best practice ภาษาไทย ผนวก DLTV ครูขัตติยา เชาวน์ศิริ

วธิ ปี ฏบิ ัตทิ ่เี ปน็ เลศิ (Best Practice)

วธิ ีปฏบิ ตั ทิ ี่เปน็ เลศิ (Best Practice) ก

คำนำ

เอกสารฉบับนี้ได้จัดทาขึ้นเพ่ือเป็นการรายงานผลการปฏิบัติงานที่เป็นเลิศ (Best Practice)
รายวิชาภาษาไทย (ท13101) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เรื่อง การพัฒนา
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนรายวชิ าภาษาไทย การอ่านจับใจความ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้กลวิธีการ
สอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA) ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนการสอน NEW DLTV
ผสมผสาน Hybrid Learning ในยุควิถีชีวิตใหม่ (New Normal) ซ่ึงได้นาทฤษฎีการสอนอ่านตามแนว
การสอนแบบบูรณาการของเมอรด์ ็อค (Murdoch Integrated Approach) ทเ่ี นน้ การจัดกิจกรรมแต่ละ
ช่ัวโมงเรียน ในลักษณะผสมผสานทักษะการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียนเข้าด้วยกัน เพ่ือให้
นักเรียนฝึกแก้ปัญหาและดาเนินกิจกรรมด้วยตนเอง ซ่ึงได้รายงานถึงความเป็นมาของ Best Practice
จุดประสงค์และเป้าหมายของการดาเนินงาน กระบวนการปฏิบัติงานหรือขั้นตอนการทางานซึ่ง
ประยกุ ตใ์ ช้วงจร PDCA อันประกอบดว้ ย ข้นั วางแผน (P) ข้นั วางแผน (D) ขนั้ ดาเนนิ งาน (C) ข้ันติดตาม
ตรวจสอบ ประเมินผล (A) ข้ันพัฒนา แก้ไข / ปรับปรุง รวมท้ังได้รายงานผลผลสัมฤทธ์ิประโยชน์ท่ี
ได้รับ ปัจจัยความสาเร็จ บทเรียนท่ีได้รับ (Lesson Learned) ข้อเสนอแนะ การเผยแพร่ผลงานการ
ได้รับการยอมรับ และภาพกิจกรรม เพ่ือเป็นเอกสารประกอบกิจกรรมคัดเลือกผลงานนวัตกรรมการ
ปฏิบัติที่ปฏิบัติเป็นเลิศ (Best Practice) ตามโครงการ Innovation For Education (IFTE) นวัตกรรม
การศึกษา เพื่อพัฒนาการศึกษาไทยยุควิถีชีวิตใหม่ (New Normal) ในเขตพ้ืนท่ีรับผิดชอบของ
สานกั งานศึกษาธิการภาค 13 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2565

ผู้นาเสนอหวังเป็นอย่างยิ่งว่า เอกสารฉบับน้ีคงจะช่วยอานวยความสะดวกให้กับ
คณะกรรมการประเมินผลงานที่ปฏิบัติเป็นเลศิ (Best Practice) ได้เปน็ อยา่ งดี

ขอขอบคุณผู้มีส่วนเก่ียวข้องทุกฝ่ายท่ีสนับสนุน ช่วยเหลือ และให้กาลังใจ จนผลงานประสบ
ผลสาเรจ็ ในครั้งน้ี

นางขตั ติยา เชาวนศ์ ิริ
ครู

วิธีปฏิบัตทิ ่ีเป็นเลศิ (Best Practice) ข

สำรบญั

หนำ้

คานา ก

สารบญั ข

แบบนาเสนอ การจดั ทาผลงาน/วธิ ีปฏบิ ตั ิทเี่ ป็นเลิศ Best Practice 1

1. ความสาคญั ของผลงานหรือนวัตกรรม 1

2. จดุ ประสงค์การดาเนนิ งาน 4

3. ขอบเขตของการดาเนนิ งาน 5

4. ประโยชนท์ ี่จะไดร้ ับ 5

5. กระบวนการผลติ ผลงานหรอื ขนั้ ตอนการดาเนินงาน 6

6. ผลการดาเนินการ/ผลสมั ฤทธ/ิ์ ประโยชนจ์ ะไดร้ บั 11

7. ปัจจยั ความสาเร็จ 13

8. บทเรยี นทไ่ี ด้รับ (Lesson Learned) 13

9. การเผยแพร่/การได้รบั การยอมรับ/รางวัลที่ไดร้ ับ 13

บรรณานุกรม 14

ข้อมูลเจา้ ของผลงาน 15

ภาคผนวก 16

- ผลการสอบประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษาข้ันพน้ื ฐาน ( NT: National Test )

รายวิชาภาษาไทย 17

- ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวชิ าภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปกี ารศึกษา 2564 19

- ภาพการจัดการเรยี นการสอน การอ่านจบั ใจความ โดยใชก้ ลวิธีการสอนอา่ นแบบ MIA 20

- ภาพสือ่ /นวตั กรรม/ใบงาน 23

- ตวั อยา่ งการรายงานผลการจดั การเรยี นการสอน โครงการนเิ ทศ 100 วนั 100 % 27

- เกยี รติบัตรการพฒั นาตนเอง 28

1

วิธปี ฏิบตั ทิ เ่ี ปน็ เลิศ (Best Practice)
กำรพฒั นำผลสมั ฤทธ์ิทำงกำรเรยี นรำยวิชำภำษำไทย กำรอ่ำนจบั ใจควำม
ชั้นประถมศกึ ษำปที ี่ 3 โดยใช้กลวิธกี ำรสอนอำ่ นแบบบรู ณำกำรของเมอรด์ อกห์ (MIA)

รว่ มกบั รูปแบบกำรจดั กำรเรียนกำรสอน NEW DLTV
ผสมผสำน Hybrid Learning ในยคุ วถิ ีชวี ติ ใหม่ (New Normal)

ของนักเรยี นชน้ั ประถมศึกษำปที ่ี 3 โรงเรยี นบ้ำนถนนชัย
สำนักงำนเขตพนื้ ทกี่ ำรศึกษำประถมศึกษำสรุ นิ ทร์ เขต 3

ชอื่ ผลงำน การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นรายวิชาภาษาไทย การอ่านจบั ใจความ
ช้ันประถมศึกษาปที ่ี 3 โดยใช้กลวธิ ีการสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA)
ร่วมกบั รปู แบบการจดั การเรยี นการสอน NEW DLTV ผสมผสาน Hybrid Learning
ในยคุ วถิ ี ชีวิตใหม่ (New Normal)

ชอ่ื ผูเ้ สนอผลงำน ชื่อ – สกุล นำงขัตตยิ ำ เชำวน์ศริ ิ ตาแหน่ง ครู
ท่ีอยู่ โรงเรียนบา้ นถนนชัย ตาบลโคกตะเคียน อาเภอกาบเชิง จังหวดั สุรินทร์
สังกดั สานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศกึ ษาสุรินทร์ เขต 3

