ผู้ ส อ น : น า ง ส า ว พิ ม ช น ก วิ ริ ย จ า รี ก ลุ่ ม ส า ร ะ ก า ร เ รี ย น รู้ ภ า ษ า ต่ า ง ป ร ะ เ ท ศ สำ นั ก ง า น เ ข ต พื้ น ที่ ก า ร ศึ ก ษ า มั ธ ย ม ศึ ก ษ า น น ท บุ รี แผนการจัด จั การเรีย รี นรู้ วิ ช า ภ า ษ า ญี่ ปุ่ น 5 ญ 3 3 2 0 1 P A K K R E D S E C O N D A R Y S C H O O L
รหัสวิชา ญ 33201 รายวิชาภาษาญี่ปุ่น 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 学校のきそく ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง สำนวนที่เกี่ยวกับกฎเกณฑ์หรือหน้าที่ จำนวน 4 คาบ ____________________________________________________________________________________________________ 1. ผลการเรียนรู้ -ถามและตอบเกี่ยวกับกฎระเบียบในโรงเรียนได้ -ขออนุญาตครูหรือเพื่อนตามสถานการณ์ต่างๆในโรงเรียนได้ รวมทั้งสามารถตอบรับหรือปฏิเสธคำขอนั้นได้ 2.จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านความรู้ - ออกเสียงบทสนทนาสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนได้ถูกต้อง - เขียนบทสนทนาสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนได้ถูกต้อง 2.2 ด้านทักษะ/กระบวนการ - พูดสนทนาสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนได้ถูกต้อง 2.3 ด้านคุณลักษณะที่พึงประสงค์ - ใฝ่เรียนรู้ - มีวินัย - มุ่งมั่นในการทำงาน - มีจิตสาธารณะ 3. สาระเนื้อหา １ สำนวนที่เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ หรือหน้าที่ -Ｖなければならない -Ｖなくてもいい -การถามตอบเกี่ยวกับกฎข้อบังคับ หรือหน้าที่ ２ สำนวนที่เกี่ยวกับข้อห้าม -Ｖてはいけない -Ｖてもいい -การถามตอบเกี่ยวกับข้อห้าม ３ การขออนุญาต -Ｖてもいいですか。 -Ｖなくてもいいですか。 4. กิจกรรมการเรียนรู้ คาบเรียนที่1-2 ขั้นนำเสนอ -ครูแจกใบงานให้นักเรียนอ่านประโยค หรือข้อความ แล้วเลือกสิ่งที่นักเรียนคิดว่าต้องทำ ตัวอย่างเช่น 1) 日本語のじゅぎょうで日本語を話します。 2) うちはとおいですから、毎日５時におきます。 3) 毎朝ちょうれいに出ます。 4) 学校が終わってから、教室をそうじします。
5) 土曜日も学校へ来ます。(ผู้พูดอยู่ที่โรงเรียน จึงใช้来る) 6) 毎週しゅくだいを出します。 -ครูสุ่มถามนักเรียนถึงสิ่งที่นักเรียนคิดว่าต้องทำ นักเรียน ：毎週しゅくだいを出します。 ครู ：毎週しゅくだいを出します。 → 毎週しゅくだいを出さなければなりません。 -ในขั้นนำเสนอ ครูอาจใช้ DVD ชุด The way of life in Japanเรื่อง Group Portrait of High School Studentsของ NHKInternational, INC.และ The Japan Foundation(ความยาวประมาณ 20 นาที) ซึ่งใน DVD ชุดนี้จะกล่าวถึงกฎระเบียบของโรงเรียนในญี่ปุ่น 3 แห่งที่แตกต่างกัน โดยมีขั้นตอนนำเสนอดังนี้ -ครูระบุข้อมูลที่นักเรียนต้องสังเกตก่อนดู DVD เช่น 1. ใน DVD มีการแนะนำโรงเรียนที่โรงเรียน 2. ในแต่ละโรงเรียนมีกฎระเบียบอะไรบ้าง (กฎที่ต้องทำและที่ห้ามทำ) -นักเรียนแบ่งกลุ่มพูดคุยกันถึงกฎระเบียบของโรงเรียนแต่ละแห่ง -ครูและนักเรียนพูดคุยถึงกฎระเบียบที่แตกต่างกันของทั้ง 3 โรงเรียน -ครูให้นักเรียนพูดถึงกฎระเบียบของโรงเรียนของตน เช่น นักเรียน : せいふくを着ます。 ครู : せいふくを着なければなりません。 -ครูเขียนรูปประโยค Ｖない + なければなりません บนกระดาน -ครูทบทวนการผันกริยารูป ない โดยใช้บัตรคำหรือบัตรภาพ เช่น 買う → 買わない 見る → 見ない -นักเรียนฝึกเปลี่ยนคำกริยารูป ない เป็น ～なければなりません โดยใช้บัตรคำหรือบัตรภาพ เช่น 書かない → 書かなければなりません 食べない → 食べなければなりません おきない → おきなければなりません しない → しなければなりません こない → こなければなりません ขั้นสรุป - ครูสรุปการใช้รูปประโยคบอกกฎเกณฑ์ในโรงเรียน คาบเรียนที่3-4 -ครูถามนักเรียนเกี่ยวกับกฎระเบียบและหน้าที่โดยทั่วไปว่ามีกฎเกณฑ์เช่นนั้นในโรงเรียนของตนหรือไม่ โดยอาจถาม เป็นภาษาไทย หรือใช้โจทย์ใน れんしゅう１．１ทำเป็นรูปประโยค คำถาม ในขั้นแรกให้ถามคำถามที่เป็นกฎระเบียบของโรงเรียน เช่น ครู ：毎朝、八時までに学校へ来なければなりませんか。 นักเรียน ：はい、八時までに来なければなりません。 (ควรปรับเวลาให้ตรงกับกฎระเบียบของโรงเรียน) -ครูยกคำถามที่ไม่เป็นกฎเกณฑ์ในโรงเรียน จากนั้นนำเสนอรูปประโยค ～なくてもいいです เช่น
