DSKP KSSMPK PAI T2

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Islam

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Islam

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2

Bahagian Pembangunan Kurikulum
MEI 2016

Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. viii

Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1

Matlamat ........................................................................................................................................................... 4

Objektif .............................................................................................................................................................. 4

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 5

Fokus ................................................................................................................................................................ 6

Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 6

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 8

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 14

Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 18

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 20

Tilawah al-Quran ............................................................................................................................................. 24

Hafazan................................................................................................................................................... 25

Ayat kefahaman .................................................................................................................................... 29
Hadis..................................................................................................................................................... 30
Aqidah ………………………………………………………………………………………………………….. 31
Ibadah ………………………………………………………………………………………………………….. 34
Sirah …………………………………………………………………………………………………………… 37
Akhlak…………………………………………………………………………………………………………… . 39
Panel Penggubal................................................................................................................................... 41

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan
ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996
[PU(A)531/97]

vii



KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan Khas DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
digubal bagi murid berkeperluan pendidikan khas (MBK) seiring Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
dengan KSSM yang dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
2017. Kurikulum ini memberi berfokus kepada bidang kemahiran dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
vokasional yang relevan dengan keperluan MBK. dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
KSSM Pendidikan Khas digubal bagi memenuhi keperluan dasar Pendidikan Kebangsaan. Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM
baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Pendidikan Khas, pengajaran dan pembelajaran guru perlu
(PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi fokus kepada
sekolah menengah setanding dengan standard antarabangsa. pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai kemahiran
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Pendidikan Khas yang diperlukan dalam abad ke-21.
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang didalamnya Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Standard Pentaksiran. terlibat dalam penggubalan KSSM (Pendidikan Khas). Semoga
pelaksanaan KSSM Pendidikan Khas akan mencapai hasrat dan
Standard Pentaksiran di dalam DSKP akan membolehkan murid matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan.
ditaksir secara berterusan agar guru dapat mengenalpasti tahap
penguasaan murid dalam sesuatu mata pelajaran, serta Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi Pengarah
mempertingkatkan pencapaian murid. Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix

x

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

PENDAHULUAN

Penggubalan KSSM Pendidikan Khas mengambil kira pendidikan dengan pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan bagi
yang sesuai dan relevan bagi dua kumpulan MBK iaitu yang membolehkan MBK mengikuti pembelajaran mata pelajaran
berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran vokasional, kemahiran
dan berkefungsian rendah (MBK-KR) iaitu yang mempunyai
kombinasi ketidakupayaan kognitif dan satu atau lebih Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
ketidakupayaan yang melibatkan bahasa dan komunikasi, tingkah pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik. Mata
laku, pengurusan diri, motor kasar, motor halus dan sensori. pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK yang
berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai
MBK yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta
pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah mengamalkan sikap keusahawan.
menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan
mampu berdikari. Bagi MBK-KR, KSSM Pendidikan Khas turut Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional
menyediakan ruang dan peluang untuk kumpulan murid berkenaan spesifik adalah berpandukan National Occupational Skills
belajar mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi pengetahuan Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan
dan kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar mereka boleh Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian
bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani kehidupan seharian. Pendidikan Malaysia (KPM) agar MBK turut mendapat
pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan
KSSM Pendidikan Khas terdiri daripada kumpulan mata pelajaran seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK.
teras dan kemahiran. Kumpulan mata pelajaran teras secara
umumnya bertujuan menyediakan dan mengukuhkan MBK

1

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran 2. Kemahiran Akademik
vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran juga Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
disediakan. Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan untuk kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
menyediakan MBK-KR dengan pengetahuan dan kemahiran kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
mengurus diri, bahan dan peralatan. Manakala mata pelajaran
kemahiran memberi fokus kepada usaha mengembangkan bakat 3. Kemahiran Kerjaya (Occupational and Vocational Skills)
dan potensi murid supaya dapat mengamalkan kemahiran yang Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
diperolehi dalam menjalani kehidupan seharian. merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar
mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK
Bagi menyediakan MBK yang berpengetahuan, berkemahiran dan perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
mempunyai nilai-nilai murni, serta berdikari dalam menempuh alam menguasai kemahiran vokasional, menunjukkan kesungguhan
kedewasaan dan kerjaya, maka proses peralihan atau transisi terhadap kerja, memiliki etika kerja yang tinggi,
disediakan secara langsung semasa proses p&p. MBK disediakan mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri keusahawanan,
dengan pelbagai kemahiran insaniah agar mereka mampu mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
menyesuaikan diri dalam alam pekerjaan.
4. Kemahiran komunikasi dan bersosial
Antara aspek transisi yang perlu diterapkan adalah: Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran
1. Kemahiran Kehidupan (Life Coping Skill) mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja, bekerja
di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri dan individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain
pengurusan masa. MBK juga perlu mampu untuk mengawal dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran
emosi dan tingkah laku yang bersesuaian mengikut situasi. pekerjaan.

