DSKP BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Title Pag e

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa Arab

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan 1
Kata Pengantar 2
Pendahuluan 2
Matlamat 3
Objektif 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah 5
Fokus 6
Kemahiran Abad Ke-21 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 9
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11
Elemen Merentas Kurikulum 13
Pentaksiran 15
Organisasi Kandungan 38
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi 42
Domain dan Situasi 45
Templat Ayat
Panel Penggubal



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pembelajaran dan Standard Pentaksiran. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

vii

viii

PENDAHULUAN KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Kurikulum Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah mula Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa
diperkenalkan secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan pada Arab ini merupakan sumber rujukan kepada guru dalam
tahun 1977. Apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Penetapan objektif
(KBSM) dilaksanakan, kurikulum Bahasa Arab turut digubal yang hendak dicapai dalam satu sesi pengajaran dan
semula selaras dengan keperluan pada ketika itu. Seterusnya, pembelajaran hendaklah selari dengan Standard Kandungan dan
pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Standard Pembelajaran yang ditetapkan. Standard Prestasi pula
mulai tahun 2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum membantu guru untuk menentukan tahap pencapaian murid
(BPK) menggubal kurikulum Bahasa Arab yang merupakan dalam sesuatu kemahiran berbahasa.
kesinambungan daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) dengan mengambil kira keperluan generasi baru serta
sesuai dengan keperluan abad ke-21.

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah digubal
selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan setiap murid
mempelajari bahasa tambahan, sehingga mampu berinteraksi
dengan bebas (independent proficiency). ِApa yang dihasratkan
dalam PPPM ini bertepatan dengan ketetapan Common
European Framework of Reference For Language (CEFR) yang
mensasarkan kebolehan seseorang berinteraksi dalam wacana
sosial.

1

MATLAMAT KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Kurikulum standard Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah OBJEKTIF
bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar
kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum
pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk standard Bahasa Arab peringkat menengah rendah
sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni. berkeupayaan untuk:

1. Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan
berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul;

2. Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya
dengan sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan,
rangkai kata, ayat serta perenggan yang betul;

3. Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah
berkaitan perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul;

4. Menulis tentang perkara lazim baginya melalui
penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat dan
perenggan yang betul;

5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam
pertuturan, pembacaan dan penulisan.

2

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

FOKUS Jadual 1: Tahap Rujukan Am Bahasa Arab KSSM

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina Tingkatan 1 - 3 Tingkatan 4 - 5
dengan memberi fokus kepada kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis yang merentasi domain serta situasi yang Boleh memahami idea utama Boleh memahami idea utama
digariskan dalam CEFR; merangkumi domain personal, sosial, dalam teks yang mudah dalam teks yang kompleks
pekerjaan dan pendidikan. berkaitan perkara yang lazim berkaitan perkara yang konkrit
baginya. dan abstrak.
Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan penguasaan
kosa kata. Manakala aspek tatabahasa diajar secara implisit iaitu Boleh menangani pelbagai Boleh berinteraksi dengan
lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan situasi yang mungkin timbul lancar dan spontan di mana
dan penulisan. semasa berada dalam interaksi dengan penutur jati
lingkungan kawasan di mana dapat berlaku secara biasa
Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada bahasa Arab dituturkan. (natural) dan santai tanpa
pada tahap independent user yang mampu menyatakan memberi tekanan kepada
pandangan dan berinteraksi secara bebas dalam wacana sosial. mana-mana pihak.
Perincian tahap tersebut adalah seperti Jadual 1.
Boleh menghasilkan teks yang Boleh menghasilkan teks yang
ringkas dan mudah berkaitan jelas dan kompleks berkaitan
diri dan perkara yang lazim pelbagai topik.
baginya.

Boleh mendeskripsi Boleh menjelaskan pendirian
dalam sesuatu isu dengan
pengalaman, impian, cita-cita menerangkan kebaikan dan
keburukan bagi pelbagai
dan peristiwa serta boleh alternatif.

memberi alasan dan

penjelasan secara ringkas

kepada pendapat dan

cadangan yang diutarakan.

4

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21 Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang Kerja yang kompleks dan membuat keputusan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Sepasukan yang beretika. Mereka berfikir tentang
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya pembelajaran dan diri mereka sebagai
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 Bersifat pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri Ingin Tahu terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 individu dan masyarakat lain. Mereka
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam bidang pembelajaran yang baru.
kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Mereka boleh bekerjasama secara berkesan

dan harmoni dengan orang lain. Mereka

menggalas tanggungjawab bersama serta

menghormati dan menghargai sumbangan

Jadual 2: Profil Murid yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.

Mereka memperoleh kemahiran

Profil Murid Penerangan interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan

ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi pasukan yang lebih baik.
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
Berdaya Tahan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan Mereka membangunkan rasa ingin tahu
empati. semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
kreatif secara lisan dan bertulis, berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menggunakan pelbagai media dan menikmati pengalaman pembelajaran
teknologi. sepanjang hayat secara berterusan.

5

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
bertanggungjawab atas tindakan, akibat kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkannya
tindakan serta keputusan mereka. dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
Mereka mendapatkan pengetahuan dan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 3.
membentuk pemahaman yang luas dan

Bermaklumat seimbang merentasi pelbagai disiplin

pengetahuan. Mereka meneroka

pengetahuan dengan cekap dan berkesan Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT

dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika / undang- Tahap Pemikiran Penerangan

undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran
dan rasa hormat terhadap keperluan dan dan nilai dalam situasi berlainan untuk
Penyayang/ perasaan orang lain. Mereka komited untuk melaksanakan sesuatu perkara.
Prihatin berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, lebih mendalam serta hubung kait antara
sokongan dan rasa hormat terhadap negara. bahagian berkenaan.