ครู ：教室のそうじをしなければなりませんか。 นักเรียน ：いいえ。 ครู ：いいえ、しなくてもいいです。 -ในขั้นนำเสนอของ れんしゅう นี้ ครูอาจให้นักเรียนดูVDO ชุด The way of life in Japan เรื่อง Group Portrait of High School Students โดยมีขั้นตอนนำเสนอดังนี้ -นักเรียนดูVDO ของโรงเรียนที่ต้องใส่เครื่องแบบ ครูถามนักเรียนเกี่ยวกับกฎระเบียบของโรงเรียนนั้น ครู: この学校の学生は制服を着なければなりませんか。 นักเรียน : はい、着なければなりません。 -นักเรียนดู VDO ของโรงเรียนที่ไม่ต้องใส่เครื่องแบบ ครูถามนักเรียนเกี่ยวกับกฎระเบียบของโรงเรียนนั้น ครู: この学校の学生は制服を着なければなりませんか。 นักเรียน : いいえ。 ครู: いいえ、着なくてもいいです。 -ครูเขียนรูปประโยค Ｖない ＋ なくてもいいです บนกระดาน -ครูทบทวนการผันกริยารูป ない โดยใช้บัตรคำหรือบัตรภาพ เช่น 買う → 買わない 見る → 見ない -นักเรียนฝึกเปลี่ยนคำกริยารูป ない เป็น ～なくてもいいです โดยใช้บัตรคำหรือ บัตรภาพ เช่น 書かない → 書かなくてもいいです 食べない → 食べなくてもいいです おきない → おきなくてもいいです しない → しなくてもいいです こない → こなくてもいいです ＊ในหน้าไวยากรณ์จะนำเสนอวิธีผันจากรูป ない เป็น～なくてもいい เนื่องจากถือว่าผันให้อยู่ในรูปplain form ระดับเดียวกัน แต่ในแบบฝึกหัด เนื่องจากต้องการฝึกผันเพื่อนำ ไปใช้ จึงอาจผันจากรูป ない ให้เป็น～なくてもいいです ได้เลย -นักเรียนฝึกตอบคำถามแบบปฏิเสธโดยใช้รูปประโยคจาก れんしゅう 1.1เช่น Ｑ： 黒いくつ をはかなければなりませんか。 Α： いいえ、黒いくつをはかなくてもいいです。 ขั้นฝึก -ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความหมายของคำศัพท์ใน れんしゅう นี้ -นักเรียนจับคู่ถาม และตอบเกี่ยวกับกฎระเบียบ และหน้าที่ของนักเรียนตามตัวอย่าง れい： 毎朝、八時までに学校へ来る Α ： 毎朝、八時までに学校へ来なければなりませんか。 Β１： はい、毎朝、八時までに来なければなりません。
２： いいえ、毎朝、八時までに来なくてもいいです。 Α ： そうですか。 เฉลย １ Ａ ：学校のバッジをつけなければなりませんか。 Ｂ○：はい、つけなければなりません。 ×：いいえ、つけなくてもいいです。 Ａ ：そうですか。 ２ Ａ ：昼ご飯は 食堂 しょくどう で食べなければ たべなければ なりませんか。 Ｂ○：はい、 食堂 しょくどう で食べなければ たべなければ なりません。 ×：いいえ、 食堂 しょくどう で食べなくてもいいです。 Ａ ：そうですか。 ３ Ａ ：毎朝ちょうれいに出なければなりませんか。 Ｂ○：はい、毎朝出なければなりません。 ×：いいえ、毎朝出なくてもいいです。 Ａ ：そうですか。 ４ Ａ ：学校のマークのかばんを持って来なければなりませんか。 Ｂ○：はい、持って来なければなりません。 ×：いいえ、持って来なくてもいいです。 Ａ ：そうですか。
５ Ａ ：六時までに学校を出なければなりませんか。 Ｂ○：はい、六時までに出なければなりません。 ×：いいえ、六時までに出なくてもいいです。 Ａ ：そうですか。 ขั้นสรุป -ครูสรุปไวยากรณ์ให้นักเรียน 5. ชิ้นงาน / ภาระงาน - ให้นักเรียนเขียนประโยคบอกกฎเกณฑ์ในโรงเรียน 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ผู้ประเมิน - ครูผู้ประเมิน 6.2 สิ่งที่ต้องประเมิน - นักเรียนผันกริยา - อ่านออกเสียงการผันกริยา 6.3 เครื่องมือที่ใช้ประเมินการพูด การเขียน และการอ่าน 7. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 7.1 Power Point 7.2 ใบความรู้ 7.3 แผ่น CD 7.4 โน๊ตบุ๊ค 7.5 work sheet
รหัสวิชา ญ 33201 รายวิชาภาษาญี่ปุ่น 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 学校のきそく ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง สำนวนที่เกี่ยวกับข้อห้าม จำนวน 4 คาบ ____________________________________________________________________________________________________ 1. ผลการเรียนรู้ -ถามและตอบเกี่ยวกับกฎระเบียบในโรงเรียนได้ -ขออนุญาตครูหรือเพื่อนตามสถานการณ์ต่างๆในโรงเรียนได้ รวมทั้งสามารถตอบรับหรือปฏิเสธคำขอนั้นได้ 2.จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านความรู้ - ออกเสียงบทสนทนาสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนได้ถูกต้อง - เขียนบทสนทนาสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนได้ถูกต้อง 2.2 ด้านทักษะ/กระบวนการ - พูดสนทนาสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนได้ถูกต้อง 2.3 ด้านคุณลักษณะที่พึงประสงค์ - ใฝ่เรียนรู้ - มีวินัย - มุ่งมั่นในการทำงาน - มีจิตสาธารณะ 3. สาระเนื้อหา สำนวนที่เกี่ยวกับข้อห้าม -Ｖてはいけない -Ｖてもいい -การถามตอบเกี่ยวกับข้อห้าม 4. กิจกรรมการเรียนรู้ คาบเรียนที่1-2 ขั้นนำเสนอ -นักเรียนดูภาพ แล้วบอกว่าแต่ละคนในภาพทำอะไรอยู่
