50 - handling publication di sekolah dan pendidikan staf dan mahasiswa - overseeing pelatihan mediator sebaya - explaining mediation kepada siswa dalam konflik dan mendorong mereka untuk mencobanya - scheduling sesi mediasi - supervising sesi mediasi - following pada semua kasus dan pencatatan - keeping komunitas sekolah informasi tentang kemajuan program. 2. Perencanaan Pekerjaan tahap kedua biasanya menjadi tanggung jawab koordinator mediasi sebaya. Beberapa koordinator membentuk komite penasehat (terdiri dari administrator, guru, siswa dan orang tua) untuk membantu merumuskan kebijakan program dan mengembangkan strategi penjangkauan. Di bawah ini adalah sepuluh pertanyaan penting yang harus dijawab pada tahap ini: 1. Bagaimana ini dibiayai ? Pertimbangkan jangka panjang serta kebutuhan keuangan jangka pendek, dan mencoba untuk mengatur dana untuk tiga tahun pertama. Awal dan terus-menerus Biaya termasuk koordinator gaji, pelatihan, pengganti guru berpartisipasi dalam pelatihan, dan biaya lain-lain (buku, kertas,fotocopy, t-shirt, dll). Sumber pendanaan termasuk anggaran sistem sekolah, swasta, Yayasan dan perusahaan, dan pemerintah daerah/kota dan hibah yang didedikasikan untuk hal-hal seperti keamanan sekolah, pencegahan narkoba dan penyalahgunaan alkohol, perbaikan sekolah, pencegahan dropout, desegregasi, pencegahan kekerasan, dan pengembangan guru. 2. Siapa yang akan dilatih menjadi Mediator? Para peserta harus berbagai kelompok yang mewakili bagian dari komunitas sekolah. Pertimbangkan suku, ras, agama, sosio-ekonomi, akademisi, kelompok, usia, orientasi seksual. Sertakan sebeberapa "berisiko" siswa dalam pelatihan. Sertakan kelembagaan kunci yang dapat membantu membangun dukungan di antara rekan rekan mereka. Pasang Iklan dengan menggunakan surat kabar sekolah, majelis, alamat publik pengumuman. Meminta rekomendasi dari siswa, guru, dan administrator. Trainee wawancara dan mencari komitmen, kemampuan pribadi, dan ketersediaan untuk menjadi mediator. 3. Siapa yang akan menjadi pelatih dalam Pelatihan Mediator? Hanya menggunakan pelatih yang memiliki pengalaman baik sebagai mediator dan sebagai
51 pelatih / guru dengan kelompok usia yang ditargetkan. Carilah pelatih dalam sistem sekolah (staf berbasis sekolah, koordinator kesehatan) atau di luar sistem anda (mediasi sekolah pelatihan organisasi, program mediasi masyarakat, universitas program, pendidik dari sekolah tetangga). 4. Kapan Pelatihan dijadwalkan? Resistensi siswa mungkin dapat dimengerti. Tekankan bahwa sebagai hasil dari pelatihan, siswa meningkatkan harga diri mereka dan belajar keterampilan dalam komunikasi, pemecahan masalah, berpikir kritis yang sangat berharga bagi pelajaran mereka dan sukses pribadi. (Penelitian telah jelas menunjukkan bahwa siswa melakukan lebih baik setelah dilatih untuk menjadi mediator.) Buat jadwal yang meminimalkan waktu siswa untuk setiap kelas tertentu. Jadwal pelatihan meliputi selama kegiatan sekolah, setelah sekolah, akhir pekan atau masa liburan. Menginformasikan sekolah tentang jadwal pelatihan diawal sehingga mereka dapat merencanakan dan menyesuaikan dengan aktivitas lainnya. 5. Apakah Masalah yang akan di Mediasi? Ingatlah bahwa mediasi bersifat sukarela. Perlu diingat bahwa sebagian besar sengketa sekolah hasil dari relatif "kecil" tindakan (misalnya, bergosip, nama-panggilan, pelecehan, kemiskinan, barang yang dipinjam tidak dikembalikan, berpacaran dab kesulitan pribadi). Kebanyakan program mediasi sebaya tidak akan memediasi masalah yang melibatkan senjata, obat obatan, intimidasi, atau kekerasan fisik yang serius. Sering, siswa yang berselisih menerima konsekuensi disiplin dan mendapatkan keuntungan dari berpartisipasi dalam sesi mediasi. 6. Dimana kegiatan Mediasi dilakukan ? Sesi Mediasi harus diadakan dalam ruang yang memberi pendengaran dan privasi visual. Program mediasi rekan idealnya memiliki ruang mereka sendiri. Pilih ruang yang terpisah atau kelas koordinator. Ruang mediasi harus baik, berada di dekat daerah yang diawasi pihak yang bersengketa. Ruang menunggu selama sesi mediasi. 7. Sesi waktu Mediasi ? Setiap kali perselisihan
