20015_โครงร่างการวิจัยActive learning

โครงรา งการวิจยั เพ่ือพัฒนาคุณภาพการศึกษาโดยใชก ารเรียนการสอนแบบมสี วนรวม (Active learning)
ในการจัดการเรยี นการสอนตามบรบิ ท ในพน้ื ทีเ่ ขตตรวจราชการท่ี 14

1. หลักการและเหตผุ ล
การศึกษาของชาติมีเจตนารมณใหมีการพัฒนาคณุ ภาพผูเรียนที่มุง ใหผูเรยี นไดรับการพัฒนาอยางเตม็

ตามศักยภาพ โดยเนนผูเ รียนเปนสำคญั และกำหนดหลักการสำคัญของการจัดกระบวนการเรียนการสอนทีย่ ึด
หลักผูเรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได และถือวาผูเรียนมีความสำคัญที่สุด ทั้งได
กำหนดการจัดกระบวนการเรียนรูในสถานศึกษาใหเปนไปในลักษณะ ดงั นี้ 1) จดั การเรยี นรูโ ดยจัดเน้ือหาสาระ
และกิจกรรมใหส อดคลองกับความสนใจและความถนัดของผูเรยี น โดยคำนึงถึงความแตกตางระหวางบคุ คล 2)
จัดการเรียนรูโดยการฝกทักษะ กระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญสถานการณ และการประยุกตความรูมา
ใชเพื่อปองกันและแกไขปญหา 3) จัดการเรียนรูโดยการจัดกิจกรรมใหผูเรียนไดเรียนรูจากประสบการณจริง
ฝกการปฏิบัติใหได คิดเปนทำเปน รักการอานและเกิดการใฝรูอยางตอเนื่อง 4) จัดการเรียนรูโดยการจัดการ
เรียนการสอนโดยผสมผสานสาระความรดู า นตา ง ๆ อยา งไดสัดสวนสมดุลกนั รวมทง้ั ปลกู ฝงคุณธรรม คา นยิ มที่
ดีงามและคุณลักษณะอันพึงประสงคไวในทุกวิชา 5) สงเสริมสนับสนุนใหผูสอนสามารถจัดบรรยากาศ
สภาพแวดลอม สื่อการเรียน และ อานวยความสะดวก เพื่อใหผูเรียนเกิดการเรียนรูและมีความรอบรู รวมทั้ง
สามารถใชการวิจัยเปนสวนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู ทั้งนี้ ผูสอนและผูเรียนอาจเรียนรูไปพรอมกันจากสื่อ
การเรียนการสอนและแหลงวิทยาการ ประเภทตาง ๆ และ 6) จัดการเรียนรูใหเกิดขึ้นไดทุกเวลาทุกสถานท่ี
มีการประสานความรวมมือกับบิดามารดาผูปกครอง และบุคคลในชุมชนทกุ ฝาย เพื่อรวมกันพัฒนาผูเรียนตาม
ศักยภาพ นอกจากนั้น ภารกิจที่สำคัญอีกประการหนึ่งของสถานศึกษา คือ การพัฒนากระบวนการเรียนการ
สอนที่มีประสิทธิภาพ รวมทั้งการสงเสริมใหผูสอนสามารถวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรูที่เหมาะสมกับผูเรียน
ในแตละระดับการศกึ ษา (พระราชบญั ญตั กิ ารศกึ ษาแหง ชาติ, 2542)

แผนการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๖๐ –๒๕๗๙ ไดวางกรอบแนวทางการพัฒนาการศึกษา โดยให
ความสำคญั กับการมสี ว นรว มของทุกภาคสว นในการขับเคล่ือนการพัฒนาการศึกษาใหส ามารถดำเนินไปอยางมี
ประสิทธภิ าพ ทามกลางสภาวการณและบริบทแวดลอมทล่ี ว นมีผลกระทบตอการพฒั นาการศึกษาของประเทศ
ทั้งดานความกาวหนาของเทคโนโลยีดิจิทัลแบบกาวกระโดด ที่สงผลตอระบบเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ
ตลอดจนการเปลีย่ นแปลงในยคุ ศตวรรษท่ี 21 ทสี่ งผลตอ วถิ ีชีวตี ิของคนในสงั คม ระบบการศกึ ษาจึงจำเปนตอง
พัฒนาตอบสนองตอการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น จากเดิมการศึกษาเนนเพียงใหผูเรียนมีทักษะการอานออก
เขียนได แตส ำหรบั ศตวรรษท่ี 21 ตองมงุ เนนใหผเู รียนเกิดการปฏิบตั ิ และการแสวงหาความรูดวยตนเอง โดยมี
ครูคอยออกแบบการเรียนรูในลักษณะการเปนผูแนะนำ (Coach) และอำนวยความสะดวก (Facilitator)
(สานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, 2560) เพ่ือชว ยผเู รียนใหประสบความสำเรจ็ ตามเปา ประสงค

สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (2560) ไดใหความสำคัญของการจัดการเรียนรูแบบ
มสี ว นรว ม (Active Learning) โดยการสง เสริมใหครูจัดทำหนว ยการเรยี นรู Active Learning ดวยการคัดเลือก
ผลงานเพ่ือเชดิ ชูเกยี รติ สงผลใหค ุณครไู ดนำหนวยการเรยี นรูที่ไดออกแบบขึน้ นน้ั ไปใชใ นการจัดการเรียนรูเพื่อ
การพัฒนาคุณภาพผูเรียนอยางตอเนื่องครอบคลุมทุกตัวชี้วัดของมาตรฐานการเรียนรู อยางมีประสิทธิภาพ
ในการจัดการเรียนรูแบบ Active Learning น้ี ครูผูสอนตองปรับเปลี่ยนวิธีการจัดการเรียนการสอนให
สอดคลองกับการเปลี่ยนแปลงของสังคม เทคโนโลยีการเรียนรูในศตวรรษที่ 21 ที่มีเปาหมายใหผูเรียนเกิด
คุณลักษณะ โดยใชความรูในสาระหลักไปบูรณาการส่ังสมประสบการณก ับทกั ษะ 3 ทักษะ คือ ทักษะดานการ
เรยี นรูและนวัตกรรม ทักษะสารสนเทศ ส่ือและเทคโนโลยี และทกั ษะชีวิตและอาชีพ ซง่ึ การจดั การศึกษาจะใช
ระบบสงเสริมการเรยี นรูหาระบบ คือ ระบบมาตรฐานการเรยี นรู ระบบการประเมินผลทักษะการเรียนรู ระบบ
หลักสูตรและวิธีการสอน ระบบการพัฒนางานอาชีพ และระบบแหลงเรียนรูและบรรยากาศการเรียนรู การ
ปรับเปลีย่ นวธิ กี ารเรียนรูเนน ใหนกั เรียนสรางองคความรูด ว ยตนเอง ไปสูการเรียนรูเ พอ่ื การดํารงชีวติ

-2-
ในศตวรรษที่ 21 โดยสำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษาไดจัดทำเอกสารประกอบแนวทางการจัดการ
เรยี นรูบรู ณาการแบบครบวงจร โครงสรา งหนวยการเรยี นรบู ูรณาการและตวั อยา งหนว ยการเรียนรู ในระดับช้ัน
ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนตนขึ้น เพื่อใหสถานศึกษาสามารถนำไปประยุกตใชในบริบทตาง ๆ กัน ซึ่ง
จากการศึกษาวิจัยของฟาตือฮะห อุตสาหราชการ (2558) และญาณัญฎา ศิรภัทรธาดา (2553) ที่ไดศึกษา
เกี่ยวกับการใชแผนการสอนแบบมีสวนรวม (Active Leaning) สงผลใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
สูงขึน้ กวานักเรยี นที่เรยี นโดยใชแผนการสอนแบบปกติ

สำนักงานศกึ ษาธิการภาค 14 ตระหนักถงึ การจดั การศึกษาตามภารกจิ หนาท่ีและนโยบายของรัฐบาล
และตนสังกัด และเล็งเห็นความสำคัญของการพัฒนาผูเรียนใหมีศักยภาพที่เหมาะสม เปนทรัพยากรบุคคลที่มี
คุณภาพสามารถนำพาสังคมประเทศชาติใหทัดเทียมกับนานาประเทศได ประกอบกับไดศกึ ษาหลักการแนวคิด
เกี่ยวกับการจัดการเรียนรู การพัฒนาคุณภาพผูเรียน การจัดการเรียนการสอนแบบมีสวนรวม (Active Leaning)
ตลอดจนงานวิจัยตาง ๆ จึงมีแนวคิดในการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา เพื่อยกระดับคุณภาพผูเรียนตาม
เปาหมายการเรียนรูในศตวรรษที่ 21 บนหลักการที่เนนผูเรยี นเปน สำคัญ เปนการเรียนรูที่อาศัยการเชื่อมโยง
ความรูสาขาตาง ๆ และทักษะการเรียนรูหลาย ๆ ทักษะเขา ดวยกันเพ่ือใหเกดิ การเรยี นรูที่มคี วามหมาย ชว ยให
ผูเรียนสามารถนำความรูไปผสมผสานกันและสามารถนำไปประยุกตใชในชีวิตประจำวันไดอยางเหมาะสม
ซึ่งกระบวนการจัดการเรียนรูแบบมีสวนรวม (Active Leaning) จะชวยใหสถานศึกษาสามารถนำไปใชในการ
จัดการเรียนรู เพื่อใหผูเรียนไดรับการพัฒนาอยางเต็มตามศักยภาพ อันจะสงผลดีตอประเทศชาติในภาพรวม
ตอไป จึงไดจัดทำการศึกษาวิจัย เรื่อง การพัฒนาคุณภาพการศึกษาโดยใชการเรียนการสอนแบบมีสวนรวม
(Active learning) ในการจัดการเรียนการสอนตามบริบท ในพน้ื ที่เขตตรวจราชการท่ี 14 ข้ึน