-ครูให้นักเรียนพิจารณาดูว่า กิจกรรมใดบ้างที่นักเรียนไม่ควรกระทำในห้องเรียน เช่น การกินอาหารใน ห้องเรียน เป็นต้น -ครูพูดทวนประโยคที่นักเรียนเลือกมาพร้อมทั้งให้นักเรียนสังเกตประโยคใหม่ที่ครูจะนำเสนอ ここは教室です。 →教室では、ウォークマンを聞いてはいけません。 サンドイッチを食べてはいけません。 ジュースを飲んではいけません。 -ในขั้นนำเสนอของ れんしゅう นี้ ครูอาจให้นักเรียนดูกฎข้อห้ามของโรงเรียนใน VDO จากนั้นถามถึงกฎข้อห้าม เหล่านั้น นักเรียน : ห้ามพูดในเวลาเรียน ครู : 授 業 じゅぎょう 中 ちゅう 話してはいけません。 -ครูเขียนรูปประโยค Ｖてはいけません บนกระดาน -นักเรียนฝึกพูดรูปประโยค ～てはいけません โดยใช้ภาพข้างต้นประกอบ เช่น 教室でねてはいけません。 教室で歌を歌ってはいけません。 ขั้นฝึก -ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความหมายของคำศัพท์ใน れんしゅう นี้ -ครูนำเสนอคำศัพท์ใหม่ はしる (วิ่ง) -นักเรียนฝึกพูดประโยคที่ใช้ ～てはいけません เพื่อบอกกฎระเบียบที่เป็นข้อห้ามของ โรงเรียนพิริยศึกษาตามตัวอย่าง れい： 学生はエレベーターに乗る。 →学生はエレベーターに乗ってはいけません。 เฉลย １ 車を運転 うんてん して学校 がっこう へ行って おこなって はいけません。 ２ アクセサリー あくせさりー をつけてはいけません。 ３ 学校 がっこう の池 いけ で 魚 さかな をとってはいけません。 ４ ろうかを走 はし ってはいけません。 ５ 図書館で大きい声 こえ で話してはいけません。 คาบ3-4 ขั้นนำเสนอ -นักเรียนทบทวนการใช้ 「Ｖてもいい」、「Ｖなくてもいい」、 「Ｖないでください」 และ 「Ｖてください」
ขั้นฝึก -นักเรียนฝึกพูดขออนุญาตอาจารย์ตามตัวอย่าง れい１ （ปกติเวลาสอบจะใช้ดินสอ แต่นักเรียนลืมเอาดินสอมา）ペンで書く 学生：先生。ペンで書いてもいいですか。 先生１：はい、いいですよ。 先生２：いいえ、ペンで書かないでください。 れい２ （หัวข้อในแบบสอบถามถามมีมาก นักเรียนไม่อยากตอบทั้งหมด）ぜんぶ答える 学生：先生。ぜんぶ答 こた えなくてもいいですか。 先生１：はい、いいですよ。 先生２：いいえ、ぜんぶ答 こた えてください。 เฉลย １．学生：先生。今、トイレへ行ってもいいですか。 先生１：はい、いいですよ。 先生２：いいえ、今、行かないでください。 ขั้นสรุป -ครูสรุปไวยากรณ์ให้นักเรียน 5. ชิ้นงาน / ภาระงาน - ให้นักเรียนเขียนประโยคบอกกฎเกณฑ์ในโรงเรียน 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ผู้ประเมิน - ครูผู้ประเมิน 6.2 สิ่งที่ต้องประเมิน - นักเรียนผันกริยา - อ่านออกเสียงการผันกริยา 6.3 เครื่องมือที่ใช้ประเมินการพูด การเขียน และการอ่าน 7. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 7.1 Power Point 7.2 ใบความรู้ 7.3 แผ่น CD 7.4 โน๊ตบุ๊ค
รหัสวิชา ญ 33201 รายวิชาภาษาญี่ปุ่น 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 学校のきそく ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง การขออนุญาต จำนวน 2 คาบ ____________________________________________________________________________________________________ 1. ผลการเรียนรู้ -ถามและตอบเกี่ยวกับกฎระเบียบในโรงเรียนได้ -ขออนุญาตครูหรือเพื่อนตามสถานการณ์ต่างๆในโรงเรียนได้ รวมทั้งสามารถตอบรับหรือปฏิเสธคำขอนั้นได้ 2.จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านความรู้ - ออกเสียงบทสนทนาสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนได้ถูกต้อง - เขียนบทสนทนาสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนได้ถูกต้อง 2.2 ด้านทักษะ/กระบวนการ - พูดสนทนาสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนได้ถูกต้อง 2.3 ด้านคุณลักษณะที่พึงประสงค์ - ใฝ่เรียนรู้ - มีวินัย - มุ่งมั่นในการทำงาน - มีจิตสาธารณะ 3. สาระเนื้อหา สำนวนที่เกี่ยวกับอนุญาต Ｖてもいい Ｖなくてもいい 4. กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นนำเสนอ -นักเรียนดูดีวีดี『エリンが挑戦！にほんごできます。Vol.2』บทที่10「いろいろな使い方」และ「応用ス キット」 -นักเรียนสังเกตและพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการขอและการตอบอนุญาตในสถานการณ์ต่างๆในดีวีดี ขั้นฝึก -ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความหมายของคำศัพท์ใน れんしゅう นี้ -ครูนำเสนอคำศัพท์ใหม่ れんしゅう (การฝึกซ้อม), 先に (ก่อน) -นักเรียนฝึกพูดขออนุญาตเพื่อนตามตัวอย่าง れい１ สถานการณ์ ： อากาศในห้องร้อน まどを開 あ ける／風 かぜ が強い あきこ：リーさん。まどを開 あ けてもいいですか。 リー１：はい、いいですよ。 リー２：すみませんが、（風 かぜ が強いですから）...。 れい２ สถานการณ์ ： อะกิโกะยังไม่ได้อ่านหนังสือที่ยืมจากลี
この本、今日かえす／わたしもまだ読んでいない あきこ：リーさん。この本、今日かえさなくてもいいですか。 リー１：はい、いいですよ。 リー２：すみませんが、（わたしもまだ読んでいませんから）...。 เฉลย １． A ： 今日のれんしゅうに出なくてもいいですか。 B１ ： はい、いいですよ。 B２ ： すみませんが、もうすぐ試合がありますから．．．。 ２． A ： あしたうちへあそびに行ってもいいですか。 B１ ： はい、いいですよ。 B２ ： すみませんが、用事がありますから．．．。 ３． A ： このケーキを食べてもいいですか。 Ｂ１ ： はい、いいですよ。 Ｂ２ ： すみませんが、後でみんなでいっしょに食べますから．．．。 ４． A ： 先に帰ってもいいですか。 B１ ： はい、いいですよ。 B２ ： すみませんが、すぐ終わりますから．．．。 ขั้นสรุป -ครูสรุปไวยากรณ์ให้นักเรียน 5. ชิ้นงาน / ภาระงาน - ให้นักเรียนเขียนประโยคบอกกฎเกณฑ์ในโรงเรียน 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ผู้ประเมิน - ครูผู้ประเมิน 6.2 สิ่งที่ต้องประเมิน - นักเรียนผันกริยา - อ่านออกเสียงการผันกริยา 6.3 เครื่องมือที่ใช้ประเมินการพูด การเขียน และการอ่าน 7. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 7.1 Power Point 7.2 ใบความรู้ 7.3 แผ่น DVD 7.4 โน๊ตบุ๊ค