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

6

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berupaya mencipta sesuatu. berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras
dan strategi berfikir. tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran
untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing”
alasan dan bukti yang munasabah. merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.
Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab
Kemahiran Berfikir Kreatif sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-
Kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman. darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid
memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan
Kemahiran Menaakul menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping
Keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara guru yang menjadi pembimbing mereka.
logik dan rasional.

Strategi Berfikir
Cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan
masalah.

7

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif
melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif; Student
mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini, Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,
aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea
hasil pembelajaran dan pencapaian murid. Party.

Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh Sumbang Saran
dilaksanakan seperti Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Tunjuk Cara, menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.
Permainan, Projek dan Lawatan. Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea
melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk
lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka mengkritik idea rakan yang lain.
cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.
Simulasi
Pembelajaran Koperatif Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi
daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid

8

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Permainan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat, diterapkan dalam proses p&p selain yang ditetapkan dalam
tujuan dan faedah mereka. Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
Pembelajaran Berasaskan Projek dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang Bahasa bahasa pengantar yang betul perlu
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka  Penggunaan
adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran
mereka melalui kerja projek ini. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah  Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
belajar di dalam bilik darjah. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

dan berkomunikasi secara berkesan.

Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

9

Nilai Murni KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
mengamalkannya. keselamatan); dan
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.
kehidupan harian.
Patriotisme
Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kalangan murid. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sebagai rakyat Malaysia.
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
cekap dan berkesan. Kreativiti Dan Inovasi
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
merangkumi empat perkara iaitu: mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains gabungan idea yang ada.
dan teknologi);  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
kemahiran manipulatif tertentu);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
p&p.

10

Keusahawanan KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu PENTAKSIRAN
budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui Pentaksiran merupakan proses pengumpulan maklumat melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, pelbagai sumber seperti kerja rumah, kerja projek, ujian dan
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan sebagainya. Pentaksiran bertujuan sebagai indikator untuk
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. menilai pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan,
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping menilai
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan Pentaksiran juga menyokong pembelajaran murid dan memberi
kemahiran asas TMK yang dipelajari. maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan (stake
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid holder) seperti pentadbir, guru, murid dan ibu bapa/penjaga
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan tentang perkembangan murid. Oleh itu, penting bagi guru mereka
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. bentuk instrumen pentaksiran yang sah, boleh dipercayai serta
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang autentik.
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran seharusnya
pelajaran. membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid
dalam mencapai sesuatu standard kandungan. Maklumat yang
dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan dan
kelemahan murid mereka.

11

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa Arab
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada
aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan Tahap Tafsiran
pentaksiran yang holistik di samping membantu memperbaiki Penguasaan
kelemahan murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang
seimbang. Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
1 kemahiran asas atau memberi respons
Dalam usaha memastikan pentaksiran formatif membantu
meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus terhadap perkara yang asas.
menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
berikut: Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta
 Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka menjelaskan apa yang telah dipelajari.
memahami.
Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk
 Dalam bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap 3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi
aktiviti yang dijalankan, projek dan sebagainya.
baharu.
 Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan
pelbagai keupayaan pembelajaran. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
4 situasi baharu dengan beradab; iaitu mengikut
 Adil kepada semua murid.
 Mengambil kira pelbagai aras kognitif, afektif dan prosedur atau secara sistematik.

psikomotor. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
5 situasi baharu dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, tekal dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
6 situasi baru secara sistematik, tekal, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.

12

ORGANISASI KANDUNGAN KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah merangkumi Kemahiran Menulis
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid
Pentaksiran yang dibina berteraskan kemahiran mendengar, menggunakan perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan untuk
bertutur, membaca dan menulis yang merentasi domain dan menyampaikan idea, maklumat dan perasaan melalui pelbagai
situasi ditetapkan. bentuk penulisan.

Kemahiran Mendengar Domain dan Situasi
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid Penetapan kosakata dalam kurikulum standard Bahasa Arab
mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam sekolah menengah dipilih berdasarkan kepada domain dan
pelbagai situasi serta dapat memberikan respons. situasi yang digariskan dalam CEFR merangkumi domain
personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.
Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara Templat Ayat
untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan dengan Templat ayat digunakan dalam pengajaran tatabahasa secara
sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang sesuai. implisit yang lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan,
pembacaan dan penulisan.
Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid
membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul
memahami, serta dapat memberikan respons.

13

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi

Setiap kemahiran bahasa dalam kurikulum standard Bahasa Arab
sekolah menengah dinyatakan dalam lajur utama iaitu Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Manakala Standard
Prestasi pula diletakkan di akhir setiap kemahiran.

Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap pencapaian
lakukan dalam suatu pencapaian yang yang perlu murid
tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara
pengetahuan, itu telah dikuasai
kemahiran dan nilai. murid (indicator of
success).