2. คำถามการวิจยั
2.1 สภาพและปญหาการเรียนการสอนของนักเรียนในพื้นที่เขตตรวจราชการที่ 14 (อุบลราชธานี

อำนาจเจรญิ ยโสธร และศรสี ะเกษ) เปน อยา งไร
2.2 หนวยงาน/สถานศึกษามีแนวทางการพัฒนาการเรียนการสอนแบบมีสวนรวม (Active Learning)

ตามบรบิ ทในพนื้ ทเ่ี ขตตรวจราชการที่ 14 (อบุ ลราชธานี อำนาจเจรญิ ยโสธร และศรีสะเกษ) อยา งไร

3. วัตถุประสงคการวจิ ยั
3.1 เพื่อศึกษาสภาพและปญหาการเรียนการสอนของนักเรียนในพื้นที่เขตตรวจราชการที่ 14

(อบุ ลราชธานี อำนาจเจริญ ยโสธร และศรสี ะเกษ)
3.2 เพื่อศึกษาแนวทางการพัฒนาการเรียนการสอนแบบมีสวนรวม (Active Learning) ตามบริบท

ในพื้นทเี่ ขตตรวจราชการท่ี 14 (อบุ ลราชธานี อำนาจเจริญ ยโสธร และศรีสะเกษ)
3.3 เพื่อประเมินความพึงพอใจของนักเรียนในพื้นที่เขตตรวจราชการที่14 (อุบลราชธานี

อำนาจเจรญิ ยโสธร และศรีสะเกษ) ทมี่ ีตอการเรยี นการสอนแบบมีสว นรวม (Active Learning)
4. ความสำคญั ของการวิจยั

การศึกษาวิจัยครั้งนี้ ทำใหทราบถึงสภาพและปญหาของการเรียนการสอนของนักเรียนในพื้นที่เขต
ตรวจราชการที่ 14 (อุบลราชธานี อำนาจเจริญ ยโสธร และศรสี ะเกษ) และทราบแนวทางการพฒั นาการเรียน
การสอนแบบมีสวนรวม (Active Learning) ตามบริบทในพื้นที่เขตตรวจราชการที่ 14 (อุบลราชธานี
อำนาจเจริญ ยโสธร และศรีสะเกษ) ในลักษณะของรูปแบบขั้นตอนวิธีการจัดการเรียนการสอนแบบมีสวนรวม
(Active Learning) ที่หลากหลาย ซึ่งความรูที่ไดจากการศึกษาวิจัยสามารถนำมาใชในการพัฒนาคุณภาพการ
จัดการเรยี นการสอนทแี่ ตกตา งกันตามบรบิ ท เพ่อื ยกระดับผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนใหส ูงข้นึ

-3-
5. ขอบเขตของการวจิ ัย

5.1 ประชากรทใ่ี ชในการวิจัย คือ ครูผสู อน นกั เรียน ผปู กครองและชุมชนในพื้นที่เขตตรวจราชการ
ที่ 14 (อบุ ลราชธานี อำนาจเจริญ ยโสธร และศรีสะเกษ)

5.2 กลมุ เปาหมาย
- ศึกษาธิการจงั หวดั
- ผอู ำนวยการเขตพืน้ ทีก่ ารศกึ ษาประถมศึกษา
- ผูอ ำนวยการเขตพนื้ ท่กี ารศึกษามธั ยมศกึ ษา
- ผูทรงคณุ วุฒดิ านการศึกษา
- ครทู ุกกลุม สาระการเรียนรู
- ผูบ รหิ ารโรงเรียน
- นักเรยี น
- ผูปกครอง
- ชุมชน

