5. Показатель правового руководства – наличие в коллективе общего мнения
по важнейшим вопросам жизни коллектива.
6. Демократизация воспитания не означает упразднение контроля за
выполнением членами коллектива своих обязанностей.
7. Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов,
принятых в коллективе отношений.
8. Необходимо заботиться об изменении характера и видов коллективной
деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.
В последние годы в России и на Украине начался буквально штурм
макаренковской педагогики. «Макаренко создал набор примитивных догм,
которые легко вкладывались в сознание учительства: для коллектива, через
коллектив, в коллектив!» - заявил Ю.П.Азаров – «Школа-завод! Мажор! Нам
нет дела до личности! Совесть, гармоническое развитие, сострадание –
буржуазные категории. Мы создаем педагогику паралельного действия, а это
значит плевать не страдания каждого отдельного человека, лишь бы коллектив
в фанфарном марше топал к начертанным победам! Макаренновщина
исчерпала себя!» (Ю.Азаров «не подняться тебе, старик», М.1989, с.20). Он
изображает Макаренко как антигуманиста, который для достижения своей цели
может направить разъяренную массу подростков на расправу с любым
случайно отступившимся ребенком.
Макаренко: Подумайте, какое индивидуалистическое разнообразие. А
косы, а цвет волос, а выражение глаз – Господи, настоящий буржуазный хаос!
Наиболее ярким выразителем гуманистического направления был
В.А.Сухомлинский. Он утверждал и доказал на Павловской средней школе, что
результаты воспитания зависят от гуманистической культуры
взаимоотношений учителя и ученика. «Управление – не главное для создания
коллектива. Главное – это единые понятия воспитателя и воспитанников о
добре и зле».
Решительно отбрасывая все исторически накопившиеся извращения
принципа воспитания в коллективе и через коллектив, необходимо сохранить
все лучшее, что оправдало себя в воспитательной практике педагогически-
гуманного. В гуманной демократической школе детский коллектив может и
должен оставаться фундаментальным элементом педагогического процесса.
Следует обеспечить свободу выбора учеником мировоззрения
политических, религиозных взглядов, его независимости от позиции учителя в
этих сферах. Должна получить простор подлинно макаренковская демократия:
реальное учение самоуправлению в рамках жизнедеятельности коллектива,
гласность обсуждения и принятия решения, выборность и отчетность всех,
взаимной ответственности.
Александр Крон – русский писатель: «нет ничего выше и могущественнее
человеческого коллектива. И нет ничего гнуснее человеческого стада. В
коллективе даже умерший продолжает жить, стадо способно затоптать
живого».
51
Тема. Методы учета и контроля знаний.
Цель: раскрыть сущность понятия “отметка и оценка”, дать
характеристику методов контроля.
План: понятия, его
1. Понятие отметки и оценки.
2. Сущность контроля обучения, как дидактического
функции, виды и задачи.
3. Методы контроля. Характеристика методов контроля.
4. Способы или формы учета знаний.
I. Понятие отметки и оценки.
Под оценкой зун дидактика понимает процесс сравнения достигнутого
учащимися уровня владения ими материала с эталонными представлениями,
описанными в учебной программе. Условным отражением оценки является
отметка обычно выраженная в баллах.
В педагогической энциклопедии «оценка» рассматривается как
определение степени усвоения учащимися зун в соответствии с требованиями,
предъявленными к ним школьными программами. (Т.3, стр.22)
Педагогическая оценка представляет собой в плане теории и практики
обучения реализацию обратной связи между учителем и учениками. Обратная
связь дает необходимые импульсы для внесения корректив с содержание, виды
и методы педагогического контроля и оценки, создает условия для гибкого
руководства учебно-образовательной деятельностью школьника.
II. Контроль и проверка результатов обучения является обязательным
компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса
обучения, оно особое значение приобретает после изучения какого-либо
раздела программы и завершения ступени обучения.
Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня
освоения знаний учащихся, который должен соответствовать образовательному
стандарту по данной программе, предмету, будучи составной частью обучения,
контроль имеет несколько функций:
52
1) Стимулирующая, посредством оценки формируются положительные
мотивы учения.
2) Развивающая – развитие поисковых умений
3) Воспитывающая – формируются такие качества как самостоятельность,
системность в овладении знаниями, организованность, добросовестность,
дисциплинированность, чувство ответственности.
4) Образовательная и обучающая функция сводится к тому, что учащиеся
получают объективную информацию о результатах своей учебной
работы.
5) Профилактическая – укрепляет веру в свои силы, желание проявить
себя.
6) Диагностическая – выявляет уровень сформированности знаний, умений
и навыков.
7) Контролирующая – обеспечивает объективную информацию.
Дидактика знает такие виды контроля как текущий, периодический,
итоговый.
Текущий контроль – это систематическая проверка усвоения зун на
каждом уроке. Это оценка результатов обучения на уроке как составная часть
обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам,
формам и средствам.
Периодический контроль осуществляется после крупных разделов
программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего
контроля.
Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс
или ступень обучения. Его задача зафиксировать минимум подготовки, которое
обеспечивает дальнейшее обучение.
Задачи учета и контроля знаний.
1. Определение пробела в обучении
2. Коррекция процесса обучения
3. Планирование последующего обучения
4. Рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
III. Методы контроля – это способы диагностической деятельности,
позволяющие осуществить обратную связь в процессе обучения с целью
получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное
получение информации об учебном процессе.
Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы
устного контроля, письменного, дидактические тесты и наблюдения.
Отдельные ученые выделяют такие методы графического контроля
(Г.И.Щукина), методы программированного контроля, методы лабораторного
53
контроля (Ю.К.Бабанский), пользование книгой, проблемные ситуации
(В.Оконь).
Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение ,
чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и т.д..
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося или
вопросно-ответная система. Устный контроль проводится ежеурочно в
индивидуальной группе, форме. В лексике учителей это называется опросом.
Индивидуальный опрос: положительное - полные ответы
отрицательное – остальные дети незанятые
Фронтальный опрос: положительное - всех сразу успевают опросить
отрицательное - поверхностное представление
Зачет и устный экзамен является наиболее активной и обстоятельной
проверкой знаний за определенный период времени.
Письменный контроль – это контрольная работа, изложение, сочинение,
диктант, реферат. Они обеспечивают глубокую и всестороннюю проверку
усвоения. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические
знания и умения применять их для решения конкретных задач, выявляется
степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме
выстраивать свою речь, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.
Выполнение практических работ – это проведение учеником
лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппарата и прочее.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки
результатов обучения. Это набор стандартизированных заданий по
определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
IY. Способы учета знаний.
1. Консультации проводятся перед началом какой-либо учебной работы.
Важно уточнить как будет проходить контроль за выполнением
задания.
2. Коллоквиумы предполагают уточнение сложных вопросов по теме.
3. Самостоятельное выполнение заданий призвано помочь человеку
ликвидировать пробелы в знаниях.
4. Курсовая работа – самостоятельное выполнение исследовательской
работы.
5. Отчеты по заданиям – можно переработать.
6. Зачет – проводится, когда закончен какой-либо раздел и курс. Это
переходной период к итоговой проверке.
7. Экзамен – проверка знаний на систематичность и глубокое усвоение.
54
III. МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие № 1
Тема: История педагогики: настоящее, будущее
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: закрепить знания путем активного повторения
материала лекций, конкретизировать материалов и его транспозиции на
определенные задания;
План проведения занятия:
1. Предмет, задачи и методы истории педагогики как науки и учебной
дисциплины.