14

STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN
DAN

STANDARD PRESTASI



‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ 1‬مهارة الاستماع‬
‫معيار المحتوى‬

‫‪‬الك َلأ َل ٌم ‪ -‬اَلع َمل ٌمق رب أصوااته مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫الاستتتتتتتتتت تتتتتتتتتت‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪ُ ‬سوا َر ٌة ‪ُ -‬صوا َر ٌة‬ ‫‪‬‬ ‫الكل تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت‬
‫‪‬‬ ‫الكل ؛ الاسم‪ ،‬الفعل‪ ،‬الحرف‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬
‫والاستتتتتتت ل تتتتتتت‬
‫)‬ ‫االلق ييصيزرةينوالالطواصيولاائ متث (لا‪:‬ل َعحَلرٌكم‬ ‫‪‬‬ ‫وترديده ‪.‬‬ ‫حسب الموااف ‪.‬‬
‫َع‬
‫َلت ٌم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الكل الم ق رب أصوااته وال ييز‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬

‫ال صني من حيث‪:‬‬ ‫ينه ‪.‬‬

‫‪ ‬الصوا مثل‪ :‬الصواائت القصيرة‬ ‫الكل وال ييز ين الصواائت‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬

‫والطوايل‬ ‫القصيرة والطوايل فيه ‪.‬‬

‫‪ ‬الدلال مثل‪ :‬تصني الكل‬ ‫‪ 1.1.1‬ال وافيق ين الكل المس واع والكل‬

‫الأطع والأم كن والأشخ ص‪.‬‬ ‫المك واب ‪.‬‬

‫من أس ليب ظ رالف م‪:‬‬ ‫الكل وتصنيف من حيث‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬

‫‪ ‬الإي ء (الإش را ‪ ،‬تق سيم الواجه‪،‬‬ ‫الصوا والدلال ‪.‬‬

‫حرك اليد والجسد)‬ ‫الكل وتصنيف اس وفعلا‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬

‫‪ ‬الرسم‬ ‫وحرف ‪.‬‬

‫‪ ‬الإتي ن لترادف‪ /‬ال ض د‬ ‫الكل و ظ رالف م ل ‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬

‫‪ ‬ال عيين‬

‫‪15‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التراكيب الإض في مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫تتتت يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫الاس ت ت ت‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪ ‬مدير المدرس‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬رئيس الفصل‬ ‫التراكيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب ‪ 1.1.1‬ترديد التراكيب المس واع الم كوان من‪:‬‬
‫والاستتتتتتت ل تتتتتتت‬
‫التراكيب النع ي مثل‪:‬‬ ‫التركيب الإض في الم كوان من اسم ظ هر‬ ‫أ‬ ‫حسب الموااف ‪.‬‬
‫‪ ‬الفصل النظي‬ ‫مفرد مذكرومؤنث‬
‫‪ ‬الط لب الم تهد‬
‫ب التركيب النعتي الم كوان من اسم ظ هر‬
‫مفرد مذكرومؤنث‬

‫‪ 1.1.1‬ال وافيق ين التراكيب المس واع والتراكيب‬
‫المك واب ‪.‬‬

‫التراكيب وتصنيف ض في ونع ي ‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬

‫التراكيب و ظ رالف م ل ‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬

‫‪16‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬فواالب الج ل لم رة الاس سبع‬ ‫الاست ت الج تل يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫‪1.1‬‬

‫عشرف لب أصلي ومطوارة‪ .‬ال فصيل‬ ‫المفيتدة الم كوانت متن ‪ 1.1.1‬ترديد الج ل المس واع م التركيزعل الج ل‬

‫في الصفح ‪.11 – 11‬‬ ‫وفق القواالب‪.‬‬ ‫أربتتتت كل تتتت علتتتت‬

‫‪ ‬القواالب الأصلي ث ني وهي‪:‬‬ ‫ال وافيق ين الج ل المس واع والج ل المك واب ‪.‬‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫الحتتتتتتتتد الأف تتتتتتتت‬
‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫والاستتتتتتت ل تتتتتتت‬
‫حسب الموااف ‪ 1.1.1 .‬ظ رالف م للج ل الخبري المس واع ‪:‬‬
‫‪ 2‬الاسم ‪ +‬الفعل‬

‫‪ 3‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الاسم‬ ‫أ الخبري المثب‬

‫ب الخبري المنفي المكوان من )لا الن في ‪ 4 +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫الفعل المض ر ( للض ئر هوا‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ 5 ،‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 6‬الفعل ‪ +‬الاسم‬ ‫أن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‬

‫‪ 7‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫تتتت الأس تتتت ل المكوانتتتت م تتتتن أدوا‬ ‫‪ 1.1.1‬الاستتتت‬
‫‪ 8‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬ ‫المحتددة؛ مت ‪ ،‬أيتن‪ ،‬كتم‪ ،‬متن‪ ،‬هتل‬ ‫الاست ف‬

‫‪ ‬القواالب المطوارة تسع وهي‪:‬‬ ‫والاس ل ‪.‬‬
‫‪ 9‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫م تتن فع تتل الأم تتر ‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫الاستت تت الأوام تتر المكوان تت‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫للض ئر أن َت أن ِت أن م والاس‬
‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الفعل‬ ‫ل‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ 12‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الاسم‬ ‫الاستت تت النتتوااهي المكوانتت متتن (لا الن هيتت‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫‪ +‬الفعتتتل المضتتت ر ) للضتتت ئر أنتتت َت أنتتت ِت أنتتت م‬
‫‪ 13‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 14‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬ ‫والاس ل ‪.‬‬

‫‪ 15‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 16‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫ت ال حيت والترحيب ت والاس ت‬ ‫‪ 1.1.1‬الاست‬
‫‪ 17‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫ل‪.‬‬