5.3 ขอบเขตดานเนือ้ หา
การศึกษาสภาพและปญหาการเรียนการสอนของนักเรียนในพื้นที่เขตตรวจราชการที่ 14

(อุบลราชธานี อำนาจเจริญ ยโสธร และศรสี ะเกษ) มุง ศกึ ษา 4 ดาน ดังนี้
1. ดา นหลักสตู ร
2. ดา นการจัดการเรยี นรู
3. ดานส่ือการเรยี นรู เทคโนโลยี และนวัตกรรม
4. ดา นการประเมนิ การเรยี นรู

6. นยิ ามศัพทเฉพาะ
สภาพและปญหาการเรียนการสอน หมายถึง ลักษณะที่เปนอยูในปจจุบัน และสิ่งที่เปนขอขัดขวาง

หรืออุปสรรคทีเ่ กิดข้ึนจากการจัดการเรยี นการสอนของนักเรียน ซึ่งในการวจิ ัยคร้ังนี้ พจิ ารณาสภาพและปญหา
การเรยี นการสอน 4 ดาน คือ

1. ดา นหลักสูตร หมายถึง ขอ กำหนดที่ประกอบไปดวยจุดหมาย โครงสรา ง เน้อื หา กิจกรรม วิธีการ
จัดการเรยี นรู สื่อการเรียนรู การประเมนิ การเรียนรู

2. ดานการจัดการเรียนรู หมายถึง สถานการณหรือกิจกรรมตาง ๆ ทีส่ ง เสรมิ ใหผ ูเรียนเกิดการเรียนรูทั้ง
ในหอ งเรยี นและนอกหองเรียน เพือ่ ใหผเู รียนไดรับความรู ทักษะ กระบวนการและเจตคติตามเปาหมายท่ตี ้งั ไว

3. ดานสื่อการเรียนรู เทคโนโลยี และนวัตกรรม หมายถึง เครื่องมือหรือสื่ออุปกรณการเรียนรูที่ครู
นำมาใชใ นการเรียนรไู ดอ ยางเหมาะสมและสัมพันธกบั เนื้อหาเพ่ือใหผเู รียนบรรลุการเรียนรูท ี่คาดหวัง

4. ดา นการประเมินการเรยี นรู หมายถงึ กระบวนการในการกำหนดคุณลักษณะหรอื สมรรถภาพของ
นกั เรียน โดยใชเ ครอ่ื งมอื ในการประเมนิ การเรียนรู และตดั สินผลการเรยี นรเู พ่ือประเมินการเรยี นรูของนักเรียน
อยางมหี ลกั เกณฑท ้ังในดานความรู ทกั ษะและกระบวนการ
7. การออกแบบการวจิ ยั

การวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยเลือกวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพแบบปรากฎการณวิทยา ซึ่งเปนการศึกษา
ประสบการณตรงของบุคคล ใหความสนใจเกี่ยวกับความรูสึกและสิ่งแวดลอมของบุคคล เพื่อใหไดขอมูลท่ี
ครอบคลุมวัตถปุ ระสงคของการวิจยั และนำมาใชใ นการยกระดับผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนใหส ูงขนึ้

-4-

8. การเกบ็ รวบรวมขอมูล
ในการเกบ็ รวบรวมขอมลู ผวู จิ ัยมีวธิ ีการและขัน้ ตอนดงั น้ี
ผูวิจัยเลือกโรงเรียน ในพื้นที่เขตตรวจราชการที่ 14 (อุบลราชธานี อำนาจเจริญ ยโสธร และ

ศรสี ะเกษ) โดยศกึ ษาจากแหลง ขอมลู และวธิ ีการเก็บรวบรวมขอมลู ดังนี้
1. แหลง ขอมลู ผูวิจยั ใชว ธิ ีการเลือกผใู หข อมูลแบบเจาะจง ซึ่งเปนผทู ม่ี คี วามรูความเขา ใจ

และสามารถใหขอมูลลกึ ซ้งึ ท่ีดีทสี่ ุด ดังนี้
1.1 ผูใหข อ มลู หลกั ผูว จิ ัยใชว ิธกี ารสมั ภาษณแบบเจาะลึก ผใู หสมั ภาษณ ไดแ ก
1.1.2 ครูผูส อน จำนวน 32 คน
1.2 ผูย ืนยันขอมูล ผวู ิจัยใชว ธิ กี ารสมั ภาษณแ บบเจาะลึก ผใู หสมั ภาษณ ไดแก
1.2.1 ผบู รหิ าร จำนวน 8 คน
1.2.2 นกั เรยี น จำนวน 32 คน
1.3 ผทู เ่ี กีย่ วของกับการจดั การศกึ ษา ผูว จิ ยั ใชวิธีการสนทนากลุม เพื่อยนื ยนั ขอมลู

