MARA JOURNAL OF ACADEMIA 2018

Rajah 1a
Mengambil inspirasi dari [Liukas L. et al], penulis mengolah kaedah penceritaan yang
diilhamkan itu untuk membolehkan ianya diaplikasikan di Kolej Profesional MARA Beranang
bagi mengatasi masalah bahasa kod-pseudo yang banyak menggunakan Bahasa Inggeris
sebagai bahasa perantara. Kaedah ini lebih fleksibel dan tidak terhad hanya dengan
menggunakan bahasa Inggeris. Seseorang boleh megekspresikan pemahaman terhadap
konsep pengaturcaraan dalam bahasa masing-masing secara bebas dan menterjemahkan
mengikut penceritaan untuk sesuatu program aturcara baris demi baris dengan kaedah ini.
Dalam kaedah ini, pengajar menggalakkan pelajar untuk menulis penceritaan mengikut
pemahaman masing-masing terhadap program aturcara yang diajar. Apa yang penting
dalam proses ini adalah untuk melihat sejauhmana pelajar dapat menterjemah sesuatu
aturcara dan memastikan mereka mengikut proses aliran yang sama seperti proses aliran
program yang dilaksanakan. Pengajar akan menyemak penceritaan pelajar untuk melihat
kelemahan mereka dan menilai kefahaman mereka menterjemah aturcara. Sebagai contoh,
di bawah ini (Rajah 1b) disediakan contoh program aturcara mengenai sistem perbankan
yang dibangunkan mengikut fungsian yang terdapat dalam mesin ATM.

51

using namespace std;
void main()
{

float Balance = 100.00, amount;
int account_type, option;
cout << "Welcome To ATM" << endl << endl;
cout << "1) Current" << endl;
cout << "2) Saving" << endl;
cout << "Please select account type (1 or 2): ";
cin >> account_type;
if(account_type == 1 || account_type == 2)
{

cout << "1) Withdraw Amount" << endl;
cout << "2) Balance Inquiry" << endl;
cout << "Select an option (1 or 2): ";
cin >> option;
if(option == 1) //User want to withdraw
{

cout << "Please enter amount to withdraw : ";
cin >> amount;
if(amount <= 0) // if amount entered is zero or negative display error
{

cout << "Amount can not be zero or negative" << endl;
}
else if(amount > Balance) // if amount to withdraw is greater than account
balance, display error
{

cout << "You do not have much funds to withdraw this amount" << endl;
}
else // withdraw funds and display user success message
{

Balance = Balance - amount;
cout << "Balance withdrawl successful!!!. Your new balance is "
<< Balance << endl;
}
}
else if(option == 2) // if user select option 2, display account balance
{

52

cout << "Your Balance is " << Balance << endl;

}

else

{

cout << "Invalid Option Selected." << endl;

}

}

else //wrong account type entered, display error message

{

cout << "Invalid Account type selected." << endl;

}

cout << "Thank You Using Our ATM!" << endl;

}}

Rajah 1b

Untuk program aturcara di atas, terjemahan aturcara boleh dibuat melalui penceritaan bebas
yang ditulis seperti berikut :

”Mula-mula isytiharkan semua pembolehubah yang akan digunakan dalam program seperti
jenis akaun, pilihan dan jumlah. Setkan pembolehubah baki kepada 100 kerana baki akaun
perlu ada RM100 dalam simpanan. Menu akan terpapar pada awal program dilaksanakan.
Pilihan menu adalah : 1) Simpanan semasa dan 2) simpanan tetap. Sistem akan minta
pengguna masukkan jenis akaun simpanan. Pilihan jenis akaun yang dimasukkan akan
disimpan dalam pembolehubah jenis akaun. Dalam program, jika pengguna pilih nombor 1
atau 2, pengguna akan diminta masukkan operasi akaun samada 1) Keluarkan duit dan 2)
Periksa baki akaun. Jika pengguna memilih 1, dia akan diminta masukkan jumlah duit yang
ingin dikeluarkan. Dalam kes ni, kalau dia masukkan jumlah negatif atau kosong, mesej
ralat akan keluar. Jika jumlah duit yang ingin dikeluarkan melebihi baki akaun pula, mesej
baki tidak mencukupi juga akan keluar. Jika jumlah yang dimasukkan selain dari yang di
atas, maka pengeluaran berjaya dan sistem akan memaparkan jumlah baki yang baru.
Namun jika pengguna memilih fungsian 2, maka baki akaun akan terpapar terus dan jika
dia memilih fungsian selain dari nombor 1 dan 2, mesej ralat ”pilih tidak sah” akan terpapar.
Jika pilihan akaun simpanan selain dari aksara 1 dan 2 pula, maka mesej ralat juga akan
dikeluarkan. Sistem tamat setelah setiap fungsian telah memaparkan nilai yang
dikehendaki.”

ii. Kaedah menggunakan alatan
Kaedah ini diperkenalkan untuk mengatasi masalah memahami kod aturcara yang mempunyai
sintaks yang rumit sebagaimana yang diutarakan oleh [Gomes A. et al]. Menurut [Parsons D.
et al], tanpa pemahaman yang baik terhadap peraturan sintaks sesuatu program, kebanyakan
program tidak dapat ditulis. Untuk membantu meningkatkan tahap pemahaman sintaks ini,
[Parsons D. et al] telah memperkenalkan alat bantuan automasi berkonsepkan blok puzzle
dengan memberi fokus kepada pembelajaran sintaks dan mekanikal untuk mededahkan
pelajar dengan amalan pengaturcaraan yang baik

53

Alat ini yang dinamakan Parson’s Puzzle menggunakan teknik drag and drop. Sebagai contoh
dalam Rajah 2a dan 2b, blok puzzle pengaturcaraan disediakan dalam alat ini dan pelajar
perlu menyusun siri pernyataan Writeln dengan betul untuk menghasilkan output yang relevan.
Memandangkan pernyataan disediakan, pelajar tidak akan terganggu dengan banyak
kesilapan sintaks kerana tumpuannya adalah kepada masalah susunan logik.