1. ควำมสำคัญของผลงำนหรอื นวตั กรรม

กระทรวงศึกษาธิการได้กาหนดสาระการเรียนรู้ในวิชาภาษาไทยให้อยู่ในกลุ่มการเรียนรู้ท่ี
สถานศึกษาตอ้ งใช้เป็นหลักเพ่อื สรา้ งพ้ืนฐานการคิด การเรยี นรู้ และการแก้ปัญหา ม่งุ เน้นให้มผี ลการ
เรียนรู้ที่คาดหวังหรือข้อกาหนดเก่ียวกับคุณภาพท่ีต้องการให้เกิดข้ึนแก่เรียนให้มีมาตรฐานและ
พัฒนาทั้งด้านการอ่าน การเขียน การฟัง การดู การพูด หลักการใช้ภาษา วรรณคดีวรรณกรรม
โดยเฉพาะการอ่านกาหนดมาตรฐานการเรียนรู้ช่วงชั้นที่ 1 ชั้นประถมศึกษาปีท่ี 1 – 3 ให้ผู้เรียน
สามารถใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิดไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหา และสร้างวิสัยทัศน์ใน
การดาเนนิ ชีวิตและมีนสิ ัยรักการอ่าน (กระทรวงศึกษาธิการ. 2546: 7) ดงั นน้ั การพัฒนาให้ผู้เรียนมี
ทักษะในการอ่านอย่างมีประสิทธิภาพย่อมเป็นการพัฒนาเคร่ืองมือมือสาคัญในการแสวงหาความรู้
ของผู้เรยี น อนั กอ่ ใหเ้ กิดความรู้และความเข้าใจในศาสตรต์ ่างๆ กวา้ งขวางมากยง่ิ ขน้ึ และทาให้ผู้เรียน
หรอื ผอู้ ่านไดร้ ับประโยชน์จากการอา่ นอย่างแท้จริง

ส า นั กงา น คณะกร ร มกา ร กา ร ศึกษา ข้ัน พื้ น ฐ า น ได้ กา ห น ด กล ยุ ทธ์ พั ฒ น า คุณภ า พแล ะ
มาตรฐานการศึกษาเพ่ือเร่งรัด ส่งเสริมและพัฒนาให้สถานศึกษามึกลยุทธ์ในการพัฒนาการอ่าน
เขียน ดังน้ันการอ่าน และการเขียนภาษาไทย จึงถือเป็นนโยบายสาคัญประการหนึ่ง ดังนั้นการอ่าน
และการเขียนเปรียบเสมือนเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ เพราะฉะนั้นหากเครื่องมือท่ีครูผู้สอน

2

สรา้ งขนึ้ ไม่สามารถตอบสนองความต้องการหรือไม่สามารถตอบสนองความแตกตา่ งระหว่างบุคคลได้
ก็ย่อมสง่ ผลเสยี กบั ผู้เรียนโดยตรง

สานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุรินทร์ เขต 3 ได้กาหนดจุดเน้นและดาเนินการ
ขับเคลื่อนการพัฒนาคุณภาพการศึกษาด้านการเรียนรู้ อ่านออก เขียนได้ คิดเลขเป็นเพ่ือเป็นการ
ยกระดับผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนของนักเรยี นและเปน็ การจัดการเรียนการสอนอย่างมีคุณภาพ

การอ่านจับใจความนับว่าเป็นหัวใจของการอ่าน และการจับใจความอย่างมีประสิทธิภาพ
ช่วยให้ผู้อ่านรู้และเข้าใจเร่ืองราวต่างๆ ท่ีอ่านได้ ผู้อ่านจึงสามารถนาความรู้ไปพัฒนาตนเอง ซึ่งการ
อา่ นมีความสาคญั และจาเปน็ อยา่ งยิง่ ในการพัฒนา สตปิ ัญญา ความรู้ความสามารถ ประสบการณ์ใน
การดาเนินชีวติ และการอ่านจับใจความที่มีประสิทธิภาพ จะช่วยใหผ้ ู้อ่านรับูร้สาระเร่ืองราวของเรอื่ ง
ท่ีอ่านด้วยความเข้าใจและสามารถนาสาระความรู้จากเร่ือง ท่ีอ่านมาพัฒนาปรับตนเองให้เข้ากับ
สถานการณ์ การเปล่ียนแปลงได้อย่างเหมาะสม ทาให้มีคุณภาพชีวิตที่ดีและอยู่ในสังคมอย่าง
มคี วามสขุ

การสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ด็อค (The Murdoch Integrated Approach : MIA)
เป็นการสอนที่เมอร์ด็อค (Murdoch. 1986: 9) ได้สอนไว้โดยยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและการจัด
กิจกรรมส่วนใหญ่เน้นให้นักเรียนคิดแก้ปัญหาและดาเนินกิจกรรมด้วยตนเองตามกระบวนการ
(Process) ที่ครูได้เตรียมไว้ บางครั้งครูผู้สอนยังต้องมีหน้าท่ีเป็นผู้ร่วมกิจกรรมด้วย เช่น คอยให้
คาปรกึ ษากบั ผ้เู รียน เมอ่ื ผเู้ รยี นมีปญั หา ดังนั้นบทบาทของครูผู้สอนจงึ เปล่ียนไปไม่ใช่เปน็ ผู้สอนเพียง
อย่างเดียวแต่จะเปน็ ผู้คอยอานวยความสะดวก (Facilitator) ให้แก่ผู้เรียน การสอนทักษะทางภาษา
น้ันไม่ควรสอนเหมือนทักษะอ่ืนๆ คือ ครูผู้สอนทักษะทางภาษาไม่ควรช่วยเหลือนักเรียนมากเกินไป
แนวทางท่ีถูกคือ ครูผู้สอนควรใช้วิธีการท่ีเหมาะสมเพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจและสามารถใช้ภาษาไทยได้
อย่างถกู ต้อง

อกี ทง้ั ในชว่ งของการแพรร่ ะบาดของโรคติดเช้อื ไวรสั โคโรนา 2019 หรอื โควดิ 19 การเรยี น
การสอนในห้องเรียนหรือที่เรียกว่าแบบ Onsite จึงต้องมีการปรับรูปแบบใหม่เพื่อลดความเส่ียงต่อ
การติดเช้ือ และสถานการณ์ดังกล่าว การท่ีจะต้องออกแบบห้องเรียนยุคใหม่ให้ตอบโจทย์การเรียน
การสอนรูปแบบใหม่นั้น ก็สอดคล้องกับคากล่าวท่ีว่า “รูปแบบการจัดเรียนการสอนที่ทาให้เกิดการ
เรียนแบบมีปฏิสัมพันธ์ที่สมบูรณ์ ซึ่งเป็นส่วนสาคัญในการพัฒนากระบวนการคิดวิเคราะห์
ความสามารถในการส่ือสาร การใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ การทางานเป็นทีม การเรียนรู้ร่วมกัน และ
การสร้างความรู้ใหม่ ส่ิงเหล่าน้ีล้วนเป็นปัจจยั ที่สาคัญยิ่งในการพัฒนาผเู้ รียนให้เปน็ พลโลก (Global
Citizen) สามารถดารงตนในโลกศตวรรษที่ 21 ได้อย่างมีความสุขและประสบความสาเร็จ”
(Chantem, S., 2010) สาหรับการออกแบบห้องเรียนยุคใหม่ให้เหมาะสมกับรูปแบบการเรียนการ
สอนน้ันควรออกแบบให้มีการเรียนรว่ มกันผ่านหอ้ งเรยี นออนไลน์ พรอ้ มแบบทดสอบและงานท่ีได้รับ
มอบหมาย แล้วจึงค่อยกลับมาทบทวนกับผู้สอนอีกครั้งแบบตัวต่อตัวในห้องเรียนอีกท้ังยังต้อง

3

ออกแบบให้มีการผสมผสานกันระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ท่ีโรงเรียนกับท่ีบ้าน โดยมีผู้สอนคอยให้
คาแนะนารวมถึงข้อเสนอแนะต่างๆ ในห้องเรียน หลังจากนั้นจึงค่อยให้ผู้เรียนกลับไปทดลองทา
ท่ีบา้ น แลว้ กลบั มาทบทวนกันอีกคร้งั ในห้องเรียน

