TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN APLIKASI

TEORI

PEMBELAJARAN

KOGNITIF DAN

APLIKASI

AHLI KUMPULAN 7:
1. Mohamad Amin Ikram bin Othman (152294)
2. Nur Fatin binti Mat Daud (150857)
3. Nur Zulaikha Amirah binti Zaidi (152276)

TUTOR:
Dr. Yasmin Othman Mydin

MOHAMAD AMIN IKRAM BIN OTHMAN (152294)
NUR FATIN BINTI MAT DAUD (150857)
NUR ZULAIKHA AMIRAH BINTI ZAIDI (152276)

ISI KANDUNGAN

• Definisi Teori Pembelajaran Kognitif
• Ciri-ciri Teori Pembelajaran Kognitif
• Prinsip-prinsip Teori Pembelajaran Kognitif
• Tokoh-tokoh Teori Pembelajaran Kognitif
• Aplikasi Teori Pembelajaran Kognitif
• Kelebihan dan Kelemahan Teori Pembelajaran Kognitif
• Kesimpulan

Definisi

DefinisiTeori

Teori Pembelajaran

Teori KPoegmnbiteiflajaran

1) Mementingkan apa 2) Mementingkan 3) Mementingkan
yang ada pada diri keseluruhan daripada peranan kognitif
manusia
bahagian-bahagian

4) Mementingkan 5) Mengutamakan
keadaan waktu pengertian dan
pemahaman
sekarang

Teori Pembelajaran Kognitif didasarkan  Pembelajaran merupakan perubahan
kepada beberapa prinsip utama: struktur mental seseorang

 Pelajar sangat aktif dalam usaha  Seseorang yang belajar mampu
untuk memahami pengalaman mengingat dan memahami sesuatu
dengan lebih baik jika pelajaran
 Pemahaman yang dikembangkan oleh disusun berdasarkan pola tertentu
pelajar bergantung kepada pemahaman
mereka yang sedia ada  Penyusunan pengajaran perlu dari
sederhana kepada kompleks
 Belajar meningkatkan pemahaman
melalui nota  Proses pembelajaran melalui
pemahaman jauh lebih baik berbanding
menghafal

PPrriinnssiipp--pprriinnssiipp 0tak manusia memainkan peranan yang aktif untuk
TTeeoorrii memahami persekitaran
• Ini bermakna setiap tindakbalas terhadap
PPeemmbbeellaajjaarraann
KKooggnniittiiff persekitaran bergantung kepada individu tersebut
bagaimana untuk menyelesaikannya.
• Setiap ransangan yang diterima oleh otak akan
mengalami pemprosesan maklumat.

Pelajar sebagai pembina pengetahuan, bukan sekadar
merekod apa yang mereka peroleh
• Teori pembelajaran ini lebih berpusatkan pelajar.

Pengetahuan yang dibina bergantung pada
pengetahuan sedia ada pelajar juga adalah prinsip
teori pembelajaran kognitif.
• Menurut Ausubel, pembelajaran bergantung pada
penegtahuan asas sama ada dalam bentuk
pengetahuan sedia ada ataupun persembahan
maklumat umum ataupun gabungan kedua-duanya.

PPrriinnssiipp--pprriinnssiipp Pengalaman individu membantu pembelajaran dan
TTeeoorrii perkembangan mental
• Pengalaman individu yang lebih akan memberi
PPeemmbbeellaajjaarraann
KKooggnniittiiff kesan positif dalam pembelajaran dan
perkembangan.

Produktiviti pembelajaran meningkat dalam
persekitaran sosial yang sesuai
• Ini termasuk dengan bahan bantu mengajar dan

bagaimana seorang guru menyampaikan ilmu kepada
pelajar.
• Jika persekiatan sosial yang baik, maka proses
pembelajaran akan bertambah baik.

Pembelajaran memerlukan latihan dan maklum balas
• Ini bermakna pembelajaran dua hala amat penting

bagi membantu pembelajaran tersebut.

Jean Piaget Skema merujuk kepada potensi am yang
terdapat dalam diri manusia untuk
Menurut Jean Piaget, proses melakukan sesuatu dengan cara tertentu dan
pemikiran kita berubah secara merupakan model tingkah laku asas individu
menyeluruh bermula selepas lahir yang ditonjolkan semasa proses pengubahsuaian
diri dalam alam sekitar.
sehingga kita mencapai
kematangan. Setiap individu akan Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian
sentiasa mencuba untuk memahami antara objek yang baru diperolehi
dengan skema yang sedia ada.
dan mengadaptasi perubahan-
perubahan yang berlaku di Akomodasi pula merupakan suatu proses di mana
struktur kognitif mengalami perubahan.
persekitaran mereka.Antara konsep
penting yang diutarakan oleh Adaptasi merupakan satu keadaan di mana wujud
keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi
beliau adalah skema, asimilasi, untuk disesuaikan dengan persekitaran.
akomodasi dan adaptasi.