ผเู ขารว มสนทนาไดแก
1.3.1 ศึกษาธิการจังหวดั หรือผแู ทน จำนวน 4 คน
1.3.2 ผูอ ำนวยการเขตพื้นท่กี ารศึกษาประถมศึกษา จำนวน 12 คน
1.3.3 ผอู ำนวยการเขตพื้นทก่ี ารศึกษามัธยมศึกษา จำนวน 2 คน
1.3.4 ผทู รงคณุ วุฒทิ ี่มีความรูค วามเขา ใจเกี่ยวกบั การจัดการศกึ ษา จำนวน 1 คน
1.3.5 ผูปกครอง จำนวน 32 คน
1.3.6 ชุมชน จำนวน 32 คน

2. วธิ ีการเกบ็ รวบรวมขอมลู
การเก็บรวบรวมขอมูลในคร้ังน้ี ใชวิธีการดงั นี้
2.1 การเก็บรวบรวมขอมูลจากเอกสาร โดยประสานไปยังสำนักงานเขตพื้นท่ี

การศึกษาและโรงเรียนเพื่อขอความอนุเคราะหขอมูลเอกสารทางวิชาการ ตำรา รายงานผลการปฏบิ ัติงานและ
การประเมินตนเอง (SAR) รายงานการประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษา รายงานการประเมินคุณภาพ
ภายนอกสถานศึกษาของสำนักงานรับรองมาตรฐานและการประเมินคุณภาพการศึกษา รายงานผลการสอบ
O-Net เอกสารแผนพัฒนาการศึกษาของโรงเรียน และรวบรวมขอมูลจากเอกสารทางวิชาการ ตำรา
ผลงานวิจยั ที่เกย่ี วของ

2.2 การสัมภาษณแบบเจาะลึก (In-depth Interview) การสัมภาษณเนน
แบบไมเปนทางการ (Informal Interview) มีเคาโครงในการสัมภาษณ ซึ่งการสัมภาษณดังกลา วมลี ักษณะ
เปนการตั้งคำถามแบบปลายเปด มีความยืดหยุนเพื่อใหเหมาะสมกับผูใหสัมภาษณแตละคน โดยสัมภาษณ
ครูผสู อนซง่ึ เปน ผูใหขอมูลหลัก และสัมภาษณผบู รหิ ารโรงเรียน นักเรียนเพื่อยืนยันขอมูล ผูวิจัยจะใชวิธีการจด
บันทึกขอมูลและการบันทึกเสียงของผูใหสัมภาษณ โดยผูวิจัยขออนุญาตจากผูใหสัมภาษณกอนทำการ
สัมภาษณและบันทึกเสียงเพื่อนำมาใชในกระบวนการตรวจสอบและตรวจทานความถูกตอง และขณะทำ
การสัมภาษณผ วู จิ ยั สงั เกตพฤติกรรมของผใู หส ัมภาษณ โดยบันทกึ ขอ มลู หลงั การสังเกตทุกคร้งั เพื่อใหไดขอมูลที่
สมบูรณและครบถวน และยึดหลักในการสัมภาษณเชิงลึกอยางเครงครัด เชน ไมใชคำถามที่ชี้นำคำตอบทั้ง
ทางตรงและทางออม ไมใ ชคำถามปลายปด ใหผ ตู อบ ตอบเพียง ใช หรือไมใชเทา นน้ั แตผ วู ิจยั ใชค ำถามแบบเปด
กวางเพื่อใหผูตอบมีโอกาสตอบไดอยางอิสระ ผูวิจัยสามารถอธิบายขยายความประเด็นคำถามใหผูตอบเขาใจ
วัตถปุ ระสงคข องคำถามและสามารถซักถามเพ่ิมเตมิ เพ่อื หาขอมูลรายละเอยี ดในประเดน็ ตาง ๆ ไดสามารถ

-5-

เชื่อมโยงการสัมภาษณเพื่อเขาสูประเด็นที่ตองการอยางลึกซึ้งได ผูวิจัยสัมภาษณดวยตนเองทุกรายโดยมีหลัก
ในการสัมภาษณดังนี้

2.2.1 ผูวิจัยกำหนดจุดมุงหมายของการสัมภาษณใหชัดเจน เตรียมแนวคำถาม
แบบบันทึก ตลอดจนอุปกรณอื่น ๆ ที่จะตองใชในการสัมภาษณใหพรอม เวลาที่ใชในการสัมภาษณไมควรเกนิ
2 ชัว่ โมง เพราะผถู ูกสมั ภาษณจ ะมีความเหนือ่ ยลา ทำใหขอ มลู ทไ่ี ดอ าจไมม คี ุณภาพเพียงพอ

