المنهج الدراسي للغة العربية وتقييمها في المدارس الابتدائية

‫المنهج الدراسي للغة العربية‬ ‫‪BAMB3063‬‬
‫وتقييمها في المدارس‬
‫الابتدائية‬

‫الواجبة الأولى‬

‫عضو المجموعة‬

HAFIZAH BINTI OMAR MUHAMAD EIMAN NUR FARHANI

2021212340025 EMIR BIN EMRAN BINTI HANAFI

2021212340027 2021212340031

‫توضيح محتوى التعليم والتعلم مستندا‬
‫بالوثائق المعيارية والوسائل المسائدة لمنهج‬

‫اللغة العربية من‬

‫السنة الرابعة‬

‫الغاية‬

‫يرمي تعليم اللغة العربية وتعلمها في المرحلة‬
‫الابتدائية إلى غرس ميول تعلم أساس اللغة‬
‫العربية واكتساب المهارات اللغوية في نفوس‬
‫التلاميذ بالإضافة إلى القدرة على الاتصال مع‬

‫الآخرين بعبارات بسيطة‪.‬‬

‫أهداف منهج اللغة العربية في‬
‫المرحلة الابتدائية‬

‫يهدف منهج اللغة العربية للمرحلة الابتدائية إلى‬
‫تزويد التلاميذ بالمهارات اللغوية الأساسية الأربع‬
‫من الاستماع والكلام والقراءة والكتابة‪ ،‬وجعلهم‬

‫قادرين على استخدام اللغة العربية في الكتابة‬
‫والكلام داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫
‬

‫الأهداف‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الاستماع إلى الحروف‬ ‫الكلام في‬
‫المواقف‬
‫والكلمات والجمل‬ ‫المعينة‬
‫والفقرات مع الفهم‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫قراءة الكلمات‬
‫والجمل والفقرات‬ ‫كتابة الحروف‬ ‫حفظ الحكم‬
‫قراءة صحيحة‬ ‫والكلمات والجمل‬
‫والأمثال المختارة‬
‫والفقرات كتابة‬
‫صحيحة‬ ‫وتسميعها‬

‫رکائز المادة‬

‫في نهاية المرحلة الابتدائية ‪ ،‬يمكن للطلاب اكتساب المفردات وتحسين‬ ‫
‬
‫مهاراتهم اللغوية واستخدامها في التحدث والكتابة‪.‬‬
‫
‬

‫يركز هذا المنهج المعياري المعاصر للغة العربية على أنشطة ‪ Pak-21‬مع‬
‫طريقة تدريس ممتعة تركز على الطالب ‪ ،‬كما يتم تضمين عناصر من فنون‬

‫اللغة واللغة لإضفاء المتعة وزيادة مفردات الطلاب‪.‬‬

‫يتم أيًض ا تطبيق العناصر المشتركة بين المناهج (‪ )EMK‬مثل الإبداع والابتكار‬
‫وريادة الأعمال وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتعزيز مهارات وقدرات‬

‫رأس المال البشري‪.‬‬

‫تنظيم محتوى المنهج‬

‫مهارة الإستماع‬ ‫مهارة الکلام‬ ‫مهارة القرأة‬ ‫مهارة الکتابة‬

‫قدرة الطالب على‬ ‫قدرة الطالب للتواصل ونقل الأفکار‬ ‫قدرة الطالب على‬ ‫قدرة الطالب على‬
‫استمع وافهم ما يسمع و‬ ‫والمعلومات من خلال التعبيرات عن‬ ‫اقرأ بشكل صحيح وفهم‬ ‫كتابة الحروف والكلمات والجمل‬
‫طريق التأكيد على ضغط الصوت‬
‫تستجيب لها‬ ‫النص المقروء‪.‬‬ ‫بشكل صحيح‪ .‬الطلاب أيضا‬
‫التنغيم الصحيح والمناسبا‬ ‫شجعوا على إظهار مواهبهم‬

‫في نتاج خط عربي جميل‬

‫
‬ ‫نطقها نطقا صحيحا كلمات‬ ‫قراءة كلمات المحاور التي‬ ‫كتابة كلمات المحاور التي فيها‬
‫أصوات الحروف القمرية‬ ‫فيها الحروف القمرية‬ ‫”أل" القمرية والشمسية كتابة‬
‫المحاور التي فيها الحروف‬ ‫والشمسية‪.‬‬
‫والشمسية‬ ‫صحيحة‬
‫
‬ ‫القمرية والشمسية‪.‬‬
‫
‬
‫
‬