Rajah 2a Rajah 2b

Berdasarkan inspirasi dari blok Puzzle Parson ini, terdapat pengkaji lain iaitu [5] yang telah
mengaplikasikan kaedah ini menjadi 2D Puzzle Parson menggunakan cara sendiri seperti
Rajah 2c berikut:

Rajah 2c

iii. Kaedah visual
Kebanyakan masalah pelajar dalam pengaturcaraan adalah sukar untuk mendapatkan
kefahaman terhadap program atau konsep yang abstrak serta menjangka bagaimana
menghasilkan output. Kaedah yang diperkenalkan oleh [Ruder A. et al] ini dapat mengatasi
masalah yang diketengahkan oleh [Gomes A. et al] iaitu masalah kesukaran pelajar
54

menafsirkan pernyataan masalah dan terlalu cemas untuk memulakan penulisan kod
hingga tidak membaca dan mentafsirkan masalah dengan betul. Melalui kaedah ini, ia
membantu pelajar melihat masalah dalam bentuk visual melalui pembelajaran yang
menterjemahkan masalah pengaturcaraan dalam bentuk gambar atau animasi yang berkait
rapat dengan dunia sebenar supaya ianya mudah diterjemahkan.

Menurut [Duffy T.M. et al], perkembangan kemahiran pengaturcaraan memerlukan
pengguna untuk mengambil masalah dunia sebenar dan membina algoritma untuk
menyelesaikannya. Ini memerlukan pengguna untuk melihat hubungan antara
pengaturcaraan dan dunia sebenar dan menterjemahkannya kepada yang lain.
menyediakan konteks dunia nyata yang melibatkan pelajar dalam menyelesaikan masalah
yang rumit.

Dalam kaedah yang diperkenalkan oleh [Ruder A. et al] ini, contoh dunia nyata digunakan
dalam semua ilustrasi. Menggambarkan prinsip atau konsep dalam vakum menjadikannya
lebih sukar untuk pelajar memahami kerana ianya tidak berkaitan dengan apa yang mereka
biasa kenal dan pengalaman mereka berbeza-beza. Ilustrasi yang digunakan dalam
kandungan pengajaran adalah adegan biasa di Caribbean yang biasa dilalui oleh pelajarnya
dan mudah untuk mereka membuat hubungkait. Menggunakan contoh ilustrasi dunia nyata
sebagai alat untuk konsep pengaturcaraan mempersiapkan pelajar untuk mengaplikasikan
konsep dan merapatkan jurang antara dunia sebenar dan komputer. Dengan cara ini,
pembelajaran pelajar mampu membangunkan hubungan dengan memetakan dunia
sebenar dan yang pengaturcaraan logik.
Contoh:

Penggunaan visualisasi digunakan dalam pengajaran pengaturcaraan dengan memeriksa
reka bentuk kandungan untuk mengajar dua struktur kawalan:
Pemilihan (If ... Then...Else) dan Gelung (While Loop).

2.1 Pemilihan (If ...Then...Else)
Pada mulanya, pelajar diberi masalah dunia sebenar untuk memutuskan apa yang perlu
dilakukan. Dalam kaedah ini, pelajar dapat mengenal pasti dengan mudah domain masalah
pengaturcaraan dengan membawakan watak animasi Puffy (watak animasi) yang
mempunyai jumlah wang tertentu dan ingin membeli basikal. (Rajah 3a).

55

Rajah 3a Rajah 3b

Rajah 3b menunjukkan masalah dipermudahkan dengan menunjukkan jumlah wang yang
ada. Pernyataan masalah ini diterangkan dalam bentuk naratif Inggeris diikuti oleh
pernyataan kod pseudo. Ini membolehkan pelajar menterjemahkan teks naratif tersebut
dalam bentuk pengaturcaraan. Audio pula menerangkan tentang kedua-dua bentuk naratif
dan kod pseudo dan pelajar dapat belajar daripada apa yang mereka lihat dan dengar.
Pengulangan dilakukan untuk mengukuhkan pembelajaran.

Rajah 3c memperkenalkan carta alir menggunakan animasi untuk menunjukkan carta alir
dalam urutan semula jadi. Ia menggambarkan cara berbeza tetapi pandangan sama
terhadap If ..Then. Pernyataan If..Then diperkenalkan secara logik dan berurutan di mana
If...Then...Else diperkenalkan hanya selepas pelajar telah berlatih menggunakan
pernyataan If ..Then.

Rajah 3c
56

2.1.1 Gelung (While loop)

Domain masalah bermula dengan situasi matahari bersinar dan Puffy sedang bermain bola
(animasi) (Rajah 3d). Seterusnya, audio digunakan untuk menghidupkan senario. Bunyi
burung dan lantunan bola boleh didengari melalui audio. Aktiviti yang ada yang dilakukan
ditunjukkan dalam (Rajah 3e) membolehkan pelajar untuk mengaitkan aturcara gelung dengan
aktiviti itu.

Rajah 3d Rajah 3e

Rajah 3f Rajah 3g

Peristiwa hujan kemudian berlaku yang menamatkan keadaan gelung while dengan cara
memberi contoh kepada pelajar sempadan atau pengakhiran dalam gelung while tersebut.
(Rajah 3f dan 3g). Animasi menyediakan pergerakan animasi yang membolehkan pelajar
memahami masalah dengan jelas sebelum mula menulis program.

Selepas demonstrasi konsep itu, pelajar ditunjukkan pula dengan masalah biasa yang
digunakan dalam pengajaran pengaturcaraan tradisional: menghitung dari 1 hingga 10 (Rajah
3h). Kandungan di sini menunjukkan gelung While dan setiap baris program dijejaki
termasuklah nilai-nilai yang diwakili oleh pembolehubah ‘Number', syarat pengakhiran gelung
While.

57

Rajah 3h

iv. Kaedah Interaktif
Kaedah ini dijangka akan mendapat sambutan yang baik dalam kalangan pelajar kerana ianya
mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan tidak membosankan ketika
proses pembelajaran. Kaedah ini juga merupakan kaedah pembelajaran kendiri yang boleh
mengatasi masalah pelajar merasa kurang diberi perhatian ketika proses pembelajaran
sepertimana dapatan daripada hasil kajian oleh [Gomes A. et al].

Kaedah ini juga diperkenalkan oleh [Ruder A. et al] yang menegaskan bahawa pelajar
biasanya teruja untuk belajar apabila pengajaran dan pembelajaran dalam kelas diselitkan
dengan unsur-unsur permainan dan interaktiviti. Tambahnya, hampir semua permainan
komputer yang bersifat interaktif menawarkan keseronokan, motivasi, interaksi sosial dalam
dunia maya, kreativiti dan memberikan kepuasan di samping individu itu belajar memahami
sesuatu topik atau konsep.