2.2.2 ติดตอนัดหมายผูถูกสัมภาษณลวงหนา กำหนดชวงเวลาที่จะใชสัมภาษณ
สถานทแ่ี ละวธิ ีการสัมภาษณ และตองใหผ ถู ูกสมั ภาษณร สู ึกสะดวก เตม็ ใจไมรูส กึ วา ถกู บงั คบั

2.2.3 ขณะสมั ภาษณต องสรางบรรยากาศท่ดี ี ผอนคลาย เปนกันเอง และชี้แจงให
ผูถ ูกสมั ภาษณท ราบวาจะนำผลสมั ภาษณไ ปใชอยา งไร ใหค ำรับรองวาจะไมท ำใหผูถ ูกสัมภาษณเ ดือดรอน

2.2.4 ในขณะสัมภาษณจะตั้งคำถามทีละคำถาม และใชเวลาฟงคำตอบ ไมใช
คำถามนำหรือชี้แนะ คำถามตองตรงประเด็น ใชภาษางายสือ่ ความหมายชัดเจน เมื่อไดฟงคำตอบไมควรแสดง
อารมณหรือปฏกิ ิรยิ าใด ๆ

2.2.5 ผูวิจัยจดบันทึกการสัมภาษณทันทีที่กลับจากการสัมภาษณ และใชเครื่อง
บันทกึ เสยี ง โดยขออนุญาตจากผูใ หสัมภาษณ

2.3 การสงั เกต (Observation) ใชวิธกี ารสงั เกตแบบไมมสี ว นรว ม โดยสงั เกตพฤตกิ รรมการ
สอนของครู พฤติกรรมการเรียนของนกั เรียน พฤตกิ รรมการใชเวลาวา งของนักเรียน เปน ตน

2.4 การสนทนากลุม (Focus Group) หลังจากดำเนินการสัมภาษณแบบเจาะลึกเสร็จส้ิน
ประมาณ 2 สัปดาห ผูวิจัยไดทำการนัดหมายผูสนทนากลุม ซึ่งประกอบดวย ศึกษาธิการจังหวัด ผูอำนวยการ
เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ผูอำนวยการเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา ผูทรงคุณวุฒิที่มีความรูความ
เขาใจเกี่ยวกับการจัดการศึกษา ผูปกครอง และชุมชน เพื่อรวมกิจกรรมการสนทนากลุม โดยนำขอคนพบจาก
การสัมภาษณแบบเจาะลึกมาเสนอในวงสนทนากลุม เพื่อใหผรู วมสนทนากลุมไดพ ิจารณายืนยนั ขอ มูลโดยผูวิจัย
บันทึกขอมูล การสนทนากลุมตามแบบบันทึกการสนทนากลุม และจะสังเกตพฤติกรรมของสมาชิกกลุม
เพอื่ ประกอบการวเิ คราะห ทงั้ นี้ ในการดำเนินการจดั กิจกรรมสนทนากลุม ใชเวลาประมาณ 2 ช่วั โมง จำนวน 1 ครั้ง
การสนทนากลุมมีสว นสำคัญในการวิเคราะหขอมูลและสามารถใชในการตรวจสอบความนาเชื่อถือของขอมูลได
เนื่องจากผูว ิจัยนำขอมูลจากการสนทนากลุมมาตรวจสอบกับขอมลู จากการสัมภาษณแบบเจาะลึกวาสอดคลอง
ตรงกันหรือไม และเมื่อพบวาขอมูลไมตรงกัน ผูวิจัยดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูลเพิ่มเติม เพื่อใหไดขอมูลที่
ชัดเจนยิ่งขึน้ กอ นท่ีจะนำขอ มลู ไปวิเคราะหแ ละเขียนผลการวจิ ยั
9. เคร่อื งมอื ทใี่ ชใ นการวจิ ยั และการตรวจสอบคณุ ภาพขอ มลู

