คำนำ รายงานผลงาน แนวปฏิบัติที่ดีBest practice ด้านการนำผล RT /NT / O-Net ไปใช้ เป็นฐานในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน รายงานเล่มนี้จัดทำผลงานแนวปฏิบัติที่ดี Best practice ด้านการนำ ผล RT เป็นฐานในการพัฒนาผู้เรียน เรื่อง ป. 1 อ่านออกเขียนได้ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการ สอน 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน ประกอบไปด้วยเนื้อหาประเด็นการพิจารณา 7 ประเด็น หลัก คือ 1.ที่มาและ ความสำคัญ 2. วัตถุประสงค์และเป้าหมาย 3.กระบวนการดำเนินงาน 4.ผลการดำเนินงานประโยชน์ที่ได้รับ 5. การเผยแพร่ผลงาน 6.ปัจจัยความสำเร็จและ 7. บทสรุปผลงานแนวปฏิบัติที่ดีInfographic ผู้จัดทำได้ รวบรวมข้อมูลสารสนเทศตามองค์ประกอบการพิจารณาเพื่อการประเมิน ผลงาน แนวปฏิบัติที่ดี Best practice ขอขอบคุณผู้บริหารสถานศึกษา คณะครูและบุคลากรทางการศึกษาโรงเรียนวัดเกาะกา ที่ให้ การสนับสนุน ช่วยเหลือ และผู้ปกครองนักเรียนตลอดจนผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่าย ที่ทำให้การปฏิบัติที่เป็นเลิศ ประสบความสำเร็จ ผู้จัดทำ นางสาววรรณนิภา หาญวีรกุล ก
สารบัญ หน้า คำนำ......................................................................................................ก สารบัญ..................................................................................................ข ชื่อผลงาน...............................................................................................1 ความสำคัญ/ความเป็นมา......................................................................1 วัตถุประสงค์/และเป้าหมาย.................................................................. 2 กระบวนการดำเนินงาน...................................................................... 2-8 ผลการดำเนินงาน/ประโยชน์ที่ได้รับ.................................................... 9 การเผยแพร่………………………………………………………………………………. 9 ปัจจัยความสำเร็จ.................................................................................. 9 บทสรุปผลงานแนวปฏิบัติที่ดีInfographic…………………………………… 10 ปัญหาอุปสรรคข้อเสนอแนะ..................................................................11 แนวทางการพัฒนาต่อเนื่อง....................................................................11 ภาคผนวก............................................................................................. 12-18 ข
แนวการปฏิบัติที่ดี Best practice ชื่อผลงาน “แนวปฏิบัติที่ดี” ป.1 อ่านออกเขียนได้ผ่าน 4 กิจกรรมการฝึกฝนโดยใช้ เทคนิคการสอน 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน ชื่อผู้เสนอผลงาน นางสาววรรณนิภา หาญวีรกุล ตำแหน่ง ครู ชื่อโรงเรียน โรงเรียนวัดเกาะกา ต.ท่าเรือ อ.