‫ا‪‬ل ُأ ُّ َتن ْشو َارذ ُبج‪ .‬الفقرة البسيط ‪:‬‬ ‫يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫الاست ت الج تل‬ ‫‪1.1‬‬
‫المترا طتتتتت (الفقتتتتترة‬
‫َتل َا ْ َشت َ ْرشُ َبراُلب َعال ِ َّص ْشير‪.‬ي‪.‬‬ ‫ِه َي‬ ‫‪ 1.1.1‬ال وافيق ين الفقرة المس واع والفقرة المك واب ‪.‬‬ ‫البستتتيط ) الم كوانتتت‬
‫تحب َع ِص ْير البرتق‬ ‫ِه َي‬ ‫متتن أربتت ج تتل علتت‬
‫ِه َي‬ ‫الفقرة وتحديد الفكرة الرئيس منه ‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬
‫الحتتتتتتتتد الأف تتتتتتتت‬
‫ل‪.‬‬ ‫الفقرة و دراك المعلوام المخ لف‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس‬

‫‪ ‬تكتتوان الج تتل مترا طتت ومك وابتت علتت‬ ‫والاستتتتتتت ل تتتتتتت فيه ‪.‬‬

‫الشكل الع وادي‪.‬‬ ‫حسب الموااف ‪.‬‬

‫‪ ‬المتتراد لمعلوامتت المخ لفتت ؛ الأشتتي ء‪،‬‬

‫الأشتتتتتتتخ ص‪ ،‬المواافتتتتتتت ‪ ،‬الموااعيتتتتتتتد‪،‬‬

‫والأحداث وغيره ‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫معيار التقويم‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫مستوى‬
‫الإنجازات‬
‫صحيح ‪.‬‬ ‫ترديد الط لب الكل والتراكيب والج ل المس واع ترديدا صحيح ‪.‬‬
‫صحيح‬ ‫‪1‬‬
‫ت ييز الط لب ين الكل والتراكيب والج ل المس واع وغير المس واع ت ييزا صحيح ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫صحيح‬ ‫‪3‬‬
‫اس الط لب للكل والتراكيب والج ل المس واع شف ي أو تحريري أو فعلي اس‬
‫صحيح‬ ‫‪4‬‬
‫اس الط لب للكل والتراكيب والج ل المس واع شف ي أو تحريري أو فعلي اس‬
‫طريق منظ ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫اس الط لب للكل والتراكيب والج ل المس واع شف ي أو تحريري أو فعلي اس‬ ‫‪6‬‬
‫طريق منظ ‪ .‬ومطردة‪.‬‬

‫اس الط لب للكل والتراكيب والج ل المس واع شف ي أو تحريري أو فعلي اس‬
‫طريق منظ ‪ .‬ومطردة م كوانه مث لي ‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ 2‬مهارة الكلام‬
‫معيار المحتوى‬

‫الصواائت هي الحرك والصواامت هي‬ ‫نطتتتق الكل تتت نطقتتت يقدر الط لب عل ‪ :‬‬ ‫‪1.1‬‬
‫الحروف‪.‬‬
‫صتتحيح واستت خدام ‪ 1.1.1‬نطق الكل نط ًق صحي ًح من حيث‪:‬‬
‫ن واذج أنشط ذكرالموااصف ‪:‬‬ ‫شتتتتتتتتتتتف ي حستتتتتتتتتتتب‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من كل ط لب أن‬ ‫‪‬‬ ‫أ صف الحروف ومخ رج‬ ‫الموااف ‪.‬‬
‫ب الصواامت والصواائت‬
‫يخ ر أحد أصدف ءه‪.‬‬
‫‪ ‬ثم يطلب من كل ط لب أن‬ ‫‪ 1.1.1‬نطق الكل لنبرا والسك الصحيح ‪.‬‬
‫يص صديقه شف ي أرب‬
‫‪ 1.1.1‬الاس خدا الشفهي للأفع ل الم كوان من‪:‬‬
‫كل ‪.‬‬
‫‪ ‬ف ثلا‪ :‬يص أح د صديقه ت ‪:‬‬ ‫الفعتل المضت ر للضت ئرهتوا‪ ،‬هتي‪ ،‬هتم‪،‬‬ ‫أ‬
‫أن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن‬ ‫ب‬
‫م تهد‪ ،‬أ يض‪ ،‬وسيم‪ ،‬كريم‪.‬‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫‪ ،‬نحن‬ ‫فعل الأمر للض ئر‬
‫أن َت‪ ،‬أن ِت‪،‬‬

‫‪ 1.1.1‬الاستتتتت خدا الش تتتتتفهي للأس تتتتت ء من س تتتتتب‬
‫لل وااف م التركيزعل ‪:‬‬

‫الأس ء الظ هرة؛ المفرد والمثى والج‬ ‫أ‬
‫مذكرا ومؤنث‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫أس ء الإش رة‪ :‬هذا‪ ،‬ذلك‪ ،‬هذه‪ ،‬تلك‬ ‫ب‬
‫الضت ئر المنفصتل ‪ :‬هتوا‪ ،‬هتي‪ ،‬هتم‪ ،‬أنت َت‪،‬‬ ‫ج‬

‫َمت تن‪،‬‬ ‫ت ْم‪،‬‬ ‫َكت‬ ‫أيت تن‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫نحن‬ ‫أن ‪،‬‬ ‫أن م‪،‬‬ ‫أن ِت‪،‬‬ ‫د‬
‫‪ :‬متت‬ ‫تف‬ ‫الاست‬ ‫أدوا‬
‫َه ْل‬ ‫ه‬

‫الظتتتروف‪ :‬أمتتت ‪ ،‬وراء‪ ،‬فتتتوا ‪ ،‬تحتتتت‪،‬‬

‫ج نب‪ ،‬ين‬

‫‪،‬‬ ‫علت‬ ‫ِفتي‪،‬‬ ‫الجتر‪:‬‬ ‫الشتفهي لحتروف‬ ‫الاست خدا‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫ِم ْن‪ ،‬اللا ‪.‬‬ ‫الب ء‪، ،‬‬

