دورة التعلم الخماسية

‫دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ‬

‫ﻣﻘدﻣﮫ‬

‫ظﮭرت دورة اﻟﺗﻌﻠم )‪ (Learning Cycle‬ﺑوﺻﻔﮭﺎ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺳﺗﯾﻧﯾﺎت اﻟﻘرن‬
‫اﻟﻌﺷرﯾن‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺑدأ ﻛل ﻣن روﺑرت ﻛﺎرﺑﻠس )‪ (Robert Karplus‬وﻣﺎﯾرون آﺗﻛن )‪(Mayrom Atkin‬‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أﺳﮭم ھذا اﻟﻣﻧﺣﻰ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺟﻌل‬

‫اﻷﻓﻛﺎراﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﻌﻘوﻟﺔ وﻣﻘﻧﻌﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻌد اﺳﺗراﺗﯾﯾﺟﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﺗطﺑﯾ ًﻘﺎ ﻋﻣﻠ ًﯾﺎ ﻟﻣﺎ ﺗﺿﻣﻧﺗﮫ ﻧظرﯾﺔ ﺑﯾﺎﺟﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬
‫ﻣن أﻓﻛﺎر ﺗرﺑوﯾﺔ؛ ﺣﯾث إن اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﺷطﺔ ﯾﺟرﺑﮭﺎ اﻟﻔرد ﺑﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ﻓﮭو ﯾﺟرب وﯾﺑﺣث وﯾﻧﻘب ﻋن اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﺑﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬وﯾﻘﺎرن ﺑﯾن ﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﺑﻧﻔﺳﮫ وﺑﯾن ﻣن ﺗوﺻل إﻟﯾﮫ زﻣﻼؤه ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬وھﻲ ﻣﮭﻣﺔ ﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣن‬
‫اﻷﻣور ﻣﻧﮭﺎ ﻣﺣورﯾﺔ دور اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻋﺗﻣﺎدھﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ﻟدﯾﮫ‪ ،‬وﺗﺣوﯾل دور اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ‬

‫ُﻣﯾ ّﺳر وﻣوﺟﮫ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻣدر ًﺑﺎ وﻣﺻﻣ ًﻣﺎ وﻣطو ًرا ﻟﻠﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘوم دورة اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﻟﻧﻣوذج اﻻﺳﺗﻘﺻﺎﺋﻲ‪ ،‬وأن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم ﯾﻌزز ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر‬
‫ﺑﯾﺋﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﺗﺣري واﻻﺳﺗﻘﺻﺎء واﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻛوﻧﮫ ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫ﯾﻣﺎرس اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ وﯾﻔﻛر وﯾﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﯾﻌﺎﻟﺟﮭﺎ وﻟﯾﻛون ُﺑﻧﯾﺔ ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗداﺧﻠﺔ ﺗرﺗﺑط ﻓﯾﮭﺎ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﻣﻔﺎھﯾم وﻗواﻋد وﻗواﻧﯾن ﺑﻌﻼﻗﺎت ﺗﻛﺳﺑﮭﺎ ﻗوة وﻣﻌﻧﻰ‪ ،‬ورﺑط‬

‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺳﺎﺑق ﺑﺎﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪www.mohdedu.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﺎﯾرة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫وﺗﻌرف ﺑﺄﻧﮭﺎ‪ :‬إﺟراءات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ﺧﻣس ﻣراﺣل‪ ،‬ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣراﺣل دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧدﻣﺎج‬

‫ﺗؤﻛد ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوﻟﯾد وإﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺗﺣﻔﯾزه‪ ،‬وﯾﻛون دور اﻟﻣﻌﻠم ﺧﻠق اﻹﺛﺎرة وﺗﺷﺟﯾﻊ‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ‪ ،‬وطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛﯾرة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬وﻛﺷف ﻣﺎ ﻟدﯾﮫ ﻣن ﺧﺑرات ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻛون دور اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻗﺗراح‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌددة‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﺷﻛﺎف‬