รูปแบบการจดั การเรยี นการสอน DLTV ของมูลนธิ ิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทยี ม
ในพระบรมราชูปถมั ภ์(DISTANCE LEARNING FOUNDATION UNDER THE ROYAL PATRONAGE)
จัดตั้งข้ึนด้วยพระมหากรุณาธิคุณของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภูมิพลอดุลยเดช
มหาราช บรมนาถบพิตร ท่ีทรงมีพระราชปณิธานในการจัดการศึกษาให้กับประชาชนอย่างท่ัวถึง
เท่าเทียม และมีคุณภาพ ด้วยเทคโนโลยีท่ีทันสมัยท่ีสุดในขณะนั้น เพื่อลดความเหล่ือมล้าทางการ
ศกึ ษา แกป้ ญั หาการขาดแคลนครู ครูไม่ครบช้นั และครสู อนไม่ตรงสาขาวชิ าเอก โดยเฉพาะโรงเรียน
ในพื้นท่ีห่างไกล จึงทรงพระราชทานพระราชทรัพย์ส่วนพระองค์เป็นทุนประเดิม จานวน 50 ล้าน
บาท และทรงพระราชทานพระบรมราชานุญาตให้ใช้ตราสัญลักษณ์เฉลิมฉลองสิริราชสมบัติ 50 ปี
พุทธศักราช 2539 ให้เป็นเคร่ืองหมายของมูลนิธิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม ในพระบรม
ราชูปถมั ภ์ สบื มา

ด้วยพระอจั ฉริยภาพและสายพระเนตรอนั ยาวไกลและพระราชปณิธานอันแนว่ แน่ ตามพระ
ปฐมบรมราชโองการของพระบาทสมเด็จพระวชิรเกล้าเจ้าอยู่หัว “เราจะสืบสาน รักษา และต่อยอด
และครองแผ่นดินโดยธรรม เพ่ือประโยชน์สุขแห่งอาณาราษฎรตลอดไป” ทรงเห็นว่าการพัฒนา
การศึกษา คือ การสร้างความม่ันคงของประเทศ อีกทั้งยังทรงเข้าพระทัยถึงความก้าวหน้าทาง
เทคโนโลยีในยุคปัจจุบันอย่างถ่องแท้ ในปี พ.ศ. 2560 ทรงพระกรุณาโปรดเกล้าแต่งตั้งคณะ
กรรมการบริหารมูลนิธิทางไกลผ่านดาวเทียม ในพระบรมราชูปถัมภ์ ชุดใหม่ และพระราชทานพระ
บรมราชานุญาตให้พัฒนาต่อยอดการดาเนินงานให้ทันสมัย หากแต่ยังคงยึดถือแนวทางของพระราช
บิดาเพ่ือแก้ปัญหาความเหล่ือมล้าทางการศึกษาให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งข้ึน การศึกษาต้องสร้างคน
ไทยให้มีคุณลักษณะสาคัญ 4 ประการ ได้แก่ มีทัศนคติท่ีดีและถูกต้อง มีพื้นฐานชีวิตที่มั่นคงเข้มแข็ง
มีอาชีพ มีงานทา และเป็นพลเมืองดีมีระเบียบวินัย ส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิตท้ังสายสามัญและ
สายอาชพี อนั สอดคล้องกบั สภาวการณ์การศกึ ษาของโลกใหก้ ับประชาชนทกุ กลุ่ม ทกุ ช่วงวยั

ปัจจุบัน “NEW DLTV” เข้าถึงประชาชนทุกกลุ่มทุกช่วงวัย โดยเฉพาะกลุ่มโรงเรียนขนาด
เลก็ ทีต่ ้งั อยู่ในชนบทห่างไกลกว่าสามหม่ืนหน่ึงพันแห่ง ไดแ้ ก่ โรงเรียนสงั กัดสานักงานคณะกรรมการ
การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน (สพฐ.) โรงเรียนสังกัดสานักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน (สช.)
โรงเรียนตารวจตระเวนชายแดน (ตชด.) โรงเรียนพระปรยิ ัติธรรม แผนกสามญั ศึกษา (พศ.) โรงเรียน
สังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น (อปท.) รวมทั้งสถานศึกษาสังกัดสานักงานส่งเสริมการศึกษานอก
ระบบและการศึกษาตามอัธยาศัย (กศน.) ตลอดระยะเวลาการดาเนินงาน ทาให้มีจานวนครูและ
นักเรียนท่ีได้รับโอกาสเพิ่มข้ึนกว่าหน่ึงล้านห้าแสนคน ด้วยพระมหากรุณาธิคุณของพระบาทสมเด็จ
พระเจ้าอยู่หัว ทาให้พสกนิกรทุกหมู่เหล่าสามารถเข้าถึงการศึกษาท่ีมีคุณภาพได้อย่างท่ัวถึงและเท่า

4

เทียม สามารถรับชมไดท้ ง้ั ระบบทวี ีดาวเทยี ม ระบบออนไลน์บนเว็บไซต์ของมูลนธิ ฯิ www.dltv.ac.th
แอปพลิเคชัน DLTV และช่องยูทูป DLTV 1 Channel - DLTV 12 Channel และ DLTV 15
Channel เพื่อใหส้ ามารถรบั ชมได้สะดวกและงา่ ยขน้ึ ทุกที่ ทกุ เวลา

โรงเรียนบ้านถนนชัย ได้เล็งความสาคัญในการจัดการศึกษาด้วยการศึกษาทางไกลผ่าน
ดาวเทยี ม (DLTV) เพือ่ ยกระดบั คณุ ภาพการศกึ ษา โดยนากระบวนการเรยี นรู้ในหอ้ งเรียน สอ่ื ใบงาน
ทม่ี ีความสมบรู ณ์ มาปรับประยุกตใ์ ชใ้ ห้เหมาะสมกบั บริบทของสถานศึกษา อีกท้งั ในชว่ งของการแพร่
ระบาดของโรคติดเช้ือไวรัสโคโรนา 2019 หรือ โควิด 19 ต้องมีการปรับรูปแบบการเรียนการสอน
ซง่ึ ผสมผสาน Hybrid Learning ในยคุ วิถชี วี ติ ใหม่ (New Normal) ซึ่งทางโรงเรียนพบวา่ นักเรียนช้ัน
ประถมศึกษาปีที่ 3 มีปัญหาเรื่องการอ่านจับใจความ โดยอ่านแล้วไม่สามารถตอบคาถามได้ ผู้เรียน
บางคนอ่านได้แต่ไม่รู้เร่ือง ไม่สามารถจับใจความจากเรื่องท่ีอ่านได้ ทาให้การอ่านไม่มีประสิทธิภาพ
การอ่านเพื่อจับใจความสาคัญเป็นการอ่านเพื่อเก็บสาระสาคัญหรือใจความสาคัญของเรื่อง โดยมี
จุดมุ่งหมาย เพื่อสรุปใจความสาคัญ หาความสาคัญ การใช้แผนภาพโครงเรื่องเพ่ือพัฒนาการอ่าน
รวมท้ังการรู้จักใชค้ าถามเก่ียวกับเนือ้ หา ทาให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในวชิ าภาษาไทย
และกลุ่มสาระอื่น ๆ ต่ากว่าเป้าหมาย รวมท้ังผลการทดสอบประเมินคุณภาพการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน (
NT: National Test) ต่ากว่าเป้าหมายท่ีโรงเรียนกาหนด จึงตระหนักและได้หาแนวทางแก้ไขปัญหา
ที่เกิดขึ้น จากข้อมูลดังกล่าวครูผู้สอนเล็งเห็นเป็นปัญหาท่ีต้องดาเนินการแก้ไข เพ่ือให้นักเรียนมี
พัฒนาการทางด้านการอ่าน การเขียนที่สูงขึ้นและมีผลสัมฤทธ์เิ ป็นท่ีพอใจ ครูผู้สอนจึงได้ดาเนินการ
การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย การอ่านจับใจความ ช้ันประถมศึกษาปีที่ 3
โดยใช้กลวิธีการสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA) ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนการ
สอน NEW DLTV ผสมผสาน Hybrid Learning ในยุควิถีชีวิตใหม่ (New Normal) ซ่ึงจุดเด่นของ
การสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ด็อค หรือ MIA ก็คือกิจกรรมท่ีจัดในแต่ละช่ัวโมงเรียนจะ
ผสมผสาน ทกั ษะต่างๆ ทางภาษาในหลายๆ รูปแบบ เขา้ ดว้ ยกัน ทาใหล้ ดปัญหาความเบือ่ หน่ายของ
ผู้เรียนไปได้มาก เช่น เปิดโอกาสให้ผู้เรียน ได้ร่วม อภิปรายก่อนการอ่าน การสอนอ่านแบบบูรณา
การของเมอรด์ ็อคอาจจะเป็นการสอนวิธีหน่ึงทสี่ ามารถแก้ปัญหาในด้านประสิทธิภาพในการอ่านของ
นักเรยี นได้

