รางวัลเหรียญทอง Best Practice สพป.สุรินทร์ เขต 3 ด้านการส่งเสริม พัฒนาการอ่านออกเขียนได้

วธิ ปี ฏบิ ัตทิ ่เี ปน็ เลศิ (Best Practice)

วิธีปฏบิ ตั ทิ ีเ่ ปน็ เลศิ (Best Practice) ก

คำนำ

เอกสารฉบับนี้ได้จัดทาข้ึนเพื่อเป็นการรายงานผลการปฏิบัติงานที่เป็นเลิศ (Best Practice)
รายวชิ าภาษาไทย (ท13101) กลมุ่ สาระการเรยี นรู้ภาษาไทย ชัน้ ประถมศึกษาปีที่ 3 เร่ือง การพัฒนา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย การอ่านจับใจความ ช้ันประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้กลวิธกี าร
สอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA) ซึง่ ได้นาทฤษฎีการสอนอ่านตามแนวการสอนแบบบูรณา
การของเมอร์ด็อค (Murdoch Integrated Approach) ท่ีเน้นการจัดกิจกรรมแต่ละช่ัวโมงเรียน
ในลักษณะผสมผสานทักษะการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียนเข้าด้วยกัน เพ่ือให้นักเรียนฝึก
แก้ปัญหาและดาเนินกิจกรรมด้วยตนเอง ซึ่งได้รายงานถึงความเป็นมาของ Best Practice จุดประสงค์
และเป้าหมายของการดาเนินงาน กระบวนการปฏิบัติงานหรือข้ันตอนการทางานซึ่งประยุกต์ใช้วงจร
PDCA อันประกอบด้วย ข้ันวางแผน (P) ข้ันวางแผน (D) ขั้นดาเนินงาน (C) ข้ันติดตามตรวจสอบ
ประเมินผล (A) ขั้นพัฒนา แก้ไข / ปรับปรุง รวมท้ังได้รายงานผลผลสัมฤทธิ์ประโยชน์ที่ได้รับ ปัจจัย
ความสาเร็จ บทเรียนที่ได้รับ (Lesson Learned) ข้อเสนอแนะ การเผยแพร่ผลงานการได้รับการ
ยอมรับ และภาพกิจกรรม เพ่ือเป็นเอกสารประกอบกิจกรรมคัดเลือกผลงานนวัตกรรมการปฏิบัติท่ี
ปฏบิ ตั เิ ปน็ เลศิ (Best Practice) ของสานักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษาประถมศึกษาสรุ ินทร์ เขต 3

ผู้นาเสนอหวังเป็นอย่างย่ิงว่า เอกสารฉบับนี้คงจะช่วยอานวยความสะดวกให้กับ
คณะกรรมการประเมินผลงานทป่ี ฏบิ ัติเปน็ เลิศ (Best Practice) ได้เป็นอย่างดี

ขอขอบคุณผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทุกฝ่ายท่ีสนับสนุน ช่วยเหลือ และให้กาลังใจ จนผลงานประสบ
ผลสาเร็จในคร้งั น้ี

นางขตั ติยา เชาวน์ศิริ
ครู

วิธีปฏบิ ตั ทิ ี่เป็นเลศิ (Best Practice) ข

สำรบัญ

หน้ำ

คานา ก

สารบญั ข

แบบนาเสนอ การจัดทาผลงาน/วธิ ีปฏบิ ัตทิ เ่ี ปน็ เลิศ Best Practice 1

1. ความสาคัญของผลงานหรือนวัตกรรม 1

2. จุดประสงค์การดาเนินงาน 2

3. ประโยชนท์ ่ีจะไดร้ บั 3

4. กระบวนการผลติ ผลงานหรือขัน้ ตอนการดาเนินงาน 3

5. ผลการดาเนินการ/ผลสัมฤทธ์ิ/ประโยชน์จะไดร้ ับ 6

6. ปจั จัยความสาเร็จ 8

7. บทเรียนทไ่ี ดร้ บั (Lesson Learned) 8

8. การเผยแพร่/การได้รับการยอมรบั /รางวลั ท่ีได้รับ 8

บรรณานุกรม 9

ข้อมลู เจ้าของผลงาน 10
ภาคผนวก 11

- ผลการสอบประเมินคุณภาพการศึกษาขัน้ พนื้ ฐาน ( NT: National Test ) 12
รายวชิ าภาษาไทย 14
- ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนวชิ าภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปกี ารศกึ ษา 2564

- ภาพการจัดการเรียนการสอน การอ่านจบั ใจความ โดยใชก้ ลวธิ กี ารสอนอ่านแบบ MIA 15

- ตัวอย่างแผนการจดั การเรยี นรู้ 17

- ภาพส่ือ/นวัตกรรม/ใบงาน 18

- ตัวอยา่ งการรายงานผลการจดั การเรยี นการสอน โครงการนเิ ทศ 100 วนั 100 % 23

- เกยี รตบิ ตั รการพัฒนาตนเองและเกยี รติบตั รผลงานทภ่ี าคภมู ใิ จ 24

๑

วธิ ีปฏบิ ัตทิ ่ีเปน็ เลศิ (Best Practice)
ดำ้ นกำรส่งเสรมิ พฒั นำกำรอำ่ นออกเขียนได้
ของนกั เรยี นชั้นประถมศกึ ษำปีที่ 3 โรงเรียนบำ้ นถนนชยั
สำนักงำนเขตพ้ืนทก่ี ำรศกึ ษำประถมศึกษำสุรินทร์ เขต 3