ปากพลี ศูนย์พัฒนาคุณภาพการศึกษาปากพลี โทรศัพท์ 0816860222 e – mail [email protected] การนำผลการประเมินไปใช้ √ RT □ NT □ O-NET □ RT,NT,O-NET □ อื่น ๆ 1. ความสำคัญ/ความเป็นมา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ได้มีการกำหนดเป็นนโยบายเร่งด่วนไว้ว่า “เด็กจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องอ่านออก เขียนได้ และต้องมีระบบการประเมินที่เป็นรูปธรรม” ดังนั้น การจัดการเรียนรู้ภาษาไทยให้นักเรียนอ่านออกเขียนได้จึงเป็นการวางรากฐานที่มั่นคงของการศึกษาของชาติ โดยเฉพาะชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งเป็นวัยที่มีปัญหาด้านการอ่าน เพราะอยู่ในช่วงวัยที่เริ่มพัฒนาทักษะการ อ่านและการเขียน ทักษะสองด้านนี้จะส่งเสริมให้เกิดทักษะการคิดวิเคราะห์ แยกแยะ ประยุกต์ใช้ข้อมูลที่เป็น ประโยชน์ต่อชีวิตประจำวัน หากผู้เรียนขาดความสามารถในการอ่านและเขียนภาษาไทยก็จะส่งผลให้เกิดความ ยากลำบากในการสื่อสารและการเรียนรู้ในระดับชั้นที่สูงขึ้นไป จากสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 ในห่วง 2 ปีที่ผ่านมา ทำให้ การจัดการเรียนการสอนของโรงเรียนวัดเกาะกาต้องเป็นรูปแบบผสมผสาน ทั้ง On-demand , On-line และ On-hand ตามความพร้อมของผู้ปกครองและบริบทของสถานศึกษา จึงส่งผลทำให้นักเรียนเกิด ภาวะการ เรียนรู้ถดถอย (Learning Loss) การเรียนรู้ของนักเรียนขาดความต่อเนื่องสม่ำเสมอเกิดจากการไม่มีอุปกรณ์ ที่ใช้ในการเรียน On line , การขาดการดูแลช่วยเหลือการอ่านการเขียนจากผู้ปกครอง และนักเรียนบางส่วน ขาดสมาธิในการเรียน On Line สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปีการศึกษา 2565 นักเรียนได้รับผลกระทบ จากภาวะการเรียนรู้ถดถอยอย่างมาก เนื่องจากในปีการศึกษา 2564 นั้น โรงเรียนวัดเกาะกายังมีการสอนแบบ ผสมผสานทั้ง On-demand , On-line และ On-hand อยู่ ครูผู้สอนจึงเกิดแรงบันดาลใจมุ่งมั่นที่จะฟื้นฟูภาวะ ถดถอยทางการเรียนรู้ (Learning Recovery ) ของนักเรียนในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงหลังโควิค-19 จึงได้ ศึกษารูปแบบการสอนที่หลากหลาย เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ (Active Learning) และศึกษาหากิจกรรมการสอน ภาษาไทยที่กระตุ้นพัฒนาการเรียนรู้การอ่านการเขียนของนักเรียนและเหมาะสมกับวัย จึงได้พบว่า รูปแบบ การสอน การเรียนรู้แบบร่วมมือ Co-operative Learning นั้นเหมาะสมกับนักเรียน เพราะนักเรียนได้ลงมือ ปฏิบัติ มีการแบ่งกลุ่มและแลกเปลี่ยนเรียนรู้กันภายในกลุ่ม ทำให้นักเรียนเกิดความสนุกสนาน ครูผู้สอนจึงได้ พัฒนารูปแบบการสอนเป็นของตนเองโดยยึดแนวการเรียนรู้แบบร่วมมือมาประยุกต์ใช้ ได้เป็น เทคนิคการสอน 3T2A แบบ 5 ขั้นตอนผ่านกิจกรรมการเรียนรู้4 กิจกรรม แต่ละกิจกรรมมีใบงานที่หลากหลาย กระตุ้นการ เรียนรู้ของนักเรียน เทคนิคการสอน 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน 4 กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นที่ 1 Teach เข้าสู่บทเรียน สร้างความรู้ใหม่ กิจกรรมที่ 1 เรียนรู้สะกดคำ ขั้นที่ 2 Think สร้างความคิดจัดระเบียบความรู้ กิจกรรมที่ 2 จดจำนำไปเขียน ขั้นที่ 3 Team แลกเปลี่ยนเรียนรู้ทำความเข้าใจกับกลุ่ม กิจกรรมที่ 3 คิดเรียบเรียงเป็นประโยค ขั้นที่ 4 Action นำเสนอความรู้ กิจกรรมที่ 4 ฝึกฝนเกิดทักษะนำไปใช้ ขั้นที่ 5 Application สรุปความรู้ นำไปประยุกต์ใช้ 1