ผูวิจัยเปนเครือ่ งมือหลักในการวิจัย เพราะเปนการวิจัยเชิงคณุ ภาพแบบปรากฏการณวิทยา จึงมีความ
จำเปนที่ผูวิจัยตองไดขอมูลที่มีความหลากหลาย และมีรายละเอียดเพียงพอเกี่ยวกับประเด็นที่ศึกษา ดังนั้น
ผูวิจัยจึงตองมีความเขาใจในหลักการ และระเบียบวิธีวจิ ัยเชิงคุณภาพอยางถองแท ซึ่งผูวิจัยมีการเตรียมความ
พรอมในการดำเนินการวิจัยเพื่อใหบรรลุตามวัตถุประสงคของการวิจัย สำหรับการตรวจสอบความนาเชื่อถือ
ของขอมูลในการศึกษาครั้งนี้ ผูวิจัยจะใชการทวนคำตอบ และสอบทานขอมูลโดยใหผูที่ใหขอมูลเปนผูตรวจสอบ
(Members Check) ทกุ ครง้ั หลงั เสร็จส้นิ การสัมภาษณผูวิจยั ดำเนินการถอดคำใหสมั ภาษณทันที และสงใหผูให
ขอมูลไดอานตรวจสอบวาผูวิจัยถอดคำใหสัมภาษณถูกตองตรงตามที่ผูใหขอมูลตอบมาหรือไม ถาไมตรงหรือมี
ความบิดเบือนจากท่ีตอบจะทำการปรับแกใ หถูกตอง และใหผูใหขอ มูลลงชื่อกำกบั ไววา ผานการตรวจสอบแลว
วาเปนขอ มูลทใี่ หจ รงิ มคี วามถูกตอ ง

-6-

10. การวิเคราะหขอมูล
การวิเคราะหขอมูลสำหรับการวิจัยครั้งนี้ทำเปนระยะ ๆ ทุกครั้งที่เสร็จสิ้นการใหสัมภาษณของผูให

ขอ มลู ในแตละคร้งั โดยดำเนนิ การถอดเทปและเขยี นรายละเอยี ดของการสัมภาษณออกมาทนั ที เพ่ือนำผลการ
วิเคราะหม าตรวจสอบความถูกตองของขอมูล ทำใหท ราบวาขอมลู ในสวนใดทเ่ี พียงพอแลว หรือยังขาดขอมูลใน
สวนใดอีกบางซึ่งนำไปสูการเก็บขอมูลเพิ่มเติมจนกวาขอมูลจะอิ่มตัว เพื่อใหขอมูลครอบคลุมและครบถวน
ซงึ่ ผูวจิ ยั มกี ารวิเคราะหขอมูลดงั น้ี (สธญ ภคู ง, 2549)

1. การจัดระบบขอมลู นำขอ มูลทีเ่ กบ็ รวบรวมโดยวธิ กี ารวเิ คราะหเ อกสาร การสัมภาษณแบบ
เจาะลึก การสนทนากลุม และการสังเกตที่ไดจดบันทึกและบันทึกเสียงไวมาถอดคำใหสัมภาษณและสนทนา
กลุมพิมพไวที่พรอมสำหรับการอานและวิเคราะห และทำการอานทวนขอมูลหลาย ๆ ครั้ง เพื่อใหเกิดความ
เขาใจ ในขณะเดียวกันก็เขียนบันทึกประกอบ เพื่อตั้งขอสังเกตหรือชวยจำหลังจากอานแลวทำการรางสรุป
ขอมูล สรปุ ยอเรอื่ งไวเพื่อกลับมาทบทวนใหม

2. การเชอื่ มโยงหาความสัมพันธของขอ มลู โดยจดั ขอมลู ที่อยกู ลุมเดยี วกันไวดว ยกัน เพอ่ื ให
เหน็ ความเชื่อมโยงและความสมั พันธระหวางแตล ะกลมุ ทจี่ ะนำไปสูการแปลความและสรา งขอสรุปตอไป

3. การแปลความ สรา งขอสรปุ และพิสูจนขอ สรปุ ผูวจิ ยั ทำการแปลความหมายของขอ มลู
เพื่อใหขอมูลที่ผานการวิเคราะหในรูปแบบตาง ๆ สามารถนำไปอธิบายหรือนำไปใชประโยชนอยางอื่นได
โดยจากขอมลู ทงั้ หมดทไี่ ดม าทำการวเิ คราะห ตีความ และแปลความหมาย อาศยั แนวคดิ ทฤษฎี และงานวจิ ัยที่
เก่ียวขอ งมาเปนพ้นื ฐานในการวิเคราะห หลงั จากนัน้ ผูว จิ ัยนำขอ คน พบสรุปออกมาเปนแนวทางเพื่อนำไปสูการ
สรา งขอสรปุ และนำเสนอในรูปของขอ เสนอแนะเชงิ นโยบาย