2

5. Advokasi diri KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan, penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu penggunaan bahasa badan yang betul.
dititikberatkan dalam advokasi diri ialah:
5.1 Kesedaran diri
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri.
Dalam pada itu, mereka seharusnya menyedari secara
khusus mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan
matlamat diri. Secara tidak langsung, ini dapat
membentuk sifat kebertanggungjawaban dalam diri.

5.2 Pengetahuan mengenai hak
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu,
hak sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja.
Mereka juga perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar
mereka menyedari tentang hak yang berkaitan apabila
berada di alam pekerjaan.

5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya

3

MATLAMAT KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan Khas OBJEKTIF
Pendidikan Islam bermatlamat untuk menghasilkan insan yang
berilmu, beriman dan beramal soleh serta berakhlak mulia dengan KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Islam Tingkatan Satu
menjadikan al-Quran dan as-Sunnah sebagai panduan dalam membolehkan MBK mencapai objektif berikut:
kehidupan seharian supaya menjadi hamba Allah SWT yang
berjaya di dunia dan akhirat bersesuaian dengan tahap kefungsian 1. Membaca ayat-ayat pilihan dari al-Quran dengan betul serta
murid. mengamalkan dalam kehidupan harian;

2. Menghafaz surah-surah terpilih dari juzuk Amma untuk bacaan
dalam solat dan ibadat harian;

3. Menghayati maksud potongan ayat pilihan dari al-Quran dan
mengamalkannya;

4. Menghayati dan mengamalkan maksud daripada potongan
hadis pilihan;

5. Meyakini asas-asas keimanan sebagai pegangan akidah dan
benteng keagamaan;

6. Mengamalkan ibadah-ibadah asas kefardhuan sebagai
kewajipan umat Islam;

7. Mengambil iktibar daripada sirah Rasulullah SAW bagi
menanam rasa kecintaan kepada baginda; dan mengamalkan
adab menuntut ilmu dalam kehidupan seharian.

4

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Islam digubal berdasarkan
utama yang menyokong antara satu sama lain dan enam tunjang Kerangka KSSM.
disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

5

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

FOKUS Jadual 1: Profil Murid

KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Islam memberi PROFIL MURID PENERANGAN
penekanan kepada kemahiran membaca ayat-ayat pilihan, Berdaya Tahan
memahami ayat daripada surah pilihan dari al-Quran, Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
maksud hadis, asas-asas akidah, ibadah, akhlak serta sirah kesukaran, mengatasi cabaran dengan
Rasulullah SAW dengan harapan murid berupaya memahami, kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
mengamal dan mengahayati tuntutan syariah Islam dalam empati.
kehidupan harian.
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan
kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

KEMAHIRAN ABAD KE-21 Pemikir

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
yang mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi inovatif; mampu untuk menangani masalah
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan yang kompleks dan membuat keputusan
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran yang beretika. Mereka berfikir tentang
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang pembelajaran dan diri mereka sebagai
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
seperti dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
peringkat global. Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum individu dan masyarakat lain. Mereka
Pendidikan Islam menyumbang kepada pemerolehan berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. bidang pembelajaran yang baru

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
mengalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Mereka memperoleh kemahiran berkhidmat kepada masyarakat dan

interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan memastikan kelestarian alam sekitar.

ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli

pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
Tahu sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
menikmati pengalaman pembelajaran merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
sepanjang hayat secara berterusan. kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan

seimbang merentasi pelbagai disiplin Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

pengetahuan. Mereka meneroka TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Menggunakan pengetahuan,
Menganalisis
dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika / kemahiran, dan nilai dalam situasi

undang-undang berkaitan maklumat yang berlainan untuk melaksanakan

diperoleh. sesuatu perkara.

Penyayang/ Mencerakinkan maklumat kepada
Prihatin
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan bahagian kecil untuk memahami
dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk dengan lebih mendalam serta

hubung kait antara bahagian

berkenaan.

7

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

Menilai Membuat pertimbangan dan Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Mencipta pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
keputusan menggunakan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
pengetahuan, pengalaman,
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran, dan nilai serta memberi berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk

atau kaedah yang kreatif dan

inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul

dan strategi berfikir. Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai kepada pembelajaran berpusatkan murid dan p&p
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat berasaskan aktiviti. Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan yang menyepadukan pemerolehan pengetahuan,
bukti yang munasabah. penguasaan kemahiran dan penerapan sikap dan nilai murni.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk Perancangan, matlamat pendidikan dan strategi p&p ini perlu
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan didokumenkan dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI).

bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru
serta berfikir tidak mengikut kelaziman. boleh mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti

pembelajaran berasaskan inkuiri, konstruktivisme,

8

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri, analisis diri mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
tugasan, belajar melalui bermain, pengajaran bertema, adalah:
pembelajaran pengalamian, pendekatan kolaborasi dan multi
sensori.  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri  Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan
yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. idea asal dengan idea baharu bagi menstruktur
Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal semula idea mereka.
dan menyiasat tentang sesuatu fenomena yang berlaku.  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pembelajaran secara inkuiri berlaku apabila konsep dan pengalaman serta membuat refleksi.
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri.
Dalam strategi p&p inkuiri, murid menyoal dan Pembelajaran Kontekstual
mengemukakan pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang
Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Dalam
mengemukakan soalan bagi memandu murid ke arah inkuiri. melaksanakan pendekatan pembelajaran kontekstual,
Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa dan perkaitan antara ilmu yang diajar dengan kehidupan harian
selepas menjalankan aktiviti. dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar secara teori
semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan ilmu
yang dipelajari dengan kehidupan harian.