2. Вопросы методологии историко-педагогических исследований
Краткие теоретические сведения:
Принцип историзма как важнейшее методологическое условие историко-
педагогического исследования. Цивилизационный подход к истории
педагогики. Сравнительное изучение педагогических процессов разных эпох и
их соответствие с разделами мировой истории. Казахстанская педагогика и
школа как важная составляющая общемировых процессов в воспитании и
образовании.
Задания для выполнения:
Составьте глоссарий
Контрольные вопросы:
1. Возникновение воспитания.
2. Факторы возникновения и развития первых учебных заведений.
Домашнее задание:
1. Дайте сравнительный анализ педагогических процессов разных эпох и
их разделами мировой истории
Практическое занятие № 2
Тема: История педагогики: настоящее, будущее
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: Пользоваться полученными знаниями: четко
формулировать основные понятия (Возможна подготовка презентации).
План проведения занятия:
1. Развитие просвещение в России. Типы школ. Создание Академии наук,
университетов и гимназии.
2. Основные направления педагогической мысли Казахстана в ХУ-ХУІІ
55
вв
Краткие теоретические сведения:
Воспитание и обучение в эпоху Тюркских Каганатов. Возникновение
мектебы и медресе. Развитие педагогической мысли (Абу Насыр аль Фараби,
Ж.Баласагуни, М.Кашгари, А.Йассауи и др.). Воспитательное значение
сочинений «Кодекс куманикус», «Мулхакат ас-сурах», «Мухабатнаме».
Основные направления педагогической мысли Казахстана в ХУ-ХУІІ вв.
Педагогическое размышление акынов и жырау (Асан Кайгы, Казтуған,
Доспамбет, Шалкииз и др.). Вопросы воспитания и образования в трудах
М.Х.Дулати и К.Косымулы. Главные изменения в школьном образовании в
европейских странах. Появление новых типов школ. Развитие педагогической
мысли (Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, Ф.В.Дистерверг и др.).
Школа и педагогическая мысль США.
Развитие просвещение в России. Типы школ. Создание Академии наук,
университетов и гимназии. Развитие женского образования. Педагогическая
образовательная система К.Д.Ушинского. Главные тенденции развития
педагогической мысли в России в XУІІІ-ХІХ вв.Задания для выполнения:
Контрольные вопросы:
1. Главные изменения в школьном образовании в европейских странах.
2. Появление новых типов школ.
3. Развитие педагогической мысли (Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци,
И.Ф.Гербарт, Ф.В.Дистерверг и др.).
4. Школа и педагогическая мысль США
Домашнее задание:
Охарактеризуйте структуру и принципы развития школы до начала ХХ
века
Практическое занятие №3
Тема: Воспитание и педагогика в древнем мире
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: закрепить знания путем активного
повторения материала лекций, конкретизации и расширения материала,
его транспозиции на определенные задания;
План проведения занятия:
1. Сущность педагогической поддержки – формирование субъективности
личности.
2. Поддержка самопроцессов личности.
Технология педагогической поддержки
Краткие теоретические сведения:
56
Первые зачатки образования появились в странах Древнего Востока
(Египет, Индия, Китай, Ассирия, Вавилон). Наибольшее распространение там
получили три типа школ: жреческие, дворцовые и военные. Жреческие школы
создавались при храмах и готовили служителей культа. Дворцовые школы
готовили писцов – чиновников для нужд административно-хозяйственного
управления. Военные школы готовили военачальников.
В трудах древнегреческих философов V – IV вв.до н.э. Демокрита,
Платона, Аристотеля содержится немало глубоких мыслей по вопросам
воспитания. Родоначальником педагогики Древней Греции можно по праву
считать Сократа.
Задания для выполнения:
Расскажите: Реакционная политика царизма относительно просвещения
народов Поволжья и Казахстана.
Контрольные вопросы:
1. Зарубежная школа и педагогика в первой половине ХХ века.
2. Изменение в организации и содержании школьного образования в
странах Западной Европы и США и распространение нетрадиционных
подходов к воспитанию и обучению.
3. Реализация их в школьной практике: метод проектов, Виннетка-план,
Говард- план, Дальтон-план, «центры интересов» Декроли, Иен-
план.Современные педагогические концепции и идей в зарубежных странах.
4. Назовите этапы технологического алгоритма педагогической
поддержки?
Домашнее задание:
Проанализируйте и сравните особенности развития школы в Казахстане,
за рубежом в новейшее время. Какие рассматривали проблемы воспитания и
обучения в трудах Ч.Валиханова и А.Кунанбаева, И.Алтынсарина
Практическое занятие №4
Тема: Педагогические идеи Ж. Баласагуни
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: Приобретение навыков самостоятельного решения
научно-практических вопросов
План проведения занятия:
1.Развитие педагогической мысли
Краткие теоретические сведения:
Проблемы воспитания и обучения в трудах Ч.Валиханова и
А.Кунанбаева. Вклад И.Алтынсарина в развитие педагогики и школы.
57
Общественно-педагогическое движение в Казахстане в начале ХХ в.
Задания для выполнения:
Дайте анализ : Педагогические идеи Ж.Баласагуни
Контрольные вопросы:
1. Развитие школы и педагогики Казахстана в ХХ в.
2. Приоритеты и проблемы советской школьной политики.
Домашнее задание:
1. Пронанализуруйте развитие школы и педагогики Казахстана в ХХ
веке.
Практическое занятие №5
Тема: Развитие просвещение в России
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: Пользоваться полученными знаниями и
формулировать основные понятия (Возможна подготовка презентации)
План проведения занятия:
1. Развитие просвещение в России
Краткие теоретические сведения:
Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
Диалектика взаимодействия педагогической теории и практики. Задачи
педагогической науки на современном этапе развития общества. Структура
педагогической науки. Понятие о методологии педагогической науки и
методологической культуре педагога.
Задания для выполнения:
Опишите возрастные этапы развития личности школьника, природный
потенциал личности.
Контрольные вопросы:
1. Педагогика в системе наук о человеке.
2. Объект, предмет, задачи и основные категории педагогики
(воспитание, обучение, образование, педагогический процесс).
3. Междисциплинарные понятия педагогической науки (личность,
деятельность, общение, развитие, формирование).
Домашнее задание:
Составьте глоссарий.
58
Практическое занятие №6
Тема: Особенности образовательный системы Оренбургской школы 1850
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: Рассмотреть особенности образовательный
системы Оренбургской школы 1850
План проведения занятия:
1.Открытие светских школ в Степи во второй половине XIX – начале XX
веков.
2.Ознакомление с различными средствами анализа и оценки состояний
изучаемого темы, справочными и другими вспомогательными
информационными материалами.
Краткие теоретические сведения:
В 1883 году в г. Орске Оренбургской губернии открылась первая
учительская школа для казахов. В открытии этой школы большая заслуга
принадлежала И. Алтынсарину. Во всех уездах стали открываться
сельскохозяйственные школы, нацеленные на распространение в крае знаний и
ремесел. Повсеместно стали появляться русские волостные школы, женские
начальные школы в Тургае, Актюбинске, Кустанае и других городах. С 1892
года для казахов стали устраиваться передвижные аульные школы. Центрами
образования во второй половине XIX века были Омск, Семипалатинск, Уральск
и Акмолинск.