รหัสวิชา ญ 33201 รายวิชาภาษาญี่ปุ่น 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 社会問題 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง そうです。 จำนวน 4 คาบ ____________________________________________________________________________________________________ 1. ผลการเรียนรู้ -ถ่ายทอดข้อมูลจากข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบโดยบอกที่มาของข้อมูลได้ -แสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังเป็นประเด็นในสังคมหรือเรื่องที่ตนสนใจได้ 2.จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านความรู้ - ถ่ายทอดข้อมูลจากข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบ - เขียนข้อมูลจากข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบ 2.2 ด้านทักษะ/กระบวนการ - พูดข้อมูลจากข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบ 2.3 ด้านคุณลักษณะที่พึงประสงค์ - ใฝ่เรียนรู้ - มีวินัย - มุ่งมั่นในการทำงาน - มีจิตสาธารณะ 3. สาระเนื้อหา แหล่งข้อมูล によると、ประโยครูปธรรมดา そうです。 4. กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นนำเสนอ -นักเรียนดูหัวข้อข่าวจากหนังสือพิมพ์ต่างๆ (ภาษาไทย) -ครูยกตัวอย่างหัวข้อข่าว 1ข่าว และพูดประโยค เช่น -新聞によると、北海道 ほっかいどう でじしんがあったそうです。 -ครูยกตัวอย่างประโยคถ่ายทอดข้อมูลอื่นๆ โดยเปลี่ยนแหล่งที่มาของข้อมูล -นักเรียนสังเกตความหมาย และรูปประโยคธรรมดาหน้า そうです。แล้วสรุปความหมายและวิธีการใช้ แผน ่ น ่ ด ิ น ิ นไหว ที่ฮอกไกโด
-แหล่งข้อมูล によると、ประโยครูปธรรมดา そうです。 เป็นสำนวนใช้ในการ ถ่ายทอดข้อมูลที่ผู้พูดได้ยิน หรือทราบมาจากแหล่งข้อมูลต่างๆ -นักเรียนช่วยกันบอกแหล่งข้อมูลต่างๆ เช่น 新聞、テレビのニュース、 ラジオのニュース、บุคคลต่างๆ（先生、友だち...）、〜さんの話 โดยครูอาจนำ เสนอแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม เช่น インターネットのニュースサイト ดังนั้น เมื่ออ้างข้อมูลจาก อินเตอร์เน็ต จะใช้ インターネットのニュースサイトによると -นักเรียนทบทวนผันประโยครูปธรรมดา -นักเรียนฝึกประโยคถ่ายทอดข้อมูลจากข่าวต่างๆ ที่ครูอาจกำหนดให้ เช่น 先生 学生 ขั้นฝึก -ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความหมายของคำศัพท์ สำนวนใน れんしゅう นี้ -ครูนำเสนอคำศัพท์ใหม่ 南 みなみ (ทิศใต้), 地方 ちほう (ต่างจังหวัด,ภูมิภาค), 洪水 こうずい(น้ำท่วม), 汚 よご れる(สกปรก เปื้อน เลอะ), げんいん(สาเหตุ), スペイン(สเปน) -นักเรียนฝึกพูดถ่ายทอดข้อมูล และแหล่งที่มาของข้อมูล 新聞／北海道 ほっかいどう でじしんがありました。 新聞によると、北海道 ほっかいどう でじしんがあったそうです。 เฉลย １ テレビのニュースによると、タイの 南 みなみ の地方 ちほう でこうずいがあったそうです。 ２ パッチャニー先生によると、山川先生が来年けっこんするそうです。 ３ ラジオのニュースによると、チャオプラヤー川は去年よりよごれている そうです。 ４ 新聞によると、きのうの火事のげんいんはたばこだそうです。 ５ 先生の話によると、かぜがはやっているそうです。 ６ 新聞によると、スペインのおうさまがタイに来ているそうです。 コムサンさんが けっこんします。 先生によると コムサンさんが けっこんするそうです。
-นักเรียนหาข้อมูลจากแหล่งข่าวต่างๆ นำมาถ่ายทอดให้เพื่อน โดยนักเรียนอาจทำโปสเตอร์ประกอบข้อมูล นั้นๆโดยครูอาจแนะนำให้นักเรียนแต่งข่าวให้แปลก น่าสนใจ หรือเป็นสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ เพื่อให้สนุกสนานยิ่งขึ้น เช่น タイラットによると、バンコクでゆきがふったそうです。 -นักเรียนควรเลือกข่าวที่มีเนื้อหาวงคำศัพท์ที่นักเรียนรู้จักโดยเนื้อหาและใจความที่นักเรียนถ่ายทอดเป็น ภาษาญี่ปุ่น อาจไม่ตรงกับหรือครอบคลุมเนื้อหาของข่าวทั้งหมดก็ได้และคำศัพท์ส่วนที่เป็นคำนาม นักเรียนอาจใช้ทับ ศัพท์เป็นภาษาไทยได้ -ครูเตรียมข่าวที่มีข้อมูลอยู่ในวงคำศัพท์ที่นักเรียนรู้จักให้นักเรียนฝึกเพิ่มเติม ขั้นสรุป -ครูสรุปไวยากรณ์ให้นักเรียน 5. ชิ้นงาน / ภาระงาน - ให้นักเรียนเขียนข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบ 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ผู้ประเมิน - ครูผู้ประเมิน 6.2 สิ่งที่ต้องประเมิน - นักเรียนผันกริยา - อ่านออกเสียงการผันกริยา 6.3 เครื่องมือที่ใช้ประเมินการเขียน และการอ่าน 7. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 7.1 Power Point 7.2 ใบความรู้ 7.3 แผ่น DVD 7.4 โน๊ตบุ๊ค