Dengan menggunakan kaedah ini semasa mengajar pengaturcaraan, pengajar dapat menilai
tahap pengetahuan pelajar dalam memahami sesuatu konsep yang telah diajar. Ianya juga
boleh menjadi pembelajaran kendiri untuk pelajar di mana sistem ini dapat membantu tugas
pengajar tanpa perlu melayani setiap masalah pengaturcaraan pelajar secara individu kerana
setiap penyelesaian disediakan dalam sistem interaktif ini. Aktiviti-aktiviti dalam sistem ini
direka bentuk untuk membantu para pengaturcara pemula atau pelajar sendiri untuk
memahami bagaimana program dijalankan, memfokus terutamanya kepada aliran program.
Permainan telah digunakan dalam sistem lain untuk pengaturcaraan pengajaran, misalnya
[Rajavivarma R. et al] menggunakan permainan kata yang memanipulasi rentetan dan
permainan nombor yang memanipulasi bilangan bulat dan nombor rawak.
Terdapat 3 bahagian dalam sistem interaktif ini iaitu :

i. Kenalpasti kesilapan
Bahagian ini (Rajah 4a) menguji tahap pengetahuan dengan cara menguji pelajar untuk
mentafsir makna baris kod. Ia merupakan ujian yang menggunakan fakta dan konsep untuk

58

menentukan sama ada pelajar boleh mengenal pasti kesilapan dalam baris kod yang
dipaparkan kepada mereka. Kesalahannya mungkin logik atau sintaksis dan pelajar perlu
menunjukkan pemahaman tentang sintaks dan beberapa aliran logik pengaturcaraan.
Terdapat maklum balas segera yang diberikan kepada pelajar untuk memperkukuhkan
pengetahuan dan juga galakan kepada pelajar.

Rajah 4a
ii. Meramal Output

Ujian "meramal output" (Rajah 4b) menguji tahap analisis. Pelajar dikehendaki
memecahkan kod segmen ke bahagian komponennya dan memahami setiap bahagian
mengikut konteks yang diberikan. Ia memerlukan pelajar untuk meramalkan atau meneka
hasil akhir dengan melihat perubahan dalam nilai pembolehubah. Ini menguatkan
pemahaman pelaksanaan program dan membina kemahiran debugging.

Rajah 4b
iii. Susun mengikut susunan yang betul

Ujian "Susun mengikut susunan yang betul" (Rajah 4c) menilai tahap sintesis. Secara
tipikal, ujian ini terdiri daripada penerangan ringkas tentang satu program diikuti dengan

59

baris kod yang disusun secara rawak. Pelajar dikehendaki menyusun semula baris kod
mengikut arahan seperti sehingga mencapai objektif yang dikehendaki. Untuk berjaya
menyelesaikan jenis ujian ini, pelajar mesti mengaplikasikan apa yang telah dipelajari untuk
menyelesaikan tugas yang telah ditetapkan.

Rajah 4c

5. Perbincangan

Dalam artikel ini, penulis telah mendedahkan 4 jenis kaedah yang telah diperkenalkan oleh
beberapa ahli akademik dalam bidang komputer seperti [Konecki M.], [Mostrom J. E. et al] dan
[Ruder A. et al] untuk pengajaran konsep asas pengaturcaraan. Ianya telah diberi
penjenamaan semula sebagai PAVI yang mewakili huruf pertama setiap kaedah yang telah
diperkenalkan. Kaedah-kaedah tersebut telah dikumpulkan dan dibincangkan dengan jelas
untuk tujuan mengatasi masalah-masalah penguasaan bahasa pengaturcaraan di kalangan
pelajar sepertimana hasil dapatan oleh beberapa pengkaji seperti [Gomes A. et al], [Parsons
D. et al], [Mostrom J. E. et al] dan [Robins A. et al]. Masalah-masalah pengaturcaraan tersebut
telah dibincangkan lebih mendalam dengan mengaitkannya dengan situasi pengajaran dan
pembelajaran yang dikendalikan untuk kursus-kursus pengaturcaraan.

Di Kolej Profesional MARA Beranang, masalah yang hampir sama telah dikenalpasti melalui
kajian keperluan terhadap 17 orang pelajar. Mengikut statistik yang dianalisa hasil daripada
kajian keperluan terhadap pelajar-pelajar yang mengambil program Higher National Diploma
in System Development, lebih 59% pelajar yang mengambil kursus pengaturcaraan mengakui
bahawa kursus yang melibatkan pengaturcaraan C++ dan C# adalah sukar untuk dikuasai
manakala 29% pelajar mengatakan bahawa kursus ini sangat membosankan dan tidak
menarik minat mereka. Ianya berkait rapat dengan dua masalah utama iaitu sukar memahami
bahasa pengaturcaraan dan kursus itu sendiri dianggap membosankan dan tidak menarik.
Masalah-masalah ini adalah timbal balik daripada cara dan kaedah pengajaran yang
disampaikan oleh tenaga pengajar yang mempunyai banyak kelemahan seperti yang telah
dibincangkan sebelum ini.Oleh itu, pendekatan yang boleh diambil untuk meningkatkan dan

60

mempelbagaikan kaedah pengajaran adalah dengan mencuba kaedah-kaedah PAVI ini dalam
pengajaran kursus-kursus yang melibatkan pengaturcaraan. Fokus adalah untuk mengatasi
masalah utama iaitu dengan membantu pelajar meningkatkan pemahaman pelajar terhadap
konsep asas aturcara dan menarik minat mereka untuk merasai keseronokan belajar
pengaturcaraan.

Kaedah PAVI yang dibincangkan ialah kaedah penceritaan [Liukas L. et al] yang diinspirasikan
oleh buku Hello Ruby, menggunakan alatan[9] iaitu Parson’s Puzzle, visualisasi [Hafuku Y. et
al] dan interaktif [Ruder A. et al] yang telah diperkenalkan diharap dapat diaplikasikan kursus-
kursus yang melibatkan pengaturcaraan C++ dan C# yang diajar di kolej ini. Walaupun kaedah
ini belum dibangunkan secara komprehensif mengikut sukatan kandungan kursus yang
terdapat di kolej ini, namun ide dan teknik dapat membantu untuk kerja selanjutnya.

6. Rumusan dan Cadangan

Secara keseluruhannya, artikel ini telah membincangkan mengenai kaedah-kaedah
pengajaran untuk meningkatkan pemahaman pelajar dan menambah keseronokan terhadap
konsep asas pengaturcaraan. Ianya dikenali sebagai PAVI yang terdiri daripada kaedah
penceritaan, menggunakan alatan, visual dan interaktif. Pada awal artikel, masalah berkaitan
pembelajaran pengaturcaraan telah dikenalpasti dari kalangan pelajar dan dibincangkan
dengan mendalam oleh [Gomes A. et al]. Kajiselidik di Kolej Profesional MARA Beranang juga
dikendalikan terhadap pelajar yang pernah mengambil kursus berkaitan pengaturcaraan dan
hasil dapatan dan analisis dibincangkan.