Задания для выполнения:
Составьте глоссарий по теме
Контрольные вопросы:
1. Перечислите в конце XIX – начале XX веков в учебных заведениях
Омска видных представителей казахского народа
2. Какой вклад внесли в дело народного просвещения, национально-
демократического движения в крае, а также научного изучения своей родины.
3. На какую группу ценностей Вы бы стали ориентироваться при
создании собственной модели воспитания? Обоснуйте свою позицию. Какому
принципу познания Вы при этом будете следовать?
4. Перечислите антропологически обоснованные позиции
педагогической деятельности.
5. Благодаря каким учѐным сформировался личностный подход к
воспитанию личности?
Домашнее задание:
Подготовьте презентации по теме
59
Практическое занятие №7
Тема: Школы в странах Восточной Азии (Индия, Китай, Япония).
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: Пользоваться полученными знаниями и
формулировать основные понятия (Возможна подготовка презентации)
План проведения занятия:
1. Особенности географического положения Японии, Китая и Индии
как ведущих страны Зарубежной Азии.
2. Характерные черты природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства Японии, Китая и Индии.
3. Интеграционные группировки.
4. Особенности политической системы.
Краткие теоретические сведения:
Азия – самый большой по площади и численности населения регион мира
(около 43400000 км2 вместе с азиатской территорией России). Граница между
Азией и Европой проходит на Урале (вернее, на его гребне или восточном
подножие, реках Эмба, Кума, Маныч, осевом водоразделе Большого Кавказа,
Каспийском, Азовском, Черном и Мраморном морях, проливах Босфор и
Дарданеллы). С Африкой Азия соединена Суэцким перешейком, от Северной
Америки отделена Беринговым проливом. Омывается Северным Ледовитым,
Тихим и Индийским океанами, их морями, а также внутриматериковыми
морями Атлантического океана. В состав региона входят также острова:
Японские, Тайвань, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие и Малые Зондские
площадью более 2 млн. км2.
Задания для выполнения:
Глоссарий:
содружество наций, урбанизация, демографический взрыв.
Контрольные вопросы:
1. Особенности географического положения Японии, Китая и Индии
как ведущих страны Зарубежной Азии.
2. Характерные черты природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства Японии, Китая и Индии.
Домашнее задание:
Расставьте страны Азии в порядке уменьшения численности их
населения, ответ введите с клавиатуры, используя только буквы, под которыми
стоят данные страны (без запятых).
а) Китай
б) Индия
в) Сингапур
60
г) Япония
Ответ: _________
Практическое занятие № 8
Тема: Современная образовательная система Казахстана
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия:
Изучить тему воспользуюсь с различными источниками информации:
учебниками, справочной и научной литературой, ресурсами Интернет;
План проведения занятия: дошкольное; среднее; высшее;
послевузовское.
Краткие теоретические сведения:
Система образования в Казахстане в 90-е годы прошлого века развивалась
в условиях устаревшей методологической базы. Исследования, проведенные
тогда ЮНЕСКО, показали устойчивую тенденцию к снижению качества
обучения в стране. Система образования в Республике Казахстан не была
ориентирована на подготовку учащихся к самостоятельной жизни и
формирование у них четких планов на будущее. В результате лишь 30 %
выпускников осознанно выбирали дальнейшую профессию. Отсутствие
дошкольного образования негативно отразилось на подготовленности детей к
обучению. С началом экономического развития страны правительство
республики обратило внимание и на уровень образования. Чтобы улучшить его
качество и привести в соответствие потребностям государства и
международным стандартам, были начаты реформы.
Задания для выполнения:
1.Высшее базовое обучение. Длится четыре года, по окончании студенту
присваивается степень бакалавра.
2.Высшее специальное образование. Возможно только на основе
базового. После двух лет обучения выдается диплом магистра.
3.Докторантура. По окончании трехлетнего курса присваивается степень
доктора наук.
Контрольные вопросы:
Какие в Казахстане существуют формы вузовского обучения:
Домашнее задание: Опишите все этапы одиннадцатилетней системы
школьного образования в Казахстане
61
Практическое занятие № 9
Тема: Педагогика – наука о воспитании
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: закрепить знания путем активного повторения
материала лекций, конкретизации и расширения материала, его транспозиции
на определенные задания;
План проведения занятия:
1. Обучающая деятельность учителя и активная познавательная работа
учащихся на уроке.
2. Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся.
3. Особенности применения ТСО в учебном процессе школы. Учебник
как один из важнейших дидактических средств обучения.
4. Определить психолого-педагогические особенности проявления
трудновоспитуемости у детей.
Краткие теоретические сведения:
Сущность содержания образования и его исторический характер.
Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования.
Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Характеристика
компонентов содержания образования. Вопросы содержания образования в
Конституции РК. Закон РК «Об образовании».Государственный
образовательный стандарт и его функции. Нормативные документы,
регламентирующие содержание общего среднего образования. Перспективы
развития содержания общего образования
Задания для выполнения:
Создайте основу содержания воспитательной работы в определенном по
возрасту классе на определенный период на основе комплексной программы
воспитания в организациях образования в РК.
Контрольные вопросы:
1. Стратегия развития вариативного и профильного обучения в РК.
2. Сущность методов обучения, соотнесенность методов и приемов.
Домашнее задание:
Подготовьте реферат и слайды
62
Практическое занятие № 10
Тема: Закономерности и движущие силы формировании и развитии
личности
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия:
Изучить тему воспользуюсь с различными источниками информации:
учебниками, справочной и научной литературой, ресурсами Интернета
План проведения занятия:
1. Основные закономерности, определяющие развитие человека
2. Среда и воспитание – это социальные факторы, наследственность –
биологический фактор.
Краткие теоретические сведения: Движущими силами развития личности
являются противоречия, внутренне присущие этому процессу. Противоречия –
это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.
Выделяют: внутренние и внешние, общие и индивидуальные
противоречия. Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с
собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека.
Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями
человека с другими людьми, обществом, природой. Общие (универсальные)
противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей.
Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого
человека.
Задания для выполнения:
На основе своих наблюдений опишите закономерности и движущие силы
формировании и развитии личности
Контрольные вопросы:
1. Что такое наследственность
2. Какие вы знаете аномалии в развитии организма
Домашнее задание:
Подготовьте реферат и слайды
Практическое занятие № 11
Тема: Классификация методов воспитания и ее характеристика.
Практические методы и их характеристика
Форма проведения занятия: Дискуссия
63
Цель и задачи занятия: Изучить тему воспользуюсь с различными
источниками информации: учебниками, справочной и научной литературой,
ресурсами Интернета;
План проведения занятия:
1. Классификация методов воспитания и ее характеристика.
2. Практические методы и их характеристика
Краткие теоретические сведения: Метод воспитания (от греческого
"методос" – путь) - это способ реализации целей воспитания. Методы
воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность
решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.
Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на
сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных целью
воспитания качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему
пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно-
субъектный подход. Под методами воспитания мы понимаем способы
взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят
изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Задания:
1. Методы формирования сознания личности.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
Контрольные вопросы:
1. Охарактеризуйте каждый метод воспитания
Домашнее задание:
1. Эссе по теме
Практическое занятие № 12
Тема: Диагностика воспитательной работы педагога с учащимися школы.
Педагогические основы управления школьной работой. Структура урока и
дидактические задачи
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: Пользоваться полученными знаниями:
анализировать и давать определение
План проведения занятия:
1. Диагностика воспитательной работы педагога с учащимися школы.