ช่ือผลงำน การพฒั นาผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นรายวิชาภาษาไทย การอ่านจบั ใจความ
ชน้ั ประถมศึกษาปีท่ี 3 โดยใช้กลวิธีการสอนอา่ นแบบบรู ณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA)

ชอ่ื ผเู้ สนอผลงำน ชือ่ – สกุล นำงขัตติยำ เชำวนศ์ ิริ ตาแหนง่ ครู
โรงเรยี น โรงเรียนบ้านถนนชัย ตาบลโคกตะเคยี น อาเภอกาบเชงิ จงั หวดั สรุ ินทร์
เครือขำ่ ย เครือข่ายการจัดการศึกษากาบเชงิ 3 (เขาแหลมพนมซอร)์
สงั กัด สานกั งานเขตพน้ื ที่การศึกษาประถมศกึ ษาสุรินทร์ เขต 3

1. ควำมสำคญั ของผลงำนหรือนวตั กรรม

กระทรวงศึกษาธิการได้กาหนดสาระการเรียนรู้ในวิชาภาษาไทยให้อยู่ในกลุ่มการเรียนรู้ที่
สถานศกึ ษาต้องใชเ้ ป็นหลกั เพือ่ สร้างพนื้ ฐานการคิด การเรียนรู้ และการแกป้ ัญหา มุ่งเน้นให้มผี ลการ
เรียนรู้ที่คาดหวังหรือข้อกาหนดเก่ียวกับคุณภาพท่ีต้องการให้เกิดขึ้นแก่เรียนให้มีมาตรฐานและ
พัฒนาท้ังด้านการอ่าน การเขียน การฟัง การดู การพูด หลักการใช้ภาษา วรรณคดีวรรณกรรม
โดยเฉพาะการอ่านกาหนดมาตรฐานการเรียนรู้ช่วงช้ันที่ 1 ช้ันประถมศึกษาปีที่ 1 – 3 ให้ผู้เรียน
สามารถใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิดไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหา และสร้างวิสัยทัศน์ใน
การดาเนินชวี ิตและมีนสิ ัยรักการอ่าน (กระทรวงศึกษาธิการ. 2546: 7) ดงั นั้น การพัฒนาให้ผู้เรียน
มีทักษะในการอ่านอย่างมีประสทิ ธิภาพย่อมเป็นการพัฒนาเครอ่ื งมือมือสาคัญในการแสวงหาความรู้
ของผเู้ รียน อนั กอ่ ให้เกดิ ความรแู้ ละความเข้าใจในศาสตรต์ ่างๆ กว้างขวางมากย่ิงขนึ้ และทาใหผ้ ู้เรียน
หรอื ผู้อา่ นไดร้ ับประโยชน์จากการอา่ นอย่างแท้จรงิ

สานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐานได้กาหนดกลยุทธ์พัฒนาคุณภาพและ
มาตรฐานการศึกษาเพ่ือเร่งรัด ส่งเสริมและพัฒนาให้สถานศึกษามึกลยุทธ์ในการพัฒนาการอ่าน
เขียน ดังน้ันการอ่าน และการเขียนภาษาไทย จึงถือเป็นนโยบายสาคัญประการหน่ึง ดังนั้นการอ่าน
และการเขียนเปรียบเสมือนเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ เพราะฉะน้ันหากเคร่ืองมือที่ครูผู้สอน
สร้างขน้ึ ไมส่ ามารถตอบสนองความต้องการหรือไมส่ ามารถตอบสนองความแตกตา่ งระหวา่ งบุคคลได้
ก็ย่อมส่งผลเสยี กับผู้เรยี นโดยตรง

สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาสุรินทร์ เขต 3 ได้กาหนดจุดเน้นและดาเนินการ
ขับเคล่ือนการพัฒนาคุณภาพการศึกษาด้านการเรียนรู้ อ่านออก เขียนได้ คิดเลขเป็นเพ่ือเป็นการ
ยกระดับผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและเป็นการจัดการเรยี นการสอนอย่างมีคณุ ภาพ

การอ่านจับใจความนับว่าเป็นหัวใจของการอ่าน และการจับใจความอย่างมีประสิทธิภาพ
ช่วยให้ผู้อ่านรู้และเข้าใจเร่ืองราวต่างๆ ท่ีอ่านได้ ผู้อ่านจึงสามารถนาความรู้ไปพัฒนาตนเอง ซ่ึงการ
อ่านมคี วามสาคัญและจาเปน็ อยา่ งย่งิ ในการพฒั นา สติปญั ญา ความรคู้ วามสามารถ ประสบการณ์ใน
การดาเนินชีวติ และการอ่านจับใจความท่ีมีประสิทธภิ าพ จะช่วยให้ผู้อ่านรับูร้สาระเรื่องราวของเร่ือง
ที่อ่านด้วยความเข้าใจและสามารถนาสาระความรู้จากเรื่อง ท่ีอ่านมาพัฒนาปรับตนเองให้เข้ากับ

๒

สถานการณ์ การเปลี่ยนแปลงได้อย่างเหมาะสม ทาให้มีคุณภาพชีวิตท่ีดีและอยู่ในสังคมอย่าง
มคี วามสขุ

