar cómo se construye el objeto de conocimiento y cuál es el procedimiento
que se sigue para convertirse en contenido escolar.
- Analizar las coincidencias y discrepancias entre teoría y la práctica respecto de
los puntos
CAPÍTULO III
PLAN DE TRABAJO, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

Se concibe como la ubicación espacio – temporal de las acciones, recursos,
estrategias didácticas, de evaluación y seguimiento que están sujetas a cambios
según ciertos factores (contextuales e institucionales) que condicionan su
aplicación. Para poner en práctica la alternativa de intervención pedagógica se
necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos técnicos,
materiales y económicos mínimos para su realización.
Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa. Este proceso se
desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico, pero desde ahora
se debe considerar:
Los contenidos escolares
La forma de interactuar entre sujetos participantes
Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo, estrategias didácticas y
mecanismos de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes
El entorno sociocultural y su expresión en el salón de clases (que emergen en el
salón de clases o como emerge en el salón de clases o como parte del currículum
formal)
Las condiciones de la aplicación de propuesta
Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación de la alternativa
Medios y recursos técnicos, materiales y económicos mínimos que se necesitaron

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para su realización
Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de
siete meses para la aplicación de la alternativa)

Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa:

Fases
Propósitos
Estrategias
Acciones
Recursos
Tiempo

Evaluación y seguimiento. Para realizar el seguimiento y evaluación de la
alternativa se plantea la siguiente estrategia:

Definir el o los objetos a evaluar. Establecer el objeto u objetos de evaluación.
Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar, o está muy vago, por lo que
se requiere que se identifique y explicite claramente, procediéndose entonces a
delimitar lo que se evaluará como:

a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa;
b) los propósitos y diseño de la alternativa y
c) El objeto propiamente de la alternativa (método, procedimiento, actividades,
materiales, corriente teórica) dependerá de lo que se trate.
Determinar los criterios para evaluarlos. Las resistencias que todo cambio trae
consigo, el contexto de aplicación, la eficiencia y factibilidad de la alternativa, en
las condiciones concretas de aplicación. Otro criterio en la evaluación será que en
el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de
aplicación, es decir, sobre la evaluación previa, el proceso mismo y los
resultados.
Presentar el plan, las técnicas e instrumentos para recopilar, sistematizar e
interpretar la información. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la
alternativa, el plan, las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la
información, como: observaciones, diario del profesor, pruebas escolares,
trabajos de los alumnos, entrevistas, notas escolares de campo, expedientes de
los alumnos, archivo, etc. Con lo que se pueda organizar un banco de información
sobre el proyecto, así como propiciar la organización de la información
recuperada, la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de
datos y la elaboración de conclusiones.
Elaborar las técnicas e instrumentos. Toda medición e instrumento de recolección

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de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez.
Evaluar la alternativa. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto
la evaluación; tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el
mismo, con las formas de recopilar, analizar e interpretar la información, para
hacer una buena valoración de los alcances, aciertos y dificultades de la
alternativa.
Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los
resultados de la aplicación y evaluación. Seguramente la alternativa pedagógica
no puede quedarse tal como se elaboró, porque aparecerán una serie de
evidencias que nos indiquen que la debemos corregir, hacer una serie de
modificaciones y cambios, para que esté acorde con la realidad docente.
Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y
alternativa elaborada. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica, seguramente
aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del
problema de la alternativa.

ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Contrastación del problema, de los elementos teóricos contextuales y la
estrategia de trabajo, con los resultados de la evaluación de la alternativa. Lo
importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió, pulir sus
procedimientos y formas, enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de
evaluación de la práctica misma.

Fuentes consultadas.
Carbonell J. (2001), La aventura de innovar. El cambio en la escuela, Madrid, España, Morata.
Cox G. (2003), Solucione ese problema, Bilbao, España, Deusto.
De Shutter A. (1983), Investigación participativa: una opción metodológica para la educación de adultos, México, CREFAL.
Elliott, J. (2000), El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid, España, Morata.
Sparkes A. y Boomer M. (2001), “Las culturas de la enseñanza y la gestión a cargo de la escuela: hacia una reconstrucción
colaborativa”, en La autonomía escolar: una perspectiva crítica, de Smyth (ed.), Madrid, España, Akal.
UPN. (2009), “Programa de Maestría en Educación Básica”, (Documento de trabajo), México, D.F.

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