64
2.Педагогические основы управления школьной работой.
3.Структура урока и дидактические задачи
Краткие теоретические сведения: Педагогическая диагностика.
Внутришкольный контроль - сложный и многосторонний процесс.
Соответствие содержания контроля программным требованиям.
Необходимость анализа основных элементов подготовки учащихся.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм контроля. Виды
контроля. Основные методы проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Оценка результатов воспитательной работы. Место урока в оценке
результатов учебно-воспитательного процесса. Анализ урока как оценка
результатов учебно-воспитательного процесса.
Задания для выполнения:
Дайте понятие сущности контроля и учета результатов обучения и
воспитания.
Контрольные вопросы:
1.Диагностика воспитательной работы педагога с учащимися школы.
2.Педагогические основы управления школьной работой.
3.Структура урока и дидактические задачи
Домашнее задание: Составить план урока.
Практическое занятие № 13
Тема: Педагогические идеи учителей-наваторов. Новаторские идеи
Ш.Амонашвили. Управления и менеджмент. Методическая служба в школе.
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: Изучить материал воспользуюсь с различными
источниками информации: учебниками, справочной и научной литературой,
ресурсами Интернета;
План проведения занятия:
1. Педагогические идеи учителей-наваторов.
2. Новаторские идеи Ш.Амонашвили.
3. Управления и менеджмент. Методическая служба в школе.
4. Этапы распространения и внедрения передового педагогического опыта
в направлении воспитательной работы.
Краткие теоретические сведения: Педагогика сотрудничества, которую
развивают педагоги-новаторы, основывается на воспитательном подходе к
65
обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к
труду, к людям, нравственным ценностям и качествам. Идеи и методические
приемы, предложенные педагогами-новаторами благодаря своей практической
пользе в учебном процессе, стали популярны и общедоступны.
Задания для выполнения: Глоссарий: Педагогический опыт, массовый
педагогический опыт, передовой педагогический опыт, критерии (показатели)
отбора передового педагогического опыта, анализ и обобщение опыта
Контрольные вопросы:
1. Что относят к передовому педагогическому опыту?
2. Перечислите признаки (критерии) ППО
3. Основные этапы работы по изучению и обобщению передового
педагогического опыта
4. Что понимают под анализом ППО?
5. Кого можно отнести к новаторам педагогического труда?
6. На что направлено научное изучение и обобщение педагогического
опыта?
Домашнее задание: Подготовьте реферат, доклад или слайды на тему: «
Новаторы педагогического труда и их вклад в обобщение ППО»
Практическое занятие № 14
Тема: Основные направления закона об образовании Республике
Казахстан
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: Изучить тему, правильно обобщить и
анализировать
План проведения занятия:
1. Основные направления закона об образовании Республике Казахстан
Краткие теоретические сведения: Настоящий Закон регулирует
общественные отношения в области образования, определяет основные
принципы государственной политики в этой области и направлен на
обеспечение конституционного права граждан Республики Казахстан, а также
иностранцев и лиц без гражданства, постоянно проживающих в Республике
Казахстан, на образование.
Задания для выполнения: Составьте глоссарий по теме
66
Контрольные вопросы: Из скольких глав состоит закона об образовании
Республике Казахстан
Домашнее задание: Изучить основные направления закона об
образовании Республике Казахстан
Практическое занятие № 15
Тема: Сущность и особенности 12-летней модели обучения
Форма проведения занятия: Дискуссия
Цель и задачи занятия: закрепление знаний путем активного повторения
материала лекций, конкретизации и расширения этого материала, его
транспозиции на определенные задания;
План проведения занятия:
1. Сущность и характер управления образованием в условиях перехода
на 12-летнюю модель обучения
2. Основные направления и особенности 12 летней модели обучения.
Краткие теоретические сведения: Основные направления и особенности
12 летней модели обучения. Сущность и характер управления образованиями в
условиях перехода на данную систему. Организационно-методическое
управление процессом обучения в школе. Принципы педагогического
менеджмента. Методическая служба в школе и аттестация учителей. Новые
подходы к управлению образованием РК.
Задания для выполнения: Глоссарий по теме
Контрольные вопросы:
1. Основные направления и особенности 12 летней модели обучения.
2. Сущность и характер управления образованиями в условиях перехода
на данную систему.
3. Что является целями и задачами профориентационной работы в школе?
Домашнее задание: Тематика рефератов/презентаций/докладов:
1. Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии.
2. 12-летняя система образования в Казахстане
67
IY. ТЕСТОВЫЕ ВОПРОСЫ
Педагогика 1-вариант
1. Объект педагогики - это:
A) Процесс развития личности.
B) Воспитательный процесс.
C) Коллектив учеников.
D) Вся окружающая педагогическая действительность.
E) Учебный процесс.
2. Предмет педагогики - это:
A) Школьник.
B) Ученический коллектив.
C) Управленческая деятельность педагога.
D) Закономерности развития личности.
E) Педагогический процесс.
3. Основные категории педагогики - это:
A) Педагог, воспитанник, школа.
B) Воспитание, обучение, образование, педагогический процесс.
C) Развитие, формирование.
D) Процесс обучения, процесс воспитания.
E) Учение, преподавание.
4. Функции педагогики – это:
A) Научно-теоретическая, технологическая.
B) Вскрытие закономерностей обучения и воспитания.
C) Изучение передового педагогического опыта.
D) Проведение педагогических исследований, внедрение их результатов в
практику.
E) Определение принципов обучения и воспитания.
5. Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и
практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого
общества - это:
A) Сравнительная педагогика.
B) Социальная педагогика.
C) История педагогики .
D) Коррекционная педагогика.
E) Философия образования.
6. Разделы общей педагогики – это:
A) Педагогическая психология, философия образования.
B) Общие основы, теория воспитания, дидактика, школоведение.
C) Социальная педагогика, история педагогики.
68
D) Дошкольная педагогика, школьная педагогика, педагогика взрослых.
E) Тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика.
7. Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с
отклонениями в физическом или психическом развитий:
A) Специальная педагогика.
B) Социальная педагогика.
C) Олигофренопедагогика .
D) Сравнительная педагогика.
E) Тифлопедагогика.
8. Закономерности развития и функционирования образовательных и
воспитательных систем в различных странах изучает:
A) Сравнительная педагогика.
B) История педагогики.
C) Специальная педагогика.
D) Социальная педагогика.
E) Педагогика школы.
9. Развитие педагогики как науки определило:
A) Прогресс науки и техники.
B) Объективная потребность в подготовке человека к жизни.
C) Биологический закон сохранения рода.
D) Забота родителей о счастье детей.
E) Повышение роли воспитания в общественной жизни.
10. Основоположником педагогики как науки является:
A) Сократ.
B) Макаренко А.С.
C) Руссо Ж.Ж.
D) Коменский Я.А.
E) Локк Д.
11. Развитие личности – это:
A) Количественные и качественные изменения в организме человека,
происходящие
во времени под воздействием различных факторов.
B) Изменения, обусловленные созреванием организма.
C) Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.
D) Процесс социализации личности.
E) Процесс индивидуализации личности.
12. Развитие способностей и дарований школьников, главным образом, зависит
от:
A) Природных задатков.
69
B) Объема приобретенных знаний и умений.
C) Число прочитанных книг.
D) Общения со сверстниками и взрослыми.