Lev Vygotsky Zon Perkembangan Proksimal (ZPD)
• Tugas yang sukar dilakukan oleh kanak-
Perkembangan kognitif berlaku melalui
interaksi sosial ibu bapa, guru, rakan, kanak tetapi dapat dipelajari dengan
bantuan orang dewasa.
orang dewasa lain, sekolah dan • Tujuannya adalah untuk menekankan ZPD pada
sebagainya. Menurut Vygotsky, bayi lahir interaksi sosial yang akan meningkatkan
perkembangan kanak-kanak
dengan beberapa fungsi asas mental
(elementary mental function) iaitu Scaffolding
perhatian, sensasi, persepsi dan memori. • Interaksi adalah penting semasa proses

scaffolding untuk mendapatkan konsep baru
dan lebih sistematik
• Perubahan bantuan atau sokongan dalam
tahap-tahap pembelajaran

Bahasa dan pemikiran
• Kanak-kanak menggunakan bahasa untuk

merancang, membimbing dan memantau tingkah
laku mereka.
• Kanak-kanak mesti berkomunikasi dengan
orang lain sebelum mereka dapat menumpukan
perhatian pada pemikiran mereka sendiri.

Tiga tahap perkembangan Rasional teori Bruner memandang manusia sebagai
seseorang: pemproses, pemikir dan pencipta maklumat. Bruner
1. Tahap Enaktif menyatakan bahawa belajar adalah proses aktif yang
-pengetahuan dipelajari membolehkan manusia menemui perkara baru di luar maklumat
secara aktif dengan yang diberikan.
menggunakan objek konkrit
atau situasi sebenar. Jerome Tiga proses kognitif
2. Tahap Ikonik Bruner yang berlaku dalam
-pengetahuan diwakili pembelajaran iaitu:
dalam bentuk gambar visual 1. Proses memperoleh
atau aktiviti konkrit yang maklumat baru
berlaku pada tahap aktif 2. Proses mengubah
3. Tahap Simbolik maklumat yang diterima
-pengetahuan disampaikan 3. Menguji kesesuaian
dalam bentuk simbol dan ketepatan
pengetahuan



-Pendekatan JEAN PIAGET-

1) Tahap deria motor 2) Tahap pra-operasi

(usia 0-2 tahun) (usia 2-7 tahun)

 bayi mula menyusun pemahaman  tahap pemikiran yang lebih
dunia. simbolik

 ibu bapa, penjaga, mahupun  terdiri dari dua sub-tahap:
pengasuh perlu memainkan tahap fungsi simbolis dan
peranan penting dalam proses tahap pemikiran intuitif
pengajaran dan pembelajaran.
 guru perlu memainkan peranan
 bertujuan untuk menggalakkan penting dalam proses
ransangan kemahiran motor pengajaran dan pembelajaran
asas seseorang bayi.
 menggunakan bahasa yang
lebih mudah difahami

 meningkatkan kemahiran
berbahasa kanak-kanak

3) Tahap operasi konkrit 4) Tahap operasi formal

(usia 7-11 tahun) (usia 11-15 tahun)

 Kanak-kanak sudah mula  mula memikirkan pengalaman
menguasai sesuatu konsep konkrit, dan memikirkannya
dan berkebolehan dengan cara yang lebih
mengelaskan sesuatu. abstrak, idealistik dan
logik
 guru memainkan peranan
penting dalam memasukkan  mula melakukan pemikiran
unsur logikal dalam spekulasi mengenai kualiti
pengajaran dan ideal yang mereka mahukan
pembelajaran.
 guru perlu menggalakkan
 contoh: (subjek matematik) pemikiran abstrak dalam diri
guru menggunakan kaedah pelajar
mengira secara manipulasi.
 guru boleh menggunakan
kaedah analogi

-Pendekatan VYGOTSKY-

1) Guru memberikan  berperanan untuk
meningkatkan pengetahuan
bimbingan terarah. murid.

 daya kognitif kanak-kanak  guru perlu memberikan
berkembang melalui interaksi bimbingan terarah kepada
sosial kanak-kanak tersebut murid.
dengan individu yang lebih
berpengetahuan.  Contoh: (subjek Bahasa
Melayu) guru memberikan
 guru merupakan individu yang contoh ayat sebelum
berpengalaman terhadap memulakan sesebuah karangan.
sesuatu konsep dalam
pembelajaran.

.

2) Menggunakan bahasa 3) Menggalakkan

yang mudah difahami perbincangan

 menggunakan bahasa yang  guru perlu menggalakkan
mudah difahami murid agar pelajar untuk berinteraksi
murid dapat mentafsir arahan antara satu sama lain.
guru dengan baik.
 meningkatkan keyakinan
 guru perlu menggunakan mereka untuk bersuara.
perbendaharaan kata yang
jelas dan mudah difahami  contoh perbincangan:
oleh murid. (berbual, berbincang,
berdialog dan bersoal jawab
 memberikan penerangan yang berkaitan subjek yang diajar
jelas mengenai konsep yang mahupun subjek diluar
diajarkan kepada murid dan sukatan.)
disertai oleh contoh-contoh
yang relevan.