จากการใช้ เทคนิคการสอน 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้4 กิจกรรม ดังกล่าวข้างต้น นักเรียนได้เกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง ผ่านกระบวนการกลุ่ม นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจากใบ กิจกรรมที่หลากหลายเหมาะสมกับวัย และฝึกฝนอย่างสม่ำเสมอ ทำให้มีการพัฒนาความสามารถในการอ่าน และการเขียนผ่าน 4 กิจกรรมการเรียนรู้ในการเรียนการสอนวิชาภาษาไทย และด้วยเทคนิคการสอน3T2A แบบ 5 ขั้นตอน ที่ช่วยกระตุ้นผู้เรียนในเกิดการเรียนรู้ มีกระบวนการกลุ่ม เกิดทักษะการคิดสามารถนำความรู้ ไปใช้ในชีวิตประจำวันได้ ส่งผลให้การอ่านและการเขียนภาษาไทยของนักเรียนมีการพัฒนาได้อย่างเต็มตาม ศักยภาพของผู้เรียน มีผลทำให้คะแนนการประเมินความสามารถด้านการอ่านออกของผู้เรียน (Reading Test: RT) ปีการศึกษา 2565 ของโรงเรียนวัดเกาะกามีคะแนนเฉลี่ย 2 ด้านได้ร้อยละ 91.80ซึ่งสูงกว่าระดับเขตพื้นที่ ระดับจังหวัด และระดับประเทศ 2. วัตถุประสงค์ และเป้าหมาย 2.1 วัตถุประสงค์ 1. เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านวิชาภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่1 ปีการศึกษา 2565 2. เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนวิชาภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่1 ปีการศึกษา 2565 3. เพื่อพัฒนาความสามารถด้านการอ่านผู้เรียน RT ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่1 2.2 เป้าหมาย เชิงปริมาณ 1. เพื่อพัฒนานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยมี คะแนนเฉลี่ยได้ไม่ต่ำกว่า ร้อยละ 70 2. เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียน ภาษาไทยให้สูงขึ้นโดยมีคะแนนเฉลี่ยการประเมิน ความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน ( RT ) ทั้ง 2 ด้าน ได้ไม่ต่ำกว่าร้อยละ 70 2.3 เป้าหมาย เชิงคุณภาพ 1. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยเพิ่มสูงขึ้น และมี ทักษะการอ่านการเขียนภาษาไทยเพิ่มมากขึ้น ตามศักยภาพของผู้เรียน 2. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการพัฒนาทักษะการอ่านการเขียนภาษาไทยได้อย่าง เต็มศักยภาพทำให้คะแนนการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน RT ได้สูงกว่าระดับเขตพื้นที่ ระดับจังหวัด และระดับประเทศ และนำไปพัฒนาต่อยอดการเรียนรู้ในชั้นที่สูงขึ้นไป 3. กระบวนการดำเนินงาน 3.1 แนวคิดการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ นักการศึกษาของประเทศไทยได้ให้ความหมายของการเรียนรู้แบบร่วมมือ สุวิทย์ มูลคำ และ อรทัย มูลคำ (2552) และสมศักดิ์ ภู่วิภาดาวรรธน์ (2554) ท่านได้กล่าวถึงการเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นวิธีการ เรียนที่มีการจัดกลุ่มการทำงาน เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และเพิ่มพูนแรงจูงใจในการเรียน สมาชิกแต่ละคนในทีม มีปฏิสัมพันธ์ต่อกันในการเรียนรู้ และสมาชิกทุกคนจะได้รับการกระตุ้นให้เกิดแรงจูงใจเพื่อที่จะช่วยเหลือและ เพิ่มพูนการเรียนรู้ของสมาชิกในทีม โดยมีผู้สอนเป็นผู้ให้คำปรึกษา ให้ความช่วยเหลือจัดหา ชี้แนะข้อมูล เพิ่มเติม 3.2 ความหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ หมายถึง การกระทำสิ่งต่าง ๆ ที่จะทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ โดยผู้เรียนเป็นผู้ลงมือกระทำ หรือผู้เรียนและผู้สอนเป็นผู้ร่วมกันกระทำเพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงและ พัฒนาไปตามจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ได้กำหนดไว้ ตามแผนการจัดการเรียนรู้ 2
3.3 ผู้สอนได้ใช้วงจรคุณภาพ PDCA วงจรบริหารงานคุณภาพ PDCA มี 4 ขั้นตอนเป็นกระบวนการที่สามารถนำมา ปรับปรุง พัฒนาและทำซ้ำได้ เพื่อให้ผู้นำไปใช้หรือองค์กรสถานศึกษาสามารถบริหารความเปลี่ยนแปลงได้อย่าง ประสบความสำเร็จประกอบไปด้วย 1. Planวางแผน หมายถึง การวางแผนการดำเนินงานอย่างรอบคอบ คลอบคลุมถึงการ กำหนดหัวข้อที่ต้องการปรับปรุงเปลี่ยนแปลง ซึ่งรวมถึงการพัฒนาสิ่งใหม่ๆ การแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจากการ ปฏิบัติงาน อาจประกอบไปด้วย การกำหนดเป้าหมาย หรือวัตถุประสงค์ของการดำเนินงาน การจัดอันดับ ความสำคัญของเป้าหมาย การวางแผนยังช่วยให้เราสามารถคาดการณ์สิ่งที่เกิดในอนาคต และช่วยลดความ สูญเสียต่างๆที่อาจจะเกิดขึ้นได้ 2. Do (ปฏิบัติตามแผน) หมายถึงการดำเนินงานตามแผน อาจประกอบไปด้วยการมี โครงสร้างรองรับการดำเนินงาน มีวิธีดำเนินการและมีผลของการดำเนินการ รวมถึงการเก็บข้อมูลเพื่อหา จุดอ่อนหรือจุดที่สามารถพัฒนาขึ้นได้ รวมถึงการแก้ปัญหาเฉพาะหน้าต่างๆ ด้วย 3. Check (ตรวจสอบการปฏิบัติตามแผน) หมายถึงขั้นตอนการตรวจสอบ เป็นขั้นตอน การหาแนวทางการพัฒนากระบวนการต่างๆ ให้เร็วขึ้นหรือมีประสิทธิภาพมากขึ้น รวมถึงการจัดลำดับ ความสำคัญของโครงการและอุปสรรคต่างๆ ในกระบวนการ 4. Action (การดำเนินการ/ปรับปรุงแก้ใข) หมายถึงการนำผลการประเมินมาพัฒนา วิเคราะห์ขั้นตอนการดำเนินการใดที่ควรปรับปรุงพัฒนา สิ่งที่ดีอยู่แล้วให้ดีขึ้นไปอีก การสังเคราะห์รูปแบบ การ ดำเนินการใหม่ที่เหมาะสมสำหรับการดำเนินการในปีต่อไป ขั้นตอนการดำเนินงาน ตามวงจรบริหารคุณภาพ PDCA ดำเนินการดังนี้ ขั้นวางแผน Plan 1. ครูผู้สอนศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551และหลักสูตร สถานศึกษาโรงเรียนวัดเกาะกาสาระการเรียนรู้ภาษาไทย เพื่อวิเคราะห์มาตรฐานการ เรียนรู้ และตัวชี้วัดที่ต้องรู้ เพื่อนำมาจัดทำแผนการเรียนการสอน 2. ครูผู้สอนศึกษาความรู้การจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ ซึ่งมีมากมายหลายรูปแบบ นำมา วิเคราะห์ และปรับประยุกต์ใช้ให้เข้ากับบริบทของนักเรียนและโรงเรียน จนได้เทคนิค การสอน แบบ 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน ที่พัฒนาเป็นของตนเอง 