2. จุดประสงค์กำรดำเนินงำน

1. เพ่ือพฒั นาทักษะ ความสามารถรายวิชาภาษาไทย การอ่านจับใจความของนักเรยี น
ช้ันประถมศึกษาปีท่ี 3 ใหม้ ีคุณภาพสูงขึน้

2. เพอื่ ยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการสอบประเมินคณุ ภาพการศึกษาข้นั พ้ืนฐาน
( NT: National Test ) ของนักเรียน ช้นั ประถมศึกษาปที ่ี 3 ให้สูงข้นึ

3. นักเรียนสามารถเรียนรู้ในรูปแบบการจัดการเรียนการสอน NEW DLTV ผสมผสาน
Hybrid Learning ในยุควถิ ีชวี ติ ใหม่ (New Normal)

5

3. ขอบเขตของกำรดำเนินงำน

วิธีปฏิบัติท่ีเป็นเลิศ (Best Practice) การพัฒนาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย
การอ่านจับใจความ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้กลวธิ กี ารสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอรด์ อกห์
(MIA) ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนการสอน NEW DLTV ผสมผสาน Hybrid Learning ในยุควิถี
ชวี ติ ใหม่ (New Normal) มขี อบเขตของการดาเนนิ งาน ดังน้ี

3.1 เป้ำหมำยของกำรดำเนนิ งำน
เชิงปริมำณ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านถนนชัย จานวน 15 คน

ปีการศึกษา 2564
เชิงคุณภำพ นกั เรยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปีท่ี 3 โรงเรยี นบา้ นถนนชยั จานวน 15 คน
1) มีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวิชาภาษาไทย ในระดับผลการเรียนอยู่

ในระดับดี คอื ระดบั 3 ข้ึนไป ไม่นอ้ ยกว่าร้อยละ 80
2) ผลการสอบประเมนิ คณุ ภาพการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ( NT: National

Test ) สูงข้นึ ไมน่ ้อยกว่าร้อยละ 5
3) ในยุควิถีชีวิตใหม่ (New Normal) ซ่ึงเกิดจากการแพร่ระบาดของ

โรคติดเชื้อไวรสั โคโรนา 2019 หรือ โควิด 19 นักเรียนสามารถเรียนรู้และเข้าถึงการจัดการเรียนการ
สอนทุกที่ ทุกเวลา ในรูปแบบการจดั การเรยี นการสอน NEW DLTV ผสมผสาน Hybrid Learning

3.2 ขอบเขตของเนือ้ หำ การพฒั นาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวชิ าภาษาไทย การอา่ น
จับใจความ ชั้นประถมศกึ ษาปีท่ี 3 โดยใช้กลวธิ ีการสอนอา่ นแบบบูรณาการของเมอรด์ อกห์ (MIA)
กลมุ่ สาระการเรยี นร้ภู าษาไทย สาระที่ 1 การอ่าน สาระท่ี 5 วรรณคดีและวรรณกรรมโดยแยกตาม
รูปแบบ การอ่าน 5 แบบฝกึ คือ 1) การอ่านนิทาน 2) การอ่านเร่ืองสั้น 3) การอ่านเพลง 4) การ
อา่ นสารคดี 5) การอ่านขา่ ว

3.3 ขอบเขตของระยะเวลำ ปีการศึกษา 2564

4. ประโยชน์ทีจ่ ะได้รับ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านถนนชัย สานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา
ประถมศึกษาสรุ นิ ทร์ เขต 3 ในปกี ารศกึ ษา 2564

1) มีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวิชาภาษาไทย ในระดับผลการเรียนอยู่ในระดับดี คือระดับ 3
ข้ึนไป ไมน่ อ้ ยกว่าร้อยละ 80

2) ผลการสอบประเมินคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐาน ( NT: National Test ) สูงขึ้นไม่น้อย
กว่าร้อยละ 5

6

3) ในยุควิถีชีวิตใหม่ (New Normal) ซง่ึ เกดิ จากการแพรร่ ะบาดของโรคติดเชอื้ ไวรัสโคโรนา
2019 หรือ โควิด 19 นักเรียนสามารถเรียนรู้และเข้าถึงการจัดการเรียนการสอนทุกท่ี ทุกเวลา
ในรูปแบบการจัดการเรยี นการสอน NEW DLTV ผสมผสาน Hybrid Learning

5. กระบวนกำรผลิตผลงำนหรือขน้ั ตอนกำรดำเนินงำน

นวัตกรรมการปฏิบัติท่ีปฏิบัติเป็นเลิศ (Best Practice) ตามโครงการ Innovation For
Education (IFTE) นวัตกรรมการศึกษา เพ่ือพัฒนาการศึกษาไทยยุควิถีชีวิตใหม่ (New Normal)
ในเขตพื้นที่รับผิดชอบของสานักงานศึกษาธิการภาค 13 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2565
ของนักเรียนช้ันประถมศึกษาปที ี่ 3 โรงเรียนบ้านถนนชัย สานักงานเขตพื้นทีก่ ารศึกษาประถมศึกษา
สุรินทร์ เขต 3” เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย การอ่านจับใจความ
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้กลวิธีการสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA) ร่วมกับ
รูปแบบการจัดการเรียนการสอน NEW DLTV ผสมผสาน Hybrid Learning ในยุควิถีชีวิตใหม่
(New Normal) ซง่ึ ในการพัฒนาคุณภาพทางการศกึ ษาของนักเรียนชนั้ ประถมศกึ ษาปที ่ี 3 โรงเรียน
บา้ นถนนชัย ใช้หลักการจัดการคุณภาพการจัดการเรียนรู้ Active Learning ในรปู แบบ I AM STAR
MODEL ตามกระบวนการ PDCA ซงึ่ สามารถอธิบายขอ้ มูลรวมถึงข้ันตอนวธิ ีการและนวัตกรรมท่ีเป็น
เลิศของการพัฒนาตาม Flow chart จากภาพท่ี 1.1 การพฒั นาตาม Flow chart ดังต่อไปนี้

Flow chart

จำกภำพที่ 1.1 กำรพัฒนำผลสมั ฤทธทิ์ ำงกำรเรียนรำยวิชำภำษำไทย กำรอำ่ นจบั ใจควำม
ชั้นประถมศึกษำปที ่ี 3 โดยใชก้ ลวธิ ีกำรสอนอ่ำนแบบบรู ณำกำรของเมอร์ดอกห์ (MIA) ร่วมกับรูปแบบ
กำรจัดกำรเรียนกำรสอน NEW DLTV ผสมผสำน Hybrid Learning ในยคุ วิถชี วี ิตใหม่ (New Normal)