การสอนอา่ นแบบบรู ณาการของเมอร์ด็อค (The Murdoch Integrated Approach : MIA)
เป็นการสอนที่เมอร์ด็อค (Murdoch. 1986: 9) ได้สอนไว้โดยยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและการจัด
กิจกรรมส่วนใหญ่เน้นให้นักเรียนคิดแก้ปัญหาและดาเนินกิจกรรมด้วยตนเองตามกระบวนการ
(Process) ท่ีครูได้เตรียมไว้ บางครั้งครูผู้สอนยังต้องมีหน้าท่ีเป็นผู้ร่วมกิจกรรมด้วย เช่น คอยให้
คาปรกึ ษากบั ผ้เู รยี น เมื่อผเู้ รยี นมีปัญหา ดังนั้นบทบาทของครูผ้สู อนจึงเปลี่ยนไปไม่ใชเ่ ปน็ ผสู้ อนเพียง
อย่างเดียวแต่จะเปน็ ผ้คู อยอานวยความสะดวก (Facilitator) ให้แก่ผู้เรียน การสอนทักษะทางภาษา
น้ันไม่ควรสอนเหมือนทักษะอ่ืนๆ คือ ครูผู้สอนทักษะทางภาษาไม่ควรช่วยเหลือนักเรียนมากเกินไป
แนวทางท่ีถูกคือ ครูผู้สอนควรใช้วิธีการท่ีเหมาะสมเพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจและสามารถใช้ภาษาไทยได้
อย่างถูกต้อง

โรงเรียนบ้านถนนชัย ได้เล็งความสาคัญในการจัดการศึกษาด้วยการขับเคล่ือนการพัฒนา
คุณภาพการศึกษาด้านการเรียนรู้ อ่านออก เขียนได้ ซึ่งทางโรงเรียนพบว่านักเรียนชั้นประถมศึกษา
ปที ี่ 3 มปี ญั หาเรื่องการอ่านจบั ใจความ โดยอา่ นแล้วไม่สามารถตอบคาถามได้ ผู้เรียนบางคนอ่านได้
แต่ไม่รู้เร่ือง ไม่สามารถจับใจความจากเรื่องที่อ่านได้ ทาให้การอ่านไม่มีประสิทธิภาพ การอ่านเพื่อ
จับใจความสาคญั เป็นการอ่านเพ่อื เก็บสาระสาคญั หรอื ใจความสาคัญของเรื่อง โดยมจี ุดมงุ่ หมาย เพ่ือ
สรุปใจความสาคัญ หาความสาคัญ การใช้แผนภาพโครงเรื่องเพ่ือพัฒนาการอ่าน รวมทั้งการรู้จักใช้
คาถามเกี่ยวกับเนื้อหา ทาให้ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนในวิชาภาษาไทยและกลุ่มสาระ
อ่ืน ๆ ตา่ กวา่ เป้าหมาย รวมทง้ั ผลการทดสอบประเมนิ คุณภาพการศึกษาขน้ั พ้ืนฐาน ( NT: National
Test) ต่ากว่าเป้าหมายท่ีโรงเรียนกาหนด จึงตระหนักและได้หาแนวทางแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น
จากข้อมูลดังกล่าวครูผู้สอนเล็งเห็นเป็นปัญหาท่ีต้องดาเนินการแก้ไข เพ่ือให้นักเรียนมีพัฒนาการ
ทางด้านการอ่าน การเขียนที่สูงข้ึนและมีผลสัมฤทธิเ์ ป็นที่พอใจ ครูผู้สอนจึงได้ดาเนินการการพัฒนา
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย การอ่านจับใจความ ช้ันประถมศึกษาปีท่ี 3 โดยใช้กลวิธี
การสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA) ซึ่งจุดเด่นของการสอนอ่านแบบบูรณาการของ
เมอร์ด็อค หรือ MIA ก็คือกิจกรรมท่ีจัดในแต่ละชั่วโมงเรียนจะผสมผสาน ทักษะต่างๆ ทางภาษาใน
หลายๆ รูปแบบ เข้าด้วยกัน ทาให้ลดปัญหาความเบื่อหน่ายของผู้เรียนไปได้มาก เช่น เปิดโอกาสให้
ผู้เรยี น ได้ร่วม อภปิ รายกอ่ นการอ่าน การสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอรด์ ็อคอาจจะเปน็ การสอน
วิธีหนึ่งท่ีสามารถแก้ปัญหาในด้านประสทิ ธิภาพในการอา่ นของนักเรียนได้

2. จดุ ประสงค์กำรดำเนนิ งำน

1. เพอื่ พฒั นาทักษะ ความสามารถรายวชิ าภาษาไทย การอ่านจบั ใจความของนักเรยี น
ชัน้ ประถมศึกษาปที ่ี 3 ให้มคี ุณภาพสงู ขึน้

2. เพอื่ ยกระดบั ผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนและการสอบประเมินคุณภาพการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน
( NT: National Test ) ของนกั เรยี น ช้ันประถมศกึ ษาปที ี่ 3 ให้สูงข้ึน

๓

3. ขอบเขตของกำรดำเนินงำน

วิธีปฏิบัติท่ีเป็นเลิศ (Best Practice) การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย
การอ่านจบั ใจความ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้กลวธิ ีการสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์
(MIA) มีขอบเขตของการดาเนนิ งาน ดงั นี้

3.1 เปำ้ หมำยของกำรดำเนนิ งำน
เชิงปริมำณ นกั เรียนชั้นประถมศกึ ษาปีที่ 3 โรงเรยี นบา้ นถนนชยั จานวน 15 คน

ปกี ารศึกษา 2564
เชิงคณุ ภำพ นกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปที ี่ 3 โรงเรยี นบา้ นถนนชัย จานวน 15 คน
1) มีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวิชาภาษาไทย ในระดับผลการเรียนอยู่

ในระดบั ดี คือระดับ 3 ข้นึ ไป ไมน่ อ้ ยกวา่ รอ้ ยละ 80
2) ผลการสอบประเมนิ คุณภาพการศึกษาข้ันพนื้ ฐาน ( NT: National

