DSKP KSSM Pendidikan Khas Tingkatan 1 Matematik

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Matematik

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Matematik

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum
2015

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara.................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan.................................................... ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ....... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 4
Objektif .............................................................................................................................................................. 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 5
Fokus ................................................................................................................................................................ 6
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 6

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 16
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 19
Organisasi Kandungan...................................................................................................................................... 23
25
Nombor Bulat......................................................................................................................................... 29
Operasi Asas.......................................................................................................................................... 35
Wang...................................................................................................................................................... 37
Pecahan................................................................................................................................................. 40
Panel Penggubal...............................................................................................................................................



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]

vii



KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Prestasi (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Dalam merealisasikan kurikulum peringkat menengah bagi murid
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan berkeperluan pendidikan khas (MBK), disediakan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara (Pendidikan Khas) yang seiring dengan KSSM arus perdana.
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam KSSM (Pendidikan Khas) ini berfokus kepada bidang kemahiran
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat vokasional yang relevan dengan keperluan semasa mereka.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

ix

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

x

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

PENDAHULUAN

Penggubalan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) KSSM Pendidikan Khas terdiri daripada kumpulan mata pelajaran
Pendidikan Khas mengambil kira pendidikan yang sesuai dan teras dan kemahiran. Kumpulan mata pelajaran teras secara
relevan bagi dua kumpulan murid berkeperluan khas (MBK) iaitu umumnya bertujuan menyediakan dan mengukuhkan MBK
yang berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran dengan pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan bagi
vokasional, dan berkefungsian rendah (MBK-KR) iaitu yang membolehkan MBK mengikuti pembelajaran mata pelajaran
mempunyai kombinasi ketidakupayaan kognitif dan satu atau kemahiran.
lebih ketidakupayaan yang melibatkan bahasa dan komunikasi,
tingkah laku, pengurusan diri, motor kasar, motor halus dan Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
sensori. pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik.
Mata pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk yang berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan
MBK yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai
pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta
menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan mengamalkan sikap keusahawan.
mampu berdikari. Bagi MBK-KR, KSSM Pendidikan Khas turut
menyediakan ruang dan peluang untuk kumpulan murid Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional
berkenaan belajar mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi spesifik adalah berpandukan National Occupational Skills
pengetahuan dan kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan
mereka boleh bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian
kehidupan seharian. Pendidikan Malaysia (KPM) agar MBK turut mendapat
pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan
seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK.

1

Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1
vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran juga
disediakan. Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan 2. Kemahiran Akademik
untuk menyediakan MBK-KR dengan pengetahuan dan Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
kemahiran mengurus diri, bahan dan peralatan. Manakala mata kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
pelajaran kemahiran memberi fokus kepada usaha kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat
mengamalkan kemahiran yang diperolehi dalam menjalani 3. Kemahiran Kerjaya (Occupational and Vocational Skills)
kehidupan seharian. Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar
Bagi menyediakan MBK yang berpengetahuan, berkemahiran dan mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK
mempunyai nilai-nilai murni, serta berdikari dalam menempuh perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
alam kedewasaan dan kerjaya, maka proses peralihan atau menguasai kemahiran vokasional, menunjukkan
transisi disediakan secara langsung semasa proses PdP. MBK kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika kerja yang tinggi,
disediakan dengan pelbagai kemahiran insaniah agar mereka mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri keusahawanan,
mampu menyesuaikan diri dalam alam pekerjaan. mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Antara aspek transisi yang perlu diterapkan adalah: 4. Kemahiran Komunikasi dan Bersosial
1. Kemahiran Kehidupan (Life Coping Skill) Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran
mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja,
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri dan bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
pengurusan masa. MBK juga perlu mampu untuk mengawal individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain
emosi dan tingkah laku yang bersesuaian mengikut situasi. dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran
pekerjaan.