รหัสวิชา ญ 33201 รายวิชาภาษาญี่ปุ่น 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 社会問題 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง と思う จำนวน 4 คาบ ____________________________________________________________________________________________________ 1. ผลการเรียนรู้ -ถ่ายทอดข้อมูลจากข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบโดยบอกที่มาของข้อมูลได้ -แสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังเป็นประเด็นในสังคมหรือเรื่องที่ตนสนใจได้ 2.จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านความรู้ - แสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังเป็นประเด็นในสังคมหรือเรื่องที่ตนสนใจ - เขียนแสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่น 2.2 ด้านทักษะ/กระบวนการ - พูดแสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่น 2.3 ด้านคุณลักษณะที่พึงประสงค์ - ใฝ่เรียนรู้ - มีวินัย - มุ่งมั่นในการทำงาน - มีจิตสาธารณะ 3. สาระเนื้อหา ～と思う 4. กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นนำเสนอ -ครูให้นักเรียนดูภาพ“พญานาค”ครูถาม ครู ：“พญานาค”はいますか。 นักเรียน ：はい、います。 いいえ、いません。 ครู ：“พญานาค”はいると思います。 ครู ：“พญานาค”はいないと思います。 -นักเรียนสังเกตประโยครูปธรรมดาที่วางไว้หน้า と思います และนักเรียนสรุปการใช้ ประโยครูปธรรมดา と思います。ว่าเป็นการใช้บอกความคิดเห็น หรือความรู้สึกของผู้พูดเกี่ยวกับสิ่งหนึ่งสิ่งใด ซึ่ง สามารถใช้เป็นประโยคคำถาม เพื่อถามความคิดเห็น หรือความรู้สึกของคู่สนทนาด้วย เช่น “พญานาค”はいると思いますか。 -ครูให้นักเรียนดูรูปคนตีหม้อในแบบฝึกหัด โดยให้นักเรียนเดาความหมายของคำว่า あたる(ถูก โดน) ครู : なべにあたると思いますか。 นักเรียน : あたらないと思います。
ขั้นฝึก -นักเรียนฝึกถามตรงประโยคใน れい โดยเดาความหมายจากรูปภาพ りゅう (มังกร) -ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความหมายของคำศัพท์ สำนวนใน れんしゅう นี้ -นักเรียนฝึกถามตอบแสดงความคิดเห็นโดยใช้ประโยคทั้งบอกเล่าและปฏิเสธ -はい、いると思います。 -いいえ、いないと思います。 เฉลย １）Ａ：なべにあたると思いますか。 Ｂ：はい、あたると思います。／いいえ、あたらないと思います。 ２）Ａ：この人は電車に間に合うと思いますか。 Ｂ：はい、間に合うと思います。／いいえ、間に合わないと思います。 ３）Ａ：この人は男の人だと思いますか。 Ｂ：はい、男の人だと思います。／いいえ、男の人ではないと思います。 ／いいえ、女の人だと思います。 ４）Ａ：このケーキはおいしいと思いますか。 Ｂ：はい、おいしいと思います。／いいえ、おいしくないと思います。 ขั้นนำเสนอ -ครูให้นักเรียนดูรูป แล้วถามประโยค เช่น ● 何だと思いますか。 -นักเรียนอาจตอบ 目だと思います。 ไข่ดาว だと思います。（目 め だまやき = ไข่ดาว） えんぴつだと思います。 -นักเรียนสังเกตการใช้คำนามในรูปธรรมดาหน้า と思います。 Ｎ だと思います。 何 だと思いますか。 えんぴつだと思います。 ขั้นฝึก -นักเรียนฝึกถามตอบแสดงความคิดเห็น -นักเรียนฝึกถามตอบประโยคที่ใช้คำแสดงคำถามอื่นๆ เช่น だれ、どちら、どれ เป็นต้น
-ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความหมายของคำศัพท์ สำนวนใน れんしゅう นี้ -ครูเสนอคำศัพท์ใหม่ かつ (ชนะ) だれですか。 →Ｑ：だれだと思いますか。 Ａ：パッチャニー先生だと思います。 เฉลย １）どちらがかつと思いますか。 左（の人／の方）／右（の人／の方） 体が大きい方／体が小さい方 がかつと思います。 大きい人／小さい人 ２）何だと思いますか。 えんぴつ／目 だと思います。 ３）何才だと思いますか。 （อายุ）才だと思います。 ４）どれに乗ると思いますか。 タクシー／トゥクトゥク／バス に乗ると思います。 ขั้นสรุป -ครูสรุปไวยากรณ์ให้นักเรียน 5. ชิ้นงาน / ภาระงาน - ให้นักเรียนเขียนข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบ 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ผู้ประเมิน - ครูผู้ประเมิน 6.2 สิ่งที่ต้องประเมิน - นักเรียนถ่ายทอดข่าวที่ตนสนใจ - เขียนถ่ายทอดข่าว 6.3 เครื่องมือที่ใช้ประเมินการเขียน และการอ่าน 7. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 7.1 Power Point 7.2 ใบความรู้ 7.3 โน๊ตบุ๊ค