Konstruktivisme Pembelajaran Masteri
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
cara membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah
ke standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini

9

berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2
belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
untuk belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan v. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
pengayaan perlu dilaksanakan bagi murid yang belum kemahiran yang dikuasai murid.
menguasai asas masteri, sementara aktiviti pengayaan
dilaksanakan oleh murid yang telah mencapai aras masteri. vi. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang
Analisis Tugasan hendak diajar.
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses
pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau Pembelajaran Berasaskan Projek
langkah mudah untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses p&p
murid. Strategi ini membantu guru menyusun atur yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
kemahiran yang hendak diajar, memberi latihan yang memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang
konsisten dan menilai tahap pencapaian murid. Pendekatan kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses
Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah seperti berikut: penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
i. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
mengikut tahap keupayaan. menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat
ii. Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih. mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang
iii. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan
atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat
langkah-langkah kecil. mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan mengasah
iv. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut kemahiran berfikir mereka sendiri.

keupayaan dan kebolehan murid.

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

Belajar Melalui Bermain Pendekatan PB melibatkan:
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan i. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
dalam proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana
pendekatan ini berupaya menarik minat dan menimbulkan pembelajaran.
keseronokan ketika belajar. BMB menggalakan MBK ii. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap
melakukan penerokaan, penemuan dan pembinaan
kefahaman berdasarkan pengalaman, dengan rasa gembira murid, situasi tertentu atau peristiwa semasa.
dan seronok. Pendekatan ini boleh meningkatkan iii. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu,
penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
kemahiran mengendalikan emosi. sistematik.
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: iv. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
v. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang
1. Aktiviti yang menyeronokkan. sukar dan umum kepada yang lebih khusus.
2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
3. Permainan bebas dan terancang. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
4. Keanjalan masa. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
5. Percubaan idea sendiri. i. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada
6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
murid-murid seperti kemahiran asas mendengar,
Pendekatan Bertema membaca, menulis, mengira, penggunaan komputer dan
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses p&p lain-lain.
murid. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian ii. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
dengan persekitaran murid. dapat membantu murid mendapat kemahiran
penyelesaian masalah.
iii. Sumber yang mudah didapati.

11

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

iv. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi i. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
kesedaran dan pengukuhan serta meningkatkan dan/atau kumpulan.
pengetahuan murid.
ii. Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai
Pembelajaran Pengalamian dengan kesediaan murid.
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. iii. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
mana murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. apa yang diharapkan daripada murid.
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
 Menentukan suasana yang positif untuk proses iv. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana
yang memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
pembelajaran. peneguhan dengan pengalaman lalu.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan v. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman
pembelajaran dan guru memberi maklumat tentang apa
mudah diperoleh. yang dilakukan atau dipelajari.
 Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
 Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam vi. Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan
dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam
pembelajaran. kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan
 Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa komuniti.

menguasai dan mengongkong mereka. Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: untuk murid:
1. Memperoleh pengalaman sebenar.
2. Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.

12

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. sebagai mana yang ditentukan oleh Ketua
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. Pendaftar yang menyatakan tentang
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. rancangan pendidikan bagi setiap MBK”
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, Ikhtisas Bil. 7/2004;
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
berenang dan aktiviti menjual beli. “Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan
kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) setiap murid hendaklah disediakan”.
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
yang disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat Kumpulan multidisiplinari seperti pegawai Pusat
perancangan pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi,
Guru boleh mengenal pasti tahap kebolehan dan juru pulih dan terapi cara kerja diperlukan dalam membuat
perkembangan murid melalui ujian diagnostik secara lisan, cadangan serta perancangan pendidikan untuk membantu
penulisan dan pemerhatian. RPI dibentuk berasaskan dalam pelaksanaan RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah,
keperluan MBK dan perlu dipersetujui dan ditandatangani ibubapa, dan MBK sendiri, pegawai pendidikan peringkat
oleh ibubapa/ penjaga. negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain dapat memperkukuhkan lagi matlamat RPI.

Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan Kolaboratif Antara Pelbagai Pihak
Kolaboratif adalah usahasama di antara beberapa pihak,
(Pendidikan Khas) 2013; kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan

“Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya

suatu rekod yang mengandungi butiran

13

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

sesuatu program. Sumbangan dan peranan yang diberikan murid, dan memlihara haiwan ternakan dan
adalah berbeza antara satu sama lain. lain-lain.
ii. Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau
Aspek latihan yang disediakan untuk murid merupakan satu kerja luar.
perkara penting sama ada dijalankan secara dalaman atau Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk
luaran. Latihan yang dijalankan adalah sepanjang masa pembungkusan dalam waktu persekolahan.
persekolahan mengikut jadual yang ditetapkan dan keperluan Membuat barangan yang tertentu, contohnya
setiap individu. hasil kraftangan seperti batik, bunga telur dan
lain-lain untuk dijual.
1. Latihan Kemahiran Kerja
Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK iii. Latihan kerja sebenar.
bermatlamat menyediakan latihan bagi meningkatkan Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu
latihan kerja seperti mencuci kereta, mendobi,
dan dan lain-lain yang dibuat di sekolah. Murid
menguasai kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi dihantar bekerja di tempat sebenar dan
serta pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.
kemahiran asas berkaitan alam pekerjaan.

Terdapat tiga bentuk Latihan Kemahiran Kerja iaitu: 2. Bengkel Terlindung
i. Latihan dalaman. Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi
pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada
Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang
telah dirancang seperti perkebunan, aktiviti beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah)
perdagangan hasil tanaman atau hasil kerja atau bekerjasama dengan agensi yang memberi

14

perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2
terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran
tetapi lebih mengutamakan pengalaman bekerja 3. Pelbagai Kaedah Terapi
individu, menanam (i) Terapi Pertuturan
Terapi pertuturan membantu MBK yang mengalami
minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi kesukaran dalam menyebut perkataan dan
kemahiran interpersonal. berkomunikasi, menghasilkan bunyi-bunyi bahasa
serta memberikan latihan tertentu bagi MBK yang
Antara perkhidmatan yang diberikan di bengkel mengalami masalah artikulasi untuk bertutur.
terlindung adalah seperti berikut:
(ii) Terapi Fizikal (Fisioterapi)
(i) Penilaian kemahiran vokasional. Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar terhadap
(ii) Latihan bekerja secara umum atau khusus. kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus untuk MBK
(iii) Memberi peluang latihan kepada individu yang yang mempunyai masalah kawalan motor. Terapi
fizikal yang dilaksanakan dapat meningkatkan lagi
berkeperluan khas. perkembangan kecerdasan fizikal mengikut
(iv) Peluang berekreasi. keutamaan.
(v) Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada
(iii) Terapi Carakerja
masa hadapan. Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus
(vi) Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum kearah membantu MBK bermasalah fizikal dan intelek
bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima
mendapat pekerjaan lain.
yang mungkin.

15

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

(iv) Terapi Muzik  Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek
Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan
laras bahasa perlu diberi penekanan bagi
MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru membantu murid menyusun idea dan
menggunakan muzik untuk merangsang minda dan berkomunikasi secara berkesan.

menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan
untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh seorang

terapis. 2. Kelestarian Alam Sekitar

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua

mata pelajaran.

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai

tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
pembelajaran (PdP) selain yang ditetapkan dalam alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan menghargai alam.
bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan

modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani

cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di 3. Nilai Murni
dalam EMK adalah seperti berikut:  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

1. Bahasa pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul mengamalkannya.
perlu dititikberatkan dalam semua mata  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
pelajaran. kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
amalan dalam kehidupan harian.

16

4. Sains Dan Teknologi KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
dalam kalangan murid. mempunyai semangat cintakan negara dan
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat berbangga sebagai rakyat Malaysia.
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan. 6. Kreativiti Dan Inovasi
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
merangkumi empat perkara iaitu: untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui
prinsip konsep yang berkaitan dengan ilham atau gabungan idea yang ada.
sains dan teknologi);  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
kemahiran manipulatif tertentu);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, untuk memastikan pembangunan modal insan yang
keselamatan); dan mampu menghadapi cabaran Abad 21.
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
dalam p&p.
5. Patriotisme
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua 7. Keusahawanan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
masyarakat. membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid.

17

 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2
melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta terhadap persekitaran dalam kehidupan harian
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan
memacu idea ke pasaran. nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan
dan Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi dan Perpaduan.
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan  Elemen Kelestarian Global penting dalam
murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang menyediakan murid bagi menghadapi cabaran
dipelajari. dan isu semasa di peringkat tempatan, Negara
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong dan global.
murid menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih  Elemen ini diajar secara langsung dan secara
menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan sisipan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
kualiti pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang 10. Pendidikan Kewangan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap bertujuan membentuk generasi masa hadapan
kandungan mata pelajaran. yang berkeupayaan membuat keputusan
kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan
9, Kelestarian Global kewangan yang beretika serta berkemahiran
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan menguruskan hal ehwal kewangan secara
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
dalam p&p secara langsung ataupun secara
sisipan. Penerapan secara langsung adalah

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit pembelajaran murid.
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah
kompoun. Penerapan secara sisipan pula PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan proses p&p, manakala pentaksiran secara sumatif
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal,
penting bagi menyediakan murid dengan semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod
diaplikasikan secara berkesan dan bermakna. dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran
yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran (DSKP).
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang berikut:
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan i. Pelbagai bentuk.
tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap ii. Adil kepada semua murid.
penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara iii. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat iv. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
(localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan
oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang pembelajaran.