4) Menggalakkan murid  Kaedah kumpulan sama
kebolehan membolehkan guru
belajar secara membimbing pelajar-pelajar
mengikut kebolehan
berkumpulan
 menjalankan aktiviti-
 melaksanakan model aktiviti pengayaan dan
pembelajaran koperatif. pemulihan mengikut keperluan
masing-masing.
 menggalakkan pertukaran idea
melalui perbincangan atau
menyumbangkan kemahiran
masing-masing.

 Contoh: guru membahagikan
murid kepada dua kumpulan.

 kumpulan sama kebolehan dan
kumpulan pelbagai
kebolehan.

-Pendekatan J.S BRUNER-

1) Memberi contoh yang 2) Menggalakkan

berkaitan & tidak pelajar membuat

berkaitan dengan pemikiran intuitif

konsep  penting dalam membantu
pelajar melihat pertalian
 guru perlu memberi contoh antara ransangan yang
yang berkaitan dan contoh berlainan.
yang tidak berkaitan.
 Contoh: (guru boleh
 pelajar dapat melihat mengemukakan soalan seperti
persamaan dan perbezaan berikut)
idea-idea dalam sesuatu
konsep.  “Mari kita cuba
mendefinisikan hutan melalui
 Contoh: guru mengajar apa yang anda dapat lihat
tentang konsep mamalia dalam gambar ini”.
(anjing, kucing & ikan paus-
mamalia) manakala (buaya,
katak & ular-bukan mamalia)

3) Pembelajaran 4) Pembelajaran

melalui penaakulan penemuan

induktif  guru menyediakan situasi
masalah yang dapat merangsang
 guru perlu menggunakan pelajar supaya membuat
contoh-contoh yang spesifik. pembelajaran penemuan.

 Contoh: guru memberikan  memberi situasi penyelesaian
contoh-contoh prinsip masalah yang memotivasikan
tentang bentuk segitiga dan pelajar untuk menyoal,
bentuk bukan segitiga. meneroka dan bereksperimen.

 guru memberi contoh dan
pelajar menggunakan contoh.

 Pelajar-pelajar dapat
membuktikan fakta, membentuk
soalan reliven, mengembangkan
cara atau kaedah dan memberi
keterangan.

KELEBIHAN &
KELEMAHAN TEORI

KOGNITIF

1) meningkatkan kemampuan 1) tahap kecerdasan
pelajar dalam pelajar berbeza.
menyelesaikan masalah. 2) teori ini tidak
2) membantu guru komprehensif untuk semua
mengenali kelemahan dan peringkat pendidikan.
kemahiran pelajar. 3) sukar dipraktikkan.
3) meningkatkan lagi 4) kemampuan pelajar tidak
kefahaman pelajar. dapat diukur melalui
4) menjadikan pelajar pelajaran semata-mata.
lebih aktif.

Teori ini menerangkan bagaimana manusia mengalami dan memahami makna dan
mengingat semua informasi dan ilmu pengetahuan yang dipelajari melalui proses

kognitif sejak kecil lagi melalui pembelajaran formal di sekolah dan tidak
formal iaitu dari persekitaran mereka.

Rumusan

Pada dasarnya, manusia dapat mengembangkan idea, pemikiran dan pembelajaran
mengikut peredaran masa dan zaman. Apabila manusia membesar dari peringkat

bayi ke peringkat kanak-kanak dan seterusnya remaja, didapati mereka
mempunyai keupayaan untuk berinteraksi dengan pemikiran dan bertingkah laku

untuk mengembangkan pengalaman hidup.

RUJUKAN

• https://dasarguru.com/teori-belajar-kognitif-dan-penerapannya/
• https://slideplayer.info/slide/2300619/
• https://teorikognitif.wordpress.com/
• https://www.kompasiana.com/lilik23268/5e613a27097f364aa728c673/teori-jerome-s-bruner-

tentang-perkembangan-kognitif
• http://magister-pendidikan.blogspot.com/p/teori-kognitif.html
• http://samplingkuliah.blogspot.com/2017/10/teori-belajar-kognitif-jerome-s-brunner.html
• http://sabrinagoroh.blogspot.com/?m=1
• https://www.scribd.com/doc/17064250/Pendekatan-Kognitif
• http://azrinadailylife.blogspot.com/2012/03/aplikasi-teori-kognitif-dalam.html
• http://kumpulan4groupd.blogspot.com/2010/03/70-rumusan.html
• https://www.slideshare.net/iznyatikah/jean-piaget-13936190
• https://www.slideshare.net/IzzatNajmi/teori-kognitif-lev-vygotsky

TERIMA
KASIH