3. ครูผู้สอนศึกษาข้อมูลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลาย การวางแผนจัดกิจกรรม การเรียนรู้ หลักการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อนำมาปรับประยุกต์ใช้ให้เข้ากับบริบทชั้น เรียน และโรงเรียน 4. ครูผู้สอนวิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล จากการเยี่ยมบ้าน และการประเมินพัฒนาการ เบื้องต้น เพื่อที่จะจัดกลุ่มผู้เรียน เป็นกลุ่ม เก่ง ปานกลาง อ่อน 5. ครูผู้สอนจัดเตรียมสื่อการเรียนการสอน ใบกิจกรรมการเรียนรู้ แบบฝึกทักษะการอ่าน การเขียน แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความ แบบฝึกพัฒนาการทำแบบทดสอบ RT ย้อนหลัง 6. ครูผู้สอนจัดเตรียมบรรยากาศชั้นเรียนให้ น่ารู้ น่าอยู่ น่าเรียน เพื่อกระตุ้นพัฒนาการ เรียนรู้เพราะนักเรียนเป็นชั้นเรียนเด็กเล็ก 3
ขั้นลงมือปฏิบัติ Do ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งเป็นชั้นเริ่มต้นที่ต้อง อ่านออกเขียนได้ ครูต้องปรับพฤติกรรมการเรียนรู้ และปรับความรู้พื้นฐานผู้เรียนให้เป็นไปในทิศทาง เดียวกัน ซึ่งในปีการศึกษาที่ผ่านมา 2564 นักเรียนอยู่ในภาวะการเรียนรู้ถดถอย (Learning Loss) ทำ ให้เกิดปัญหาต่อการจัดการเรียนการสอนเป็นอย่างมาก แต่ครูมีความมุ่งมั่นพยายามที่จะพัฒนาการ เรียนรู้ การอ่านการเขียนของนักเรียน เพื่อตอบสนองนโยบายของกระทรวงศึกษาธิการ “ชั้น ป 1 ต้อง อ่านออกเขียนได้” และเพื่อต้องการพัฒนานักเรียนให้มีศักยภาพในการเรียนในชั้นที่สูงขึ้นไป เพราะ วิชาภาษาไทยเป็นพื้นฐานของการเรียนในวิชา อื่น ๆ ครูจึงได้พัฒนา เทคนิคการสอน 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน และใช้กิจกรรมการเรียนรู้คือ กิจกรรม เรียนรู้สะกดคำ , จดจำนำมาเขียน, เรียบเรียงเป็นประโยค, ฝึกฝนเกิดทักษะนำไปใช้ ทั้ง 4 กิจกรรม ในการสอนภาษาไทย โดยครูได้ริเริ่มพัฒนามาตั้งแต่ปีการศึกษา 2563-2564 และปรับปรุง วิธีการสอนและคิดหากิจกรรมที่จะนำมาใช้ จนได้เทคนิคการสอนดังกล่าว ซึ่งการสอนแต่ละกิจกรรม อาจจะยืดหยุ่น สลับสับเปลี่ยนก่อนหลังกันได้ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาบทเรียน และความยากง่ายของ บทเรียน ส่วนกิจกรรมที่ 4 ฝึกฝนจนเกิดทักษะนำไปใช้ ครูอาจจะใช้เวลานอกชั่วโมงการสอน เช่น ช่วง พักกลางวันให้นักเรียนมาฝึกฝน การอ่านและการเขียนเพิ่มเติม เทคนิคการสอน 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน อธิบายได้ดังนี้ 1. ขั้น Teach ขั้นนำเข้าสู่บทเรียนและสร้างความรู้ - ครูนำเข้าสู่บทเรียนด้วยการใช้ การใช้บทกลอน การร้องเพลง การปรบมือ เกมส์ หรือการเปิดสื่อการสอนช่อง You Tube กระตุ้นการเรียนรู้ให้กับนักเรียน เช่น บท กลอนสระ อา คุณป้า ปา ปา ป้า สระ อา ปา ป้า มีกบตัวใหญ่ ในกระเป๋าคุณป้า หรือ บทกลอน สระ อี มี ผี ในห้องนี้ ดู ดี ดี ผี ตัวดำ ผมยาวดูน่าขำ ผี ตัวดำ จำให้ ดี หรือใช้เกมส์ เจอก่อน วงก่อน และครูสร้างความรู้ใหม่ ด้วยการใช้สื่อการสอนที่ หลากหลาย นำกิจกรรม เรียนรู้สะกดคำ มาใช้ในขั้นตอนนี้ โดยการสอน ครูจะใช้สี ในการช่วยนักเรียนจดจำได้มากขึ้นคือ ตัวพยัญชนะต้น ใช้สีดำ ตัวสระ ใช้สีแดง ตัวสะกด ใช้สีน้ำเงิน และวรรณยุกต์ใช้ สีเขียว 4