E) Организации и осуществлении целенаправленного учебно-воспитательного
процесса.
13. Развитие личности происходит целиком под воздействием окружающей
среды утверждают представители:
A) Бихевиоризм.
B) Прагматизма.
C) Социологизаторства.
D) Экзистенциализма.
E) Марксизма.
14. Широко используемое в педагогике понятие «личность» означает:
A) Сущность высшую ступень развития живых организмов на Земле.
B) Человека, обладающего сознанием и мышлением.
C) Отдельно взятого человека.
D) Совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств,
характеризующих его общественную сущность.
E) То особенное, что отличает человека от другого человека.
15. От родителей к детям наследственно передаются:
A) Тип нервной системы.
B) Волевые качества.
C) Образ жизни.
D) Черты характера
E) Нравственные качества.
16. Основные факторы развития личности - это:
A) Игра, учение, труд.
B) Воспитание, окружающая среда, наследственность, собственная
деятельность.
C) Школа, семья.
D) Знания, умения, навыки.
E) Педагоги, родители.
17. Биологический и духовный рост личности в процессе жизни и деятельности
– это:
A) Воспитание.
B) Формирование.
C) Развитие.
D) Преемственность.
E) Образование.
70
18. Целенаправленно действует в соответствий с целями общества на развитие
личности:
A) Наследственность.
B) Обстоятельства жизни.
C) Географическая среда.
D) Воспитание.
E) Семья и школьная среда.
19. Из ниже перечисленных факторов меньше всего влияет на формирование
личности – это:
A) Социальная среда.
B) Географическая среда.
C) Воспитание.
D) Наследственность.
E) Внутренняя активность личности.
20. Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом
возрасте – это:
A) Социализация.
B) Акселерация.
C) Персонализация.
D) Урбанизация.
E) Индивидуализация.
21. Бурный рост и развитие организма, половое созревание происходят в
возрасте:
A) Младшем школьном.
B) Подростковом.
C) Старшем школьном.
D) Юношеском.
E) Дошкольном.
22. Раскрывает стратегию, направление и пути решения исследовательской
задачи:
A) Методологические подходы и принципы.
B) Цель и задачи.
C) Методы исследования.
D) Формы и средства
E) Дидактические системы.
23. Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения
объективной информации об изучаемом объекте – это:
A) Опросные методы.
71
B) Эксперимент.
C) Беседа.
D) Интервьюирование.
E) Наблюдение.
24. К методу научно-педагогического наблюдения можно отнести наблюдение:
A) За классом во время субботника с целью поощрения отличившихся.
B) Учителя за поведением учащихся во время контрольной работы.
C) Классного руководителя за коллективом учеников по определенной схеме с
конкретной целью, регистрацией и обработкой данных.
D) Педагога и учащихся за развитием растений на опытном участке.
E) Молодого педагога за действиями опытного учителя на уроке.
25. Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых
условиях, сопоставляемый с аналогичным опытом в других условиях или на
другом контрольном объекте – это:
A) Наблюдение.
B) Эксперимент.
C) Изучение опыта.
D) Педагогический процесс.
E) Экспертиза.
Педагогика 2-вариант
1. Естественный эксперимент в педагогике – это:
A) Научно организованный опыт проверки гипотезы без нарушения
педагогического процесса.
B) Научно организованный опыт проверки гипотезы.
C) Проверка гипотезы.
D) Научно организованный опыт проверки гипотезы с нарушением хода
педагогического процесса.
E) Научно организованный способ проверки гипотезы в специальных
лабораторных условиях.
2. Вид эксперимента, определяющий фактическое состояние педагогического
процесса –это:
A) Естественный.
B) Формирующий.
C) Констатирующий.
D) Лабораторный.
E) Мысленный.
3. Метод опроса – это:
A) Анкетирование.
72
B) Изучение школьной документации.
C) Наблюдение.
D) Теоретический анализ.
E) Метод экспертных оценок.
4. Анализ исследователем дневников, сочинений, творческих работ и т.д.
относится:
A) К наблюдению.
B) К эксперименту.
C) К изучению продуктов деятельности.
D) К ранжированию.
E) К рейтингу.
5. Процесс вхождения индивида в социальную среду, овладение навыками,
преобразование реально существующих отношений в качества личности – это:
A) Воспитание.
B) Формирование.
C) Становление личности.
D) Социализация.
E) Общественное развитие.
6. Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида –
это:
A) Индивидуальность.
B) Человек.
C) Личность.
D) Мотивация.
E) Психика.
7. “Момент становления” личности является:
A) Основой формирования умений и навыков.
B) Структурным компонентом педагогического процесса.
C) Элементарной единице процесса обучения.
D) Элементарной единице педагогического процесса.
E) Элементарной единице процесса воспитания.
8. Функции педагогического процесса – это:
A) Образовательная, развивающая, воспитательная.
B) Разработка теории, создание технологии.
C) Координация работы образовательных учреждений.
D) Формирование личности, коллектива.
E) Определение задач образования.
9. Целостность педагогического процесса заключается в:
73
A) Подчинении всех процессов, его образующих, главной цели -
формированию всесторонне и гармонично развитой личности.
B) Том, что процессы, его образующие, имеют много общего между собой.
C) Том, что педагогический процесс не делится на составные части.
D) Том, что все процессы, его образующие, имеют общую методологическую
основу.
E) Том, что все процессы, его образующие, протекают в одних и тех же
условиях.
10. Компоненты педагогического процесса - это:
A) Педагог, воспитанник.
B) Дошкольные учреждения, школа, вуз.
C) Цель, задачи, содержание, организационная форма, метод, результат.
D) Образование, воспитание, развитие.
E) Учебный процесс, воспитательный процесс.
11. Движущие силы педагогического процесса – это:
A) Объективные и субъективные противоречия, возникающие в педагогическом
процессе.
B) Педагогические исследования.
C) Педагоги-новаторы.
D) Внедрение результатов исследований в практику.
E) Передовой педагогический опыт.
12. Закономерности педагогического процесса – это:
A) Требования к организации педагогического процесса.
B) Объективные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями.
C) Правила педагогического процесса.
D) Вытекают из принципов педагогического процесса.
E) Требования к деятельности ученика.
13. Чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащихся -
это:
A) Тактичность.
B) Педагогическое сознание.
C) Самообладание.
D) Педагогическое мастерство.
E) Такт.
14. Целью воспитания является:
A) То, к чему стремится воспитание.
B) То, к чему стремится воспитатель.
C) Тот результат, к которому приводит воспитание.
D) Заранее спланированный результат воспитания.
74
E) Осознанный уровень развития школьника.
15. Основной фактор, определяющее цель воспитания – это:
А) Политика, идеология государства.
B) Родители.
C) Педагоги.
D) Возможности педагогического процесса.
E) Потребности учеников.
16. Общая цель воспитания – это:
A) Воспитание гражданина.
B) Воспитание семьянина.
C) Воспитание труженика.
D) Воспитание всесторонне, гармонически развитой личности.
E) Воспитание социально активного человека.
17. Научное мировоззрение – это:
A) Стройная система научных взглядов на природу, общество, человека.
B) Система норм, ценностей, идеалов и научных знаний личности об
окружающем мире и месте человека в нем.
C) Обоснованная наукой система принципов, реализация которых ведет к
успешному решению задач школы.
D) Одно из направлений общего образования, содержанием которого является
изучение различных дисциплин.
E) Научные знания о мире и обществе.