0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 １月 ２月 ３月 ４月 ５月 รหัสวิชา ญ 33201 รายวิชาภาษาญี่ปุ่น 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 社会問題 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง V てくる/ V ていく จำนวน 4 คาบ ____________________________________________________________________________________________________ 1. ผลการเรียนรู้ -ถ่ายทอดข้อมูลจากข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบโดยบอกที่มาของข้อมูลได้ -แสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังเป็นประเด็นในสังคมหรือเรื่องที่ตนสนใจได้ 2.จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านความรู้ - แสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังเป็นประเด็นในสังคมหรือเรื่องที่ตนสนใจ - เขียนแสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่น 2.2 ด้านทักษะ/กระบวนการ - พูดแสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่น 2.3 ด้านคุณลักษณะที่พึงประสงค์ - ใฝ่เรียนรู้ - มีวินัย - มุ่งมั่นในการทำงาน - มีจิตสาธารณะ 3. สาระเนื้อหา V てくる/ V ていく 4. กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นน ำเสนอ -นักเรียนดูกราฟแสดงข้อมูลเกี่ยวกับปริมาณขยะที่เพิ่มขึ้น - ครูพูด และชี้ตามเส้นในกราฟ（1 月～5 月）ごみがふえてきました。 -นักเรียนเดาความหมายของกริยา ふえる (เพิ่มขึ้น) จากข้อมูลในกราฟ -นักเรียนสังเกตการใช้ Ｖてきました。 แล้วช่วยกันสรุปว่าเป็นสำนวนที่ใช้บอกการเปลี่ยนแปลงที่ต่อเนื่องกันตั้งแต่ อดีตจนถึงปัจจุบัน (เนื่องจากเป็นการกล่าวถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นแล้วจึงมักปรากฏในรูปอดีต Ｖてきまし た。) ปัจจุบัน
0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 12,000 １月 ２月 ３月 ４月 ５月 -นักเรียนสังเกตกราฟอีกครั้งหนึ่ง ปัจจุบัน -ครูพูดและเขียนเส้นประลงในกราฟ これからもふえていくと思います。 -นักเรียนสังเกตการใช้ Ｖていく แ ล้วช่วยกันสรุปว่าเป็นสำนวนที่ใช้บอกการเปลี่ยน แปลงที่จะเกิดขึ้นอย่าง ต่อเนื่องจากนี้เรื่อยไปในอนาคต จึงปรากฏในรูป Ｖていきます แต่ในประโยคนี้ใช้ Ｖていくと思います เพื่อ แสดงความคิดเห็น -ครูพูดสรุปถึงการเปลี่ยนแปลงจากอดีตเรื่อยมาจนถึงปัจจุบัน และการคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงจากปัจจุบันเรื่อยไป ในอนาคตจากกราฟ ごみがふえてきました。これからもふえていくと思います。 ขั้นฝึก -ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความหมายของคำศัพท์ สำนวนใน れんしゅう นี้ -ครูนำเสนอคำศัพท์ใหม่ がん(มะเร็ง) 米(ข้าวสาร) 金(ทอง) へる(ลดลง) 上がる(สูงขึ้น) 下 がる(ต่ำลง ลดลง) -นักเรียนฝึกพูดประโยคตามตัวอย่าง ごみ／ふえる ごみがふえてきました。これからもふえていくと思います。 เฉลย １.ふとっている子どもがふえてきました。これからもふえていくと思います。 ２.がんになる人がふえてきました。これからもふえていくと思います。 ３.たばこをすう人がへってきました。これからもへっていくと思います。 ４.じゅくへ行く高校生がへってきました。これからもへっていくと思います。 ５.ぶっかが上 あ がってきました。これからも上 あ がっていくと思います。 ６.ガソリンのねだんが上 あ がってきました。これからも上 あ がっていくと思います。 ７.米 こめ のねだんが下 さ がってきました。これからも下 さ がっていくと思います。 ８.金 きん のねだんが下 さ がってきました。これからも下 さ がっていくと思います。
ขั้นสรุป -ครูสรุปไวยากรณ์ให้นักเรียน 5. ชิ้นงาน / ภาระงาน - ให้นักเรียนเขียนข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบ 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ผู้ประเมิน - ครูผู้ประเมิน 6.2 สิ่งที่ต้องประเมิน - นักเรียนถ่ายทอดข่าวที่ตนสนใจ - เขียนถ่ายทอดข่าว 6.3 เครื่องมือที่ใช้ประเมินการเขียน และการอ่าน 7. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 7.1 Power Point 7.2 แบบฝึกหัด 7.3 โน๊ตบุ๊ค
รหัสวิชา ญ 33201 รายวิชาภาษาญี่ปุ่น 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 社会問題 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง การถามและตอบเกี่ยวกับสาเหตุและเหตุผล จำนวน 4 คาบ ____________________________________________________________________________________________________ 1. ผลการเรียนรู้ -ถ่ายทอดข้อมูลจากข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบโดยบอกที่มาของข้อมูลได้ -แสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังเป็นประเด็นในสังคมหรือเรื่องที่ตนสนใจได้ 2.จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านความรู้ - แสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังเป็นประเด็นในสังคมหรือเรื่องที่ตนสนใจ - เขียนแสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่น 2.2 ด้านทักษะ/กระบวนการ - พูดแสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่น 2.3 ด้านคุณลักษณะที่พึงประสงค์ - ใฝ่เรียนรู้ - มีวินัย - มุ่งมั่นในการทำงาน - มีจิตสาธารณะ 3. สาระเนื้อหา どうして ประโยครูปธรรมดา んですか。ประโยครูปธรรมดา からです。 4. กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นนำเสนอ -ครูพูดคุยกับนักเรียนถึงการใช้โทรศัพท์มือถือที่เพิ่มขึ้นในปัจจุบัน ครู : どうして携帯電話を使う人がふえてきたんですか。 นักเรียน : 便利です。 ครู : 便利だからです。 -ครูเสนอประโยค 「どうして ประโยครูปธรรมดา んですか。」ซึ่งใช้ถามสาเหตุและเหตุผลได้เช่นกัน เช่น どうして車を使う人が多いんですか。 ส่วนในการตอบเพื่อบอกสาเหตุ และเหตุผล ใช้ประโยครูปธรรมดา からです。เช่น ほかの乗り物は不便だからです。 โดยแตกต่างไปจากการตอบบอกสาเหตุที่ได้เรียนมาแล้ว １．รูปประโยคในบทที่10 どうしてですか。 ประโยครูปสุภาพ から。 ２．รูปประโยคในบทนี้ どうして ประโยครูปธรรมดา んですか。 ประโยครูปธรรมดา からです。
ขั้นฝึก -ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความหมายของคำศัพท์ สำนวนใน れんしゅう นี้ -ครูนำเสนอคำศัพท์ใหม่ もり (ป่า), むかし (สมัยก่อน ในอดีต), プラスチック (พลาสติก), ながす (ปล่อย (ของ) ให้ไหลไปตามน้ำ ทิ้งลงน้ำ) -นักเรียนจับคู่ประโยคคำถามและคำตอบแล้วฝึกพูดประโยคถามตอบเกี่ยวกับสาเหตุ และเหตุผลโดย ครูอาจให้ นักเรียนคิดเหตุผลอื่นๆ เฉลย１ーｂＱ：どうして空気がきたなくなったんですか。 Α：工場がふえたからです。 ２ーａＱ：どうしてさいきん川がよごれているんですか。 Α：工場がきたない水をながすからです。 ３−ｅＱ：どうしてごみがふえたんですか。 Α：むかしより紙やプラスチックなどをたくさん使うからです。 ４ーｃＱ：どうしてタイのぞうのかずがへったんですか Α：森がへったからです。 ขั้นสรุป -ครูสรุปไวยากรณ์ให้นักเรียน 5. ชิ้นงาน / ภาระงาน - ให้นักเรียนเขียนข่าวในหนังสือพิมพ์ โทรทัศน์ หรือคำพูดของบุคคลให้ผู้อื่นทราบ 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ผู้ประเมิน - ครูผู้ประเมิน 6.2 สิ่งที่ต้องประเมิน - นักเรียนถามตอบเหตุผล - เขียนแสดงเหตุผลของตนเองได้ 6.3 เครื่องมือที่ใช้ประเมินการเขียน และการอ่าน 7. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 7.1 Power Point 7.2 แบบฝึกหัด 7.3 โน๊ตบุ๊ค
รหัสวิชา ญ 33201 รายวิชาภาษาญี่ปุ่น 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 社会問題 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 1 แผนการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง いやなこと จำนวน 1 คาบ ____________________________________________________________________________________________________ 1. ผลการเรียนรู้ - แสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังเป็นประเด็นในสังคมหรือเรื่องที่ตน สนใจได้ 2.จุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านความรู้ - แสดงความคิดเห็นและฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังเป็นประเด็นในสังคมหรือเรื่องที่ตน สนใจ 2.2 ด้านทักษะ/กระบวนการ - พูดแสดงความคิดเห็นของตนเองและฟังความคิดเห็นของผู้อื่น - เขียนแสดงความคิดเห็นของตนเองและความคิดเห็นของผู้อื่น 2.3 ด้านคุณลักษณะที่พึงประสงค์ - มีวินัย - อยู่อย่างพอเพียง - มีจิตสาธารณะ 3. สาระเนื้อหา สถานที่ で一番いやなことは＿＿＿です。ประโยครูปธรรมดา からです。＿＿＿と思います。 4. กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นนำเสนอ - ครูเปิด Power Point ให้นักเรียนดู พร้อมตั้งคำถามว่า สถานที่นี้คือสถานที่ใด -- ครูพูดคุยกับเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้สึกไม่ชอบเมื่ออยู่ในโรงภาพยนตร์บนรถไฟ หรือรถเมล์ ครู : 映画館で一番いやなことは何ですか。 นักเรียน : 隣の人が話す声です。 ครู : どうしてですか นักเรียน : うるさいからです。 ครู : どうしたらいいですか นักเรียน : 外で話したほうがいいと思います。 -ครูเสนอประโยค 「สถานที่ で一番いやなことは＿＿＿です。ประโยครูปธรรมดา からです。 ＿＿＿と思います。」ซึ่งใช้ถามถึงเรื่องที่ไม่ชอบ สาเหตุและเหตุผล สิ่งที่ควรจะทำต่อเหตุการณ์นั้น เช่นกัน ส่วนในการตอบเพื่อบอกสาเหตุ และเหตุผล ใช้ประโยครูปธรรมดา からです。เช่น ほかの乗り物は不便だからです。โดยแตกต่างไปจากการตอบบอกสาเหตุที่ได้เรียนมาแล้ว