‫ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرات اﻟﺣﺳﯾﺔ‪ ،‬وإﻋطﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻌﻣل ﺑﺄﻗل ﺗوﺟﯾﮫ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬وﯾﻛﻣن دور اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﺗوﻟﯾد أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣراﻗﺑﺔ‪ ،‬وﻣﺳؤول ﻋن ﺗﻘدﯾم اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت واﻟﻣواد اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺣول اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣراد إﺳﺗﺷﻛﺎﻓﮭﺎ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ دور اﻟ ُﻣﯾ ّﺳر‪ ،‬وﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺻل اﻟﻣﺗﻌﻠم إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم‬
‫اﻹﺗزان اﻟﻣﻌرﻓﻲ؛ ﻣﻣﺎ ﯾدﻓﻌﮫ ﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻧﺑؤات واﻟﻔرﺿﯾﺎت‪ ،‬وإﺧﺗﯾﺎر اﻟﺑداﺋل وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻣﻊ أﻗراﻧﮫ‪ ،‬وﺗﺳﺟﯾل‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت واﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬وﯾﻛون ﻧﺷﺎط اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ إﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻗﯾﺎﻣﮫ ﺑﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‪،‬‬
‫ﻣﺳﺗﺛﻣ ًرا اﻟﻣواد واﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑوﺳﺎطﺔ ﺧﺑرات ﺣﺳﯾﺔ ﺣرﻛﯾﺔ ﻹدراك ﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ‬

‫ﯾدرﺳﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻔﺳﯾر‬

‫ﺗﮭﺗم ﺑﺈﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﯾﻛون اﻟدور ﻣﺷﺗرك ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم‪،‬ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫وﺗﻌزﯾز اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻣﻧﮭﺎ‪ ،‬وﯾﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺈﺳﻠوﺑﮫ اﻟﺧﺎص وﺗوﺿﯾﺢ ﺗﻔﺳﯾراﺗﮫ‬

‫واﻹﺳﺗﻣﺎع ﻟﺗﻔﺳﯾرات اﻵﺧرﯾن وﺗﻘﯾﯾﻣﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗوﺳﻊ‬

‫ﺗدﻋو ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ إﻟﻰ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﻣواﻗف ﺟدﯾدة‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ ﻣﻊ ﺗذﻛﯾره‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻔﺳﯾرات اﻟﺑدﯾﻠﺔ واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻷدﻟﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ ﻹﺳﺗﺷﻛﺎف اﻟﻣواﻗف اﻟﺟدﯾدة؛ ﻷن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﺟب أن ﯾﺳﺗﺧدم‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ وإﻗﺗراح اﻟﺣﻠول وإﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات وﻋﻣل اﻟﺗﺟﺎرب وﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﻼﺣظﺎت‪،‬‬
‫وﯾﻛﻣن دور اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺈﻋطﺎء وﻗ ًﺗﺎ ﻛﺎﻓ ًﯾﺎ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﻛﻲ ﯾطﺑق ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﮫ ﻓﻲ ﻣواﻗف أﻛﺛر ﺗﻘد ًﻣﺎ‪ ،‬ورﺑط اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻊ‬

‫اﻟﻣﻌﺎرف اﻷﺧرى ذات اﻟﻣﺳﺗوى ﻧﻔﺳﮫ أو ﺑﻣﺳﺗ ٍو أﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫‪www.mohdedu.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﺎﯾرة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫‪ .5‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﺗﺣدﯾد درﺟﺔ ﺗﻘدم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو اﻷھداف اﻟﻣرﺟوة ﺑﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗطﺑﯾﻘﮫ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ ،‬وﻣﻘدار اﻟﺗﻐﯾر ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬وﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑطرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﺻﻲ واﻹﺳﺗﺷﻛﺎف‪ ،‬وﯾﻛون‬

‫دور اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺑت ﺗﻌﻠﻣﮫ وﻣدى ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ ﻟﻸھداف‪.‬‬

‫أھﻣﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﺗﻛﻣن أھﻣﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺗﻘدم ﺑﻌض اﻟﻣزاﯾﺎ‪ ،‬وﻣن أﺑرزھﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗراﻋﻲ اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﺗﻘدم ﻟﮫ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳﺑﮫ وﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻓﮭﻣﮭﺎ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻓق ﻣﺑدأ‪ :‬أن ﯾﺳﯾر اﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﺟزء إﻟﻰ اﻟﻛل‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﻓﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻣن ﺧﻼل ﻓﻘدان اﻹﺗزان اﻟﻣﻌرﻓﻲ؛ واﻟذي ﯾﺻﺑﺢ اﻟداﻓﻊ اﻟرﺋﯾس ﻧﺣو اﻟﺑﺣث ﻋن‬