7

รปู แบบ I AM STAR MODEL

จำกภำพที่ 1.2 รปู แบบ I AM STAR MODEL

มำตรฐำนกำรจัดกำรเรยี นกำรสอนโดยใชกำรศกึ ษำทำงไกลผำนดำวเทยี ม (DLTV)
การจัดการเรียนการสอนโดยใชการศึกษาทางไกลผานดาวเทียม มุงเนนการดาเนินงาน

ในระดับสถานศึกษา โดยมีกระบวนการนิเทศ ติดตามและประเมินผล ตามมาตรฐานการสงเสริม
การจดั การเรยี นการสอนโดยใชการศกึ ษาทางไกลผานดาวเทียม (DLTV)

มาตรฐานการจัดการเรียนการสอนโดยใช การศึกษาทางไกลผานดาวเทียม (DLTV)
หมายถงึ ขอกาหนดเกณฑคุณภาพ สาหรับการดาเนินงานการจัดการเรยี นการสอนโดยใชการศึกษา
ทางไกลผานดาวเทียม (DLTV) ประกอบดวยมาตรฐานการจัดการเรียนการสอนโดยใชการศึกษา
ทางไกลผานดาวเทียม ระดับสถานศึกษา และมาตรฐานการจัดการเรียนการสอนโดยใช ศึกษา
ทางไกลผานดาวเทยี ม (DLTV) ระดบั สานกั งานเขตพ้ืนทก่ี ารศกึ ษา

มาตรฐานการจัดการเรียนการสอนโดยใชการศึกษาทางไกลผานดาวเทียม (DLTV) ระดับ
สถานศกึ ษา หมายถึง ขอกาหนดเกณฑคุณภาพสาหรับการดาเนินงานเก่ยี วกับการจัดการเรียนการ
สอนโดยใชการศึกษาทางไกลผานดาวเทียม (DLTV) ในระดับสถานศึกษา มีจานวน 3 มาตรฐาน
ไดแก มาตรฐานดานคุณภาพผูเรียน มาตรฐานการจัดการเรียนการสอน และมาตรฐานดานการ
บริหารจดั การ ในแตละมาตรฐาน ประกอบดวยตวั ช้วี ดั ดงั ตอไปน้ี

8

มาตรฐานดานคุณภาพผูเรียน ประกอบดวยตัวช้ีวัด จานวน 4 ตัวช้ีวัด ไดแก ตัวชี้วัดท่ี 1
พฤติกรรมสาคัญที่เกิดจากการเรียนการสอนโดยใช การศึกษาทางไกลผานดาวเทียม (DLTV)
ตัวช้ีวัดที่ 2 ผลการเรียนรู ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พ.ศ.๒๕๕๑ ตัวช้ีวัดท่ี 3
ผลการทดสอบระดับชาติข้ันพื้นฐาน (O-Net) ตัวชี้วัดท่ี 4 ผลการประเมินคุณภาพการศึกษา
ขน้ั พืน้ ฐาน (NT)

มาตรฐานดานการจัดการเรียนการสอน ประกอบดวยตัวชี้วัด จานวน 4 ตัวช้ีวัด ไดแก
ตัวชี้วัดท่ี 1 การเตรียมการกอนการเรียนการสอน ตัวชี้วัดที่ 2 การจัดการเรียนการสอนของครู
ปลายทางอยางมีประสิทธิภาพตัวช้ีวัดที่ 3 การวัดผล และประเมินผลการเรียนรู ตัวช้ีวัดที่ 4 การ
สอนซอมเสรมิ เพื่อพฒั นาศกั ยภาพผูเรียน

มาตรฐานดานการบริหารจัดการ ประกอบดวยตัวชี้วัด จานวน 6 ตัวช้ีวัด ไดแก ตัวช้ีวัดที่
1 การจัดหาวัสดุอุปกรณการจัดการเรียนการสอนทางไกลผานดาวเทียม ตัวช้ีวัดที่ 2 การจัดสภาพ
หองเรยี น อาคารเรียน และสง่ิ แวดลอมภายในสถานศกึ ษาใหเอ้อื ตอการจัดการเรียนการสอนโดยใช
ตวั ชีว้ ัดท่ี 3 การสนับสนุนการจัดการเรยี นการสอน โดยใชการศึกษาทางไกลผานดาวเทียม (DLTV)
ตัวชี้วัดที่ 4 การกาหนดนโยบายและการนานโยบายการจัดการเรียนการสอนใชการศึกษาทางไกล
ผานดาวเทียม สูการปฏิบัติ ตัวช้ีวัดท่ี 5 การพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษาเกี่ยวกับการ
จัดการเรียนการสอนโดยใชการศกึ ษาทางไกลผานดาวเทยี ม ตัวชีว้ ัดที่ 6 การนิเทศภายใน

มาตรฐานการจัดการเรียนการสอนโดยใชศึกษาทางไกลผานดาวเทียม (DLTV) ระดับ
สานกั งานเขตพ้นื ทกี่ ารศึกษา หมายถึง ขอกาหนดเกณฑคุณภาพสาหรับการดาเนินงานเกยี่ วกบั การ
จัดการเรียนการสอนโดยใชการศึกษาทางไกลผานดาวเทียม (DLTV) ในระดับสานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา หรือหนวยงานตนสังกัด มีจานวน 1 มาตรฐาน คือ มาตรฐานการสงเสริมการจดั การเรียน
การสอนโดยใชการศกึ ษาทางไกลผานดาวเทยี ม (DLTV) ประกอบดวยตัวช้วี ัด จานวน 4ตัวชวี้ ดั ไดแก
ตัวชี้วัดท่ี 1 การกาหนดนโยบายเพื่อสงเสริมสนับสนุนการจัดการเรียนการสอนโดยใชการศึกษา
ทางไกลผานดาวเทียม ตัวชี้วัดท่ี 2 การสงเสริม และสนับสนุนการจัดการเรียนการสอนโดยใช
การศึกษาทางไกลผานดาวเทียม ตัวชี้วัดท่ี 3 การดาเนินการนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการ
จัดการเรียนการสอนโดยใชการศึกษาทางไกลผานดาวเทียม และตัวชี้วัดที่ 4 สถานศึกษามีการ
จัดการเรียนการสอนโดยใชการศึกษา ทางไกลผานดาวเทียมผานเกณฑมาตรฐาน จากภาพท่ี 1.3
กรอบโครงสร างของมาตรฐานและตัวช้ีวัดการจัดการเรียนการสอนโดยใช การศึกษาทางไกลผ าน
ดาวเทียม (DLTV) ดงั ตอ่ ไปน้ี

9

จำกภำพที่ 1.3 กรอบโครงสรำงของมำตรฐำนและตัวชีว้ ัดกำรจัดกำรเรยี นกำรสอน
โดยใชกำรศึกษำทำงไกลผำนดำวเทียม (DLTV)

กระบวนการผลิตผลงานและนวัตกรรมวิธีปฏิบัติท่ีเป็นเลิศ(Best Practice) การพัฒนา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาภาษาไทย การอ่านจับใจความ ช้ันประถมศึกษาปีท่ี 3 โดยใช้กลวิธี
การสอนอ่านแบบบูรณาการของเมอร์ดอกห์ (MIA) ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนการสอน NEW
DLTV ผสมผสาน Hybrid Learning ในยุควิถีชีวิตใหม่ (New Normal) ได้นาทฤษฎีการสอนอ่าน
ตามแนวการสอนแบบบรู ณาการของเมอรด์ ็อค (Murdoch Integrated Approach) ซง่ึ เปน็ การสอน
อา่ นทใ่ี ชก้ ิจกรรมและกระบวนการอ่านตามแนวคิดของ ยอรจ์ เอส เมอร์ดอ็ ค (Georgs S. Murdoch.
1986: 9) ที่เน้นการจัดกิจกรรมแต่ละชั่วโมงเรียน ในลักษณะผสมผสานทักษะการฟัง การพูด
การอ่าน และการเขียนเข้าด้วยกัน เพื่อให้นักเรียนฝึกแก้ปัญหาและดาเนินกิจกรรมด้วยตนเอง
ตามกระบวนวธิ ีท่ีครูเตรยี มไว้ โดยยดึ นกั เรยี นเปน็ ศูนย์กลาง มลี าดับขนั้ ตอนการสอน ดังตอ่ ไปนี้