Berdasarkan maklumbalas yang diterima hasil persepsi pelajar terhadap kursus
pengaturcaraan, refleksi terhadap teknik pengajaran yang digunapakai sekarang telah
dilakukan untuk mencari perkaitan terhadap kelemahan yang ada. Kaedah PAVI dibincangkan
secara jelas dan setiap kaedah yang dipilih adalah berbeza-beza iaitu kaedah penceritaan
[Liukas L. et al] yang diinspirasikan oleh buku Hello Ruby, menggunakan alatan [Parsons D. et al] iaitu
Parson’s Puzzle, visualisasi dan interaktif [Ruder A. et al]. Rajah disediakan untuk membantu
pemahaman terhadap penerangan.

Kaedah-kaedah PAVI yang didedahkan ini kebanyakannya adalah ide dan prototaip untuk
menggambarkan aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Berdasarkan ide dan prototaip ini, ianya memerlukan beberapa kerja selanjutnya untuk
diaplikasikan dalam kursus-kursus pengaturcaraan di kolej ini. Antaranya adalah seperti
berikut:

 Untuk mengaplikasikan kaedah penceritaan yang diinspirasikan daripada Buku ’Hello
Ruby’, ianya perlulah bermula dari membina cerita segmen aturcara yang kecil dan
kemudian diikuti dengan penceritaan untuk satu program lengkap.

 Sistem berasaskan kaedah Parson’s Puzzle [Parsons D. et al] boleh diaplikasikan
secara atas talian mengikut cara sendiri dan boleh dicapai di mana-mana komputer
makmal. Ia perlu dibangunkan mengikut sukatan dan bahasa pengaturcaraan yang
diajar di kolej ini menggunakan editor yang sesuai seperti Hot Potato.

 Paparan gambar dan animasi yang mewakili masalah pengaturcaraan yang digunakan
untuk kaedah visual perlu dibangunkan mengikut sukatan dan menggunakan bahasa

61

pengaturcaraan yang diajar di kolej ini dengan menggunakan editor terkini seperti
Adobe Flash CC dan Adobe Illustrator.
 Sistem interaktif yang dapat menguji kefahaman pelajar melalui kaedah interaktif boleh
diilhamkan dan dibangunkan sendiri mengikut soalan-soalan latihan bertulis yang
sedia ada, tetapi kali ini ianya dibangunkan dalam bentuk sistem.
Diharapkan dengan mengaplikasikan kaedah-kaedah ini dalam proses pengajaran dan
pembelajaran pengaturcaraan, pelajar akan dapat meningkatkan pemahaman mereka
terhadap pengaturcaraan dan membina program aturcara mereka sendiri. Selain itu, aktiviti
yang dikendalikan dalam kaedah-kaedah yang dijelaskan diharap akan menjadikan pelajar
lebih bermotivasi dan seronok untuk belajar bahasa pengaturcaraan dengan lebih mendalam
dan tidak lagi menganggap bahawa kursus pengaturcaraan adalah membosankan.

62

Rujukan

[1] Boada I., et al, (2010). A teaching/learning support tool for introductory programming courses.
University of Girona, Spain.

[2] Duffy T.M., et al, (2012). A teaching/learning support tool for introductory programming courses.
University of Girona, Spain.

[3] Gomes A., et al, (2007). Learning to program: Difficulties and solution. University of Coimbra,
Portugal.

[4] Hafuku Y. et al, (2013). Why is programming difficult? Proposal for learning programming in
small steps and prototype tool for detecting gaps. Osaka, Japan.

[5] Ihantora P. et al (2011). Two Dimensional Parson’s Puzzle : The concept, tools and first
observation. Aalto University, Helsinki Finland

[6] Konecki M., (2015). Algorithmic Thinking as a Prerequisite of Improvements in Introductory
Programming Courses. University of Zagreb, Croatia.

[7] Liukas L., et al, (2015). Hello Ruby. New York. Feiwel and Friends.
[8] Mostrom J. E., et al, (2011). A Study of Student Problems in Learning Programming. Umea

University, Sweden.
[9] Parsons D. et al, (2006). Parson’s Programming Puzzles : A Fun and Effective LearningTool for

First Programming Courses. Dunedin, New Zealand.
[10] Rahmat, M., (2011). Major problems in basic programming that influence student

performance. UKM. Elsevier Ltd
[11] Rajarvivarma R., et al, (2005). A game-based approach for teaching the introductory

programming course. ACM SIGCSE Bulletin, Volume 37, No.4, p98-102
[12] Robins A., et al, (2003). Learning and teaching programming: A review and discussion.

Computer Science Education, 13(2), 137 - 172
[13] Ruder A., et al, (2010). Teaching Programming using Visualization. University of The West

Indies, Trinidad and Tobago. ]
[14] Skinner B. F., (1958). Teaching Machines. Science, New Series, Volume 128, p969- 977

63

KEBERKESANAN KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LAWATAN
KONTEKSTUAL DI DALAM PROSES REKABENTUK BAGI KURSUS LANDSCAPE

DESIGN STUDIO, DIPLOMA in AGROBUSINESS.

Noor Qamariah Md Sah & Mohd Shafiq Saadon

Unit Landskap, Jabatan Perniagaantani, Kolej Profesional Mara Beranang
Lot 2333, Jalan Kajang Seremban 43700 Selangor

qamariah.sah@mara.gov.my , shafiq.saadon@mara.gov.my

Abstrak

Lawatan kontekstual merupakan salah satu teknik pembelajaran yang berpusatkan pelajar
kerana melalui kaedah ini, penilaian terhadap minat, kemahiran dan kefahaman pelajar berkaitan
sesuatu perkara dapat di nilai dan di kembangkan secara terus oleh tenaga pengajar di lapangan.
Kaedah ini dijalankan bagi melihat keberkesanannya di dalam membantu pelajar mendapatkan
kefahaman yang lebih baik terhadap proses rekabentuk dimana pelajar dapat menguasai sesuatu
perkara atau topik melalui pendekatan pembelajaran di lapangan, dengan melihat bagaimana teori
rekabentuk diaplikasikan ke dalam dunia rekabentuk yang sebenar, serta membantu pelajar di dalam
menyiapkan pembentangan akhir projek landskap dengan menghasilkan cadangan rekabentuk yang
lebih terbuka kepada idea baru, menganalisa permasalahan sebenar serta dapat mengutarakan
penyelesaian rekabentuk dengan lebih praktikal. Seramai 47 orang pelajar Diploma in Agrobusiness
yang sedang mengikuti kursus Landscape Design Studio, LCP 3524 dan 2 orang tenaga pengajar yang
terlibat, dimana pelajar ini akan dinilai di dalam 3 peringkat iaitu sebelum, semasa dan selepas lawatan
kontekstual ini dijalankan.