‫‪ 1.1.1‬ذكتتترموااصتتتتف نفستتتته وأستتتترته ومعل يتتتته‬
‫وأصدف ئه شف ي بعدد من الكل ‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التراكيب الإض في مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫نطتتق التراكيتتب نطقتت يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪ ‬مدير المدرس‬
‫‪ ‬رئيس الفصل‬ ‫صتتحيح واستت خدام ‪ 1.1.1‬نطق التراكيب نط ًق صحي ًح من حيث‪:‬‬
‫شتتتتتتتتتتتف ي حستتتتتتتتتتتب‬
‫أ صف الحروف ومخ رج‬ ‫الموااف ‪.‬‬
‫ب الصواامت والصواائت‬
‫‪ ‬التراكيب النع ي مثل‪:‬‬
‫‪ ‬الفصل النظي‬ ‫‪ 1.1.1‬نطتتتتتتتق التراكيتتتتتتتب تتتتتتت لنبرا والستتتتتتتك‬
‫‪ ‬الط لب الم تهد‬ ‫الصحيح ‪.‬‬

‫‪ 1.1.1‬الاس خدا الشفهي للتراكيب الم كوان من‪:‬‬

‫التركيب الإض في الم كوان متن استم ظت هر‬ ‫أ‬
‫مفرد مذكر ومؤنث‬ ‫ب‬

‫التركيتب النعتتي الم كتوان متن استم ظت هر‬
‫مفرد مذكر ومؤنث‬

‫‪ 1.1.1‬ذكتتترموااصتتتتف نفستتتته وأستتتترته ومعل يتتتته‬
‫وأصدف ئه شف ي بعدد من التراكيب‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬فواالب الج ل لم رة الكلا سبع عشر‬ ‫نطتتق الج تتل المفيتتدة يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫‪1.1‬‬

‫ف لبتت أصتتلي ومطتتوارة‪ .‬ال فصتتيل فتتي‬ ‫الم كوانتتتتت متتتتتن أربتتتتت ‪ 1.1.1‬نطق الج ل لنبرا وال نغي والستك‬

‫الصفح ‪.11 – 11‬‬ ‫والوافف الصحيح ‪.‬‬ ‫كل تتتتت علتتتتت الحتتتتتد‬

‫‪ ‬القواالب الأصلي ث ني وهي‪:‬‬ ‫وصتت نفستته وأستترته ومعل يتته وأصتتدف ئه‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫الأف نطق صحيح‬
‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫شتتف ي فتتي ج تتل خبريتت آتيتت وفتتق القواالتتب‬ ‫واستتتت خدام شتتتتف ي‬
‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الفعل‬
‫المحددة‪:‬‬ ‫حسب الموااف ‪.‬‬

‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الاسم‬ ‫أ خبري مثب‬

‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫ب خبريتت منفيتت الم كوانتت متتن (لا الن فيتت ‪ 1‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الفعتتل المضتت ر ) للضتت ئرهتتوا‪ ،‬هتتي‪،‬‬
‫‪ 1‬الفعل ‪ +‬الاسم‬ ‫هم‪ ،‬أن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫‪ 1‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 8‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 1.1.1‬طتتتر الأستتت ل شتتتف ي تتتأدوا الاستتت ف‬

‫‪ ‬القواالب المطوارة تسع وهي‪:‬‬ ‫المحددة‪ :‬م ‪ ،‬أين‪ ،‬كم‪ ،‬من‪ ،‬هل‪.‬‬

‫‪ 9‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 1.1.1‬الإج عن الأس ل شف ي ‪.‬‬

‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الفعل‬

‫‪23‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 1.1.1‬تقديم الأوامر الم كوان من فعل الأمر للض ئر‬
‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫أن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬أن م‪.‬‬
‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 1.1.1‬تقتتديم النتتوااهي الم كوانتت متتن (لا الن هيتت ‪+‬‬
‫الفعل المض ر ) للض ئر أن َت أن ِت أن م‪.‬‬
‫‪ 11‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 1.1.1‬لق ء ال حي والترحيب شف ي ‪.‬‬
‫‪ 11‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫ناِِِهههل َََُأيييوُّاَتتل َذَتا ْحَْشجتشَرَْابرُشل َُبرفَبع‪ُ.‬اقبلِ َرصعاْةيل ِرا َّصلْشيابلرب‪.‬سير‪.‬تيقطل‪.:‬‬ ‫يقدر الط لب عل ‪ :‬‬ ‫نطق الج ل المترا ط‬ ‫‪1.1‬‬
‫(الفقتتتترة البستتتتيط )‬
‫‪ 1.1.1‬نطتتق الج تتل المترا طتت تت لنبرا وال نغي تت‬ ‫الم كوانتتتت متتتتن أربتتتت‬
‫والسك والوافف الصحيح ‪.‬‬ ‫ج تتتتتل علتتتتت الحتتتتتد‬
‫الأف تتتتتتتتت نطقتتتتتتتتت‬
‫‪ 1.1.1‬وصت نفسته وأسترته ومعل يته وأصتدف ئه فتي‬
‫ج ل مترا ط ‪.‬‬ ‫صتحيح واست خدام‬
‫‪ ‬تكوان الج ل مترا ط ومك واب عل‬ ‫شتتتتتتتتتف ي حستتتتتتتتتب‬
‫الشكل الع وادي‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬وص الصوار في ج ل مترا ط ‪.‬‬
‫الموااف ‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬جراء الحواار القصير‪.‬‬