ข้ันท่ี 1 ตั้งคาถามนาก่อนการอ่าน (Priming Questions) คือ ข้ันตอนท่ีครููผ้สอนจะตั้ง
คาถาม หรือข้อความเก่ียวกับเร่ืองที่อ่านแล้วให้นักเรียนร่วมกันแสดงความคิดเห็นเพื่อกระูต้น
ให้นักเรียนสนใจเรอ่ื งทจ่ี ะอ่าน

ข้ันท่ี 2 ทาความคุ้นเคย / ความเข้าใจกับคาศัพท์ (Understanding Vocabulary) คือ
ขั้นตอนท่ีครูผู้สอนจัดกิจกรรม แบ่งกลุ่มคาศัพท์ท่ีปรากฏอยู่ในเร่ืองกับนักเรียนให้นักเรียน
หาความหมายของ คาศัพท์จากพจนานุกรมหรือเล่นเกม วาดภาพประกอบคา เป็นต้น เพื่อให้
นักเรยี นมคี วามเขา้ ใจในการอ่านเนือ้ เร่อื งมากข้ึน

10

ขั้นท่ี 3 การอ่านเน้ือเร่ือง (Reading the Text) คือ ข้ันตอนที่ครูให้นักเรียนอ่านเน้ือเรื่อง

ท่ีกาหนดแล้ววิเคราะห์เน้ือเร่ืองหรือตอบคาถามเก่ียวกับเร่ืองท่ีอ่านเพ่ือเป็นการกระตุ้นและส่งเสริม

ความเขา้ ใจในการอา่ น

ข้ันที่ 4 ทาความเข้าใจในเนื้อเร่ือง (Understanding the Text) คือ ขั้นตอนท่ีครูให้

นักเรียนทาแบบฝึกหัดแบบปลายเปิด โดยให้นักเรียนตอบคาถามหรือเติมข้อความให้สมบูรณู์โดยใช้

ภาษาของตนเอง เพ่ือตรวจสอบความเขา้ ใจในการอ่านของนักเรยี น

ข้ันท่ี 5 การเช่ือมโยงข้อมูล (Transferring Information) คือ ขั้นตอนท่ีครูให้นักเรียน

นาความูร้ท่ีได้รับจากการอ่านมาเขียนใหม่ในรูปแบบอ่ืน เช่น ตาราง แผนภูมิ รูปภาพ เพ่ือพัฒนา

ความสามารถดา้ นการอ่านของนักเรียน

ข้ันที่ 6 การทาแบบฝึกหัดตัดต่อชิ้นส่วนประโยคและเรียงโครงสร้างทางอนุเฉท (Jigsaw

Exercise and Paragraph Structure) คือ ขั้นตอนท่ีครูให้นักเรียนช่วยกันทากิจกรรมการ

ตอ่ ช้ินส่วนของประโยคให้ถูกต้อง เพื่อให้นักเรยี นูรจ้ ักคิดและแกป้ ญั หาเองได้

ข้ันที่ 7 ประเมินผลและการแก้ไข (Evaluation and Correction) คือ ขั้นทู่ีประเมินผล

การอ่าน ของนักเรียน โดยการเล่นเกม แสดงบทบาทสมมุติ ร้องเพลง การสังเกตุหรือตรวจสอบและ

แก้ไขใบงาน ในแบบฝกึ หัดประกอบการอ่าน และแกไ้ ขเก่ียวกับเรื่องของภาษาเพ่ือเป็นพื้นฐานให้เด็ก

สามารถเรยี นูร้ ไดด้ ีในขั้นตอ่ ไป

กำรสอนอ่ำนตำมแนวกำรสอนแบบบูรณำกำรของเมอรด์ ็อค (MIA)

ขัน้ ตอนกำรสอน กิจกรรม

ขั้นที่ 1 ต้งั คาถามนาก่อนการอา่ น (Priming สนทนา อภิปรายซักถาม เล่าประสบการณ์

Questions) คาดเดาเร่ืองจากภาพ รอ้ งเพลง ปรศิ นาคาทาย

ข้ันท่ี 2 ทาความค้นุ เคย / ความเข้าใจกับ แบง่ กลุ่มหาคาศัพท์ จับคู่คาศัพทก์ ับ

คาศัพท์ (Understanding Vocabulary) ความหมายเกมต่อคาศพั ท์ เกมต่อจกิ ซอว์

บัตรคา วาดภาพประกอบ จบั คคู่ าศัพท์กบั ภาพ

ฝึกอ่านบญั ชีคาพน้ื ฐานภาษาไทย

ขั้นท่ี 3 การอ่านเน้อื เร่ือง (Reading the อา่ นนทิ าน/เรื่องสนั้ จบั คู่กับเพือ่ น หรอื อ่านให้

Text ครฟู งั อภปิ รายซักถาม สนทนา ตอบคาถาม

ทาแบบฝกึ หดั

ขั้นที่ 4 ทาความเขา้ ใจในเน้ือเรอื่ ง ตอบคาถาม เล่นเกม ทาแบบฝกึ หัด

(Understanding the Text)

ขั้นที่ 5 การเช่ือมโยงขอ้ มลู (Transferring วาดภาพตามเน้ือเรื่อง สร้างแผนผงั ความคดิ ,

Information) แผนภูมิ,ตาราง เขยี นบรรยายภาพ

11

ขน้ั ตอนกำรสอน กจิ กรรม

ขนั้ ที่ 6 การทาแบบฝกึ หัดตัดตอ่ ชิ้นส่วน เรยี งลาดับเนอื้ เร่ือง เรียงลาดับภาพเหตกุ ารณ์

ประโยคและเรียงโครงสรา้ งทางอนุเฉท (Jigsaw จบั คู่ ภาพกบั ประโยค เกมตอ่ จก๊ิ ซอว์ประโยค

Exercise and Paragraph Structure)

ข้ันท่ี 7 ประเมินผลและการแกไ้ ข แสดงบทบาทสมมุติจากเร่ือง เล่นเกม ร้องเพลง

(Evaluation and Correction) แสดงละครสั้น

ตำรำงท่ี 1.1 กำรพัฒนำผลสมั ฤทธทิ์ ำงกำรเรยี นรำยวชิ ำภำษำไทย กำรอำ่ นจับใจควำม

ชนั้ ประถมศกึ ษำปที ี่ 3 โดยใช้กลวิธกี ำรสอนอ่ำนแบบบูรณำกำรของเมอร์ดอกห์ (MIA) ร่วมกับ

รปู แบบกำรจดั กำรเรยี นกำรสอน NEW DLTV ผสมผสำน Hybrid Learning ในยุควถิ ีชีวติ ใหม่

(New Normal)

6. ผลกำรดำเนนิ กำร/ผลสัมฤทธ/ิ์ ประโยชน์ทีจ่ ะได้รบั

ตำรำงที่ 1.2 เปรียบเทยี บผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย ของนักเรียนช้นั ประถมศึกษาปที ่ี 3