18. Целенаправленный, планомерно организуемый процесс формирования
личности – это:
A) Воспитание.
B) Обучение.
C) Образование.
D) Учение.
E) Становление.
19. Движущие силы процесса воспитания – это:
A) Объективные и субъективные факторы процесса воспитания.
В) Система деловых отношений в коллективе учащихся.
C) Возрастные особенности воспитуемого.
D) Разрешение противоречии, возникающих в воспитательном процессе.
E) Индивидуальные особенности воспитуемого.
20. Нравственное воспитание – это:
A) Процесс формирования нравственного сознания.
B) Процесс передачи знаний по основам морали.
75
C) Знакомство с системой моральных принципов.
E) Выработка нравственных идеалов.
D) Процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера,
навыков и привычек поведения.
21. Воспитание чувства прекрасного в искусстве и быту – это:
A) Задача нравственного воспитания.
В) Задача физического воспитания.
C) Задача эстетического воспитания.
D) Задача экологического воспитания.
Е) Задача трудового воспитания.
22. Целенаправленный, целеполагаемый процесс формирования личности – это:
A) Преподавание.
B) Обучение.
C) Воспитание.
D) Учение.
E) Развитие.
23. Авторитарное воспитание, либеральное воспитание, демократическое
воспитание, свободное воспитание классифицированы по признаку:
A) По содержанию воспитания.
B) По направлениям воспитательной работы школы.
C) По институциональному признаку.
D) На основе философского учения.
E) По стилю взаимоотношении.
24. Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это:
A) Цели воспитания.
B) Модель воспитания.
C) Направления воспитания.
D) Средства воспитания.
E) Система воспитания.
25. Степень соответствия личностного развития школьника поставленным
педагогами целям воспитания является:
A) Воспитуемостью.
B) Воспитанностью.
C) Критерием воспитанности.
D) Диагностикой воспитанности.
E) Уровнем личностного развития.
76
Педагогика 3-вариант
1. Воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей
природной среде
A) Задача трудового воспитания – это:
B) Задача нравственного воспитания.
C) Задача экологического воспитания.
D) Задача экономического воспитания.
E) Задача гражданского воспитания.
2. Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими – это:
A) Домашнее воспитание.
B) Семейное воспитание.
C) Внешкольное воспитание.
D) Общественное воспитание.
E) Дошкольное воспитание.
3. Воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и
достижения правильного физического развития – это:
A) Закаливание.
B) Физическое воспитание.
C) Валеология (лечебная педагогика).
D) Подготовка спортсмена.
E) Профессиональный спорт.
4. Трудовое воспитание – это:
A) Развитие работоспособности человека.
B) Формирование знаний о производстве.
C) Воспитание трудовых навыков и умений.
D) Воспитание способности к труду.
E) Воспитание сознательного отношения, склонности к труду как основной
жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую
деятельность.
5. Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс
– это:
A) Влияние среды.
B) Средства воспитания.
C) Социальная ситуация развития.
D) Методы воспитания.
E) Приемы воспитания.
6. Семейное воспитание, религиозное воспитание, школьное воспитание,
внешкольное воспитание, классифицируются по признаку:
A) По содержанию воспитания.
77
B) По институциональному признаку.
C) По направлениям воспитательной работы школы.
D) На основе философского учения.
E) По стилю взаимоотношении.
7. Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с
целью выработки у него заданных целью воспитания качеств – это:
A) Метод воспитания.
B) Метод руководства развитием.
C) Метод управления развитием.
D) Форма воспитания.
E) Средство воспитания.
8. К группе методов организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения относятся:
A) Рассказ.
В) Диспут.
C) Пример.
D) Упражнение.
E) Соревнование.
9. К классу методов формирования нравственного сознания школьников
относятся:
A) Требование.
В) Упражнение.
C) Соревнование.
D) Поощрение.
E) Убеждение.
10. К классу методов стимулирования поведения школьников относятся:
A) Поощрение.
В) Упражнение.
C) Убеждение.
D) Создание воспитывающей ситуации.
E) Приучение.
11. К методам воспитания не относится:
A) Наглядность.
В) Убеждение.
C) Личный пример.
D) Упражнение.
E) Поощрение.
12. Упражнение как метод воспитания – это:
78
A) Выполнение большого числа действий с целью формирования
определенного навыка или умения.
В) Многократное повторение выполнения определенных действий с целью
первичного образования знаний.
C) Многократное повторение определенных действий и поступков с целью
формирования умений, навыков и привычек.
D) Организация многократного повторения определенных действий с целью
проверки знаний, умений и навыков.
E) Ожидаемые результаты воспитания.
13. Наказание - это метод:
A) Контроля за поведением воспитанника.
B) Формирования сознания и деятельности.
C) Формирования сознания воспитанника.
D) Стимулирования деятельности и поведения.
E) Достижения дисциплины.
14. Поощрение – это:
A) Метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику
благодарности.
В) Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий
положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с
целью закрепления положительных качеств.
C) Метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью
формирования положительного отношения к своим обязанностям.
D) Метод вознаграждения за хорошие поступки.
Е) Прием стимулирования деятельности воспитанников.
15. Сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себя
положительных качеств
личности – это:
A) Самовоспитание.
B) Перевоспитание.
C) Воспитание.
D) Самоизменение.
E) Самовнушение.
16. К группе методов формирования опыта поведения школьников относится:
A) Убеждение.
В) Упражнение.
C) Поощрение.
D) Соревнование.
E) Наказание.
79
17. Соревнование – это:
A) Игра, в которой определяется победитель.
В) Путь к закреплению достигнутых результатов.
C) Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в
процессе сравнения собственных результатов с достижениями других
участников.
D) Метод установления превосходства одних воспитанников над другими.
Е) Стремление к приоритету любыми путями.
18. Метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать
нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими – это:
A) Стимулирование.
B) Поощрение.
C) Наказание.
D) Внешнее стимулирование.
E) Внутренне стимулирование.
19. Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем
сравнения собственных результатов с достижениями других – это:
A) Стимулирование.
B) Оценивание.
C) Поощрение.
D) Соревнование.
E) Контроль.
20. Вариант организации конкретного воспитательного процесса – это:
A) Приемы воспитания.
B) Принципы воспитания.
C) Формы воспитания.
D) Методы воспитания.
E) Содержание воспитания.
21. Кто из педагогов разработал теорию воспитательного коллектива:
A) А.С.Макаренко.
В) К.Д.Ушинский.
C) П.П.Блонский.
D) А.В.Луначарский.
E) В.А.Сухомлинский.
22. Организация перспективных устремлений воспитанников – это:
A) Проведение воспитательных мероприятий.
B) Воспитательная работа с активом.
C) Воспитательная работа с отдельным учеником.
D) Постановка практических задач перед коллективом.
80
E) Определение содержания воспитания.
23. Сущность принципа параллельного воздействия – это:
A) Сотрудничество семьи, школы, общественности.
B) Взаимоотношения воспитателей и воспитанников.
C) Влияние на волю, сознание и поведение воспитанника.
D) Влияние на воспитанника через коллектив, актив коллектива и членов
коллектива.
E) Влияние родителей и воспитателей на воспитанника.
24. Коллектив – это:
A) Взаимодействующая группа лиц.
В) Хорошо организованная группа людей.
C) Устойчивая группа, характеризующаяся наличием совместной
устремленности к социально-значимым целям, совместной общественно-
полезной деятельности, отношений ответственной зависимости.