2. ขั้น Think ขั้นสร้างความคิดจัดระเบียบความรู้ - นักเรียนสร้างความคิดจัดระเบียบความรู้ จาก กิจกรรมเรียนรู้สะกดคำ และ กิจกรรมจดจำนำมาเขียน จากการสอนประกอบสื่อการสอน และใบกิจกรรมที่ นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติ และนักเรียนมีการเขียนตามคำบอก คำพื้นฐานในบทเรียน ทีละ 5 คำ ถ้านักเรียนเริ่มคุ้นชินแล้ว นักเรียนจะขอเขียนเพิ่ม เป็น 10 – 15 คำ โดยครูให้ฝึกการอ่าน และเขียนไปพร้อมกัน 3. ขั้น Team ขั้นแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ทำความเข้าใจกับกลุ่ม การนำเข้าบทเรียนด้วยบทกลอน และตบมือ การสร้างความรู้ผ่านกิจกรรม เรียนรู้สะกดคำ แยกยัญชนะ แยกสระด้วยการใช้สี การสร้างความรู้ผ่านกิจกรรม เรียนรู้สะกดคำ แยกยัญชนะ แยกสระด้วยการใช้สี บรรยากาศ การเรียน ขั้นที่ 2 Think ขั้นสร้างความคิดจัดระเบียบความรู้ ผ่านกิจกรรมเรียนรู้ สะกดคำ และกิจกรรมจดจำ นำมาเขียน 5
- นักเรียนแบ่งกลุ่ม โดยครูแบ่งกลุ่มคละความสามารถ โดยให้นักเรียนคละกลุ่มกัน เป็น 3 กลุ่ม จะมีนักเรียนเก่ง ปานกลาง และอ่อน รวมกลุ่มกัน เพื่อที่นักเรียนจะได้ เรียนรู้ และ เพื่อนที่เก่ง จะช่วยแลกเปลี่ยนกับเพื่อนที่อ่อนในกลุ่มของตนเอง ครูจะ ฝึกนักเรียนเรื่องความอดทน และมีน้ำใจต่อเพื่อนร่วมกลุ่ม ในขั้นตอนนี้ ครูได้ใช้ กิจกรรมทั้ง 3 กิจกรรม คือ เรียนรู้สะกดคำ ,จดจำนำมาเขียน , และเรียบเรียงคำ เป็นประโยค การเรียบเรียงคำเป็นประโยคมีทั้งการนำคำที่เขียนตามคำบอกมาเรียบ เรียงเป็นประโยคง่าย ๆ ในสมุด หรือใบกิจกรรมที่ครูให้เขียนประโยคเพิ่มเติม เพื่อ นักเรียนจะได้ฝึกฝน และนักเรียนที่อ่อน จะได้เรียนรู้อีกครั้งพร้อมกับเพื่อนๆ ในกลุ่ม การสอนในขั้นตอนที่ 3 ขั้น Team นี้ จะขึ้นอยู่กับเนื้อหาของบทเรียน ความยาก ง่าย ซึ่ง อาจจะไม่ได้มี ขั้น Team ทุกชั่วโมงที่สอนภาษาไทย ครูจะปรับประยุกต์ ยืดหยุ่นตามเนื้อหา ตามความเหมาะสมของเวลา และบริบท บรรยากาศ การเรียน ขั้นที่ 3 Team ขั้นเรียนรู้ทำความเข้าใจกับกลุ่ม ผ่านกิจกรรมเรียนรู้ สะกดคำ กิจกรรมจดจำนำมาเขียน และกิจกรรมเรียบเรียงเป็นประโยค 6
4. ขั้น Action ขั้นนำเสนอความรู้ - นักเรียนนำเสนอความรู้ครูได้ใช้กิจกรรมเรียบเรียงเป็นประโยค จากใบกิจกรรมใน บทเรียน และใบกิจกรรมเสริมเพิ่มเติมให้กับนักเรียน ต้องใช้ทักษะทั้งอ่านและเขียน นักเรียนนำผลงานมานำเสนอให้เพื่อนและครูฟัง การนำเสนอผลงานอาจจะเป็นงาน กลุ่ม งานเดี่ยว เป็นชิ้นงาน หรือเป็นการเขียนเรียบเรียงเป็นประโยคข้อความในสมุด นักเรียนได้ฝึกทักษะการสื่อสาร ทักษะการคิด สอดคล้องกับสมรรถนะของผู้เรียน ตามหลักสูตร 5. ขั้น Application ขั้นสรุปความรู้ความเข้าใจนำไปประยุกต์ใช้ ขั้น Action ขั้นนำเสนอความรู้ ผ่านกิจกรรม เรียบเรียงคำเป็นประโยค แยกยัญชนะ แยกสระด้วยการใช้สี บรรยากาศ การจัดการเรียนการสอน ขั้น Action ขั้นนำเสนอความรู้ผ่าน กิจกรรม เรียบเรียงคำเป็นประโยค แยกยัญชนะ แยกสระด้วยการใช้สี 7