ในระดบั ผลการเรยี นอยใู่ นระดบั ดี คือระดับ 3 ข้นึ ไป

ผลสมั ฤทธ์ทิ ำงกำรเรยี น N ร้อยละ

ระดบั ผลการเรียนตา่ กว่าระดับ 3 1 6.67

ระดับผลการเรยี นอย่ใู นระดับ 3 ขน้ึ ไป 14 93.33

จากตารางท่ี 1.2 พบว่า ผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นวิชาภาษาไทย ในระดบั ผลการเรยี นอยู่ใน
ระดับปรับปรงุ คือต่ากว่า 3 จานวน 1 คน คดิ เป็นรอ้ ยละ 6.67 และผลการเรยี นอยู่ในระดบั ดี คือ
ระดบั 3 ขนึ้ ไป จานวน 14 คน คดิ เป็นร้อยละ 93.33

ตำรำงท่ี 1.3 เปรยี บเทยี บผลสมั ฤทธิ์ผลการสอบประเมนิ คณุ ภาพการศึกษาขัน้ พน้ื ฐาน ( NT:
National Test ) ผลการสอบดว้ ยชดุ ขอ้ สอบ Pre-NT และ ผลการสอบ NT ปกี ารศกึ ษา 2564

คะแนน x S.D. ̅ . . t Sig.(1.tailed)
ประสทิ ธิภาพ 45.30 17.63

Pre-NT (E1) 7.15 14.34 1.58 0.0746

ประสทิ ธภิ าพผลการ 52.45 19.59

สอบNT ปี2564(E2)

จากตารางท่ี 1.3 พบวา่ ค่าเฉลี่ย การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ิผลการสอบประเมินคณุ ภาพ
การศึกษาขั้นพน้ื ฐาน ( NT: National Test ) ผลการสอบด้วยชุดข้อสอบ Pre-NT ค่าเฉลี่ย 45.30
และ ผลการสอบ NT ปกี ารศึกษา 2564 มีคา่ เฉล่ยี 52.45

12

ตำรำงท่ี 1.4 เปรียบเทยี บผลสมั ฤทธิ์ผลการสอบประเมนิ คณุ ภาพการศึกษาขน้ั พืน้ ฐาน ( NT:
National Test ) ผลการสอบ NT ปีการศึกษา 2563 และ ผลการสอบ NT ปกี ารศกึ ษา 2564

คะแนน x S.D.
ประสิทธภิ าพ ผลการสอบNT ปี 2563 32.96 10.19
ประสิทธภิ าพ ผลการสอบNT ปี 2564
52.45 18.58

จากตารางที่ 1.4 พบวา่ ค่าเฉลย่ี การเปรยี บเทียบผลสมั ฤทธผิ์ ลการสอบประเมินคณุ ภาพ
การศึกษาขน้ั พื้นฐาน ( NT: National Test ) ปกี ารศึกษา 2563 มคี า่ เฉลยี่ 32.96 ปีการศกึ ษา
2564 มีค่าเฉลีย่ 52.45 ซง่ึ ปีการศึกษา 2564 สูงขึน้ จากปีการศกึ ษา 2563 ร้อยละ 19.49

ตำรำงที่ 1.5 เปรยี บเทยี บผลสมั ฤทธ์ผิ ลการสอบประเมินคณุ ภาพการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน ( NT:
National Test ) ผลการสอบ NT ปกี ารศกึ ษา 2564 ของโรงเรยี น และ ผลการสอบ NT ปี
การศกึ ษา 2564 ของเขตพื้นท่ี

คะแนน x S.D.
ประสิทธิภาพ ผลการสอบNT ปี 2564 ของโรงเรยี น 18.58
ประสิทธิภาพ ผลการสอบNT ปี 2564 ของเขตพื้นท่ี 52.45 19.18

51.64

จากตารางท่ี 1.5 พบว่าค่าเฉลยี่ การเปรยี บเทยี บผลสมั ฤทธิ์ผลการสอบประเมินคณุ ภาพ
การศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน ( NT: National Test ) ปีการศึกษา 2564 ของโรงเรยี น มคี ่าเฉลีย่ 52.45
ปกี ารศึกษา 2564 ของเขตพื้นท่ี มีคา่ เฉล่ยี 51.64 ซง่ึ คา่ เฉล่ยี ผลการสอบของโรงเรียนบา้ นถนนชยั
สงู กว่า ค่าเฉลยี่ ผลการสอบของเขตพ้ืนที่ ร้อยละ 0.81

6.1 ผลทเ่ี กิดขึน้ กบั ผเู้ รยี น
1) นักเรียนช้ันประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านถนนชัย มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวชิ า

ภาษาไทย ในระดับผลกำรเรยี นอยใู่ นระดับดี คอื ระดับ 3 ข้นึ ไป ร้อยละ 93.33
2) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านถนนชัย มีผลการสอบประเมินคุณภาพ

การศกึ ษาข้ันพ้นื ฐาน ( NT: National Test ) ปีกำรศึกษำ 2564 สูงข้ึน จำกปีกำรศึกษำ 2563
ร้อยละ 19.49 และสงู กวำ่ ระดับเขตพื้นท่ี รอ้ ยละ 0.81

3) ในยุควิถีชีวิตใหม่ (New Normal) ซึ่งเกิดจากการแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัส
โคโรนา 2019 หรือ โควิด 19 นักเรียนสามารถเรียนรู้และเข้าถึงการจัดการเรียนการสอนทุกที่
ทุกเวลา ในรูปแบบการจัดการเรียนการสอน DLTV ผสมผสาน Hybrid Learning รวมถึงนักเรียน
สามารถนาความรทู้ ไ่ี ดร้ บั ไปศึกษาในระดับท่ีสูงขึน้ ไดใ้ นโอกาสตอ่ ไป

13

6.2 ผลที่เกิดขึ้นกับครู ครูมีความรู้ความเข้าใจและตระหนักในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน
ตามมาตรฐานและพัฒนาตนเอง และครูได้รับการพัฒนาและเกิดทักษะการจัดการเรียนการสอน
สง่ ผลทงั้ ดา้ นคุณภาพและปริมาณ ครูมีนวัตกรรมการจัดการเรยี นร้ทู ี่หลากหลาย

6.3 ผลที่เกิดข้ึนกับโรงเรียน ทาให้โรงเรียนเป็นที่ยอมรับ ศรัทธา ต่อผู้ปกครองและชุมชน
รวมถงึ สามารถเป็นแหลง่ เรียนรูใ้ หก้ ับชมุ ชน

6.4 ผลท่ีเกิดข้ึนกับชุมชน ชุมชนมีความม่ันใจในการจัดการเรียนการสอนของโรงเรียน
มคี วามภาคภมู ใิ จตอ่ โรงเรยี นและชว่ ยกนั พฒั นาโรงเรยี นเพิ่มขึ้น

7. ปจั จัยควำมสำเร็จ

7.1. บทบำทของครูผูส้ อน ครผู ูส้ อนจะใชเ้ วลากับผเู้ รียนพยายามสงั เกตพฤตกิ รรมของ
ผู้เรียนแต่ละคนจัดบรรยากาศในห้องเรียนให้สวยงามและน่าสนใจ การตรวจสอบผู้เรียนโดยสังเกต
จากทาแบบทดสอบและครูเสริมแรงจูงใจให้กับผู้เรียน และอาจมีเงื่อนไขในการมอบรางวัลสาหรับ
ผ้เู รียนทีผ่ ลการทดสอบอยู่ในระดบั ดเี ยยี่ มหรอื นกั เรยี นทม่ี คี ะแนนการทดสอบสงู กวา่ เดิม

7.2. บทบำทของผู้เรียน ผู้เรียนมีความตั้งใจ กล้าแสดงออกอย่างเปิดเผย ให้ความร่วมมือ
ในการจัดกิจกรรม และเรียนรู้เพ่ิมเติมจากนวัตกรรมการสอนต่างๆ ที่ครูจัดทาข้ึน และใช้ประกอบ
การจดั การเรยี นร้ใู หแ้ กน่ ักเรยี น

8. บทเรียนท่ีได้รบั (Lesson Learned)