2

5. Advokasi Diri KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan, 5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
dititikberatkan dalam advokasi diri ialah: pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
5.1 kesedaran diri penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri. penggunaan bahasa badan yang betul.
Dalam pada itu, mereka seharusnya menyedari secara
khusus mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan 1 memberi tumpuan
matlamat diri. Secara tidak langsung, ini dapat kepada perkembangan kognitif dan kemahiran murid dalam
membentuk sifat kebertanggungjawaban dalam diri. menyelesaikan masalah matematik. Mata pelajaran ini digubal
untuk menyokong keperluan MBK dalam pengetahuan matematik
5.2 Pengetahuan mengenai hak yang akan digunakan dalam proses pembelajaran mata pelajaran
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu, kemahiran spesifik dan seterusnya boleh diaplikasikan dalam
hak sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja. kehidupan seharian.
Mereka juga perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar
mereka menyedari tentang hak yang berkaitan apabila
berada di alam pekerjaan.

3

MATLAMAT KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan Satu bermatlamat OBJEKTIF
untuk mengembangkan potensi MBK agar berfikiran rasional,
berketrampilan, dan dapat mengaplikasikan pengetahuan KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan Satu bertujuan
matematik dalam kehidupan harian secara berkesan. MBK dapat untuk membolehkan murid mencapai objektif berikut:
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mengamalkan 1. Membentuk kefahaman tentang konsep, hukum dan
budaya kerja yang sistematik, selamat dan berupaya mengikuti
kemahiran dalam teknologi serta mengamal sikap keusahawanan. prinsip yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi;
Wang dan Pecahan;
2. Mempertingkatkan kemahiran matematik berkaitan dengan
Nombor dan Operasi; Wang dan Pecahan;
3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik
dalam membuat pertimbangan dan keputusan yang wajar
bagi menyelesaikan masalah dalam pelbagai konteks; dan
4. Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses
matematik.

4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Matematik digubal berdasarkan enam tunjang
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
5

FOKUS KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21

KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan Satu memberi Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
penekanan kepada empat bidang pengetahuan iaitu: mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
1. Nombor Bulat yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Murid mengenal nombor bulat sehingga seratus ribu, bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
perwakilan digit dalam nombor serta menganggar dan yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
membundarkan. berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam
2. Operasi Asas kurikulum Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan
Murid dibimbing untuk melakukan operasi asas iaitu menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
tambah, tolak, darab, bahagi dan gabungan operasi. dalam kalangan murid.

3. Wang Jadual 1: Profil Murid
Murid dibimbing untuk mengetahui tentang didedahkan
dengan nilai wang serta penyelesaian masalah wang. PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya Tahan
4. Pecahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
Murid dibimbing untuk mengenal pecahan wajar dan tidak kesukaran, mengatasi cabaran dengan
wajar, dan melakukan operasi pecahan asas tambah dan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
operasi pecahan asas tolak. empati.

Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan tindakan serta keputusan mereka.
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai membentuk pemahaman yang luas dan
pelajar. Mereka menjana soalan dan
bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani pengetahuan. Mereka meneroka
bidang pembelajaran yang baru
pengetahuan dengan cekap dan berkesan

dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika / undang-

undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain. Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
Mereka mengalas tanggungjawab bersama perasaan orang lain. Mereka komited untuk
serta menghormati dan menghargai berkhidmat kepada masyarakat dan
sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli memastikan kelestarian alam sekitar.
pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli sokongan dan rasa hormat terhadap
pasukan yang lebih baik. negara.

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat

7

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Jadual 2.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN yang munasabah.
Mengaplikasi Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Menganalisis Menggunakan pengetahuan, menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menilai kemahiran, dan nilai dalam situasi tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Mencipta berlainan untuk melaksanakan pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
sesuatu perkara. berfokus untuk menyelesaikan masalah.

Mencerakinkan maklumat kepada KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
bahagian kecil untuk memahami menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
dengan lebih mendalam serta projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
hubung kait antara bahagian
berkenaan.

Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan

pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi

justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

8

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
menggalakkan murid berfikir. inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti. sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam Konstruktivisme
Rancangan Pendidikan Individu (RPI). Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran (i) Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, (ii) Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, (iii) Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
kolaborasi dan multi sensori. asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mereka.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri (iv) Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang pengalaman serta membuat refleksi.
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat

9

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

Pembelajaran Kontekstual memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan seperti berikut:
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang (i) Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati mengikut tahap keupayaan.
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. (ii) Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
(iii) Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
Pembelajaran Masteri
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai kecil.
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke (iv) Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi keupayaan dan kebolehan murid.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar (v) Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri, kemahiran yang dikuasai murid.
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah (vi) Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
mencapai aras masteri.
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
Analisis Tugasan diajar.
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah Pembelajaran Berasaskan Projek
untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat Pendekatan Bertema
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan persekitaran murid.
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri. Pendekatan PB melibatkan:
(i) Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Belajar Melalui Bermain
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam pembelajaran.
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini (ii) Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, situasi tertentu atau peristiwa semasa.
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, (iii) Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta sistematik.
kemahiran mengendalikan emosi. (iv) Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: (v) Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
(i) Aktiviti yang menyeronokkan. dan umum kepada yang lebih khusus.
(ii) Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
(iii) Permainan bebas dan terancang. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
(iv) Keanjalan masa. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
(v) Percubaan idea sendiri. (i) Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
(vi) Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
(ii) Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
dapat membantu murid mendapat kemahiran
penyelesaian masalah.

11

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

(iii) Sumber yang mudah didapati. (ii) Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
(iv) Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran kesediaan murid.

dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. (iii) Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
Pembelajaran Pengalamian apa yang diharapkan daripada murid.
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. (iv) Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. peneguhan dengan pengalaman lalu.
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
(i) Menentukan suasana yang positif untuk proses (v) Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
pembelajaran. atau dipelajari.
(ii) Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
(iii) Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan (vi) Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan
dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam
mudah diperoleh. kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan
(iv) Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. komuniti.
(v) Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
pembelajaran. Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
(vi) Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa murid:
(i) Memperoleh pengalaman sebenar.
menguasai dan mengongkong mereka. (ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
(iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi.
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: (iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
(i) Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu (v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.

dan/atau kumpulan.

12

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas
Bil. 7/2004;
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan
berenang dan aktiviti menjual beli. kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
setiap murid hendaklah disediakan.
Rancangan Pendidikan Individu
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang Kumpulan multidisiplinari seperti pegawai Pusat Perkhidmatan
disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi, juru pulih dan terapi
pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan serta
mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid perancangan pendidikan untuk membantu dalam pelaksanaan
melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian. RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri,
RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu dipersetujui pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu
dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga. dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan
lagi matlamat RPI.
Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013; Kolaboratif Antara Pelbagai Pihak
Kolaboratif adalah usahasama di antara beberapa pihak,
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu
rekod yang mengandungi butiran sebagai mana program. Sumbangan dan peranan yang diberikan adalah
yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang berbeza antara satu sama lain.
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi
setiap MBK. Aspek latihan yang disediakan untuk murid merupakan satu
perkara penting sama ada dijalankan secara dalaman atau luaran.

13

Latihan yang dijalankan adalah sepanjang masa persekolahan KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1
mengikut jadual yang ditetapkan dan keperluan setiap individu.
c. Latihan kerja sebenar.
(i) Latihan Kemahiran Kerja Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan
Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK kerja seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain
bermatlamat menyediakan latihan bagi meningkatkan dan yang dibuat di sekolah. Murid dihantar bekerja di
menguasai kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh
serta kemahiran asas berkaitan alam pekerjaan. pegawai kerja.

Terdapat tiga bentuk Latihan Kemahiran Kerja iaitu: (ii) Bengkel Terlindung
a. Latihan dalaman. Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi
Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada
dirancang seperti perkebunan, aktiviti perdagangan individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang
hasil tanaman atau hasil kerja murid, dan memlihara beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau
haiwan ternakan dan lain-lain. bekerjasama dengan agensi yang memberi perkhidmatan
b. Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja berkaitan dengan kerjaya. Bengkel terlindung tidak
luar. mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih
Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk mengutamakan pengalaman bekerja individu,
pembungkusan dalam waktu persekolahan. menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi
Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil kemahiran interpersonal.
kraftangan seperti batik, bunga telur dan lain-lain
untuk dijual. Antara perkhidmatan yang diberikan di bengkel terlindung
adalah seperti berikut:
a. Penilaian kemahiran vokasional.
b. Latihan bekerja secara umum atau khusus.