Test ) สงู ข้นึ ไม่น้อยกว่าร้อยละ 5
3.2 ขอบเขตของเน้ือหำ การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย การอ่าน

จับใจความ ช้ันประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้กลวิธีการสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA)
กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สาระที่ 1 การอ่าน สาระท่ี 5 วรรณคดีและวรรณกรรมโดยแยกตาม
รูปแบบ การอ่าน 5 แบบฝึก คอื 1) การอ่านนทิ าน 2) การอา่ นเรอ่ื งส้ัน 3) การอา่ นเพลง
4) การอา่ นสารคดี 5) การอ่านข่าว

3.3 ขอบเขตของระยะเวลำ ปกี ารศกึ ษา 2564

4. ประโยชนท์ ี่จะไดร้ ับ

นักเรียนช้ันประถมศึกษาปีท่ี 3 โรงเรียนบ้านถนนชัย สานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา
ประถมศึกษาสุรินทร์ เขต 3 ในปีการศึกษา 2564

1) มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย ในระดับผลการเรียนอยู่ในระดับดี คือระดับ 3
ขึน้ ไป ไมน่ ้อยกวา่ รอ้ ยละ 80

2) ผลการสอบประเมินคุณภาพการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ( NT: National Test ) สูงข้ึนไม่น้อย
กว่ารอ้ ยละ 5

5. กระบวนกำรผลติ ผลงำนหรอื ขัน้ ตอนกำรดำเนินงำน

นวัตกรรมการปฏิบัติท่ีปฏิบัติเป็นเลิศ (Best Practice) ด้านการส่งเสริม พัฒนาการอ่าน
ออกเขียนได้ ชื่อผลงาน การพัฒนาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย การอ่านจับใจความ
ช้ันประถมศึกษาปีท่ี 3 โดยใช้กลวิธีการสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA) ซ่ึงในการ
พัฒนาคุณภาพทางการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านถนนชัย ใช้หลักการ
จัดการคุณภาพการจัดการเรียนรู้ Active Learning ในรูปแบบ I AM STAR MODEL ตาม
กระบวนการ PDCA ซ่ึงสามารถอธิบายข้อมูลรวมถึงขั้นตอนวิธีการและนวัตกรรมท่ีเป็นเลิศของการ
พฒั นาตาม Flow chart จากภาพที่ 1.1 การพัฒนาตาม Flow chart ดังต่อไปนี้

๔

Flow chart

จำกภำพท่ี 1.1 กำรพฒั นำผลสัมฤทธท์ิ ำงกำรเรียนรำยวิชำภำษำไทย กำรอ่ำนจับใจควำม
ชน้ั ประถมศกึ ษำปที ่ี 3 โดยใชก้ ลวธิ ีกำรสอนอำ่ นแบบบรู ณำกำรของเมอรด์ อกห์ (MIA)

รูปแบบ I AM STAR MODEL

จำกภำพท่ี 1.2 รูปแบบ I AM STAR MODEL
กระบวนการผลิตผลงานและนวัตกรรมวิธีปฏิบัติท่ีเป็นเลิศ(Best Practice) การพัฒนา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย การอ่านจับใจความ ช้ันประถมศึกษาปีท่ี 3 โดยใช้กลวิธี
การสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA) ได้นาทฤษฎีการสอนอ่านตามแนวการสอนแบบ

๕

บูรณาการของเมอร์ด็อค (Murdoch Integrated Approach) ซ่ึงเป็นการสอนอ่านที่ใชก้ ิจกรรมและ

กระบวนการอ่านตามแนวคิดของ ยอร์จ เอส เมอร์ด็อค (Georgs S. Murdoch. 1986: 9) ที่เน้น

การจัดกิจกรรมแตล่ ะช่ัวโมงเรียน ในลักษณะผสมผสานทกั ษะการฟงั การพูด การอ่าน และการเขียน

เขา้ ด้วยกัน เพื่อใหน้ กั เรยี นฝึกแกป้ ญั หาและดาเนนิ กิจกรรมด้วยตนเอง ตามกระบวนวิธที ค่ี รเู ตรยี มไว้

โดยยดึ นกั เรียนเปน็ ศนู ย์กลาง มลี าดบั ขั้นตอนการสอน ดงั ต่อไปนี้

ขั้นที่ 1 ตั้งคาถามนาก่อนการอ่าน (Priming Questions) คือ ขั้นตอนท่ีครููผ้สอนจะตั้ง

คาถาม หรือข้อความเก่ียวกับเร่ืองท่ีอ่านแล้วให้นักเรียนร่วมกันแสดงความคิดเห็นเพื่อกระูต้น

ใหน้ กั เรยี นสนใจเร่อื งทีจ่ ะอ่าน

ข้ันที่ 2 ทาความคุ้นเคย / ความเข้าใจกับคาศัพท์ (Understanding Vocabulary) คือ

ข้ันตอนท่ีครูผู้สอนจัดกิจกรรม แบ่งกลุ่มคาศัพท์ท่ีปรากฏอยู่ในเร่ืองกับนักเรียนให้นักเรียน

หาความหมายของ คาศัพท์จากพจนานุกรมหรือเล่นเกม วาดภาพประกอบคา เป็นต้น เพ่ือให้

นกั เรียนมีความเขา้ ใจในการอา่ นเน้ือเรอ่ื งมากขึ้น

ขั้นท่ี 3 การอ่านเนื้อเร่ือง (Reading the Text) คือ ข้ันตอนที่ครูให้นักเรยี นอ่านเนื้อเรื่อง