１．รูปประโยคในบทที่10 どうしてですか。 ประโยครูปสุภาพ から。 ２．รูปประโยคในบทนี้ どうして ประโยครูปธรรมดา んですか。 ประโยครูปธรรมดา からです。 ขั้นฝึก - นักเรียนช่วยกันคิดเรื่องที่ไม่ชอบเมื่ออยู่ไนโรงภาพยนตร์บนรถไฟ หรือบนรถเมล์ - นักเรียนพูดประโยคในเรื่องที่ไม่ชอบเป็นภาษาญี่ปุ่น - ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องของประโยค - นักเรียนฝึกพูดประโยคเกี่ยวกับเรื่องที่ไม่ชอบ - ครูถามสาเหตุ และสิ่งที่ควรทำเมื่อเจอเหตุการณ์ที่ไม่ชอบ - นักเรียนช่วยกันคิด สาเหตุ และสิ่งที่ควรทำเมื่อเจอเหตุการณ์ที่ไม่ชอบ - นักเรียนพูดประโยค สาเหตุ และสิ่งที่ควรทำเมื่อเจอเหตุการณ์ที่ไม่ชอบ - ครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องของประโยค - ครูให้นักเรียนอ่านประโยคที่ถูกต้องซ้ำอีก 1 รอบ ขั้นสรุป - ครูสรุปไวยากรณ์ให้นักเรียน - ครูสอดแทรกเรื่องคุณธรรมการอยู่ร่วมกันในสังคม ต้องปฏิบัติตามกฎ กติกา และมีความเกรงใจต่อผู้อื่น เพื่อไม่ให้ เกิดความขัดแย้งในสังคม 5. ชิ้นงาน / ภาระงาน - ให้นักเรียนเขียนเรื่องที่ไม่ชอบเมื่ออยู่ไนโรงภาพยนตร์บนรถไฟ หรือบนรถเมล์พร้อมทั้งบอกสาเหตุ และ สิ่งที่ควรทำเมื่อเจอเหตุการณ์ที่ไม่ชอบ 6. การวัดและประเมินผล 6.1 ผู้ประเมิน - ครูผู้ประเมิน 6.2 สิ่งที่ต้องประเมิน - เขียนแสดงเหตุผลของตนเองได้ - นักเรียนถามตอบเหตุผล 6.3 เครื่องมือที่ใช้ประเมินการเขียน และการอ่าน 7. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 7.1 หนังสืออะกิโกะโตะโทะโมะดาจิ เล่ม 5 7.2 แบบฝึกหัด 7.3 Power Point
8. เกณฑ์การประเมิน แบบประเมินการเขียน เกณฑ์การประเมิน 8-10 คะแนน ดีมาก 7 คะแนน ดี 5-6 คะแนน พอใช้ น้อยกว่า 5 คะแนน ควรปรับปรุง ประเด็นการประเมิน เกณฑ์การประเมิน 5 4 3 2 1 1 ความถูกต้องตาม องค์ประกอบของ หลักการเขียน เขียนถูกต้องตาม องค์ประกอบของ หลักการเขียน เขียนถูกต้องตาม องค์ประกอบของ หลักการเขียนเป็น ส่วนใหญ่ เขียนไม่ถูกต้องตาม องค์ประกอบของ หลักการเขียนน้อย กว่าร้อยละ 50 เขียนใม่ถูกต้อง ตามองค์ประกอบ ของหลักการเขียน เป็นส่วนใหญ่ เขียนใม่ถูกต้อง ตามองค์ประกอบ ของหลักการเขียน เลย 2.การแยกเสียง พยัญชนะ แยกเสียงถูกต้อง ตามองค์ประกอบ ของหลักการแยก เสียง แยกเสียงถูกต้อง ตามองค์ประกอบ ของหลักการแยก เสียงเป็นส่วนใหญ่ แยกเสียงไม่ถูกต้อง ตามองค์ประกอบ ของหลักการแยก เสียงน้อยกว่าร้อยละ 50 แยกเสียงใม่ถูกต้อง ตามองค์ประกอบ ของหลักการแยก เสียงเป็นส่วนใหญ่ แยกเสียงใม่ ถูกต้องตาม องค์ประกอบของ หลักการแยกเสียง เลย
9. บันทึกหลังสอน 1. ผลการเรียนรู้ 1.1 ผ่านตัวชี้วัด ........ ข้อ คิดเป็นร้อยละ ............... ไม่ผ่านตัวชี้วัด........ ข้อ คิดเป็นร้อยละ ............... 1.2 ความรู้ / ความเข้าใจเป็นไปตามจุดประสงค์การเรียนรู้ ความรู้ / ความเข้าใจไม่เป็นไปตามจุดประสงค์การเรียนรู้ อื่นๆ................................................................................. 1.3 ทักษะกระบวนการ ฟัง ................................................................................. พูด ................................................................................. อ่าน ................................................................................. เขียน ............................................................................... 1.4 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ ซื่อสัตย์ สุจริต มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ อยู่อย่างพอเพียง มุ่งมั่นในการทำงาน รักความเป็นไทย มีจิตสาธารณะ 1.5 ผลการพัฒนาผู้เรียน ร่างกาย สติปัญญา อารมณ์ สังคม 2.ปัญหาและอุปสรรค ............................................................................................................................. .............................................. ..................................................................................................................................................... 3.ข้อเสนอแนะ ........................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ลงชื่อ ....................................................ผู้สอน นางสาวพิมชนก วิริยจารี
ภาพการใช้แผนการจัดการเรียนรู้บูรณาการโรงเรียนคุณธรรม