52 Hanya selama periode dan hari yang telah ditentukan (misalnya istirahat makan siang). Menurut ketersediaan koordinator. Setelah kegiatan sekolah (program memediasi setelah kegiatan sekolah belum efektif). 8. Apakah kerahasiaan Program ? Menjaga kerahasiaan apa yang terjadi selama mediasi penting untuk keberhasilan program Anda. Mediator Mahasiswa harus selalu dapat mendiskusikan kasus orang dewasa dengan koordinator (koordinator dianggap dapat mejaga kerahasiaan). Tentukan terlebih dahulu isu-bunuh diri, kecanduan narkoba, senjata milik-koordinator akan diminta untuk melapor ke administrator. Memastikan bahwa mediator membuat pihak menyadari ini sebagai sebauah pengecualian sebelum sesi dimulai. Semakin banyak batas atas kerahasiaan, siswa akan percaya dan mengambil keuntungan dari proses mediasi. Mengamankan lemari arsip terkunci di mana untuk menyimpan catatan program. Kebanyakan program jaminan hanya itu mediator dan koordinator akan menjaga hal-hal rahasia. Jika pihak khawatir bahwa mereka saingan akan mengungkapkan informasi pribadi di luar sesi, mereka didorong untuk mengatasi masalah ini selama proses mediasi. 9. Bagaimana cara memberikan informasi tentang Mediasi? Jumlah referal yang diterima dan dampak program ini akan memiliki pada sekolah-secara langsung terkait dengan tingkat pemahaman masyarakat bahwa sekolah memiliki cara dan program mediasi. Metode untuk mendapatkan kata keluar hanya dibatasi oleh kreativitas Anda dan termasuk demonstrasi permainan peran di sekolah, seminar on mediasi disajikan selama homerooms dan kelas, poster kontes, teater, mediasi melalui t-shirt, artikel di sekolah koran, in service workshop untuk staf, dan sebagainya. 10. Apa tindak lanjut pelatihan dan dukungan akan diberikan untuk Mediator? Mediator harus bertemu secara berkala untuk berbagi pengalaman, meningkatkan keterampilan mereka, mengkoordinasikan upaya penjangkauan, dan mengatasi masalah disiplin internal. 3. Pelatihan Fase singkat ini meliputi pelatihan sebenarnya mediator. Pelatihan mediasi untuk siswa SMA berjalan sekitar delapan belas dua puluh lima jam, untuk siswa sekolah menengah 12-20, dan untuk siswa SD usia 8-15 jam.
53 4. Kasus Di akhir pelatihan, Mediator Sebaya mulai memediasi beberapa kasus. Koordinator melakukan wawancara, jadwal mediasi, pilih mediator, tindak lanjut dengan pihak yang bersengketa, bertemu secara teratur dengan mediator untuk analisis kasus dan pelatihan lanjutan, dan terus mengedukasi masyarakat tentang penggunaan dan manfaat mediasi sebaya. Setelah program dilakukan, bagaimana Anda bisa menentukan apakah definisi sukses, maka tiga indikator mediasi sebaya sebagau program adalah: a.Program ini langsung melayani setidaknya 10% dari populasi sekolah masing-masing pada tahun ajaran. b.Sepertiga dari konflik yang dimediasi disebut oleh siswa sendiri . c.Administrator menganggap program untuk menjadi bagian integral dari sekolah dan akan menolak setiap upaya untuk menghilangkannya. Ketika program Mediasi Sebaya dilaksanakan secara efektif, mediator sangat senang untuk menawarkan jasa mereka, pihak-pihak akan berterima kasih bantuan, dan pendidik bertanya-tanya bagaimana mereka bergaul tanpa program. Mediasi Sebaya dapat menjadi bagian penting dan penting dari kehidupan sekolah.