ที่กาหนดแล้ววิเคราะห์เน้ือเรื่องหรือตอบคาถามเกี่ยวกับเรื่องที่อ่านเพื่อเป็นการกระตุ้นและส่งเสริม

ความเขา้ ใจในการอา่ น

ข้ันที่ 4 ทาความเข้าใจในเนื้อเร่ือง (Understanding the Text) คือ ข้ันตอนท่ีครูให้

นักเรียนทาแบบฝึกหัดแบบปลายเปิด โดยให้นักเรียนตอบคาถามหรือเติมข้อความให้สมบูรณู์โดยใช้

ภาษาของตนเอง เพ่อื ตรวจสอบความเขา้ ใจในการอา่ นของนกั เรยี น

ขั้นที่ 5 การเชื่อมโยงข้อมูล (Transferring Information) คือ ข้ันตอนที่ครูให้นักเรียน

นาความูร้ท่ีได้รับจากการอ่านมาเขียนใหม่ในรูปแบบอ่ืน เช่น ตาราง แผนภูมิ รูปภาพ เพื่อพัฒนา

ความสามารถดา้ นการอ่านของนกั เรียน

ข้ันที่ 6 การทาแบบฝึกหัดตัดต่อชิ้นส่วนประโยคและเรียงโครงสร้างทางอนุเฉท (Jigsaw

Exercise and Paragraph Structure) คือ ข้ันตอนท่ีครูให้นักเรียนช่วยกันทากิจกรรมการ

ต่อช้ินสว่ นของประโยคใหถ้ ูกต้อง เพ่ือใหน้ ักเรียนูรจ้ กั คิดและแก้ปญั หาเองได้

ขั้นท่ี 7 ประเมินผลและการแก้ไข (Evaluation and Correction) คือ ขั้นทูี่ประเมินผล

การอ่าน ของนักเรียน โดยการเล่นเกม แสดงบทบาทสมมุติ ร้องเพลง การสังเกตุหรอื ตรวจสอบและ

แก้ไขใบงาน ในแบบฝกึ หัดประกอบการอา่ น และแกไ้ ขเก่ียวกบั เร่ืองของภาษาเพ่ือเป็นพื้นฐานให้เด็ก

สามารถเรยี นูร้ ไดด้ ใี นขัน้ ต่อไป

กำรสอนอ่ำนตำมแนวกำรสอนแบบบูรณำกำรของเมอรด์ ็อค (MIA)

ข้ันตอนกำรสอน กิจกรรม

ขั้นท่ี 1 ต้งั คาถามนาก่อนการอ่าน (Priming สนทนา อภปิ รายซกั ถาม เลา่ ประสบการณ์

Questions) คาดเดาเร่ืองจากภาพ รอ้ งเพลง ปริศนาคาทาย

ขน้ั ท่ี 2 ทาความค้นุ เคย / ความเขา้ ใจกับ แบ่งกลมุ่ หาคาศัพท์ จบั คู่คาศัพท์กับ

คาศัพท์ (Understanding Vocabulary) ความหมายเกมต่อคาศพั ท์ เกมต่อจิกซอว์

บัตรคา วาดภาพประกอบ จบั คคู่ าศัพท์กบั ภาพ

ฝกึ อ่านบัญชคี าพ้นื ฐานภาษาไทย

๖

ขั้นตอนกำรสอน กจิ กรรม

ขน้ั ท่ี 3 การอา่ นเน้ือเรอื่ ง (Reading the อา่ นนิทาน/เร่ืองสัน้ จับคู่กบั เพ่ือน หรืออ่านให้

Text ครฟู ัง อภปิ รายซักถาม สนทนา ตอบคาถาม

ทาแบบฝึกหัด

ขน้ั ที่ 4 ทาความเขา้ ใจในเนื้อเร่ือง ตอบคาถาม เล่นเกม ทาแบบฝึกหดั

(Understanding the Text)

ข้นั ที่ 5 การเชอ่ื มโยงข้อมูล (Transferring วาดภาพตามเนื้อเรื่อง สรา้ งแผนผงั ความคิด,

Information) แผนภมู ,ิ ตาราง เขยี นบรรยายภาพ

ขนั้ ที่ 6 การทาแบบฝึกหดั ตัดตอ่ ช้ินสว่ น เรียงลาดับเนือ้ เร่ือง เรียงลาดับภาพเหตุการณ์

ประโยคและเรียงโครงสร้างทางอนเุ ฉท (Jigsaw จบั คู่ ภาพกับประโยค เกมต่อจกิ๊ ซอว์ประโยค

Exercise and Paragraph Structure)

ขน้ั ท่ี 7 ประเมินผลและการแก้ไข แสดงบทบาทสมมตุ จิ ากเร่ือง เลน่ เกม ร้องเพลง

(Evaluation and Correction) แสดงละครส้ัน

ตำรำงท่ี 1.1 กำรพัฒนำผลสัมฤทธ์ทิ ำงกำรเรียนรำยวชิ ำภำษำไทย กำรอำ่ นจับใจควำม

ชนั้ ประถมศึกษำปีท่ี 3 โดยใช้กลวิธีกำรสอนอ่ำนแบบบรู ณำกำรของเมอร์ดอกห์ (MIA)

6. ผลกำรดำเนนิ กำร/ผลสมั ฤทธ์/ิ ประโยชนท์ ่จี ะไดร้ บั

ตำรำงที่ 1.2 เปรยี บเทียบผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนวชิ าภาษาไทย ของนักเรยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปีท่ี 3