D) Организационная форма объединения людей на основе какой-либо
определенной деятельности.
E) Группа людей, объединенных по какому-либо признаку.
25. Сколько этапов в развитии коллектива выделяет А.С.Макаренко?
A) 2.
B) 3.
C) 4.
D) 5.
E) 6.
Педагогика 4- вариант
1. О каком плане учителя идет речь, если в нем отражены различные виды
внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия?
A) Учебном плане.
В) Плане воспитательной работы классного руководителя.
C) Календарном плане.
D) Поурочном плане.
E) Календарно-тематическом плане.
2. Автор методики коллективных творческих дел:
A) Н.Е. Щуркова.
B) И.П.Иванов.
C) А.С.Макаренко.
D) К.Д.Ушинский.
E) Т.И.Шамова.
81
3. Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к
самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного
взаимодействия - это:
A) Индивидуальный подход в воспитании.
B) Личностный подход в воспитании.
C) Дифференцированный подход в воспитании.
D) Комплексный подход в воспитании.
E) Деятельностный подход в воспитании.
4. Методом педагогической диагностики является:
A) Рецензирование.
B) Лимитирование.
C) Упражнение.
D) Лицензирование.
E) Тестирование.
5. К методам формирования сознания не относится:
A) Объяснение.
B) Лекция.
C) Беседа.
D) Педагогическое требование.
E) Диспут.
6. Совокупность образовательно-воспитательных учреждений,
функционирующих в государстве, связь между ними и те общие принципы, на
основе которых эти учреждения строятся и работают называется:
A) Сеть внешкольных учреждений.
В ) Социальная система.
C) Система образования.
D) Дидактическая система.
E) Педагогическая система.
7. Наука о преподавании и учении, как системе корректно обоснованных
утверждений и гипотез, касающихся явлений и закономерностей преподавания-
учения, способов их преобразования – это:
A) Педагогика.
В) Гносеология.
C) Дидактика.
D) Педагогическая инноватика.
E) Школоведения.
8. Предметом дидактики является:
A) Воспитание человека.
B) Развитие человека.
82
C) Обучение человека.
D) Формирование личности.
E) Образование человека.
9. Вычлените из нижеследующего категорию “дидактики”:
A) Физическое развитие.
В) Формирование личности.
C) Воспитательный процесс.
D) Содержание образования.
E) Трудовая деятельность.
10. Дидактика - это раздел педагогики, изучающий:
A) Закономерности развития личности.
B) Теорию обучения и образования.
C) Образование и воспитание.
D) Воспитывающее обучение.
E) Закономерности формирования личности.
11. Дидактическая система, в которой доминирующую роль играет
преподавание – это:
A) Педоцентристская.
В) Традиционная.
C) Современная.
D) Авторитарная.
E) Демократическая.
12. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной
работой учащихся – это:
A) Обучение.
В) Преподавание.
C) Воспитание.
D) Познание.
E) Учение.
13. Учение является одной из сторон обучения. Вторая сторона обучения – это:
A) Усвоение.
B) Преподавание.
C) Осмысление.
D) Восприятие.
E) Понимание.
14. Методологическая основа процесса обучения:
A) Теория познания
B) Исторический материализм
83
C) Неотомизм
D) Бихевиоризм
E) Экзистенциализм
15. Сколько функций обучения выделяет дидактика:
A) Одну.
В) Две.
C) Три.
D) Четыре.
E) Пять.
16. Движущими силами учебного процесса являются:
A) Волевые качества учителя.
B) Противоречия между учебными задачами и наличным уровнем знаний.
C) Осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями,
навыками.
D) Последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся.
E) Дидактические способности учителя.
17. К какому принципу вы отнесете правила: от легкого к трудному; от
известного к неизвестному; от простого
к сложному:
A) Наглядности.
В) Научности.
C) Доступности.
D) Связи теории с практикой.
Е) Систематичности и последовательности.
18. Принцип обучения – это:
A) Исходное положение, лежащее в основе отбора учебного материала.
B) Руководящее положение, лежащие в основе обеспечения научности
обучения.
C) Основополагающее требование к практической организации учебного
процесса.
D) Основное положение, которого нужно придерживаться для соблюдения
закономерностей обучения.
E) Правило обучения, которое должно неукоснительно соблюдаться.
19. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания
отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых,
подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду?
A) Научности.
В) Наглядности.
C) Доступности.
84
D) Прочности.
Е) Связи теории с практикой.
20. Какой принцип обучения требует привлечения всех органов чувств к
восприятию учебного материала?
A) Систематичности и последовательности.
B) Научности.
C) Наглядности.
D) Прочности.
E) Доступности.
21. Общественно-нормируемый процесс овладения научными знаниями,
практическими умениями и навыками, развития познавательных способностей
и формирования общей культуры – это:
A) Образование.
В) Воспитание.
C) Обучение.
D) Педагогический процесс.
E) Формирование.
22. Научность и доступность, систематичность и последовательность,
целенаправленность единства чувственного, логического и практики,
прочность, сознательность и активность – это:
A) Средства обучения.
В) Принципы воспитания.
C) Методы обучения.
D) Требования к учителю.
E) Принципы обучения.
23. Часть целостно педагогического процесса, состоящая из преподавательской
деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика
– это:
A) Обучение.
B) Воспитание.
C) Образование.
D) Учение.
E) Самообразование.
24. Активный познавательный процесс в котором проявляются и формируется
умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его
личности, называется:
A) Преподаванием.
В) Обучением.
C) Учением.
85
D) Воспитанием.
E) Образованием.
25. Восприятие, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике
– это:
A) Этапы педагогического процесса.
В) Компоненты процесса обучения.
C) Элементы структуры процесса обучения.
D) Этапы процесса усвоения знаний.
E) Компоненты деятельности.
Педагогика 5- вариант
1. Не является структурным компонентом процесса обучения:
A) Цель обучения.
B) Результат обучения.
C) Методы обучения.
D) Форма организации обучения.
E) Закономерности обучения.
2. Определить содержание образования значит решить вопрос:
A) Как учить.
В) Сколько учить.
C) Чему учить.
D) С помощью чего учить.
E) Зачем учить.
3. Система научных знаний, умений, навыков, способов деятельности,
которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения – это:
A) Воспитание.
B) Содержание образования.
C) Обучение.
D) Образование.
E) Научное мировоззрение.
4. Факторы, влияющие на определение содержания образования – это:
A) Потребности родителей.
B) Уровень развития экономики.
C) Возможности учебного заведения.
D) Обеспеченность с учебно-методической литературой.
E) Потребности общества и личности.
5. Теория дидактического материализма определяет цель обучения как:
A) Развитие личности.
B) Развитие мышления ребенка.
86
C) Передача знаний из различных областей наук.
D) Формирование способов деятельности.
E) Учет индивидуальных особенностей.
6. Государственный документ, который устанавливает состав учебных
предметов по годам их изучения, количество часов, отводимых на них – это:
A) Учебная программа.
В) Учебный план.
C) Учебное пособие.
D) Учебник.
E) Государственный стандарт образования.
7. Документ, содержащий объяснительную записку о целях изучения предмета,
основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам, рекомендации о формах и
методах обучения, тематическое содержание учебного материала,
ориентировочное время для изучения отдельных вопросов – это:
A) Методическое руководство.
B) Учебная программа.