‫المحاور‬ ‫‪1‬‬
‫
‬
‫الشهور الميلادية‬
‫
‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫بيتي جنتي‬
‫حول المدرسة‬
‫
‬

‫‪3‬‬
‫الأشخاص في‬

‫المدرسة‬

‫فنون تقديم اللغة‬

‫خط‬ ‫نشيد‬ ‫کلام‬ ‫الحکام‬ ‫لعبة‬
‫جماعي‬

‫خخطط‬

‫ننششييدد‬

‫ككللاامم ججممااععيي‬

‫االلححککاامم‬

‫لعبة‬

‫العناصر اللغوية‬

‫نظام‬ ‫مفردات‬ ‫قواعد‬
‫صوتي‬

‫نظام صوتي‬
‫
‬

‫المفردات‬

‫القواعد‬ ‫أدوات‬
‫الإستفهام‬
‫الاسم‬
‫الإشارة‬ ‫رقم‬

‫الضمائر‬

‫ريادة الأعمال‬ ‫لغة‬

‫الإبداع والابتكار‬ ‫)‪ (EMK‬العناصر عبر المنهج‬

‫العلوم والتكنولوجيا‬

‫السمة الإيجابية‬

‫لغة‬

‫يجب التأكيد على الاستخدام الصحيح للغة‬ ‫
‬
‫التمهيدية في جميع المواد ‪.‬‬

‫خلال برنامج تنمية المهارات لكل موضوع ‪ ،‬يجب‬
‫التأكيد على جوانب النطق ‪ ،‬وبنية الجملة ‪،‬‬
‫والقواعد ‪ ،‬والمصطلحات ‪ ،‬وتعديلات اللغة‬

‫لمساعدة الطلاب على تنظيم الأفكار والتواصل‬
‫بشكل فعال‬

‫‪tema 1‬‬

‫الإبداع والابتكار‬

‫الإبداع والابتكار الإبداع هو القدرة على استخدام الخيال لجمع الأفكار‬ ‫
‬
‫واستيعابها وتوليدها أو إنشاء شيء جديد أو أصلي من خلال الإلهام‬ ‫
‬

‫أو مزيج من الأفكار الموجودة‪.‬‬

‫الابتكار هو تطبيق الإبداع من خلال تعديل الأفكار وإصلاحها‬
‫ووضعها موضع التنفيذ‪.‬‬

‫الإبداع والابتكار يسيران جنبًا إلى جنب وهما ضروريان لضمان‬
‫تنمية رأس المال البشري القادر على مواجهة تحديات القرن الحادي‬

‫والعشرين‬

‫‪tema 2‬‬

‫العلوم والتكنولوجيا‬

‫العلوم والتكنولوجيا يمكن أن تؤدي زيادة‬ ‫
‬
‫الاهتمام بالعلوم والتكنولوجيا إلى تحسين‬
‫المعرفة العلمية والتكنولوجية بين الطلاب‪.‬‬

‫يمكن أن يساعد استخدام التكنولوجيا في‬
‫التدريس ويساهم في تعلم أكثر كفاءة وفعالية‬

‫‪tema 2‬‬

‫ريادة الأعمال‬ ‫‪tema 2‬‬

‫تطبيق العناصر الريادية يهدف إلى تشكيل‬ ‫
‬
‫خصائص وممارسات ريادة الأعمال حتى‬
‫تصبح واحدة الثقافة بين الطلاب‪.‬‬

‫يمكن تطبيق خصائص ريادة الأعمال في‬
‫برنامج تطوير الأعمال من خلال أنشطة قادرة‬

‫على تعزيز المواقف مثل الاجتهاد والصدق‬
‫والثقة والمسؤولية بالإضافة إلى تطوير عقول‬

‫إبداعية ومبتكرة لدفع الأفكار إلى السوق‪.‬‬

‫السمة الإيجابية‬

‫السمة الإيجابية يتم التأكيد على القيم البحتة‬
‫في جميع المواد حتى يدرك الطلاب أهميتها‬
‫و تدرب عليه‪ .‬تشمل القيم الخالصة جوانب‬
‫الروحانية والإنسانية والمواطنة التي تمارس‬

‫فيها‪.‬‬

‫‪tema 4‬‬

‫معيار المحتوى ومعيار‬
‫التعلم حسب المهارات‬

‫اللغوية الأربع‬

‫‪ 1.1‬الاداسختلماكعل إمالى أت الصمواحاتو ار
لوحنرطوقهفاالنقطمقرايةصوحاليحشامسية‬
‫‪11.4..21‬د‪..‬ا‪1‬ال‪11.‬خق‪1‬االلامللققريقددهةرردا‪3‬ةرة‪.‬وكةا‪1‬للعع‪.‬دعلامل‪1‬اشلىىخلمىتقمتلبوادحسانحلكلاريادلةءيكمةشماادالعحةدمأااكلأولتخسىرصاميصتلالووة
وا