14

c. Memberi peluang latihan kepada individu yang KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1
berkeperluan khas.
c. Terapi Carakerja
d. Peluang berekreasi. Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus
e. Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada kearah membantu MBK bermasalah fizikal dan
intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima
masa hadapan. yang mungkin.
f. Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum
d. Terapi Muzik
mendapat pekerjaan lain. Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan
MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru
(iii) Pelbagai Kaedah Terapi menggunakan muzik untuk merangsang minda dan
a. Terapi Pertuturan menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan
Terapi pertuturan membantu MBK yang mengalami untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh
kesukaran dalam menyebut perkataan dan seorang terapis.
berkomunikasi, menghasilkan bunyi-bunyi bahasa
serta memberikan latihan tertentu bagi MBK yang
mengalami masalah artikulasi untuk bertutur.

b. Terapi Fizikal (Fisioterapi)
Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar
terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus
untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan
motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat
meningkatkan lagi perkembangan kecerdasan
fizikal mengikut keutamaan.

15

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang (ii) Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- menghargai alam.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat 3. Nilai Murni
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen (i) Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa (ii) Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
(i) Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. amalan dalam kehidupan harian.
(ii) Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras 4. Sains Dan Teknologi
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid (i) Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
dalam kalangan murid.
2. Kelestarian Alam Sekitar (ii) Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
(i) Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua yang lebih cekap dan berkesan.
mata pelajaran. (iii) Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:

16

a. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
dan teknologi); (ii) Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
b. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
kemahiran manipulatif tertentu); (iii) Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
c. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, mampu menghadapi cabaran Abad 21.
keselamatan); dan
(iv) Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
d. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP. dalam PdP.

5. Patriotisme 7. Keusahawanan
(i) Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua (i) Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
masyarakat. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
(ii) Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang (ii) Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
mempunyai semangat cintakan negara dan melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
berbangga sebagai rakyat Malaysia. rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
6. Kreativiti Dan Inovasi memacu idea ke pasaran.
(i) Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham (i) Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan
atau gabungan idea yang ada. murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
dipelajari.

17

(ii) Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti 10. Pendidikan Kewangan
pembelajaran. (i) Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang
(iii) TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kandungan mata pelajaran. kewangan secara bertanggungjawab.
(ii) Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
9. Kelestarian Global dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
(i) Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
Perpaduan. kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting
(ii) Elemen Kelestarian Global penting dalam bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
semasa di peringkat tempatan, Negara dan global. berkesan dan bermakna.
(iii) Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. (i) Pelbagai bentuk.
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak (ii) Adil kepada semua murid.
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan (iii) Mengambilkira pelbagai aras kognitif
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan (iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa pembelajaran.
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah (v) Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
fahami.

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan

19

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap Pentaksiran Standard Prestasi
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- Standard Prestasi Matematik diguna untuk melihat kemajuan dan
ciri berikut: perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
(i) Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh seseorang murid. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
pengamalan nilai murni; pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
(ii) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
dengan PdP; keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
(iii) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai dibandingkan dengan orang lain.
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
(iv) Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
Standard Kurikulum. lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
(i) Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
proses PdP.
(ii) Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
pembelajaran, semester atau tahun. rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Kandungan yang ditetapkan.

20

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) Jadual 3: Penyataan Umum Tahap Penguasaan
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat TAHAP TAFSIRAN
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan PENGUASAAN
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dilaksanakan Murid tahu perkara asas, atau boleh
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard 1 melakukan kemahiran asas atau
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan memberi respons terhadap perkara
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan..
yang asas.

Murid menunjukkan kefahaman untuk

2 menukar bentuk komunikasi atau
menterjemah serta menjelaskan apa

yang telah dipelajari.

Murid menggunakan pengetahuan
3 untuk melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu situasi.

Murid melaksanakan sesuatu

4 kemahiran dengan beradab, iaitu
mengikut prosedur atau secara

sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu

kemahiran pada situasi baharu,

5 dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta tekal, dan

bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sedia

6 ada untuk digunakan pada situasi
baharu secara sistematik, bersikap

positif, kreatif dan inovatif, serta boleh

dicontohi.