‫‪ 1.1.1‬عرض ال ثيل البسيط‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫معيار التقويم‬ ‫مستوى‬
‫الإنجازات‬
‫تفصيل المستويات‬
‫‪1‬‬
‫نطق الط لب الكل والتراكيب والج ل نطق صحيح ‪.‬‬
‫نطتتتتق الط لتتتتب الكل تتتت والتراكيتتتتب والج تتتتل نطقتتتت صتتتتحيح وبتتتت لنبرا وال نغي تتتت والستتتتك‬ ‫‪2‬‬

‫والوافف الصحيح ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تن سب الموااف شف ي ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تن سب الموااف شف ي طريق منظ ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تن سب الموااف شف ي طريق منظ ومطردة‪.‬‬
‫استت خدا الط لتتب الكل تت والتراكي تتب والج تتل تن ستتب الموااف تت ش تتف ي طريقتت منظ تت ومطتتردة‬ ‫‪6‬‬

‫م كوانه مث لي ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ 3‬مهارة القراءة‬
‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬الصتواائت هتي الحركت والصتواامت هتي‬ ‫يقدر الط لب عل ‪:‬‬
‫الحروف‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة الكل فراءة صحيح من حيث‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬فتتتتتتتراءة الكل تتتتتتت‬
‫فتتراءة صتتحيح متت‬
‫من أس ليب ي ن المع ن ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ صف الحروف ومخ رج‬ ‫الف م والاستيع ب‪.‬‬
‫‪ ‬الإي ء (الإش را ‪ ،‬تق سيم الواجه‪،‬‬ ‫ب الصواامت والصواائت‬

‫حرك اليد والجسد)‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة الكل لنبرا والسك الصحيح ‪.‬‬
‫‪ ‬الرسم‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة الكل وبي ن مع نيه ‪.‬‬

‫‪ ‬الإتي ن لترادف‪ /‬ال ض د‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة الكل وتصنيف اس وفعلا وحرف ‪.‬‬
‫‪ ‬ال عيين‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة الكل وتصنيف من حيث الدلال ‪.‬‬

‫تصتني الكل ت متن حيتث الدلالت‬ ‫‪‬‬
‫مثتتتل‪ :‬تصتتتنيف تتت م واعتتت ل تتت‬
‫علافت لأطع ت وم واعت أخترل ل ت‬

‫علاف لأم كن وغيره ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬من أس ليب ي ن المع ن ‪:‬‬ ‫يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫فراءة التراكيب فراءة‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪ ‬الإي ء‬ ‫صتتحيح متت الف تتم‬
‫‪ ‬الرسم‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة التراكيب فراءة صحيح من حيث‪:‬‬
‫والاستيع ب‪.‬‬
‫‪ ‬الإتي ن لترادف‪ /‬ال ض د‬ ‫أ صف الحروف ومخ رج‬
‫‪ ‬ال عيين‬ ‫ب الصواامت والصواائت‬

‫‪ ‬ن واذج الأنشط لاس خلاص الق عدة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة التراكيب لنبرا والسك الصحيح ‪.‬‬
‫‪ ‬يأت الطلب ن ذج التراكيب‪.‬‬
‫‪ ‬ثم يصن الطلب التراكيب‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة التراكيب وبي ن مع نيه ‪.‬‬
‫ض في ونع ي ‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬فراءة التراكيب وتصنيف ض في ونع ي ‪.‬‬
‫‪ ‬يس خلص الطلب الق عدة الع م‬
‫لكل منه مثل‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬اس خلاص الق عدة الع م لت ‪:‬‬

‫التركيب الاسم ‪ 1‬الاسم ‪1‬‬ ‫التركيب الإض في الم كوان من اسم ظ هر‬ ‫أ‬
‫الإض في ‪ -‬أل ‪ +‬أل‬ ‫مفرد‬ ‫ب‬
‫النعتي ‪ +‬أل ‪ +‬أل‬
‫التركيب النعتي الم كوان من اسم ظ هر‬
‫الملاحظةةةة‪ :‬لةةةد المةةةراا ةالقا ةةة ة العامةةةة‬ ‫مفرد‬
‫الإ راب‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬فواالب الج ل لم رة القراءة سبع عشتر‬ ‫يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫فتتتتتتتتتراءة الج تتتتتتتتتل‬ ‫‪1.1‬‬
‫المفيتدة الم كوانت متن‬
‫ف لبتتت أصتتتلي ومطتتتوارة‪ .‬ال فصتتتيل فتتتي‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة الج ل لنبرا وال نغي ت والستك‬ ‫أربتتتت كل تتتت علتتتت‬
‫الحد الأف فتراءة‬
‫الصفح ‪.11 – 11‬‬ ‫والوافف الصحيح ‪.‬‬ ‫صتحيح مت الف تم‬

‫وهي‪:‬‬ ‫ني‬ ‫القواالب الأصلي ث‬ ‫‪‬‬ ‫وتحدي ت ت ت ت ت تد‬ ‫فتتتتتتراءة الج تتتتتتل فتتتتتتراءة صتتتتتتحيح‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫والاستيع ب‪.‬‬
‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫الفكرة الع م فيه ‪.‬‬
‫‪ 2‬الاسم ‪ +‬الفعل‬

‫‪ 1.1.1‬استتتتتتتتت خلاص الق عتتتتتتتتتدة الع متتتتتتتتت للج تتتتتتتتتل ‪ 3‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 4‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬ ‫الاس ي والفعلي وفق القواالب‪.‬‬

‫‪ 5‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 6‬الفعل ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 7‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 8‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪ ‬القواالب المطوارة تسع هي‪:‬‬
‫‪ 9‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الفعل‬