19

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

v. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka dengan p&p;
fahami.
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang

Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan  Merujuk Standard Prestasi yang dibina
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
berdasarkan Standard Kurikulum.

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah PS boleh dilaksanakan secara:
tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
p&p. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah
sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item proses p&p.
dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk
pembelajaran, semester atau tahun.

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam Pentaksiran Standard Prestasi
usaha membentuk insan yang harmonis dan seimbang. PS Standard Prestasi Pendidikan Islam diguna untuk melihat
merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran,
tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan sekolah serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan
untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap tertinggi Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang
mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-ciri sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah
berikut: menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian
tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan murid lain. Perkembangan murid dilaporkan dengan
pengamalan nilai murni;

20

menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, penguasaan MBK bagi Standard Kandungan yang
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa ditetapkan.
dibandingkan dengan orang lain.
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang (TP) yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. secara hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang Pentaksiran yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, dilaksanakan seharusnya mengintegrasikan kandungan,
serta mengiktiraf murid sebagai insan yang berguna, penting kemahiran dan nilai untuk melihat sejauh mana murid
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada menguasai Standard Kandungan tertentu secara holistik.
pembangunan negara dan bangsa. Jadual 3 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang
setiap tahap penguasaan bagi mata pelajaran KSSM
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan Pendidikan Khas Pendidikan IslamTingkatan 3.
boleh dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi
sebagai skala rujukan guru bagi menentukan tahap

21

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM

Pendidikan Khas Pendidikan Islam Tingkatan 2

TAHAP TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN

1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi tindak
balas terhadap perkara asas.

2 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah
serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
situasi.

4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau
secara sistematik.

5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan mengikut prosedur
atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
6 pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh

dicontohi.

ORGANISASI KANDUNGAN Kandungan dan Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid
mengikut keupayaan mereka. Standard KandunganMata
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan pelajaran Pendidikan Pendidikan Islam dibahagikan kepada 6
Khas Mata pelajaran Pendidikan Islam Tingkatan Satu di bidang iaitu :
bangunkan dengan memberi penekanan kepada Standard

22

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

1. Bidang Al-Quran 6. Bidang Akhlak
Bidang ini di bahagikan kepada 3 bahagian iaitu membaca Bidang ini memberikan tumpuan kepada menghayati
ayat-ayat pilihan dari al-Quran dengan betul, menghafaz adab-adab menuntut ilmu berlandaskan syariat islam.
surah tertentu dan memahami potongan ayat serta
menghayatinya. Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi
2. Bidang Hadis yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan
Bidang ini memberikan tumpuan kepada memahami potongan Standard Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan,
maksud hadis secara umum serta menghayati kemahiran dan nilai. Jadual 4 di bawah memberikan tafsiran
pengajarannya. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi.
3. Bidang Akidah
Bidang Akidah ini memberikan tumpuan kepada pembentukan Jadual 4: Tafsiran Standard Kandungan, Standard
akidah, sikap dan tanggungjawab terhadap Allah SWT,
pemahaman akidah yang sahih dan mengaplikasikan tuntutan Pembelajaran dan Standard Prestasi
akidah dalam tuntutan harian.
STANDARD STANDARD STANDARD
4. Bidang Ibdadah
Bidang ini memberikan tumpuan kepada memahami dan KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
menghayati cara beribadah yang disyariatkan oleh Allah
swt dan mengaplikasikannya dalam kehidupan harian. Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

5. Bidang Sirah tentang perkara kriteria atau umum yang
Bidang ini memberikan tumpuan kepada memahami sirah
Rasulullah saw dan mengambil iktibar daripadanya serta yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
mengaplikasikan dalam kehidupan harian.
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap prestasi

lakukan dalam pencapaian yang yang perlu murid

suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai

persekolahan setiap standard tanda bahawa

merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu

pengetahuan, telah dikuasai murid.

kemahiran dan nilai.

Peruntukan Waktu

Waktu pdp bagi Pendidikan Islam adalah 2 jam 30 minit

seminggu .

23

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

1.0 TILAWAH AL-QURAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1.1 Ayat 255 Surah 1.1.1 Membaca potongan ayat Melafazkan kalimah demi kalimah dalam potongan ayat pertama
Al-Baqarah 1 hingga ketiga dalam ayat 255 Surah Al-Baqarah dengan
pertama ayat 255 Surah
Al-Baqarah: bimbingan.
            