C) Методические указания.
D) Учебный план.
E) План учебно-воспитательной работы.
8. Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в
установленном порядке и определенном режиме, называется:
A) Принцип обучения.
В) Форма обучения.
C) Метод обучения.
D) Цель обучения.
E) Задача обучения.
9. Кто является основателем классно-урочной системы обучения:
A) Я.А.Коменский.
В) К.Д.Ушинский.
C) И.Г.Пестолоции.
D) Аристотель.
E) А.Дистерверг.
10. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной
(основной):
A) Потому, что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней
самостоятельной работы идет реализация поставленных целей.
В) Потому, что она возникла раньше других.
C) Потому, что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут .
D) Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала.
87
Е) Потому, что урок проводится учителем.
11. Какая из ниже перечисленных форм обучения в школе признается
дидактикой в качестве
основной ведущей:
A) Учебная экскурсия.
В) Домашняя учебная работа.
C) Урок.
D) Консультация.
E) Семинар.
12. Форме организации обучения не относится:
A) Урок.
B) Семинар.
C) Экскурсия.
D) Факультативное занятие.
E) Наблюдение.
13. Форма организации учебной работы учащихся на уроке – это:
A) Индивидуальная, групповая и массовая.
B) Проблемное обучения, развивающее обучение.
C) Индивидуальная, групповая и фронтальная.
D) Дидактические игры, урок-конференция.
E) Устная, письменная.
14. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
A) Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет
занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый
уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.
В) Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся,
наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение
обучения с воспитанием .
C) Для урока характерно постоянное время работы - 45 минут.
D) Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя,
наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к
учащимся, проведение проверки знаний.
Е) Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.
15. Структура урока – это:
A) Совокупность всех его составных частей, внутренне связанных и
взаимообусловленных.
В) Совокупность применяемых на нем методов обучения.
C) Соотношение и последовательность проведения частей, моментов урока,
способствующих выполнению учебных задач.
88
D) Совокупность решаемых на нем дидактических задач, внутренне связанных
и взаимообусловленных.
E) Этапы урока.
16. Тип и структуру урока проще всего определить по:
A) Дидактическим целям.
В) Количеству времени, отводимого на достижение главной цели.
C) Расположению элементов урока.
D) Количеству структурных частей.
E) Деятельности учителя.
17. В каком типе уроков присутствуют следующие этапы:
1) проверка выполнения домашнего задания и опрос учащихся в целях
проверки знаний;
2) изложение нового материала;
3) закрепление новых знаний:
A) Урок обобщения и систематизации изученного.
В) Комбинированный урок.
C) Урок проверки знаний, умений и навыков.
D) Урок закрепления знаний.
E) Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
18. Организация, актуализация знаний, формирование новых знаний, их
закрепление и формирование умений, подведение итогов, инструктаж
домашнего задания - это структура:
A) Контрольного урока.
В) Урока систематизации знаний.
C) Обобщающего урока.
D) Комбинированного урока.
E) Урока формирования новых знаний.
19. Процесс заранее запроектированного общения педагога и учащихся с целью
формирования и развития у учащихся системы научных знаний, практических
умений и навыков, личностных качеств и опыта творческой деятельности –
есть:
A) Образование.
В) Обучение.
C) Воспитание.
D) Преподавание.
E) Учение.
20. Какие документы определяют содержание образования:
A) Календарный план, поурочный план.
B) Методические рекомендации, учебные пособия.
89
C) Учебный план, учебная программа, учебник.
D) Закон “ Об образовании”.
E) План учебно-воспитательной работы школы.
21. Путь достижения цели и задач обучения – это:
A) Метод обучения.
B) Самообразование.
C) Учение.
D) Методика обучения.
E) Самовоспитание.
22. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:
A) Чему учить?
B) Как учить?
C) Зачем учить?
D) Когда учить?
E) Где учить?
23. Упражнение, лабораторная работа, практическая работа – это:
A) Наглядные методы.
B) Словесные методы.
C) Практические методы.
D) Исследовательские методы.
E) Работа с книгой.
24. Словесные, наглядные и практические методы. Признак классификации:
A) Источник знаний.
B) Тип познавательной деятельности.
C) Назначение.
D) Форма сотрудничества.
E) Все ответы верны.
25. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение,
частично-поисковые и исследовательские методы. Признак классификации:
A) Дидактические задачи.
В) Форма сотрудничества.
C) Тип познавательной деятельности.
D) Источник знания.
E) Все ответы верны.
90
Y. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
а) Основная литература
1. Садыков Т.С. Теоретико-методологические основы модернизации
системы образования в Республике Казахстан. Алматы, 1998.
2. Жарикбаев К.Б. Антология педагогической мысли
Казахстана.- А.,1995.
3. Храпченков Г.М., Храпченков В.Г. История школы и педагогической
мысли Казахстана, А., 1998.
4. Латышина Д.И. История педагогики. М., 2003.
5. Национальные системы образования: общая
характеристика, структура /под ред. А.К.Кусаинова. Алматы, 2004.
6. Кусаинов А. Сравнительная педагогика. Алматы, 2008
7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб:
Изд "Питер", 2000.-304 с.- с. 141-150 (серия "Учебник нового века).
8. Педагогика. Курс лекций. Алматы: «Нурлы Элем», 2003 г.
9. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного
воспитательного процесса. Учебное пособие. (В помощь преподавателям,
аспирантам, магистрантам, студентам). Алматы, 2002.
10. Педагогика. Курс лекций / каф. педагогики КазНПУ им. Абая,
Алматы, 2003
11. Педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего
учителя: учебно-методическое пособие /Под ред.: С.Узакбаевой; С.Узакбаева,
З.Абилова, Г.Сарканбаева, С.Токарева. – Алматы, КазУМОиМЯ, 2015.
12. Селевко Г.К. Альтернативные педагогическиет ехнологии.М.,2005.
13. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций.- М.: 2000. -304 с.
14. Классному руководителю о воспитательной системе класса /
Методич. пособие под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2000.- 160с.
15. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в
школе. М., 2001.
16. Абдыгапарова С.Б., Г.К. Ахметова, А.А. Кусаинов и др. Основы
кредитной системы обучения в Казахстане. Алматы, 2004.
17. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.,2003
б) Дополнительная литература:
1. Джуринский Л.Н. Научные и методические проблемы
истории педагогики и сравнительной педагогики. М., 2005
2. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и
схемах М., 1998.
3. Хрестоматия по истории педагогики: в 3-х т. /под ред. А.И.Пискунова.
М.,2006.
4. История педагогики /под ред. Акад. РАО Н.Д.Никандрова. М., 2007
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Изд
"Питер", 2000.-304 с.- с. 141-150 (серия "Учебник нового века).
6. Педагогика: Учебное пособие для ст-тов /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,
91
А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- 3-е изд.- М.:Школа- Пресс, 2000- 512 с.
7. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического
процесса: пособие для педагогов, Минск, 2002.
8. Хан Н.Н. Научно-практические основы сотрудничества
и его реализация в педагогическом процессе школы. Алматы, 2000.
9. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: изд-во
ВЛАДОС– ПРЕСС, 2002. – 176 с.
10. Психология и педагогика. /Под ред. С.А. Хмелевской. 2002. – 176 с.
11. Семейный кодекс Республики Казахстан. Алматы, 2000
12. Хайруллин Г.Т. Технология и техника взаимодействия. Алматы, 2002.
92