Kata kunci: Proses rekabentuk , pembelajaran kontekstual.

1. Pendahuluan

Rekabentuk merupakan satu bidang yang sentiasa berkembang dari masa ke semasa
dengan idea terkini bagi tujuan penambahbaikan atau penciptaan sesuatu yang baharu.
Rekabentuk boleh didefinisikan sebagai satu proses pembangunan idea dalam menghasilkan
sesuatu rekaan seni ataupun menghasilkan sesuatu kerja yang lengkap, atau proses
menghasilkan garispanduan secara visual atau bertulis bagi melengkapkan sesuatu kerja
(Simon Bell, 1996). Secara umumnya, rekabentuk itu merupakan satu proses yang
menekankan kepada fungsi disamping aspek estetika, melalui kajian, pembangunan idea
mahupun pengubahsuaian daripada reka bentuk yang sedia ada.

Idea keseluruhan perlaksaaan proses rekabentuk landskap adalah berbentuk
penyelesaian masalah kawasan cadangan secara kreatif dimana proses ini dimulakan dengan
lawatan ke kawasan cadangan bagi merekodkan data terhadap masalah dan potensi
kawasan, membuat analisa terhadap data yang telah dikumpulkan, mencadangkan pilihan
penyelesaian masalah atau pilihan idea penambahbaikan, seterusnya menghasilkan
cadangan rekabentuk yang menarik dan kreatif melalui pembangunan idea berdasarkan
analisa dan pilihan yang telah dicadangkan. Proses rekabentuk ini boleh dibuat mengikut
langkah demi langkah dengan memaparkan hasilnya secara papan pembentangan atau
dibuat secara keseluruhan hanya di dalam pemikiran tanpa perlu menterjemahkannya ke

64

dalam bentuk papan pembentangan. Walaupun begitu, setiap rekabentuk yang dihasilkan,
secara teori dan praktisnya tetap perlu melalui proses yang sama.

Pelajar - pelajar yang masih diperingkat awal pendedahan terhadap proses rekabentuk
memerlukan bimbingan supaya dapat melihat permasalahan dari sudut pandang yang lebih
kreatif, supaya wujudnya ruang untuk mereka mengembangkan idea kepada rekabentuk yang
menarik tanpa mengabaikan fungsi sesuatu rekabentuk itu. Menurut Simon Bell, 1996,
peringkat awal proses rekabentuk seharusnya mensasarkan kepada mengenalpasti fungsi
atau keadaan sebenar kawasan cadangan kerana ianya sangat penting dalam menentukan
proses rekabentuk yang akan membentuk keseluruhan rekebentuk. Di peringkat ini, keadaan
dan fungsi kawasan asal yang telah dikenalpasti dapat membantu di dalam peringkat yang
seterusnya dalam menghasilkan penyelesaian rekabentuk yang bukan sahaja estetik, malah
lebih kreatif disamping menekankan kepada fungsi kawasan itu sendiri. Rekabentuk sudah
tentu bukan sekadar susun atur elemen untuk mempersonakan pandangan mata, kerana ia
juga melibatkan kepada penekanan fungsi, kos dan juga nilai estetik rekabentuk yang terhasil
(Simon Bell, 1996).

Pembelajaran kontekstual merupakan satu kaedah di mana proses pengajaran hanya
akan wujud jika proses pembelajaran itu terjadi di dalam diri pelajar itu sendiri di mana
pengajar perlu menghubungkan teori yang diajar dengan keadaan dunia yang sebenar (Miku
Chan, 2013). Kelebihan utama pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual adalah
kerana pembelajaran akan menjadi lebih bermakna apabila pelajar dikehendaki boleh
menghubungkan di antara teori yang dipelajari di dalam kelas dengan pengalaman mereka
sendiri di dalam keadaan dunia sebenar. Kelebihan kedua adalah kerana pembelajaran akan
menjadi lebih produktif dan lebih penekanan dapat diberikan kerana pembelajaran secara
kontekstual mempraktikkan teori konstruktivisme dimana unsur terpenting dalam teori ini ialah
seseorang membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara
membandingkan pengetahuan baru dengan pemahaman dan pengalaman yang sudah ada.
Pelajar di jangka dapat mempelajari sesuatu melalui pengalaman sebenar berbanding hanya
menghafal teori di dalam kelas. Oleh itu, kaedah pengajaran dan pembelajaran secara
kontekstual sangat memerlukan pengajar yang mampu untuk menjalankan pengajaran sebaik
mungkin supaya objektif pembelajaran dapat dicapai secara maksimum, (Surdin, 2018).

Melalui kaedah pembelajaran kontekstual, pelajar akan diransang untuk mengawal selia
pembelajaran mereka sendiri mengikut respon diri terhadap ilmu teori yang mereka perolehi
sama ada melalui pengalaman, pemikiran mahupun emosi. Pengajaran melalui kontekstual
melibatkan tiga strategi secara umumnya iaitu pembelajaran melalui masalah yang sebenar,
pembelajaran di dalam kumpulan sendiri dan pentaksiran yang autentik (Susan Sears, 2003).

Tujuan pembelajaran melalui masalah sebenar adalah untuk memberi penekanan
pembelajaran berbentuk penyelesaian masalah yang wujud. Fokus diberikan kepada
pembelajaran melalui simulasi yang autentik dan berstruktur, dimana kemahiran dan
pengetahuan yang diperlu dipelajari akan ditekankan di dalam proses menyelesaikan
masalah. Pengetahuan dan kemahiran baru di ransang daripada masalah dan digunakan
semula untuk menyelesaikan masalah tersebut. Ianya adalah berbentuk kendiri di mana
pelajar secara individu atau berkumpulan akan berperanan dalam mencari isu pembelajaran,
melalui proses penilaian dan mencari bahan pembelajaran mereka sendiri. Selain itu juga, ia
juga berbentuk refleksi di mana pengajar akan bertindak sebagai fasilitator yang memantau
pemahaman pelajar, membantu pelajar supaya menepati objektif pengajaran dan memberi

65

panduan supaya pelajar dapat mencari maklumat yang tepat, (Woei Hung, David H.
Jonassen, and Rude Liu).