ในระดับผลการเรยี นอยูใ่ นระดับดี คอื ระดับ 3 ขึ้นไป

ผลสมั ฤทธท์ิ ำงกำรเรยี น N ร้อยละ

ระดับผลการเรยี นตา่ กว่าระดับ 3 1 6.67

ระดับผลการเรยี นอย่ใู นระดับ 3 ขึ้นไป 14 93.33

จากตารางท่ี 1.2 พบวา่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นวชิ าภาษาไทย ในระดบั ผลการเรยี นอยู่ใน
ระดับปรบั ปรุง คือต่ากว่า 3 จานวน 1 คน คดิ เปน็ รอ้ ยละ 6.67 และผลการเรียนอยู่ในระดับดี คือ
ระดบั 3 ขน้ึ ไป จานวน 14 คน คิดเปน็ รอ้ ยละ 93.33

ตำรำงที่ 1.3 เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ผลการสอบประเมินคุณภาพการศึกษาขัน้ พนื้ ฐาน ( NT:
National Test ) ผลการสอบด้วยชุดข้อสอบ Pre-NT และ ผลการสอบ NT ปกี ารศกึ ษา 2564

คะแนน x S.D. ̅ . . t Sig.(1.tailed)

ประสทิ ธภิ าพPre-NT (E1) 45.30 17.63

ประสิทธภิ าพผลการสอบ 7.15 14.34 1.58 0.0746

NT ป2ี 564(E2) 52.45 19.59

จากตารางที่ 1.3 พบว่าคา่ เฉลี่ย การเปรียบเทียบผลสมั ฤทธิผ์ ลการสอบประเมินคุณภาพ
การศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐาน ( NT: National Test ) ผลการสอบด้วยชุดขอ้ สอบ Pre-NT คา่ เฉลี่ย 45.30
และ ผลการสอบ NT ปกี ารศึกษา 2564 มคี ่าเฉลย่ี 52.45

๗

ตำรำงที่ 1.4 เปรียบเทียบผลสมั ฤทธิผ์ ลการสอบประเมินคณุ ภาพการศึกษาขัน้ พ้นื ฐาน ( NT:
National Test ) ผลการสอบ NT ปกี ารศึกษา 2563 และ ผลการสอบ NT ปกี ารศึกษา 2564

คะแนน x S.D.

ประสทิ ธภิ าพ ผลการสอบNT ปี 2563 32.96 10.19
ประสทิ ธิภาพ ผลการสอบNT ปี 2564 52.45 18.58

จากตารางที่ 1.4 พบวา่ คา่ เฉลย่ี การเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธิ์ผลการสอบประเมินคณุ ภาพ
การศึกษาขัน้ พื้นฐาน ( NT: National Test ) ปีการศึกษา 2563 มีคา่ เฉลยี่ 32.96 ปกี ารศกึ ษา
2564 มีค่าเฉลี่ย 52.45 ซง่ึ ปีการศึกษา 2564 สูงขึ้น จากปกี ารศกึ ษา 2563 รอ้ ยละ 19.49

ตำรำงท่ี 1.5 เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ผลการสอบประเมินคณุ ภาพการศึกษาข้นั พื้นฐาน ( NT:
National Test ) ผลการสอบ NT ปกี ารศึกษา 2564 ของโรงเรียน และ ผลการสอบ NT ปี
การศกึ ษา 2564 ของเขตพ้ืนท่ี

คะแนน x S.D.

ประสทิ ธิภาพ ผลการสอบNT ปี 2564 ของโรงเรียน 52.45 18.58
ประสทิ ธภิ าพ ผลการสอบNT ปี 2564 ของเขตพื้นที่ 51.64 19.18

จากตารางที่ 1.5 พบวา่ คา่ เฉล่ีย การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ผิ ลการสอบประเมนิ
คณุ ภาพการศึกษาขน้ั พื้นฐาน ( NT: National Test ) ปีการศกึ ษา 2564 ของโรงเรยี น มีค่าเฉลย่ี
52.45 ปกี ารศกึ ษา 2564 ของเขตพืน้ ที่ มคี า่ เฉลย่ี 51.64 ซง่ึ คา่ เฉลย่ี ผลการสอบของโรงเรียน
บา้ นถนนชัย สูงกวา่ คา่ เฉลี่ยผลการสอบของเขตพน้ื ท่ี ร้อยละ 0.81

6.1 ผลทเี่ กดิ ขน้ึ กบั ผู้เรยี น
1) นักเรียนชนั้ ประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านถนนชัย มีผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นวิชา

ภาษาไทย ในระดบั ผลกำรเรียนอย่ใู นระดบั ดี คือระดับ 3 ขึ้นไป ร้อยละ 93.33
2) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีท่ี 3 โรงเรียนบ้านถนนชยั มีผลการสอบประเมินคุณภาพ

การศึกษาข้นั พื้นฐาน ( NT: National Test ) ปีกำรศึกษำ 2564 สูงขึ้น จำกปีกำรศึกษำ 2563
รอ้ ยละ 19.49 และสูงกวำ่ ระดบั เขตพืน้ ท่ี รอ้ ยละ 0.81

6.2 ผลท่ีเกิดข้ึนกับครู ครูมีความรู้ความเข้าใจและตระหนักในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน
ตามมาตรฐานและพัฒนาตนเอง และครูได้รับการพัฒนาและเกิดทักษะการจัดการเรียนการสอน
ส่งผลท้ังด้านคณุ ภาพและปริมาณ ครูมนี วตั กรรมการจัดการเรียนรู้ทหี่ ลากหลาย

6.3 ผลที่เกดิ ขึ้นกับโรงเรียน ทาให้โรงเรยี นเป็นท่ียอมรับ ศรัทธา ตอ่ ผู้ปกครองและชุมชน
รวมถึงสามารถเป็นแหล่งเรยี นร้ใู หก้ ับชุมชน