21

ORGANISASI KANDUNGAN KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan 1 diorganisasikan 2.4 Menjalankan operasi bahagi dan menyelesaikan
dalam empat bidang iaitu: masalah yang melibatkan nombor bulat dalam
pelbagai konteks.
1. Nombor Bulat
1.1 Mengenal nombor bulat sehingga seratus ribu. 2.5 Menjalankan gabungan operasi asas dan
1.2 Menjelaskan perwakilan setiap digit dalam suatu menyelesaikan masalah yang melibatkan nombor
nombor bulat. bulat dalam pelbagai konteks.
1.3 Mengaplikasikan kemahiran menganggar dan
membundarkan nombor bulat. 3. Wang
3.1 Mengenal nilai wang.
2. Operasi Asas 3.2 Menjalankan operasi asas dan menyelesaikan
2.1 Menjalankan operasi tambah dan menyelesaikan masalah yang melibatkan wang.
masalah yang melibatkan nombor bulat dalam
pelbagai konteks. 4. Pecahan
2.2 Menjalankan operasi tolak dan menyelesaikan 4.1 Pecahan wajar, pecahan tak wajar dan nombor
masalah yang melibatkan nombor bulat dalam bercampur serta pecahan setara.
pelbagai konteks. 4.2 Menjalankan operasi pecahan asas tambah.
2.3 Menjalankan operasi darab dan menyelesaikan 4.3 Menjalankan operasi pecahan asas tolak
masalah yang melibatkan nombor bulat dalam
pelbagai konteks

22

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Jadual 4 di bawah adalah organisasi kandungan yang
memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Jadual 4: Organisasi Kandungan

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara yang
murid patut ketahui kriteria atau indikator umum yang
dan boleh lakukan kualiti pembelajaran
dalam suatu tempoh dan pencapaian menunjukkan tahap-
persekolahan yang boleh diukur
merangkumi aspek bagi setiap standard tahap prestasi yang
pengetahuan, kandungan.
kemahiran dan nilai. perlu murid pamerkan

sebagai tanda

bahawa sesuatu

perkara itu telah

dikuasai murid.

23



KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

1.0 NOMBOR BULAT

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1 Mempamerkan pengetahuan asas berkaitan
1.1 Nombor bulat sehingga 1.1.1 Membaca, menyebut dan nombor bulat
2
ratus ribu. menulis sebarang nombor Mempamerkan kefahaman dan kemahiran
berkaitan nombor bulat.
bulat dalam angka dan

perkataan.

1.1.2 Menentukan nilai nombor
dengan kuantiti.

1.1.3 Membuat perbandingan nilai

nombor. 3 Mengaplikasikan pengetahuan berkaitan nombor
bulat dalam masalah harian.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan

4 kemahiran berkaitan nombor bulat dalam situasi

baharu.

5 Menyelesaikan masalah harian melibatkan
nombor bulat.

6 Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan
nombor bulat.

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1 Mempamerkan pengetahuan asas berkaitan nilai
1.2 Perwakilan digit dalam 1.2.1 Menyatakan nilai tempat bagi digit dalam nombor bulat.

nombor bulat sebarang nombor.

1.2.2 Menyatakan nilai digit bagi

sebarang nombor Mempamerkan kefahaman dan kemahiran
berkaitan nilai digit dalam nombor bulat.
2

3 Mengaplikasikan pengetahuan berkaitan nilai
digit dalam nombor bulat.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan

4 kemahiran berkaitan nilai digit dalam nombor

bulat dalam situasi baharu.

5 Menyelesaikan masalah harian melibatkan nilai
digit dalam nombor bulat.

6 Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan
nilai digit dalam nombor bulat.

26

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

TANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.3 Menganggar dan Murid berupaya:
membundarkan 1 Membundarkan nombor kepada puluh yang
nombor bulat. 1.3.1 Menganggarkan bilangan terdekat dengan betul.

objek dengan menyatakan

kuantiti yang munasabah

1.3.2 Membundarkan nombor bulat 2 Membundarkan nombor kepada ratus yang
kepada: terdekat dengan betul.
(i) Puluh yang terdekat.

(ii) Ratus yang terdekat.

(iii) Ribu yang terdekat. 3 Membundarkan nombor kepada ribu yang
terdekat dengan betul.

(iv) Puluh ribu yang
terdekat.

(v) Ratus ribu yang 4 Membundarkan nombor kepada puluh ribu yang
terdekat. terdekat dengan betul.

5 Membundarkan nombor kepada ratus ribu yang
terdekat dengan betul.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
6 membundarkan nombor mengikut cara yang

betul, yakin dan kreatif serta boleh dicontohi.