Menurut Clemente Charles Hudson dan Vesta R. Whisler di dalam kajian mereka,
semasa pelajar berada di dalam kumpulan belajar mereka sendiri, pelajar perlu diransang
supaya sedar ilmu baru yang mereka pelajari berhubung kait dengan kemahiran atau
pengetahuan yang mereka telah ada. Di dalam meransang supaya proses pembelajaran ini
perlu berlaku, adalah sangat penting untuk pelajar berinteraksi dengan orang lain atau pelajar
lain yang lebih berkemahiran atau berpengetahuan di dalam pengetahuan yang perlu mereka
pelajari. Apabila mereka ditekan untuk mencapai objektif pengajaran, pelajar akan terdorong
untuk menghubungkan pengalaman atau pengetahuan lalu dan membina pengetahuan yang
baru. Mereka secara langsung telah mewujudkan pembelajaran tidak hanya di dalam kelas,
tetapi beritegrasi dengan pengetahuan dan kemahiran yang sedia ada. Pelajar boleh
mewujudkan hubungan pengetahuan baru dengan apa yang mereka telah ada, mereka dapat
belajar dan praktikkan pengetahuan baru dengan lebih baik dan dapat menghubungkan apa
yang mereka telah belajar dengan scenario dunia sebenar, (Clemente Charles Hudson, Vesta
R. Whisler).

Pentaksiran merupakan perkara terpenting di dalam menentukan pencapaian objektif
pengajaran. Pentaksiran yang autentik membantu pengajar untuk menilai pelajar terhadap
pengetahuan dan kemahiran mereka yang diaplikasikan ke dalam atau mendekati dunia
sebenar. Pentaksiran yang dibuat merangkumi pelbagai aspek iaitu pengetahuan pelajar,
pemahaman, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran dan
simulasi terhadapa dunia sebenar. Antara ciri-ciri penilaian autentik adalah ianya
berorientasikan proses iaitu dapat membantu menunjukkan perkembangan pelajar terhadap
peningkatan diri dan tidak hanya berdasarkan kedudukan sedia ada, bersifat dua-hala di
mana pelajar dan pengajar memainkan peranan bersama di dalam penilaian yang dibuat,
bersistematik dengan kriteria-kriteria yang boleh diukur dan dirujuk, dan yang terakhir ianya
mestilah bersifat terbuka, iaitu penilaian yang dinamik dan fleksibel, (Indiana University,
2018).

2. Penyataan Masalah

Kursus yang melibatkan rekabentuk landskap dalam kalangan pelajar Diploma in
Agrobusiness seringkali dianggap sebagai “killer course”, kursus yang sukar kerana menuntut
pelajar untuk berfikiran secara kreatif dan kritis, membebankan dan memerlukan peruntukan
masa yang banyak di dalam menyiapkan tugasan. Hampir pada setiap semester yang kursus
ini ditawarkan akan terdapat pelajar yang gagal kerana tidak membuat pembentangan projek
akhir dengan baik malah terdapat pelajar yang bertukar program kerana berpersepsi kursus
landskap adalah sukar dan bakal gagal. Pelajar juga melihat proses rekabentuk landskap itu
sendiri sebagai sesuatu yang sukar kerana kurangnya pendedahan dan sumber rujukan
bercetak rekabentuk tempatan itu sendiri.

Proses rekabentuk pelajar semester semasa banyak dipengaruhi oleh papan
pembentangan pelajar semester yang sebelumnya kerana ianya seakan rujukan turun
temurun yang mudah untuk mereka perolehi. Sikap generasi pelajar sekarang yang kurang
minat untuk mendapatkan kefahaman tentang rekabentuk landskap melalui pembacaan juga

66

dilihat menyumbang kepada permasalahan pelajar untuk menguasai proses rekabentuk bagi
menghasilkan cadangan rekabentuk yang baik dan mengikut garispanduan yang sesuai.

Selain itu, kaedah penyampaian teori rekabentuk di dalam kelas kepada pelajar dilihat
kurang merangsang minat dan kefahaman pelajar kerana suasana pembelajaran yang terhad,
tidak menarik dan adakalanya membosankan. Pelajar menjadi sering datang lewat ke kelas
malah ada pelajar yang tidak hadir hampir ke kesemua sesi konsultasi bersama pensyarah
kerana tidak menyiapkan kerja rekabentuk yang diberikan. Ini menyebabkan mereka akan
mengambil masa yang lama untuk menyiapkan setiap peringkat proses rekabentuk landskap
di dalam papan pembentangan projek akhir mereka. Pelajar juga dilihat sukar untuk
menghasilkan idea-idea yang relevan dengan rekabentuk terkini, penyelesaian masalah yang
praktikal dan kreatif semasa pembentangan projek akhir landskap mereka. Sebahagian
pelajar juga tidak dapat menjawab dengan baik soalan yang dikemukakan oleh panel
berkaitan rekabentuk mereka semasa sesi pembentangan.

Secara praktiknya, kaedah menjalankan proses rekabentuk yang biasa diamalkan adalah
dengan memberi arahan pelajar untuk ke kawasan lapangan, merekod data, datang semula
ke studio rekabentuk untuk membuat analisis data, dan seterusnya kepada pembangunan
idea. Pendekatan ini seratus peratus bergantung kepada kefahaman pelajar terhadap teori
rekabentuk yang telah diajarkan oleh pensyarah di dalam studio, dan pensyarah pula dapat
menilai kefahaman pelajar hanya berdasarkan kepada maklumat yang telah direkodkan oleh
pelajar. Kesukaran akan bertambah rumit jika pelajar yang mengikuti kursus ini kurang
menguasai proses rekabentuk daripada kursus yang sebelumnya dan tiada peningkatan
terhadap pemahaman mereka.Mengikut analisa keputusan peperiksaan kursus ini pada sesi
Januari – Mei 2018, nilai gred tertinggi yang diperolehi oleh pelajar untuk kursus ini adalah
gred B dan seramai empat orang pelajar telah gagal.

Keadaan ini telah mendorong pensyarah untuk mencari pendekatan baru di dalam
menjalankan kursus rekabentuk landskap bagi merangsang minat pelajar, meningkatkan
pemahaman pelajar dan membantu pelajar di dalam menguasi kemahiran berfikir secara
kreatif terhadap penyelesaian masalah rekabentuk.

3. Objektif kajian

Kajian dibuat adalah bagi melihat keberkesanan teknik pengajaran dan pembelajaran
melalui kaedah lawatan kontekstual ke kawasan cadangan rekabentuk bersama pelajar
Semester 5 dan 6 yang sedang mengikuti kursus Landscape Design Studio, LCP 3524 bagi
semester Julai-September 2018. Secara khususnya, tujuan kajian ini adalah untuk:

1. Menilai pelajar di dalam kemahiran merekod dan menganalisa kawasan cadangan
mengikut topik yang perlu diambil kira untuk membuat proses rekabentuk.