6.4 ผลที่เกิดข้ึนกับชุมชน ชุมชนมีความม่ันใจในการจัดการเรียนการสอนของโรงเรียน
มีความภาคภูมิใจต่อโรงเรียนและช่วยกนั พฒั นาโรงเรยี นเพมิ่ ขึ้น

๘

7. ปจั จัยควำมสำเร็จ

7.1. บทบำทของครผู ู้สอน ครูผูส้ อนจะใชเ้ วลากบั ผู้เรียนพยายามสงั เกตพฤติกรรมของ
ผู้เรียนแต่ละคนจัดบรรยากาศในห้องเรียนให้สวยงามและน่าสนใจ การตรวจสอบผู้เรียนโดยสังเกต
จากทาแบบทดสอบและครูเสริมแรงจูงใจให้กับผู้เรียน และอาจมีเงื่อนไขในการมอบรางวัลสาหรับ
ผเู้ รยี นที่ผลการทดสอบอยูใ่ นระดับดเี ย่ียมหรือนกั เรียนท่ีมีคะแนนการทดสอบสงู กว่าเดิม

7.2. บทบำทของผู้เรยี น ผู้เรียนมีความตง้ั ใจ กลา้ แสดงออกอย่างเปิดเผย ใหค้ วามร่วมมือ
ในการจัดกิจกรรม และเรียนรู้เพ่ิมเติมจากนวัตกรรมการสอนต่างๆ ที่ครูจัดทาข้ึน และใช้ประกอบ
การจดั การเรียนรู้ให้แก่นักเรียน

8. บทเรียนที่ได้รบั (Lesson Learned)

8.1 โรงเรียนได้รับการยอมรับจากชุมชนและพัฒนากิจกรรมในการเรียนการสอนและการ
จัดการเรียนรู้ใหเ้ กดิ ทักษะการเรยี นรทู้ ่หี ลากหลาย

8.2 ผู้เรยี นมพี ้นื ฐานการใช้ภาษาไทยไมเ่ ทา่ กนั และผเู้ รียนมคี วามแตกตา่ งกนั แมว้ ่าจะเปน็
อุปสรรคในการเรียนรู้แต่ก็มีวิธีแก้ไขโดย การนากิจกรรมที่นาเสนอข้างต้นมาแก้ไขปัญหาดังกล่าว

8.3 เมื่อผู้เรียนมีความพร้อมในเรื่องของการใช้ภาษาไทย ในการทากิจกรรมดังกล่าวเป็น
ประจาส่งผลให้นักเรียนสามารถวิเคราะห์ และมีความสามารถทางด้านการอ่านจับใจความเพิ่มขึ้น
ทาให้การอา่ นมปี ระสิทธภิ าพ สามารถจบั ใจความสาคัญและตอบคาถามจากเรื่องท่ีอา่ นได้

9. กำรเผยแพร่/กำรได้รับกำรยอมรับ/รำงวัลทีไ่ ดร้ ับ

9.1 กำรเผยแพร่
- ได้เผยแพรผ่ ลงานทางเวบ็ ไซต์/Facebook ของโรงเรยี น /
ช่องยทู ปู ขตั ติยา เชาวนศ์ ิริ
- จดั นิทรรศการ/งานวิชาการ/ประชมุ ผปู้ กครอง ทโ่ี รงเรียนจดั ขึ้น
- ประชาสัมพนั ธใ์ นรปู แบบของขา่ วประชาสมั พนั ธ์ของโรงเรยี นใหผ้ ู้ปกครองทราบ
- การเผยแพร่นวัตกรรมการปฏิบัติท่ีเป็นเลิศ (Best Practice) ตามโครงการ

Innovation For Education (IFTE) นวัตกรรมการศึกษา เพื่อพัฒนาการศึกษา ยุควิถีชีวิตใหม่
(New Normal) รูปแบบนวัตกรรม Hybrid Learning ในเขตพื้นท่ีรับผิดชอบของสานักงาน
ศึกษาธิการภาค 13 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2565 “นครชัยบุรินทร์” ร่วมกับตัวแทนจังหวัด
สุรนิ ทร์ ณ จังหวัดนครราชสีมา

9.2 กำรไดร้ ับกำรยอมรับ/รำงวัลที่ได้รับ
- ไดร้ ับการยอมรับจากคณะกรรมการนิเทศการสอน โรงเรยี นบ้านถนนชัยในการ

นิเทศการสอนชัน้ ประถมศึกษาปีที่ 3 ในแตล่ ะครัง้
- ได้รับรางวัลชนะเลิศ ระดับดีเย่ียม นวัตกรรมการปฏิบัติท่ีเป็นเลิศ

(Best Practice) ตามโครงการ Innovation For Education (IFTE) นวตั กรรมการศึกษา เพือ่ พฒั นา
การศึกษา ยุควิถีชีวิตใหม่ (New Normal) รูปแบบนวัตกรรม Hybrid Learning ในเขตพื้นที่
รับผิดชอบของสานักงานศึกษาธิการภาค 13 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2565 ระดับจังหวัด
จากสานกั งานศึกษาธิการจงั หวดั สรุ ินทร์

๙

บรรณำนุกรม

กระทรวงศกึ ษาธิการ.(2561) หลักสูตรแกนกลำงกำรศกึ ษำข้นั พืน้ ฐำน ฉบับปรับปรงุ
พทุ ธศกั รำช