54 IX.Catatan Penutup Setelah mengidentifikasi “aktor” yang ada dalam situasi bullying, saatnya kita untuk jujur pada diri sendiri, apakah kita yakin kita sendiri tidak turut serta menyuburkan dan melestarikan bullying di kalangan anak anak dan di lingkungan sekolah ? Bagi Anda mungkin ini kesempatan pertama mengenali bullying dan melihatnya sebagai sebuah masalah yang perlu diatasi. Jadi pertanyaan di atas tidaklah dimaksudkan untuk menyudutkan atau mencari-cari kesalahan di masa lalu. Namun sebelum kita semua melangkah bersama untuk mengatasi bullying di lingkungan kita, perlu kita memastikan bahwa sikap kita dan cara pandang kita tidak akan menjadi penghalang untuk mencapai tujuan bersama itu. Pertama-tama renungkanlah metode yang Anda gunakan sebagai orang tua maupun guru untuk menegakkan disiplin anak-anak Anda. Apakah cara Anda mendidik mereka tidak terlalu keras? Ingat bahwa anak-anak adalah peniru yang baik, mereka akan mereplikasi apapun yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami. Jika Anda perlakukan mereka dengan keras, Anda pun akan mencetak anak-anak berkepribadian keras. Dan kemungkinan besar mereka akan mempraktikkannya dalam situasi bullying. Kedua, apakah sejauh ini Anda masih berpandangan bahwa apa yang dinamakan bullying itu fenomena wajar yang patut dibiarkan saja bahkan harus dibina sebagai sarana pembentukan karakter anak? Harap Anda tidak salah artikan cara-cara keras sebagai pendekatan atau sarana mencetakpribadi yang tegar. Kekerasan akan melahirkan kekerasan, bukan ketegaran. Bagaimana sikap sebagai pendidik atau kepala sekolah terhadap MOS? Apa yang sudah atau akan Anda lakukan untuk memastikan acara tahunan itu tidak menjadi ajang bullying besarbesaran di sekolah Anda? Ketegasan Andalah yang akan menjadi kunci mengemba!ikan MOS ke posisinya yang benar: sebagai ajang persahabatan dan si!aturahmi antar siswa bukan sebaliknya, arena penghancuran kepribadian siswa. Akhirnya, bagaimanakah Anda dimata anak dan siswa-siswi Anda? Berapa sering atau berapa banyak anak atau siswa yang minta waktu untuk mencurahkan rasa dan minta solusi untuk menangani persoalan mereka? Dan jika mereka datang pada Anda, apakah Anda selalu menyediakan waktu untuk mereka? Jika Anda mampu menumbuhkan kepercayaan anak-anak pada Anda dan meniadakan jarak di antara mereka dan Anda, itu modal dasar untuk memerangi bullying di sekolah dan lingkungan Anda. Anda hanya bisa melakukannya apabila Anda bisa menegaskan kesan bahwa anak-anak tidak perlu merasa sendirian di kala menghadapi masalah karena ada Anda sebagai orang dewasa yang senantiasa siap membantu mereka. Setelah program Anda terlaksanakan, bagaimana Anda bisa menentukan langkah tahap demi tahap serta bagaimana keberhasilan dan tantangannya ? “Teman Sebaya, bersama menghentikan Bullying dan Kekerasan di Sekolah” . +
55 Daftar Pustaka Gini, G. (2006). Social cognition and moral cognition in bullying: What‟s wrong?. Aggressive Behavior, 32, 528-539. Huitsing, G., & Veenstra, R. (2012). Bullying in schools: Participant roles from a social network perspective. Aggressive Behavior, 38, 494–509. Lai SL, Renmin Ye, Kuo-Pao Chang. (2008). Bullying in Middle Schools: An Asian-Pacific Regional Study, Asia Pacific Education Review. Vol. 9, No.4, 503-515. Meilinda, E. (2013). Hubungan antara penerimaan diri dan konformitas terhadap intensi merokok pada remaja di SMK Istiqomah Muhammadiyah 4 Samarinda. eJournal Psikologi, 1 (1) Nusantara, A. (2008). Bullying: Mengatasi kekerasan di sekolah dan lingkungan. Jakarta: PT. Grasindo. Nahla Mansour Al-Ali and Khulood K. Shattnawi, (2017) Bullying in School, Submitted: October 19th 2017Reviewed: February 20th 2018Published: March 21st 2018. diakses 17 Maret 2020. Sejiwa (2008) Bullying, mengatasi kekerasan Di sekolah dan lingkungan sekitar anak. Jakarta:Gramedia Widayanti, C.G. (2009). Fenomena Bullying di sekolah dasar di Semarang. Jurnal Psikologi Undip, 5 (2), hlm. 1-13 Wiyani, N.A. (2012). Save our Children from School Bullying. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media View publication stats