2. Merangka perlaksanaan keseluruhan projek akhir landskap secara berkumpulan tanpa
mengabaikan penilaian kemahiran pelajar secara invididu bagi mengurangkan
bebanan kerja dan kekangan masa pelajar.

67

4. Metodologi kajian

Penyelidik menggunakan teknik pengumpulan data secara campuran (mix method) iaitu
gabungan antara data kuantitatif dan kualitatif secara pemerhatian serta sesi pengujian
sampel dengan menggunakan beberapa kaedah dan pendekatan yang bertumpukan kepada
prestasi pelajar sendiri. Kaedah awal dalam pengumpulan data adalah melalui analisa
keputusan akhir kursus dan markah sesi pembentangan projek akhir sesi Januari - Mei 2018
untuk dibandingkan dengan keputusan pada sesi Julai - September 2018. Pemilihan sampel
kajian adalah dilakukan terhadap kesemua kumpulan sasaran pelajar yang mengambil subjek
Landscape Design Studio (LCP 3524) iaitu seramai 47 orang pelajar.

Bagi kaedah pemerhatian pula, penyelidik mendapatkan data kualitatif melalui sesi
pembentangan projek yang dilaksanakan pelajar sebelum, semasa dan selepas lawatan
kontekstual di dalam perlaksanaan kajian tindakan ini. Kesemua data yang diambil semasa
sesi pembentangan pelajar direkod berdasarkan rubrik pemarkahan yang disediakan oleh
penyelidik bagi mengukur kefahaman dan pencapaian pelajar terhadap proses rekabentuk
yang terlibat. Para pelajar diukur dari segi pemahaman, aplikasi, kemahiran komunikasi dan
grafik serta kebolehan untuk berfikir secara kritis terhadap permasalahan yang mereka dapati
semasa lawatan kontekstual ke kawasan cadangan rekabentuk.Kesemua data direkod dan
pada setiap sesi pembentangan, penyelidik turut menguji kefahaman pelajar semasa sesi soal
jawab. Penyelidik juga membuat penilaian terhadap kualiti dan pencapaian pelajar terhadap
kaedah pembentangan secara verbal dan grafik yang dihasilkan.

Sepanjang proses rekabentuk, penyelidik juga mengambil data pelajar semasa sesi
rundingcara dan kritik (consultation & crit session). Peringkat ini, penyelidik membuat sesi
secara individu dengan setiap pelajar bagi membimbing pelajar memahami proses rekabentuk
yang dilaksanakan. Dalam peringkat ini, pelajar dapat bertanya dan berbincang secara lebih
terperinci bersama penyelidik. Di sini, penyelidik dapat mengukur dan membuat pemerhatian
serta penilaian terhadap tahap kefahaman pelajar pada setiap peringkat proses rekabentuk
yang terlibat. Respon daripada sampel amat penting di dalam menentukur keberkesanan
kajian tindakan yang dilakukan oleh para penyelidik dalam mengukur tahap keberkesanan
kaedah yang dilaksanakan.

Secara keseluruhannya, metodologi yang digunakan oleh penyelidik didapati sesuai untuk
menguji keperluan kajian kerana bersifat menyeluruh dalam mengukur setiap aspek yang
diperlukan pelajar bagi menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan dalam
subjek yang terlibat.

5. Perancangan dan perlaksanaan kajian

Perlaksanaan kajian ini adalah selama 14 minggu dengan memfokuskan kepada 3
peringkat utama sesi pengajaran dan pembelajaran iaitu peringkat sebelum lawatan
dijalankan, peringkat semasa lawatan dijalankan dan peringkat selepas lawatan dijalankan.
Secara keseluruhan pelajar dibahagikan kepada 3 kumpulan utama iaitu DAB 6A, DAB 6B
dan DAB 5A di mana bermula minggu 1 sehingga minggu 8 kaedah ini dijalankan secara
berkumpulan, manakala bermula minggu 9 sehingga minggu 14 kaedah ini dijalankan secara
individu.

68

Minggu Proses ( Pringkat sebelum lawatan)
1
Pembahagian kumpulan pelajar (kumpulan pakar).
2
3 Pelajar dibahagikan kepada 5 kumpulan pakar mengikut topik yang telah
ditetapkan. Ahli kumpulan terdiri daripada campuran pelajar daripada setiap
4 kumpulan utama.Setiap kumpulan diberikan tajuk yang memerlukan mereka
5 mengumpulkan segala maklumat yang berkaitan dengan topik tersebut.
Minggu Pelajar juga diberikan maklumat ringkas berkaitan kawasan cadangan
6 rekabentuk yang akan mereka reka di dalam projek mereka.

Minggu Sesi konsultasi maklumat bersama tenaga pengajar.
7
Setiap kumpulan pakar perlu mengemukan garispanduan rekabentuk
8 mengikut topik yang telah diberikan.Topik yang diberikan adalah perkara yang
perlu mereka lihat, rekod dan analisa sewaktu lawatan ke kawasan cadangan.
9-13
Pembentangan topik oleh kumpulan pakar.

Setiap kumpulan pakar membuat pembentangan topik masing-masing
merangkumi garispanduan, contoh rekabentuk dan permasalahan rekabentuk
kepada semua ahli kumpulan utama. Ini adalah penting kerana semua ahli
kumpulan utama perlu mendapat maklumat yang sama hasil daripada
pembentangan kumpulan pakar.

Penyediaan pelan kawasan cadangan

Setiap kumpulan pakar perlu menyediakan pelan kawasan cadangan yang
telah dimaklumkan pada minggu 1 dengan mengikut keutamaan topik yang
telah dibentangkan.

Cadangan Tajuk Projek Akhir Individu

Setiap pelajar perlu mengemukan cadangan tajuk dan pilihan tapak projek
akhir landskap mereka mengikut kesesuaian di dalam kawasan cadangan
rekabentuk yang telah ditetapkan.

Proses (Peringkat semasa lawatan)

Lawatan kontekstual ke kawasan cadangan rekabentuk

Kumpulan pakar membuat lawatan ke kawasan cadangan dengan di pandu
oleh tenaga pengajar. Setiap kumpulan perlu merekodkan butiran topik mereka
secara terperinci di dalam setiap kawasan cadangan rekabentuk.
Dipertengahan lawatan, kumpulan pakar membuat pembentangan kepada
tenaga pengajar bagi menyemak hasil data yang telah direkod dan dianalisa
oleh mereka.

Proses (Peringkat selepas lawatan)

Penyediaan Pembentangan projek (kumpulan utama).