27



KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

2.0 OPERASI ASAS STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
2.1 Operasi tambah. 1 Menambah dua nombor tanpa mengumpul
2.1.1 Menambah nombor bulat semula.
tanpa mengumpul semula. 2
Menambah dua nombor dengan mengumpul
2.1.1. Menambah nombor bulat 3 semula.
dengan mengumpul semula.
4 Menambah tiga nombor tanpa mengumpul
2.1.2. Menyelesaikan masalah semula dan menambah tiga nombor dengan
mengumpul semula.
harian melibatkan operasi
Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
tambah. operasi tambah dengan maklumat yang diberi.

2.1.3. Menyelesaikan masalah

harian melibatkan operasi

tambah dengan

menggunakan kalkulator.

5 Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan
6 masalah harian yang melibatkan operasi tambah.
29
Menyelesaikan masalah dalam kehidupan
harian melibatkan penambahan dengan pelbagai
strategi.

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
2.2 Operasi Tolak PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1 Menolak dua nombor tanpa mengumpul semula.
2.2.1. Menolak nombor bulat tanpa
mengumpul semula. 2 Menambah dua nombor dengan mengumpul
semula.
2.2.2. Menolak nombor bulat 3
dengan mengumpul semula. Menolak tiga nombor tanpa mengumpul semula
4 dan menolak tiga nombor dengan mengumpul
2.2.3. Menyelesaikan masalah semula.

harian melibatkan operasi Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
operasi tolak dengan maklumat yang diberi.
tolak.

2.2.4. Menyelesaikan masalah

harian melibatkan operasi

tolak dengan menggunakan

kalkulator.

5 Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan
masalah harian yang melibatkan operasi tolak.

6 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian
30 melibatkan penolakan dengan pelbagai strategi

secara kreatif dan inovatif.

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1 Mendarab sebarang dua nombor tanpa
2.3 Operasi darab 2.3.1 Mendarab nombor bulat mengumpul semula.
hingga tiga digit dengan satu 2
digit tanpa mengumpul Mendarab sebarang dua nombor dengan
semula. 3 mengumpul semula.

2.3.1. Mendarab nombor bulat 4 Mendarab dua nombor dengan mengunakan
hingga tiga digit dengan satu pelbagai strategi.
digit dengan mengumpul 5
semula. Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
6 operasi darab dengan maklumat yang diberi.
2.3.2. Mendarab nombor bulat
hingga tiga digit dengan dua Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan
digit tanpa mengumpul masalah harian yang melibatkan operasi darab.
semua.
Menyelesaikan masalah harian melibatkan
2.3.3. Mendarab nombor bulat pendaraban dengan pelbagai strategi secara
hingga tiga digit dengan dua kreatif dan inovatif.
digit dengan mengumpul
semula.

2.3.4. Menyelesaikan masalah

harian melibatkan

pendaraban dua nombor

dengan menggunakan

kalkulator.

31

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1 Membahagi dua nombor bulat tanpa baki
2.4 Operasi bahagi 2.4.1 Membahagi nombor bulat
hingga tiga digit dengan satu 2 Membahagi dua nombor dan berbaki.
digit tanpa baki.
3 Membahagi dua nombor dengan menggunakan
2.4.2 Membahagi nombor bulat pelbagai strategi.
hingga tiga digit dengan satu 4
digit berbaki. Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
5 operasi bahagi dengan maklumat yang diberi.
2.4.3 Membahagi nombor bulat
hingga tiga digit dengan dua Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan
digit tanpa baki. masalah harian yang melibatkan operasi bahagi.

2.4.4 Membahagi nombor bulat
hingga tiga digit dengan dua
digit berbaki.

2.4.5 Menyelesaikan masalah

harian melibatkan

pembahagian dua nombor

dengan menggunakan

kalkulator.

6 Menyelesaikan masalah harian melibatkan
pembahagian dengan pelbagai strategi.

32

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1 Menjalankan operasi bergabung tambah dan
2.5 Gabungan operasi 2.5.1 Menambah dan menolak tolak tanpa mengumpul semula.
asas. sebarang nombor. 2
Menjalankan operasi bergabung darab dan
2.5.2. Mendarab dan membahagi 3 bahagi tanpa baki.
sebarang nombor.
4 Menjalankan operasi bergabung tambah dan
2.5.3. Menyelesaikan masalah tolak dengan mengumpul semula.

harian melibatkan Menjalankan operasi bergabung darab dan
bahagi dan berbaki.
penambahan dan penolakan

dengan pelbagai strategi.