‫‪28‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ 12‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 13‬الاسم ‪ +‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 14‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 15‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 16‬الفعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 17‬الفعل ‪+‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫ناِِِهههل َََُأيييوُّاَتتل َذَتا ْحَْشجتشَرَْابرُشل َُبرفَبع‪ُ.‬اقلبِ َرصعاْةيلِرا َّصلْشيابلرب‪.‬سير‪.‬تيقطل‪.:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫فتتتتتتتتتتراءة الج تتتتتتتتتتل‬ ‫‪1.1‬‬
‫تكوان الج ل مترا ط ومك واب عل‬ ‫‪‬‬ ‫المترا طتتتتت (الفقتتتتترة‬
‫‪ 1.1.1‬فراءة الفقرة لنبرا وال نغي والسك‬ ‫البستتتيط ) الم كوانتتت‬
‫والوافف الصحيح ‪.‬‬ ‫متتن أربتت ج تتل علتت‬
‫الحتد الأف ت فتراءة‬
‫‪ 1.1.1‬فراءة الفقرة فراءة صحيح وتحديد الفكرة‬ ‫صتتحيح متت الف تتم‬
‫الرئيس فيه ‪.‬‬

‫الشكل الع وادي‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬فراءة الفقرة فراءة صحيح و دراك المعلوام‬ ‫والاستيع ب‪.‬‬

‫‪ ‬المراد لمعلوام المخ لف ؛ الأشي ء‪،‬‬ ‫المخ لف منه ‪.‬‬

‫الأشخ ص‪ ،‬الموااف ‪ ،‬الموااعيد‪ ،‬الأحداث‬

‫وغيره ‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫معيار التقويم‬ ‫مستوى‬
‫الإنجازات‬
‫تفصيل المستويات‬
‫‪1‬‬
‫فراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل فراءة صحيح من حيث النطق‪.‬‬
‫فتتراءة الط لتتب الكل تت والتراكيتتب والج تتل فتتراءة صتتحيح متتن حيتتث النطتتق وبتت لنبرا وال نغي تت‬ ‫‪2‬‬

‫والسك والوافف الصحيح ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫فراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل فراءة صحيح م الف م والاستيع ب‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫فراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل فراءة صحيح م الف م والاستيع ب طريق منظ ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫فراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل فراءة صحيح م الف م والاستيع ب طريق منظ ومطردة‪.‬‬
‫فتراءة الط لتب الكل ت والتراكيتب والج تل فتراءة صتحيح مت الف تم والاستتيع ب طريقت منظ ت ومطتردة‬ ‫‪6‬‬

‫م كوانه مث لي ‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ 4‬مهارة الكتاةة‬
‫معيار المحتوى‬

‫ن واذج أنشط تدوين الموااصف ‪:‬‬ ‫يقدر الط لب عل ‪ :‬‬ ‫ك ت الكل ت ك ت‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من كل ط لب أن‬ ‫صتتتتتتحيح ملائيتتتتتت‬
‫‪ 1.1.1‬نقل الكل نقلا صحيح ‪.‬‬ ‫واست خدام تحريريت‬
‫يخ ر أحد أصدف ءه‪.‬‬
‫‪ ‬ثم يطلب من كل ط لب أن‬ ‫‪ 1.1.1‬تطبيتق القوااعتد الإملائيت الأس ستي فتي ك ت‬ ‫حسب الموااف ‪.‬‬
‫يص صديقه أرب كل ‪.‬‬ ‫الكل ‪.‬‬
‫‪ ‬ف ثلا‪ :‬يص أح د صديقه ت ‪:‬‬
‫م تهد‪ ،‬أ يض‪ ،‬وسيم‪ ،‬كريم‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬الاس خدا ال حريري للأفع ل الم كوان من‪:‬‬

‫الفعل المض ر للض ئر هوا‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪،‬‬ ‫أ‬
‫أفنع َتل‪،‬األنأمِتر‪،‬للأنضم‪،‬ئأرنأ‪،‬ن َنت‪،‬ح أنن ِت‪ ،‬أن م‬ ‫ب‬

‫‪ 1.1.1‬الاستتتتت خدا ال حريتتتتتري للأستتتتت ء من ستتتتتب‬
‫لل وااف م التركيزعل ‪:‬‬

‫أ الأس ء الظ هرة؛ المفرد والمثى والج‬
‫مذكرا ومؤنث‬

‫‪31‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫أس ء الإش رة‪ :‬هذا‪ ،‬ذلك‪ ،‬هذه‪ ،‬تلك‬ ‫ب‬
‫الضت ئر المنفصتل ‪ :‬هتوا‪ ،‬هتي‪ ،‬هتم‪ ،‬أنت َت‪،‬‬ ‫ج‬

‫أن ِت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‬ ‫د‬
‫أدوا الاستت ف ‪ :‬متت ‪ ،‬أيتتن‪ ،‬كتتم‪َ ،‬متتن‪،‬‬
‫ه‬
‫هل‬
‫الظتتتتروف‪ :‬أم تتت ‪ ،‬وراء‪ ،‬ف تتتوا ‪ ،‬تح تتتت‪،‬‬

‫ج نب‪ ،‬ين‬

‫‪،‬‬ ‫علت‬ ‫ِفتي‪،‬‬ ‫الجتر‪:‬‬ ‫لحتروف‬ ‫ال حريتري‬ ‫الاست خدا‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫ِم ْن‪ ،‬اللا ‪.‬‬ ‫الب ء‪، ،‬‬