تما
مكايرللتحيتداتممزياواشأدالرسلفثاتحمصولحمرايوورلاماونوعممةطستفحفقماناااللهواولالرقعحقناحرمةلمرروطرميويقةافةسفوواماالصللوقحعشيشمةمرمحياسةسييةة‬

‫
‬

‫‪1.2.1‬لقدرة على محاكاة الكلمات المسموعة وترديدها‬ ‫‪ 1.2‬الاستماع إلى كلمات المحاور‬
‫ثم نطقها نطقا صحيحا‬ ‫الآتية ونطقها نطقا صحيحا‬
‫
‬ ‫
‬
‫الشهور امليالدية‬
‫‪ 1.2.2‬القدرة على تحديد الكلمات المسموعة‬ ‫حول المدرسة‬
‫
‬ ‫الأشخاص في المدرسة‬
‫في البيت‬
‫‪ 1.2.3‬القدرة على تصنيف الكلمات المسموعة‬ ‫
‬
‫
‬

‫‪ 1.2.4‬القدرة على التمييز بين الكلمات المسموعة‬
‫
‬

‫‪1.2.5‬القدرة على إنتاج المشروعات الصوتية من‬
‫الكلمات المسموعة‬
‫
‬

‫‪ 1.3.1‬القدرة على محاكاة الجمل البسيطة المسموعة‬ ‫‪ 1.3‬الاستماع إلى الجمل‬
‫وترديدها ثم نطقها نطقا صحيح‬ ‫البسيطة حسب المحاور‬
‫
‬ ‫الآتية ونطقها نطقا صحيحا‬

‫‪ 1.3.2‬القدرة على نطق الجمل البسيطة مع مراعاة النبر‬ ‫
‬
‫والتنغيم‬
‫
‬

‫‪ 1.3.3‬القدرة على تحديد الجمل البسيطة المسموعة‬
‫
‬

‫‪ 1.3.4‬القدرة على التمييز بين الجمل البسيطة‬
‫المسموعة‬
‫
‬

‫‪1.3.5‬القدرة على ترتيب الكلمات لتكون جملا بسيطة‬
‫مفيدة‬
‫
‬

‫‪1.3.6‬القدرة على تمثيل الجمل البسيطة المسموعة‬
‫ارتجاليا‬
‫
‬

‫‪ 1.4.1‬القدرة على محاكاة الجمل‬ ‫‪ 1.4‬الاستماع إلى الجمل‬
‫المتناسقة المسموعة وترديدها‬ ‫المتناسقة* البسيطة حسب‬

‫
‬ ‫المحاور المقترحة ونطقها‬
‫‪ 1.4.2‬القدرة على نطق الجمل‬
‫المتناسقة مع مراعاة النبر والتنغيم‬ ‫نطقا صحيحا‬
‫
‬
‫
‬ ‫
‬
‫‪1.4.3‬القدرة على تمثيل الجمل‬
‫المتناسقة المسموعة ارتجاليا‬

‫
‬
‫
‬
‫‪ 1.4.4‬القدرة على تكوين الجمل‬
‫المتناسقة من الجمل المسموعة‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬

‫هذا هو الدليل لمهارة الاستماع ومهارة الكلام‬
‫في الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫‪2.1.1‬‬ ‫‪ 2.1‬قراءة كلمات المحاور‬
‫محاكاة أصوات الحروف القمرية والشمسية في الكلمات المقروءة‬
‫التي فيها الحروف‬
‫وترديده‬ ‫القمرية والشمسية‬
‫‪2.1.2‬‬

‫قراءة كلمات المحاور التي فيها الحروف القمرية والشمسية‪.‬‬
‫‪2.1.3‬‬

‫القدرة على تحديد أصوات الحروف القمرية والشمسية في الكلمات‬
‫المقروءة‪.‬‬
‫‪2.1.4‬‬

‫تكوين الكلمات المبدوءة ب"أل" القمرية أو الشمسية ثم قراءتها‪.‬‬
‫‪2.1.5‬‬

‫تكوين الكلمات المبدوءة ب"أل" القمرية أو‬
‫
‬
‫
‬

‫‪2.2.1‬‬ ‫‪ 2.2‬قراءة الكلمات‬
‫قراءة الكلمات حسب المحاور الآتية قراءة صحيحة‬ ‫حسب المحاور‬