2.5.4. Menyelesaikan masalah

harian melibatkan

pendaraban dan

pembahagian dengan

pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan
5 operasi bergabung tambah dan tolak, darab dan

bahagi dengan pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan
6 operasi bergabung darab dan bahagi dengan

pelbagai strategi secara kreatif.

33



KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

3.0 WANG

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Nilai wang. Murid berupaya: 1 Menyatakan nilai wang syiling dan nilai wang
3.1.1. Mengenal nilai wang syiling. kertas.
3.1.2. Mengenal nilai wang kertas.

3.1.3. Menyebut nilai wang dalam 2 Menyebut nilai wang.
sebutan Ringgit Malaysia.

3.1.4. Menentukan nilai ringgit dan

sen.

3.1.5 Membuat perbandingan nilai 3 Menyebut nilai wang dalam gabungan nilai ringgit
dan sen.

ringgit dan sen.

4 Menulis nilai wang dalam bentuk simbol dan
perkataan.

5 Membandingkan nilai wang menggunakan
pelbagai strategi.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan

6 kemahiran mengenal nilai wang dalam

kehidupan seharian.

35

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1 Menambah dan menolak dua nilai wang
3.2 Operasi asas nilai 3.21 Menambah dan menolak nilai melibatkan ringgit dan sen.

wang. wang dalam situasi harian.

3.2.2 Mendarab dan membahagi Mendarab dan membahagi dua nilai wang
melibatkan ringgit dan sen.
nilai wang dalam situasi 2
harian.

3.2.3 Melakukan operasi bergabung

menambah dan menolak nilai 3 Melakukan operasi tambah, tolak, darab, bahagi
wang dalam situasi harian. dengan pelbagai strategi.

3.2.4 Menyelesaikan masalah

harian melibatkan wang dalam 4 Menyelesaikan masalah harian melibatkan
pelbagai situasi. penambahan, penolakan, pendaraban dan

3.2.5 Menggunakan kalkulator pembahagian wang dengan maklumat diberi.

untuk menyemak jawapan.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

5 penambahan, penolakan, pendaraban dan
pembahagian wang secara kekal dan menyemak

jawapan dengan menggunakan kalkulator.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

6 penambahan, penolakan, pendaraban dan
pembahagian dengan pelbagai strategi secara

kreatif.

36

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

4.0 PECAHAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya:

4.1 Pecahan wajar, 4.1.1. Mengenal, menama dan 1 Menamakan pecahan wajar dan tidak wajar.

pecahan tak wajar dan menulis pecahan wajar.

nombor bercampur

serta pecahan setara. 4.1.2. Mengenal, menama dan

menulis pecahan tak wajar. 2 Menulis pecahan wajar dan tak wajar dengan
cara yang betul.

4.1.3. Menukar pecahan tak wajar

kepada nombor bercampur

dan sebaliknya.

4.1.4. Mengenal dan menukar 3 Menukar pecahan tak wajar kepada nombor
bercampur dan sebaliknya.

pecahan setara dalam bentuk

termudah.

4 Mengenalpasti dan menukar pecahan setara
dalam bentuk termudah.

5 Menyenaraikan pecahan setara bagi suatu
pecahan yang diberi.

Merumus dan membanding pecahan wajar, tak
6 wajar, nombor bercampur dan pecahan setara

dengan yakin dan kreatif.

37

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya:

4.2 Operasi pecahan asas 4.2.1 Menjalankan operasi tambah 1 Menambah pecahan menggunakan bahan.

tambah. yang melibatkan:

(i) Pecahan dan pecahan.

(ii) Pecahan dan nombor 2 Menambah pecahan menggunakan gambar
bulat. rajah.

4.2.1 Menyelesaikan masalah

harian melibatkan pecahan

dalam pelbagai situasi. 3 Menulis operasi tambah melibatkan pecahan
dalam ayat matematik.

4 Menyelesaikan operasi tambah melibatkan
pecahan.

Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan
5 masalah harian melibatkan penambahan

pecahan secara yakin.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan
6 penambahan pecahan dengan pelbagai strategi

secara kreatif dan inovatif.

38