‫‪ 1.1.1‬تتتتدوين موااصتتتف نفستتته وأستتترته ومعل يتتته‬
‫وأصدف ئه ق ئ الكل ‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التراكيب الإض في مثل‪:‬‬ ‫يقدر الط لب عل ‪ :‬‬ ‫ك تتتتتتت التراكيتتتتتتتب‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪ ‬مدير المدرس‬ ‫ك تتتتتتت صتتتتتتتحيح‬
‫‪ ‬رئيس الفصل‬ ‫‪ 1.1.1‬نقل التراكيب نقلا صحيح ‪.‬‬ ‫ملائيتت واستت خدام‬
‫تحريريتتتتتتتت حستتتتتتتتب‬
‫التراكيب النع ي مثل‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬تطبيق القوااعد الإملائيت الأس ستي فتي ك ت‬
‫‪ ‬الفصل النظي‬ ‫التراكيب‪ .‬‬ ‫الموااف ‪.‬‬
‫الط لب الم تهد‬
‫‪ 1.1.1‬الاس خدا ال حريري للتراكيب م التركيزعل ‪:‬‬
‫أ التركيتتتب الإضتتت في الم كتتتوان متتتن استتتم‬

‫ظ هرمفرد مذكر ومؤنث‬
‫ب التركيب النعتي الم كوان متن استم ظت هر‬

‫مفرد مذكر ومؤنث‬

‫‪ 1.1.1‬تكواين التراكيب الإض في والنع ي ‪.‬‬

‫‪ 1.1.1‬تتتدوين موااصتتف نفستته وأستترته ومعل يتته‬
‫وأصدف ئه ق ئ التراكيب‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫يقدر الط لب عل ‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬ك ت الج تل الم كوانت‬
‫متتن أربتت كل تت علتت‬
‫‪ 1.1.1‬نقل الج ل نقلا صحيح ‪.‬‬ ‫الحتتد الأف تت ك تت‬
‫صتتتتتتتحيح ملائيتتتتتتت‬
‫‪ 1.1.1‬تطبيتق القوااعتد الإملائيت الأس ستي فتي ك ت‬ ‫واستت خدام تحريريتت‬
‫الج ل‪.‬‬
‫حسب الموااف ‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬تكواين الج ل الاس ي والفعلي وفق القواالتب‬
‫المحددة‪.‬‬

‫‪ 1.1.1‬وصتت نفستتته وأستتترته ومعل يتتته وأصتتتدف ئه‬
‫شتتف ي فتتي ج تتل خبريتت آتيتت وفتتق القواالتتب‬

‫المحددة‪:‬‬

‫خبري مثب‬ ‫أ‬
‫خبريتت منفيتت الم كوانتت متتن (لا الن فيتت‬ ‫ب‬
‫‪ +‬الفعتتل المضتت ر ) للضتت ئرهتتوا‪ ،‬هتتي‪،‬‬

‫هم‪ ،‬أن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 1.1.1‬تكواين الأس ل أدوا الاس ف المحددة؛‬

‫م ‪ ،‬أين‪َ ،‬ك ْم‪َ ،‬من‪َ ،‬ه ْل‬
‫‪ 1.1.1‬ك الإج عن الأس ل ‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬تقتديم الأوامتر المكوانت متن فعتل الأمتر للضت ئر‬

‫أن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬أن م‪.‬‬
‫‪ 1.1.8‬تقتتتتديم الن تتتتوااهي المكوانتتتت م تتتتن )لا الن هي تتتت‬

‫‪ +‬الفعل المض ر ) للض ئر أن َت أن ِت أن م‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫أشك ل النصواص البسيط هي‪:‬‬ ‫يقدر الط لب عل ‪ :‬‬ ‫‪ 1.1‬ك تتتتتتتتتتت الج تتتتتتتتتتتل‬
‫‪ 1‬جدول تنظي الفصل‬ ‫المترا طتتتتتت (الفقتتتتتترة‬
‫‪ 1‬خريط المدرس‬ ‫‪ 1,1,1‬نقل الفقرة نقلا صحيح ‪.‬‬ ‫البستتتتيط ) الم كوانتتتت‬
‫‪ 1‬ط ف عيد الميلاد‬ ‫‪ 1,1,1‬تطبيتق القوااعتد الإملائيت الأس ستي فتي ك ت‬ ‫متتن أربتتت ج تتل عل تت‬
‫‪ 1‬المفكرة‬ ‫الحتتد الأف تت ك تت‬
‫الفقرة‪.‬‬ ‫صتتتتتتتحيح ملائيتتتتتتت‬
‫‪ 1‬ال يكل ال نظيمي للج عي‬ ‫‪ 1,1,1‬وصت نفسته وأسترته ومعل يته وأصتدف ئه فتي‬ ‫واستت خدام تحريريتت‬
‫‪ 1‬اللاف‬
‫ج ل مترا ط تحريري ‪.‬‬ ‫حسب الموااف ‪.‬‬
‫‪ 1‬علان ال خفيض‬ ‫‪ 1,1,1‬دا النصواص البسيط خ ل أشك ل ‪.‬‬
‫‪ 8‬ف ئ الأطع‬

‫‪36‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1‬‬

‫معيار التقويم‬ ‫مستوى‬
‫الإنجازات‬
‫تفصيل المستويات‬
‫‪1‬‬
‫نقل الط لب الكل والتراكيب والج ل نقلا صحيح ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ك الط لب الكل والتراكيب والج ل ك صحيح طبق للقوااعد الإملائي الأس سي ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تحريري في موااف من سب ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تحريري في موااف من سب طريق منظ ‪.‬‬
‫اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تحريري في موااف من سب طريق منظ ومطردة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تحريري في موااف من سب طريق منظ ومطردة‬

‫م كوانه مث لي ‪.‬‬

‫‪37‬‬