11. ระยะเวลาการวิจัย

ระยะเวลาโครงการ 1 ป 0 เดอื น

วนั ที่เรม่ิ ตน 1 ตุลาคม 2563 วนั ที่ส้ินสุด 30 กนั ยายน 2563

แผนการดำเนนิ งานวจิ ยั (ปที่เรม่ิ ตน -สิ้นสดุ ) รอยละของ

ป กิจกรรม ต.ค. พ.ย. ธ.ค. ม.ค. ก.พ. มี.ค. เม.ย. พ.ค. ม.ิ ย. ก.ค. ส.ค. ก.ย. กจิ กรรมใน

(งบประมาณ) ปง บประมาณ

2563 เสนอโครงการ x5

ทบทวนวรรณกรรม x5

จดั ทำเครอ่ื งมือ แบบสัมภาษณ แบบสงั เกต และ x 10
แบบบันทึกปฏบิ ัตกิ าร x 5
ประสานผูที่เกี่ยวของ ไดแก ประสานพื้นที่วิจัย x 10
ผูเ ชี่ยวชาญ และนักวจิ ัย
ปรับปรงุ เครอ่ื งมอื

เก็บรวบรวมขอมูล ทั้งขอมูลจากเอกสารและขอมูล xxxx 20
จากภาคสนาม (สมั ภาษณ สงั เกต ปฏบิ ตั ิการ) x 15
การวเิ คราะหแ ละสรุปขอมูลเบ้ืองตน

การประมวลผลสรา งขอสรปุ การวิจยั x 10

การเขยี นรายงานการวจิ ัย x 10

การรายงานผลการวิจัย x5

การประชมุ วชิ าการและเผยแพรงานวิจยั x5

รวม 100

-7-

12. รายละเอียดประมาณการงบประมาณที่เสนอขอ จำนวนท้ังสน้ิ 387,620 บาท

ประเภทงบประมาณ รายละเอยี ด งบประมาณ (บาท)
-
งบบคุ ลากร -
34,500
งบดำเนินการ : คา ตอบแทน คาตอบแทน เชน คาทำการนอกเวลา คาตอบแทน
งบดำเนินการ : คา ใชสอย ผปู ฏิบัตงิ านใหร าชการ คาเบยี้ ประชุมกรรมการ ฯลฯ 69,920
1) คาตอบแทนผูเชี่ยวชาญตรวจสอบและแกไขเครื่องมือ 50,000
(3 คน ๆ ละ 1,000 บาท) เปน เงนิ 3,000.- บาท
2) คาทำการนอกเวลา (5 คน ๆ ละ 15 วัน ๆ ละ 80,000
420 บาท) เปนเงนิ 31,500 บาท
1) คาใชจ ายในการจดั ประชุมสรา งเคร่ืองมือ 43,200
(เบี้ยเล้ียง คาเชาที่พกั คาพาหนะ) 40,000
30,000
1.1 คาพาหนะ (38 คน ๆ ละ 800 บาท) 15,000
เปน เงิน 30,400 บาท 25,000

1.2 คา ท่พี กั (38 คน ๆ ละ 800 บาท 1 คนื )
เปน เงนิ 30,400 บาท

1.3 คาเบ้ียเลี้ยง (38 คน ๆ ละ 240 บาท)
เปน เงนิ 9,120 บาท
2) คาจา งเหมาบริการ

งบดำเนินการ : คา วสั ดุ 3) คา ใชจายการจัดประชุม Focus Group
3.1 คาอาหารวางและเครื่องดื่ม (4 จังหวัด ๆ ละ 50

คน ๆ ละ 2 ม้อื ๆ ละ 50 บาท ) เปน เงนิ 20,000 บาท
3.2 คาอาหารกลางวัน (4 จังหวัด ๆ ละ 50 คน ๆ ละ

1 มอื้ ๆ ละ 300 บาท ) เปน เงนิ 60,000 บาท
4) คาใชจายการจัดประชุมการประมวลผลสรางขอสรุป
การวิจัย

4.1 คาอาหารวางและเครื่องดื่ม (38 คน ๆ ละ 2 มื้อ ๆ
ละ 50 บาท ) เปนเงนิ 3,800 บาท

4.2 คาอาหารกลางวัน (38 คน ๆ ละ 1 มื้อ ๆ ละ
300 บาท ) เปนเงิน 9,000 บาท

4.3 คา พาหนะ (38 คน ๆ ละ 800 บาท)
เปนเงิน 30,400 บาท
1) วัสดุสำนักงาน

2) วสั ดุเชื้อเพลิงและหลอ ล่ืน

3) วสั ดุโฆษณาและเผยแพร

5) วสั ดุคอมพิวเตอร

รวม 387,620