2 Membaca kalimah demi kalimah mengikut turutan dalam
1.1.2 Membaca potongan ayat potongan ayat pertama hingga ketiga dalam ayat 255 Surah
kedua ayat 255 Surah
Al-Baqarah: Al-Baqarah .

          3 Membaca potongan ayat pertama hingga ketiga dalam ayat 255
Surah Al-Baqarah dengan bimbingan.

1.1.3 Membaca potongan ayat 4 Membaca potongan ayat pertama hingga ketiga dalam ayat 255
ketiga ayat 255 Surah Surah Al-Baqarah dengan betul.
Al-Baqarah:
Membaca potongan ayat pertama hingga ketiga dalam ayat 255
          5 Surah Al-Baqarah dengan betul dan bertajwid.

6 Membaca potongan ayat pertama hingga ketiga dalam ayat 255
Surah Al-Baqarah dengan betul dan bertajwid serta dapat

membimbing rakan.

24

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1.4 Membaca potongan ayat 1 Melafazkan kalimah demi kalimah dalam potongan ayat
keempat 255 Surah keempat hingga keenam dalam ayat 255 Surah Al-Baqarah
Al-Baqarah: dengan bimbingan.

              2 Membaca kalimah demi kalimah mengikut turutan dalam
potongan ayat keempat hingga keenam dalam ayat 255
1.1.5 Membaca potongan ayat Surah Al-Baqarah .
kelima 255 Surah
Al-Baqarah: 3 Membaca potongan ayat keempat hingga keenam dalam
ayat 255 Surah Al-Baqarah dengan bimbingan.
              
4
1.1.6 Membaca potongan ayat Membaca potongan ayat keempat hingga keenam dalam
keenam 255 Surah ayat 255 Surah Al-Baqarah dengan betul.
Al-Baqarah:
Membaca potongan ayat keempat hingga keenam dalam
           5 ayat 255 Surah Al-Baqarah dengan betul dan bertajwid.

      

Membaca potongan ayat keempat hingga keenam dalam
6 ayat 255 Surah Al-Baqarah dengan betul dan bertajwid serta

dapat membimbing rakan.

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1.7 Membaca potongan ayat 1 Melafazkan kalimah demi kalimah dalam potongan ayat ketujuh
ketujuh 255 Surah hingga kelapan dalam ayat 255 Surah Al-Baqarah dengan
Al-Baqarah: bimbingan.

             2 Membaca kalimah demi kalimah mengikut turutan dalam
potongan ayat ketujuh hingga kelapan dalam ayat 255 Surah
1.1.8 Membaca potongan ayat Al-Baqarah .
kelapan 255 Surah
Al-Baqarah: 3 Membaca potongan ayat ketujuh hingga kelapan dalam ayat 255
Surah Al-Baqarah dengan bimbingan.
          
     4 Membaca ayat 255 Surah Al-Baqarah dengan betul.

1.1.9 Membaca ayat 255 Surah Membaca ayat 255 Surah Al-Baqarah dengan betul dan
Al-Baqarah 5 bertajwid.

6 Membaca ayat 255 Surah Al-Baqarah dengan betul dan
bertajwid serta dapat membimbing rakan

26

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

2.0 HAFAZAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD PENGUASAAN TAFSIRAN
KANDUNGAN Murid berupaya:
Melafazkan kalimah demi kalimah daripada Surah Al-Asr
2.1 Surah Al-Asr 2.1.1 Membaca dan menghafaz 1 dengan bimbingan.
ayat satu hingga ayat dua
Surah Al-Asr Melafazkan ayat demi ayat daripada Surah Al-Asr dengan
2 bimbingan.
2.1.2 Membaca dan menghafaz
ayat tiga Surah Al-Asr

2.1.3 Membaca dan menghafaz Membaca dan menghafaz Surah Al-Asr ayat demi ayat secara
ayat dua hingga ayat tiga 3 talaqqi dan musyafahah.
Surah Al-Asr

2.1.4 Menghafaz Surah Al-Asr

4 Membaca dan menghafaz Surah Al-Asr dengan betul.

5 Membaca dan menghafaz Surah Al-Asr dengan bertajwid.

Membaca dan menghafaz Surah Al-Asr dengan bertajwid.dan
6 dapat membimbing rakan.

27

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya:

2.2 Surah Al-Kafirun 2.2.1 Membaca dan Melafazkan kalimah demi kalimah daripada Surah Al-Kafirun
menghafaz ayat satu 1 dengan bimbingan.
hingga ayat dua Surah
Al-Kafirun Melafazkan ayat demi ayat daripada Surah Al-Kafirun dengan
2 bimbingan.
2.2.2 Membaca dan
menghafaz ayat tiga Membaca dan menghafaz Surah Al-Kafirun ayat demi ayat
hingga ayat empat 3 secara talaqqi dan musyafahah.
Surah Al-Kafirun

2.2.3 Membaca dan 4 Membaca dan menghafaz Surah Al-Kafirun dengan betul.
menghafaz ayat lima
hingga ayat enam
Surah Al-Kafirun

2.2.4 Menghafaz Surah Membaca dan menghafaz Surah Al-Kafirun dengan makhraj
Al-Kafirun 5 yang betul dan bertajwid.

Membaca dan menghafaz Surah Al-Kafirun dengan makhraj
6 yang betul dan bertajwid.serta dapat membimbing rakan.