8.1 โรงเรียนได้รับการยอมรับจากชุมชนและพัฒนากิจกรรมในการเรียนการสอนและการ
จัดการเรียนร้ใู ห้เกดิ ทักษะการเรียนรู้ทหี่ ลากหลาย

8.2 ผ้เู รยี นมพี ื้นฐานการใช้ภาษาไทยไม่เทา่ กนั และผเู้ รยี นมีความแตกต่างกัน แม้ว่าจะเป็น
อุปสรรคในการเรียนรู้แต่ก็มีวิธีแก้ไขโดย การนากิจกรรมที่นาเสนอข้างต้นมาแก้ไขปัญหาดังกล่าว

8.3 เม่ือผู้เรียนมีความพร้อมในเรื่องของการใช้ภาษาไทย ในการทากิจกรรมดังกล่าวเป็น
ประจาส่งผลให้นักเรียนสามารถวิเคราะห์ และมีความสามารถทางด้านการอ่านจับใจความเพ่ิมข้ึน
ทาให้การอา่ นมีประสิทธภิ าพ สามารถจับใจความสาคญั และตอบคาถามจากเร่ืองที่อ่านได้

9. กำรเผยแพร่/กำรไดร้ ับกำรยอมรบั /รำงวัลทีไ่ ด้รับ

9.1 กำรเผยแพร่
- ได้เผยแพร่ผลงานทางเว็บไซต์/Facebook ของโรงเรียน / ช่องยทู ูป ขตั ตยิ า เชาวน์ศริ ิ
- จดั นทิ รรศการ/งานวิชาการ/ประชุมผู้ปกครอง ทโี่ รงเรยี นจัดขน้ึ
- ประชาสัมพันธใ์ นรูปแบบของขา่ วประชาสมั พันธข์ องโรงเรียนใหผ้ ู้ปกครองทราบ

9.2 กำรได้รับกำรยอมรบั /รำงวัลทีไ่ ดร้ บั
- ไดร้ บั การยอมรับจากคณะกรรมการนเิ ทศการสอน โรงเรียนบ้านถนนชัยในการ

นิเทศการสอนชัน้ ประถมศึกษาปีท่ี 3 ในแตล่ ะคร้งั
- โรงเรียนได้รับรางวลั คะแนน NT สูงกว่าระดบั เขตพนื้ ที่

14

บรรณำนุกรม

กระทรวงศกึ ษาธิการ.(2561) หลักสตู รแกนกลำงกำรศกึ ษำขัน้ พ้นื ฐำน ฉบบั ปรบั ปรุง พทุ ธศกั รำช
2561. กรงุ เทพมหานคร : ชุมชนสหกรณก์ ารเกษตรประเทศไทย.

------------. (2546). การจดสาระการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรภู้ าษาไทย. กรงุ เทพฯ: โรงพิมพ์
ครสุ ภาลาดพร้าว.

เกษม บารงุ เวช. (2530). การศกึ ษาเปรียบเทยี บความเข้าใจในการอ่านและความสามารถในการ
เขยี นภาษาอังกฤษ ของนักเรยี นชน้ั มธั ยมปที ี่ 3 ทไ่ี ด้รับการสอนอา่ นโดยวิธี MIA
และ วธิ ีสอนตามค่มู ือคร.ู ปรญิ ญานพิ นธ์กศ.ม. (การมัธยมศึกษา ). กรงุ เทพฯ: บณั ฑิต
วิทยาลัยมหาวทิ ยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ. ถ่ายเอกสาร.

สมเกียรติกินจาปา. (2545). การศึกษาความเข้าใจในการอ่าน ความสามารถในการเขยี นและ
ความสนใจในการเรียนภาษาไทยของนกั เรยี นช้นั ประถมศึกษาปีที่ 5 ท่ีได้รบั การสอนแบบ
บรู ณาการของ เมอร์ดอกห์ (MIA). สารนิพนธ์กศ.ม. (การประถมศึกษา ). กรุงเทพฯ: บัณฑติ
วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินรินทรวโิ รฒ. ถ่ายเอกสาร.

15

ขอ้ มูลเจ้ำของผลงำน

ชอื่ - สกุล นางขตั ตยิ า เชาวนศ์ ริ ิ
วนั เดอื น ปี เกดิ 16 มกราคม พ.ศ. 2528
ภูมิลำเนำ จังหวดั สรุ นิ ทร์
ทอี่ ยู่ปัจจบุ ัน 304 หมู่ 7 ตาบลประโคนชยั อาเภอประโคนชัย จงั หวัดบุรรี มั ย์
ประวตั กิ ำรศกึ ษำ
โรงเรียนประโคนชยั พิทยาคม อาเภอประโคนชยั จังหวดั บรุ รี ัมย์
มัธยมศึกษำ มหาวทิ ยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์ คณะเทคโนโลยอี ุตสาหกรรม
ปรญิ ญำตรี แขนงเทคโนโลยีคอมพวิ เตอร์อตุ สาหกรรม
ตาแหน่ง ครู โรงเรียนบา้ นถนนชัย
ตำแหนง่ สานักงานเขตพนื้ ท่ีการศึกษาประถมศึกษาสุรนิ ทร์ เขต 3

นางขัตตยิ า เชาวน์ศิริ
ครู

16

ภำคผนวก

17

ผลกำรสอบประเมนิ คณุ ภำพกำรศกึ ษำขน้ั พ้ืนฐำน
( NT: National Test ) รำยวิชำภำษำไทย
ช้นั ประถมศกึ ษำปที ี่ 3

โรงเรียเนขตพ้ืนที่

18

เปรียบเทียบผลกำรสอบประเมินคุณภำพกำรศึกษำ
ขัน้ พน้ื ฐำน ( NT: National Test ) รำยวิชำภำษำไทย

ชน้ั ประถมศกึ ษำปีที่ 3

19

ผลสมั ฤทธิ์ทำงกำรเรียน รำยวิชำภำษำไทย
ชนั้ ประถมศึกษำปที ่ี 3

20

ภำพกำรจัดกำรเรยี นกำรสอน กำรอ่ำนจับใจควำม
โดยใชก้ ลวิธกี ำรสอนอำ่ นแบบ MIA

ภำพกำรจดั กำรเรยี นกำรสอน กำรอ่ำนจบั ใจควำม
โดยใช้กลวธิ ีกำรสอนอำ่ นแบบ MIA

21

ภำพกำรจดั กำรเรยี นกำรสอน กำรอ่ำนจับใจควำม
โดยใชก้ ลวธิ ีกำรสอนอำ่ นแบบ MIA

22

ภำพกำรจดั กำรเรยี นกำรสอน กำรอ่ำนจับใจควำม
โดยใชก้ ลวธิ ีกำรสอนอำ่ นแบบ MIA

23

ภำพส่อื กำรเรยี นกำรสอน /นวัตกรรม/ใบงำน
แบบฝกึ หัด

24

ภำพส่อื กำรเรยี นกำรสอน /นวัตกรรม/ใบงำน
แบบฝกึ หัด

25

ภำพส่อื กำรเรยี นกำรสอน /นวัตกรรม/ใบงำน
แบบฝกึ หัด

26

ภำพสอื่ นวตั กรรมดิจทิ ลั ในยุควถิ ีชีวติ ใหม่
(New Narmal) ผำ่ นชอ่ งยทู ูป ขตั ตยิ ำ เชำวน์ศิริ

ภำคผนวก

27

ภำพกำรรำยงำนกำรปฏบิ ัติกำรสอน
โครงกำรนเิ ทศ 100 วนั 100%

28

เกียรตบิ ตั รกำรพฒั นำตนเองทำงวชิ ำชีพ

29

เกียรตบิ ตั รกำรพฒั นำตนเองทำงวชิ ำชีพ

30