‫‪2.2.2‬‬ ‫الآتية قراءة‬
‫تحديد الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫صحيحة‬

‫‪2.2.3‬‬
‫تصنيف الكلمات المقروءة‪.‬‬

‫‪2.2.4‬‬
‫تمييز الكلمات المقروءة‬

‫‪2.2.5‬‬
‫إنتاج المشروعات للكلمات المقروءة‪.‬‬

‫‪ 2.3.1‬محاكاة القراءة للجملة البسيطة وترديدها‬ ‫‪ 2.3‬قراءة الجمل‬
‫تحديد الكلمات المقروءة‪.‬‬ ‫البسيطة حسب‬

‫‪ 2.3.2‬قراءة الجملة البسيطة مع مراعاة النبر والتنغيم‪.‬‬ ‫المحاور الآتية‬
‫‪ 2.3.3‬حفظ الجمل البسيطة المقروءة ثم تسميعها‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‬

‫‪ 2.3.4‬ترتيب الكلمات لتكون جملا بسيطة مفيدة ثم‬
‫قراءتها‪.‬‬

‫
‪ 2.3.5‬تمثيل الجمل البسيطة المقروءة‪.‬‬
‫‪ 2.3.6‬إنتاج المشروعات للجمل المقروءة‪.‬‬

‫
‬

‫‪2.4.1‬‬ ‫‪ 2.4‬قراءة الجمل‬
‫محاكاة الجمل المتناسقة المقروءة وترديدها‪.‬‬
‫المتناسق‬
‫‪2.4.2‬‬ ‫البسيطة حسب‬
‫قراءة الجمل المتناسقة مع مراعاة النبر والتنغيم‪.‬‬
‫المحاور الآتية‬
‫‪2.4.3‬‬ ‫قراءة صحيحة‬
‫تمثيل الجمل المتناسقة المقروءة المحفوظة‪.‬‬

‫‪2.4.4‬‬
‫ترتيب الجمل المتناسقة من الجمل البسيطة ثم قراءتها‬

‫‪2.4.5‬‬
‫تكوين الجمل المتناسقة من الجمل البسيطة ثم قراءتها‪.‬‬

‫هذا هو الدليل لمهارة القراءة في‬
‫الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫مهارة الکتابة‬

‫‪ 3.1.1‬القدرة على كتابة‬ ‫‪ 3.0‬كتابة الجمل البسيطة حسب‬
‫كلمات املحاور التي‬ ‫املحاور املقترحة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫فيها ”أل" القمرية‬
‫والشمسية كتابة‬ ‫المثال‪:‬‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫
‬

‫الشهور امليالدية‬

‫حول المدرسة‬

‫الأشخاص في المدرسة‬

‫في البيت‬
‫
‬

‫‪ 3.2.1‬مهارة على‬ ‫مهارة الکتابة‬
‫كتابة الكلمات بطريقة‬
‫‪ 3.2‬كتابة كلمات المحاور‬
‫صحيحة‬ ‫الآتية كتابة صحيحة‬
‫
‬ ‫المثال‪:‬‬
‫
‬
‫‪ 3.2.2‬القدرة على‬ ‫الشهور المليالدية‬
‫كتابة الكلمات املائيا‬ ‫حول المدرسة‬

‫الأشخاص في المدرسة‬
‫في البيت‬

‫مهارة الکتابة‬

‫‪ 3.1.3‬القدرة‬ ‫‪ 3.3‬كتابة الجمل‬
‫على كتابة‬ ‫البسيطة حسب‬
‫الجمل‬ ‫املحاور املقترحة‬
‫البسيطة‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.4.1‬القدرة على كتابة‬ ‫مهارة الکتابة‬
‫الجمل املتناسقة‪.‬‬
‫
‬ ‫‪ 3.4‬كتابة الجمل‬
‫البسيطة‬
‫‪ 3.4.2‬القدرة على انتاج‬
‫المشروعات للجمل‬ ‫املتناسقة* حسب‬
‫المتناسقة‪.‬‬ ‫المحاور الآلتية كتابة‬

‫صحيحة‪.‬‬

‫
‬

‫هذا هو الدليل لمهارة الکتابة في‬
‫الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫نموذج لتخطيط الأنشطة‬
‫التعليمية والتعلمية طبقا لمعيار‬