28

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

3.0 AYAT KEFAHAMAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya:

3.1 Ayat 31 Surah 3.1.1 Menyatakan intisari ayat 1 Menyatakan intisari ayat 31 Surah An-Nur.
An-Nur : 31 surah An-Nur
Batasan Menyatakan kepentingan memelihara batasan
pergaulan dalam 3.1.2 Menyatakan 2 pergaulan dalam Islam.
Islam. kepentingan memelihara
batasan pergaulan dalam
Islam

3.1.3 Menyatakan kesan buruk Menyatakan batasan pergaulan dalam Islam dengan
akibat tidak memelihara 3 memberi contoh yang sesuai.
batasan pergaulan

3.1.4 Menjelaskan contoh 4 Menjelaskan kepentingan menjaga batasan pergaulan dan
pergaulan menurut Islam kesan buruk sekiranya tidak dijaga.

Menjelaskan dam menilai kepentingan menjaga batasan
5 pergaulan dan kesan buruk sekiranya tidak dijaga.

Menjelaskan dam menilai kepentingan menjaga batasan
6 pergaulan dan membimbing rakan melaksanakannya.

29

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

4.0 HADIS

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya.

4.1 Potongan hadis 4.1.1 Menyatakan makna hadis 1 Menyatakan maksud hadis “Sesungguhnya amalan itu dinilai

berkaitan sifat ikhlas dengan niat”.

dalam amalan : 4.1.2 Menyatakan

contoh-contoh perbuatan

yang kepada keikhlasan 2 Menyatakan kepentingan ikhlas dalam melakukan setiap

perbuatan.

“Sesungguhnya amalan 4.1.3 Menyatakan kepentingan
ikhlas dalam melakukan
itu dinilai dengan niat” setiap perbuatan

(Riwayat Al-Bukhari & 4.1.4 Menjelaskan pengajaran Menjelaskan pengajaran daripada potongan hadis dengan
Muslim,:Hadis Sahih) daripada potongan hadis. 3 bimbingan.

Menjelaskan pengajaran daripada potongan hadis dengan
4 betul.

Menjelaskan pengajaran daripada potongan hadis beserta
5 contoh dalam kehidupan.

Menjelaskan pengajaran daripada potongan hadis beserta
6 contoh dalam kehidupan dan membimbing rakan.

30

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

5.0 AQIDAH STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD PENGUASAA TAFSIRAN
KANDUNGAN Murid berupaya:
5.1.1 Menyatakan pengertian N
5.1 Rukun Iman
Rukun Iman 1 Menyatakan pengertian Rukun Iman.

5.1.2 Menyatakan enam perkara
Rukun Iman:
 Percaya kepada Allah Menyenaraikan perkara-perkara dalam Rukun Iman.
 Percaya kepada Malaikat 2
 Percaya kepada Kitab Allah 3 Menerangkan kepentingan meyakini Rukun Iman.
 Percaya kepada Rasul
 Percaya kepada Hari Akhirat
 Percaya kepada Qada dan

Qadar Allah

5.1.3 Menerangkan kepentingan Menerangkan kepentingan meyakini Rukun Iman dalam
meyakini Rukun Iman 4 kehidupan beserta contoh.

Mencirikan kepentingan meyakini Rukun Iman dalam
5 kehidupan beserta contoh.

Menghuraikan kepentingan meyakini Rukun Iman
6 dalam kehidupan beserta contoh dan boleh membimbing

rakan.

31

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid berupaya. PENGUASAA TAFSIRAN

N

5.2 Percaya kepada 5.2.1 Menyatakan dalil wajib 1 Menyatakan hukum percaya kepada Allah.

Allah berriman kepada Allah

5.2.2 Menyatakan bukti Allah Maha 2 Menyatakan bukti Allah Maha Berkuasa dengan memberi
Berkuasa contoh.

5.2.3 Menjelaskan peranan sebagai 3 Menjelaskan peranan sebagai seorang muslim yang
seorang muslim yang percaya percaya kepada Allah.
kepada Allah

4 Menerangkan bukti kekuasaan Allah dan menjelaskan
tanggungjawab sebagai seorang muslim.

5 Mencirikankan bukti kekuasaan Allah dan menjelaskan
tanggungjawab sebagai seorang muslim berserta contoh.

6 Menjelaskan peranan sebagai seorang muslim yang
percaya kepada Allah.dan membimbing rakan.

32

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAA TAFSIRAN

N

Murid berupaya:

5,3 Percaya kep5a.d3a.1 5.3.1 Menyatakan nama 1 Menyatakan nama-nama Malaikat.