- นักเรียนร่วมกันสรุปความรู้กับครู และสามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ใน ชีวิตประจำวันได้ เช่นการอ่านคำและเข้าใจความหมายของคำ การนำคำมาเติมใน ประโยคได้ถูกต้อง นักเรียนมีทักษะการคิด ทักษะการสื่อสาร สามารถเรียบเรียงคำเป็น ประโยคง่าย ๆ ได้ และนักเรียนมีความสามารถพัฒนาทักษะการเขียนเป็นเรื่องราวจาก รูปภาพที่ครูกำหนดให้ และนำเสนอหน้าชั้นเรียนให้ครูและเพื่อนๆ ฟัง ในขั้นนี้ ครูได้ใช้ กิจกรรม ฝีกฝนเกิดทักษะนำไปใช้ซึ่งขั้นตอนนี้ต้องใช้เวลามากถ้าเป็นการฝึกทักษะงาน เดี่ยว ครูต้องใช้เวลาในช่วงพักกลางวัน มาให้นักเรียนฝึกฝนกับครู ขั้นตรวจสอบการปฏิบัติตามแผน Ckeck 1. ครูผู้สอนประเมินการอ่านการเขียนของนักเรียน จากการทำแบบฝึกหัด และประเมิน จากแบบประเมินการอ่าน แบบประเมินการเขียน และแบบประเมินชิ้นงานตามสภาพ จริง ทำแบบทดสอบปลายปีเพื่อให้สอดคล้องตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ 2. ครูผู้สอนประเมินด้านสมรรถนะ และคุณลักษณะของผู้เรียน ตามแผนการจัดการเรียนรู้ 3. ครูผู้สอนให้นักเรียนทำ แบบทดสอบ ความสามารถด้านการอ่าน RT ย้อนหลัง จาก สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครนายกได้นำมาให้ 4. เก็บวิเคราะห์ข้อมูล เป็นค่าสถิติจัดทำรายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียน รายบุคคล ปีการศึกษา 2565 ขั้นนำผลประเมินมาปรับปรุง (Action) 1. ครูนำผลการประเมินค่าสถิติ ด้านการอ่าน การเขียน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา ภาษาไทยของนักเรียนมาวิเคราะห์ เพื่อจะได้นำมาปรับปรุงแก้ไข และพัฒนาส่งเสริม นักเรียนที่มีศักยภาพ เพื่อเป็นข้อมูลรายบุคคลของนักเรียนส่งต่อให้กับชั้นเรียนต่อไป 2. ครูนำผล การทดสอบความสามารถด้านการอ่าน RT ปีการศึกษา 2565 มาเก็บข้อมูล เป็นค่าสถิติไว้ เพื่อใช้แก้ไขในส่วนที่นักเรียนยังต้องปรับปรุง เพื่อเป็นข้อมูลในการ พัฒนาการเรียนการสอนในปีการศึกษาต่อไป การจัดการเรียนการสอน ขั้น Application ขั้นสรุปความรู้ความเข้าใจ นำไปประยุกต์ใช้ผ่านกิจกรรม ฝึกฝนเกิดทักษะนำไปใช้ 8
4. ผลการดำเนินงานและประโยชน์ที่ได้รับ 4.1 ผลที่เกิดตามวัตถุประสงค์ จากผลการปฏิบัติตามที่ครูได้พัฒนาเทคนิคการสอน 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน ผ่าน 4 กิจกรรมการเรียนรู้ ผลปรากฏว่า นักเรียนมีการพัฒนาทักษะการอ่าน และทักษะการเขียน อยู่ในระดับคุณภาพ ดีตามแบบประเมินการอ่านและการเขียน และนักเรียนเกิดทักษะการคิด ทักษะการ สื่อสาร ตามสมรรถหลักตามแผนการจัดการเรียนรู้ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย นักเรียนมี คะแนนเฉลี่ย ได้ร้อยละ 87.60 ซึ่งสูงกว่าวัตถุประสงค์ที่ได้กำหนดไว้ร้อยละ 70 4.2 ผลสัมฤทธิ์ของงานจากการใช้เทคนิคการสอน 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน ผ่าน 4 กิจกรรม นักเรียนมีผลคะแนน การประเมินความสามารถด้านการอ่าน Reading Test (RT) ปีการศึกษา 2565 ด้านการอ่านออกเสียงได้ร้อยละ 91.00 ด้านการอ่านรู้เรื่องได้ร้อยละ 92.60 รวมเฉลี่ยทั้ง 2 ด้านได้ร้อยละ 91.80 ซึ่งคะแนนสูงกว่า เป้าหมายเชิงปริมาณที่ตั้งไว้ ร้อยละ 70 และคะแนนของโรงเรียนยังสูงกว่าระดับเขต พื้นที่ ระดับจังหวัด และระดับประเทศ 5. การเผยแพร่ 5.1 การเผยแพร่ผลงาน ด้านการจัดการเรียนการสอน ให้นักเรียนป.1 อ่านออกเขียนได้ ในงานวัน วิชาการของโรงเรียนวัดเกาะกา และได้เชิญ ผู้ปกครองเข้ามาร่วมชมนิทรรศการ ผลงานนักเรียน 5.2 การเผยแพร่วิธีการสอน เป็นคลิปวิดิโอ การอ่านการเขียนของ นักเรียนผ่านช่องทาง You Tubeของโรงเรียนวัดเกาะกา 5.3 การเผยแพร่กระบวนการพัฒนาผู้เรียนด้านการอ่าน การเขียน และผลงานที่นักเรียนภูมิใจ ทางกลุ่มไลน์ ผู้ปกครองนักเรียนชั้น ป. 1 /2565 วงจรคุณภาพ PDCA 9
5.4 การเผยแพร่การจัดการเรียนการสอน เทคนิค 3T2A แบบ 5 ขั้นตอน ให้ผู้บริหารสถานศึกษา และคณะครูในโรงเรียนวัดเกาะกาได้มาเยี่ยมชั้นเรียน 6. ปัจจัยความสำเร็จ 6.1 ผู้บริหารและคณะครูโรงเรียนวัดเกาะกา มีการประชุมทำ PLC เรื่องการจัดการเรียนการสอน วิชาภาษาไทย เพื่อแก้ปัญหานักเรียนเกิดภาวะถดถอยทางการเรียนรู้ Learning Loss 6.2 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่1 ที่มีความตั้งใจ ขยันและมุ่งมั่นในการเรียนการสอน นักเรียนใฝ่ เรียนรู้และมาโรงเรียนทุกวัน เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านการเขียนของนักเรียน 6.3 ภาคีเครือข่ายผู้ปกครอง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการสนับสนุนและเข้าร่ามประชุมวางแผน ใน การจัดการเรียนการสอนเพื่อแก้ปัญหานักเรียนเกิดภาวะถดถอยทางการเรียนรู้ มีการช่วยเหลือฝึกฝนนักเรียน เมื่อนักเรียนกลับไปบ้าน การ ประชุม และทำ PLC กับผู้บริหาร และคณะครูในโรงเรียน
7. บทสรุปผลงานแนวปฏิบัติที่ดี ( Best Practice ) Infographic 10
8. ปัญหาอุปสรรคและข้อเสนอแนะ 8.1 โรงเรียนมีกิจกรรมทั้งในโรงเรียนและนอกโรงเรียนที่นักเรียนเ ต้องเข้าร่วมกิจกรรม ทำให้เกิด ปัญหาเวลาเรียนวิชาภาษาไทย ไม่เพียงพอ เนื่องจากนักเรียนเป็นเด็กเล็ก การพัฒนาทักษะการอ่านการเขียน ต้องใช้เวลาฝึกฝน และทบทวนมากกว่าชั้นเรียนอื่นๆ 8.2 การส่งเสริมสนับสนุนเรื่องวัสดุ - อุปกรณ์ เครื่องพิมพ์ ในการทำแบบฝึกทักษะการอ่านการ เขียนเพิ่มเติมให้กับนักเรียน ข้อเสนอแนะ โรงเรียนมีการจัดการเรียนการสอนเพิ่มขึ้น อีก 1 ชั่วโมง/ วัน ในช่วงที่มีการจัดกิจกรรมและมี ผลกระทบกับการเรียนการสอน เพื่อแก้ปัญหาเวลาเรียนไม่พอจากการทำกิจกรรม และของบสนับสนุนจาก หน่วยงานของรัฐ เช่น อบต. ท่าเรือ มาช่วยเรื่องพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนในชุมชน 9. แนวทางการพัฒนาต่อเนื่อง 9.1 ครูนำผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน RT ของนักเรียน ย้อนหลัง 3 ปี มาวิเคราะห์ หาจุดบกพร่องในด้านการอ่าน ทั้ง 2 ด้าน ของนักเรียน เพื่อเก็บเป็นข้อมูลทางสถิติ เพื่อจะมาแก้ไขปรับปรุง การจัดการเรียนการสอนให้ตรงจุด และเพื่อพัฒนาศักยภาพด้านการอ่านการเขียนของนักเรียนได้อย่างเต็มที่ และเป็นข้อมูลส่งต่อให้ชั้นเรียนต่อไป ในการพัฒนาต่อยอดให้ดีขึ้น สอดคล้องกับมาตราฐานการศึกษาของ สถานศึกษาด้านพัฒนาคุณภาพผู้เรียนของโรงเรียนวัดเกาะกา 11