‫اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﮭﺗم ﺑﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘدم ﻓرص ﺗﻌﻠم ﺗواﻛب اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪.‬‬

‫ﺗطﺑﯾق دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﯾﺟب ﻣراﻋﺎة ﻋد ًدا ﻣن اﻷﻣور ﻋﻧد ﺗطﺑﯾق دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬وھﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋداد اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻛل درس‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋداد ﺳﺟﻼت اﻟﻧﺷﺎط وﺗﺗﺿﻣن أﺳﺋﻠﺔ وﻣﻼﺣظﺎت ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻷﻋﻣﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻧد اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺗﺑﺎدل اﻟرأي داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ وﺗﻧﻔﯾذ ﻧﺷﺎطﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﺗوﺟﯾﮫ وﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻛﻠﻣﺎ ﺗطﻠب اﻷﻣر ذﻟك‪.‬‬

‫‪www.mohdedu.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﺎﯾرة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫دراﺳﺎت ﺣول دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ‬

‫أﺟرﯾت اﻟﻌدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﺣول دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ أظﮭرت ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ھذه اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫ﻛدراﺳﺔ ﯾﻌﻘوب وأﺑو ﺳﻧﯾﻧﺔ )‪ (2020‬اﻟﺗﻲ أﺳﻔرت ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ ﻋن وﺟود ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾل طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻣن‪ ،‬وﻛذﻟك ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾول اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت‬
‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻣن‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل وﺟود ﻓرق ذو داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ )اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗدرﯾﺳﮭﺎ وﻓق دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ( واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ )اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗدرﯾﺳﮭﺎ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ‬

‫اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ(‬

‫ودراﺳﺔ اﻟﺳوﯾﻠﻣﯾﯾن )‪ (2020‬اﻟﺗﻲ أظﮭرت وﺟود ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻟدورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل وﺟود ﻓرق دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر‬

‫وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ )اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗدرﯾﺳﮭﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻗواﺳﻣﺔ واﻟﻘﺎدري )‪ (2019‬اﻟﺗﻲ أظﮭرت ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل وﺟود ﺗﻔوق أداء طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ )اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗدرﯾﺳﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ( ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄداء طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ )اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗدرﯾﺳﮭﺎ‬

‫ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ(‪.‬‬

‫ودراﺳﺔ رﺣﻣن )‪ (2018‬اﻟﺗﻲ أظﮭرت أﺛ ًرا ﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ داﻓﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى‬
‫طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷول ﻣﺗوﺳط ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل وﺟود ﻓررق دال إﺣﺻﺎﺋ ًﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت‬

‫داﻓﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ) اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗدرﯾﺳﮭﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫رﺣﻣن‪ ،‬إﯾﻣﺎن )‪ .(2018‬اﺛر اﺳﺗﺧدام دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ داﻓﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف‬
‫اﻷول ﻣﺗوﺳط ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‪ .‬دراﺳﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ‪.158 -141 ،44 ،‬‬

‫اﻟﺳوﯾﻠﻣﯾﯾن‪ ،‬ﻣﻧذر )‪ .(2020‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺗدرﯾس إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪289-270 ،(2)28 ،‬‬

‫‪www.mohdedu.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﺎﯾرة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫ﻗواﺳﻣﺔ‪ ،‬رﺷﺎ واﻟﻘﺎدري‪ ،‬ﺳﻠﯾﻣﺎن )‪ .(2019‬أﺛر اﺳﺗﺧدام دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﺣوﺳﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻛﺗﺳﺎب ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ .‬دراﺳﺎت‪-‬‬

‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.322 -302 ،(46)2 ،‬‬

‫ﯾﻌﻘوب‪ ،‬أﻻء وأﺑوﺳﻧﯾﻧﺔ‪ ،‬ﻋودة )‪.(2020‬أﺛر اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣﺻﯾل طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻣن ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﯾوﻟﮭم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.946-930 ،(1)28 ،‬‬

‫‪www.mohdedu.com‬‬ ‫ﻣدوﻧﺔ ﻣﺣﻣد اﻟﻌﻣﺎﯾرة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