2561. กรงุ เทพมหานคร : ชมุ ชนสหกรณ์การเกษตรประเทศไทย.
------------. (2546). การจดสาระการเรียนรกู้ ลุ่มสาระการเรียนร้ภู าษาไทย. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ์

ครสุ ภาลาดพร้าว.
เกษม บารุงเวช. (2530). การศกึ ษาเปรียบเทยี บความเข้าใจในการอ่านและความสามารถในการ

เขยี นภาษาอังกฤษ ของนักเรยี นช้นั มัธยมปีท่ี 3 ทไ่ี ด้รับการสอนอ่านโดยวธิ ี MIA
และ วธิ สี อนตามคู่มือคร.ู ปริญญานพิ นธ์กศ.ม. (การมธั ยมศึกษา ). กรงุ เทพฯ: บณั ฑิต
วิทยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. ถา่ ยเอกสาร.
สมเกียรตกิ ินจาปา. (2545). การศกึ ษาความเข้าใจในการอ่าน ความสามารถในการเขยี นและ
ความสนใจในการเรียนภาษาไทยของนกั เรียนชน้ั ประถมศึกษาปีที่ 5 ท่ีไดร้ ับการสอนแบบ
บูรณาการของ เมอรด์ อกห์ (MIA). สารนพิ นธ์กศ.ม. (การประถมศกึ ษา ). กรุงเทพฯ: บณั ฑติ
วิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรนี ครินรนิ ทรวิโรฒ. ถา่ ยเอกสาร.

๑๐

ขอ้ มลู เจำ้ ของผลงำน

ชอ่ื - สกลุ นางขัตติยา เชาวน์ศริ ิ
วัน เดอื น ปี เกิด 16 มกราคม พ.ศ. 2528
ภมู ลิ ำเนำ จังหวดั บุรีรมั ย์
ทอี่ ยู่ปจั จบุ นั 304 หมู่ 7 ตาบลประโคนชัย อาเภอประโคนชัย จังหวัดบุรรี มั ย์
ประวัตกิ ำรศกึ ษำ
โรงเรยี นประโคนชยั พิทยาคม อาเภอประโคนชยั จงั หวดั บุรีรัมย์
มัธยมศกึ ษำ มหาวิทยาลัยราชภฏั บรุ รี มั ย์ คณะเทคโนโลยอี ุตสาหกรรม
ปรญิ ญำตรี แขนงเทคโนโลยคี อมพิวเตอร์อุตสาหกรรม
ตาแหน่ง ครู โรงเรียนบา้ นถนนชยั
ตำแหน่ง สานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาสรุ นิ ทร์ เขต 3

นางขัตติยา เชาวน์ศิริ
ครู

๑๑

ภำคผนวก

๑๒

ผลการสอบประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน
( NT: National Test ) รายวิชาภาษาไทย
ชั้นประถมศกึ ษาปที ี่ 3

โรงเรียเขนตพืน้ ที่

๑๓

เปรียบเทียบผลการสอบประเมินคุณภาพการศึกษา
ขัน้ พน้ื ฐาน ( NT: National Test ) รายวิชาภาษาไทย

ชน้ั ประถมศกึ ษาปีที่ 3

๑๔

ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาภาษาไทย
ชนั้ ประถมศึกษาปที ่ี 3

๑๕

ภาพการจดั การเรยี นการสอน การอ่านจบั ใจความ
โดยใช้กลวิธีการสอนอา่ นแบบ MIA

MAI ขนั้ ท่ี 1 MAI ขัน้ ท่ี ๒
ตงั้ คำถำมนำก่อนกำรอ่ำน ทำควำมเข้ำใจกับคำศพั ท์

MAI ขน้ั ท่ี 3 ภาพการจดั การเรยี นการสอน MกAาIรขอ้ัน่าทน่ี 4จับใจความ

กำรอำ่ นเนือ้ เร่อื ง โดยใช้กลวธิ ีการสอทำนคอวำา่ มนเขแ้ำใบจใบนเนM้อื เIรA่ือง

MAI ข้นั ที่ 5 MAI ขน้ั ที่ 6
กำรเชอ่ื มโยงขอ้ มูล ทำแบบฝกึ หัดตอ่ ชน้ิ สว่ นประโยค

๑๖

ภาพการจัดการเรยี นการสอน การอา่ นจบั ใจความ
โดยใชก้ ลวิธกี ารสอนอา่ นแบบ MIA

MAI ขน้ั ท่ี 7
กำรประเมนิ ผลและแก้ไข

๑๗

แผนการจัดการเรียนรู้
โดยใช้กลวิธกี ารสอนอา่ นแบบ MIA

๑๘

ภาพส่อื การเรยี นการสอน /นวัตกรรม/ใบงาน
แบบฝกึ หัด

๑๙

ภาพส่อื การเรยี นการสอน /นวัตกรรม/ใบงาน
แบบฝกึ หัด

๒๐

ภาพส่อื การเรยี นการสอน /นวัตกรรม/ใบงาน
แบบฝกึ หัด

๒๑

ภาพสอ่ื การเรียนการสอน /นวัตกรรม/ใบงาน
แบบฝกึ หัด ออนไลน์

๒๒

ภาพสือ่ นวตั กรรม
ผา่ นช่องยทู ปู ขัตตยิ า เชาวนศ์ ริ ิ

๒๓

ภาพการรายงานการปฏบิ ัติการสอน
โครงการนเิ ทศ 100 วนั 100%

๒๔

เกียรตบิ ตั รการพฒั นาตนเองทางวชิ าชีพ

๒๕

เกียรตบิ ตั รการพฒั นาตนเองทางวชิ าชีพ

๒๖

เกยี รติบตั รผลงานที่ภาคภูมใิ จ

๒๗