‫المحتوى ومعيار التعلم‬

‫‪ 1.1‬الاستماع إلى أصوات الحروف القمرية‬ ‫الموضوع ‪ :‬الشهور الميلادية‬
‫والشمسية داخل كلمات المحاور ونطقها نطقا‬ ‫
‬

‫صحيحا‬ ‫المهارة المركزة ‪ :‬الإستماع‬
‫
‬ ‫والكلام‬

‫‪ 1.1.1‬القدرة على محاكاة أصوات الحروف القمرية‬ ‫
‬
‫والشمسية داخل ها كلمات المحاور وترديد ثم نطقها‬ ‫نشاط‪ :‬يغني ويقول الكلمات‬

‫نطقا صحيحا‬ ‫المحددة‬
‫
‬

‫‪ 1.1.2‬القدرة على تحديد أصوات الحروف القمرية‬
‫والشمسية داخل كلمات المحاور المسموعة‬
‫
‬
‫‪ 1.1.3‬لقدرة على تمييز أصوات الحروف‬

‫القمرية والشمسية داخل كلمات المحاور المسموعة‬
‫
‬

‫‪ 1.1.4‬القدرة على بناء الكلمات شفويا من الحروف‬
‫القمرية والشمسية المسموعة‬
‫
‬
‫
‬

‫هدف التعلم‬

‫
‬
‫في نهاية عملية التعليم والتعلم يتمكن التلاميذ من أن‪:‬‬

‫
‬
‫‪ .1‬ينطقوا اصوات الكلمات الشهور الميلادية نطقا صحيحا‬

‫بعد متابعة نطق المعلمة‬
‫
‬

‫‪ .2‬ينطقوا اصوات الكلمات الشهور الميلادية نطقا صحيحا‬
‫بعد الغناء‪.‬‬
‫
‬

‫‪ .3‬يحدادوا اصوات الكلمات الشهور الميلادية تحديدا‬
‫صحيحا بعد من حسب عجلة الحظ‪.‬‬

‫)‪ (EMK‬العناصر عبر المنهج‬

‫السمة الإيجابية‬

‫العلوم والتكنولوجيا‬
‫الإبداع والابتكار‬

‫خطوات التنفيذ‬

‫‪ )1‬ينظر التلاميذ إلى شاشة "صورة التقويم السنوية" ثم يقول التلاميذ الأشهر‬
‫من الشهر الأول إلى الشهر الثاني عشر "شهر ‪ 1‬إلى شهر ‪."12‬‬

‫‪ )2‬ثم يقوم المعلم بعرض مقطع فيديو من " ‪"YouTube‬حول الموضوع الذي تم‬
‫تعلمه‪https://youtu.be/5OxVRTfLotM .‬‬

‫‪ )3‬بعد ذلك ‪ ،‬سيوجه المعلم الطلاب إلى غناء الأغنية مع الموسيقى سطًرا بسطر‪.‬‬
‫‪ )4‬بعد الانتهاء من الأغنية ‪ ،‬سيعرض المعلم موقع "‪"Random Name Pickers‬‬
‫الذي يعرض أشهر المسيح‪https://www.online-stopwatch.com/random- .‬‬

‫‪name-pickers/duck-hunt/?r=IiPbPsSYhb‬‬
‫‪ )5‬يختار المعلم الطلاب ليقولوا الكلمة المختارة‪.‬‬
‫‪ )6‬يلخص المعلم التعلم الذي تم تعلمه في ذلك اليوم‪.‬‬

‫الخلاصة‬

‫أدى محتوى منهج اللغة العربية للعام الرابع الذي صاغته‬
‫وزارة التعليم الماليزية إلى أشكال مختلفة من التدريس‬

‫والتعلم تكون أكثر ملاءمة للقرن الحادي والعشرين‪ .‬تم‬
‫ترتيب الموضوعات التي تم إبرازها في هذا الكتاب‬
‫المدرسي باللغة العربية وفًقا لملاءمة الطلاب‬

‫واحتياجاتهم بناًء على ‪ .DSKP‬كمدرس ‪ ،‬كلتا المادتين‬
‫مهمتان للغاية لاستخدامهما كمرجع في تحقيق أهداف‬

‫التعلم‪.‬‬

‫المراجع‬

Zuhir Abd Rahman, Azrul Abu Aman & Yusri

Kamaruddin, 2019, BAHASA ARAB TAHUN 4,
https://anyflip.com/ypnd/teul/

Kementerian Pendidikan Malaysia, (APRIL,

2018), KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

RENDAH, BAHASA ARAB, DOKUMEN

STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TAHUN 4.
http://online.anyflip.com/douc/nizo/mobile/

‫شکرا‬