Malaikat 5.3.2 Malaikat yang wajib diyakini

5.3.2 Menyatakan tugas-tugas

Malaikat 2 Menerangkan tugas-tugas Malaikat.

5.3.3 Menjelaskan kepentingan
meyakini kewujudan Malikat

3 Menjelaskan kepentingan meyakini kewujudan Malaikat.

4 Mencirikan kepentingan meyakini kewujudan Malaikat
dalam setiap urusan kita.

5 Menjelaskan cara meyakini kewujudan Malaikat dengan
mengemukakan contoh tindakan sebagai seorang muslim

Menjelaskan peranan sebagai seorang muslim yang
6 meyakini kewujudan Malaikat.dan membimbing rakan.

33

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

6.0 IBADAH STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD PENGUASAAN TAFSIRAN
KANDUNGAN Murid berupaya:
6.1.1 Menyatakan pengertian 1 Menyatakan pengertian istinjak dan hukumnya.
6.1 Istinjak
istinjak dan hukum

6.1.2 Menyatakan alat-alat 2 Menyatakan alat-alat yang digunakan untuk istinjak.
istinjak Menerangkan cara beristinjak dalam Islam dengan

6.1.3 Menerangkan cara 3 bimbingan.
beristinjak dalam Islam

4 Menerangkan cara beristinjak dalam Islam dengan betul.
Menerangkan cara beristinjak dalam Islam dengan betul

5 beserta contoh-contoh.

Menerangkan cara beristinjak dalam Islam dengan betul
6 beserta contoh-contoh dan membimbing rakan.

34

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid berupaya: PENGUASAAN TAFSIRAN

6.2 Tayamum 6.2.1 Menyatakan pengertian 1 Menyatakan pengertian dan hukum tayamum.
dan hukum tayamum

6.2.2 Menyatakan rukun –rukun 2 Menyatakan rukun –rukun tayamum.
tayamum 3 Menunjuk cara bertayamum dengan bimbingan.

6.2.3 Menunjuk cara
bertayamum

4 Menunjuk cara bertayamum dengan betul.
Menunjuk cara bertayamum dengan betul dengan

5 menggunakan bahan sebenar.
Menunjuk cara bertayamum dengan betul dengan

6 menggunakan bahan sebenar dan membimbing rakan.

35

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
6.3 Jenis- jenis mandi 6.3.1 Menyatakan pengertian 1 Menyatakan pengertian mandi.

mandi

6.3.2 Menyatakan jenis-jenis 2 Menyatakan jenis-jenis mandi dan hukumnya.
mandi dan hukumnya 3 Menjelaskan cara – cara mandi wajib dengan bimbingan.

6.3.3 Menjelaskan cara – cara
mandi wajib

4 Menjelaskan cara – cara mandi wajib dengan betul.

Menyenaraikan perkara yang perlu dilakukan semasa
5 mandi wajib.

Menerangkan cara – cara mandi wajib dengan betul dan
6 membimbing rakan.

36

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

7.0 SIRAH STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN
STANDARD
KANDUNGAN

Murid berupaya: 1 Menyatakan nama sebenar

7.1 Khulafa’ Al Rasyidin : 7.1.1 Menyatakan biodata

 Abu Bakar As ringkas Abu Bakar As

Siddiq Siddiq 2 Menyatakan sifat peribadi Abu Bakar As Siddiq.

7.1.2 Menyatakan sifat

peribadi Abu Bakar As

Siddiq Menjelaskan sumbangan Abu Bakar As Siddiq terhadap
3 perkembangan Islam secara umum.

7.1.3 Menjelaskan

sumbangan Abu Bakar

As Siddiq terhadap Menjelaskan sumbangan Abu Bakar As Siddiq terhadap
perkembangan Islam 4 perkembangan Islam beserta contoh.

Menyenaraikan sumbangan Abu Bakar As Siddiq
5 terhadap perkembangan Islam mengikut peringkat.

Menjelaskan dengan contoh-contoh sumbangan Abu
6 Bakar As Siddiq terhadap perkembangan Islam.dan

membimbing rakan.

37

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
7.2 Khulafa’ Al Rasyidin: 7.2.1 Menyatakan biodata 1 Menyatakan nama sebenar.
 Umar Al-Khattab
ringkas Umar Al-Khattab

7.2.2 Menyatakan sifat peribadi 2 Menyatakan sifat peribadi Umar Al –Khattab.
Umar Al-Khattab

7.2.3 Menjelaskan sumbangan

Umar Al-Khattab terhadap

perkembangan Islam Menjelaskan sumbangan Umar Al-Khattab terhadap
3 perkembangan Islam secara umum.

Menjelaskan sumbangan Umar Al-Khattab terhadap
4 perkembangan Islam beserta contoh-contoh.

Menyenaraikan sumbangan Umar Al-Khattab terhadap
5 perkembangan Islam mengikut peringkat.

Menjelaskan dengan contoh-contoh sumbangan Umar
6 Al-Khattab terhadap perkembangan Islam.dan

membimbing rakan.

38