Setiap ahli kumpulan pakar kembali kepada kumpulan utama dengan
membawa hasil rekod lawatan. Kumpulan utama perlu membuat analisa dan
pembangunan idea berdasarkan maklumat daripada setiap ahli kumpulan
pakar yang ada di dalam kumpulan utama.

Pembentangan projek (1)

Kumpulan utama membuat pembentangan merangkumi topik yang diperolehi
hasil daripada lawatan yang telah dijalankan, analisa maklumat dan
mencadangkan pembangunan idea terhadap fungsi kawasan terhadap seluruh
kawasan cadangan.

Pembangunan idea dan cadangan rekabentuk tapak projek akhir
(individu)

Pelajar menyediakan papan pembentangan merangkumi pembangunan idea
meliputi konsep rekabentuk, cadangan landskap kejur dan lembut, paparan
grafik, pelan penanaman dan pelan penyelenggaraan. Pelajar juga dinilai dan
direkodkan di setiap peringkat proses rekabentuk secara individu melalui sesi
konsultasi.

69

14 Pembentangan projek (2)
Pelajar membentangkan cadangan rekabentuk tapak projek akhir secara
individu.Pelajar di nilai terhadap hasil cadangan rekabentuk merangkumi
pembentangan secara lisan dan paparan pembentangan.

Jadual 1: Proses-proses kajian tindakan yang dijalankan

6. Tinjauan Literatur

a. Design Thinking

‘Design Thinking’ merupakan sebuah konsep atau kaedah pemikiran yang popular dalam
bidang rekacipta dan rekabentuk. Menurut, kaedah pemikiran ini adalah berpandukan
kefahaman terhadap proses rekabentuk yang melibatkan semua pihak dan individu tanpa
mengira latar belakang bidang mahupun kemahiran kerana ia merupakan suatu pendekatan
atau kaedah berfikir yang boleh diaplikasikan terhadap semua disiplin dan bidang kerja.

‘Design Thinking’ seringkali digunapakai dalam mencari penyelasaian terhadap sesebuah
permasalahan. Setiap rekabentuk harus bermula dengan pernyataan masalah. Ini kerana,
proses rekabentuk adalah proses penyelesaian masalah secara kreatif dan kritis dengan
melihat masalah sebagai potensi terhadap sesebuah rekacipta (Linda Naiman, 2018).

Menurut Amy Smith, (2018), proses ini juga merupakan proses deduktif yang menyasarkan
punca masalah sebagai titik permulaan terhadap sesuatu penghasilan rekabentuk. Ini
termasuklah memahami limitasi dan kekangan sedia ada yang terdapat pada persekitaran
dan pembolehubah yang berkait secara langsung mahupun tidak pada punca masalah yang
dianalisa.

b. Mengenalpasti masalah.

Melalui kaedah ini, pereka akan cuba menyelesaikan sesuatu masalah dengan
mengenalpasti kekangan dan sesuatu keadaan. Namun begitu, proses ini akan seringkali
menyebabkan pereka terdedah dan cenderung dalam menghasilkan masalah yang baru.
Menurut Amy Smith, sebagai contoh, masalah sisa karbon kenderaan pada persekitaran
menyebabkan pereka mencipta kenderaan elektrik bagi menyelesaikan masalah tersebut.
Walau bagaimanapun, kenderaan elektrik yang menggunakan bateri lithium akan
menyebabkan pencemaran sungai akibat sisa yang terhasil dari proses penghasilan dan
pelupusan bateri tersebut. Hal ini akan menyebabkan pereka harus sentiasa mencuba dan
menambahbaik setiap penyelesaian yang mereka cadangkan dan proses rekabentuk atau
rekacipta akan menjadi satu proses yang panjang dan berterusan.

Kunci kepada penyelesaian dalam merungkai permasalahan adalah dengan mengenal
pasti masalah dan keperluan terhadap masalah tersebut. Ini memerlukan pemerhatian dan
kefahaman yang mendalam terhadap sesuatu masalah agar sesebuah penyelesaian yang
dicadangkan atau diambil benar-benar memenuhi keperluan dan kehendak yang tepat.
Sebagai contoh, apabila Henry Ford ,pemilik syarikat kereta, bertanyakan kepada pengguna
tentang keperluan dan masalah pengguna, kesemua pengguna menyatakan mereka
memerlukan kuda yang pantas dan kuat bagi keperluan kereta kuda pada masa tersebut.
Sekiranya Ford mengambil secara langsung respon pengguna pada masa tersebut, pastinya

70

Ford yang kita kenali hari ini hanyalah seorang penternak kuda yang mempunyai ribuan
bilangan kuda yang baik dan berkualiti. Namun, penyelesaian tersebut bukan bersifat
jangkamasa panjang kerana pada hari ini, tiada pengguna yang memerlukan kuda sebagai
medium pengangkutan. Apa yang diperlukan pengguna pada waktu itu merupakan suatu
penyelesaian untuk mereka bergerak dengan pantas dari satu tempat ke satu tempat yang
lain. Hasilnya, melalui “Design Thinking”, Ford memahami situasi dan keperluan pengguna
pada waktu itu terhadap masalah yang dihadapi dengan merekacipta sebuah penyelesaian
jangkamasa panjang yang kita kenali sebagai kereta pada hari ini (Amy Smith).

7. Berpusatkan pengguna.

Sesebuah penyelesaian yang biasa diambil oleh pereka adalah dengan mengenali
pengguna yang terlibat dalam masalah yang cuba diselesaiakan. Ia merupakan sebuah
pendekatan yang baik namun sekiranya kita mengambil kira pengguna ekstrim dalam lingkup
kontek kajian, ia akan menjadi lebih baik dan memberi impak yang lebih besar terhadap
penyelesaian yang diambil. Ini kerana pengguna ekstrim merupakan kalangan pengguna
yang mempunyai karakter yang kuat dalam membentuk limitasi dan keperluan yang lebih
tinggi berbading pengguna normal. Sebagai contoh, sekiranya pengilang pisau dapur
mengambilkira hanya segmen pengguna normal dalam menggunakan pisau keluarannya, ia
hanya akan menghasilkan produk rekaan yang dapat menarik dan memberi faedah kepada
pengguna umum dan harus bersaing dengan pengeluar-pengeluar dari syarikat lain.

Sekiranya pengeluar pisau dapur mengambilkira pengguna ekstrim di dalam segmen
penggunanya, pasti impak produknya akan menjadi lebih besar. Dalam kes ini, pengguna
ekstrim yang kita boleh masukkan di dalam segmen pengguna yang berpotensi adalah seperti
chef professional, tukang masak atau pengguna kurang upaya. Sekiranya respon dari hasil
rekacipta atau rekabentuk produk yang terhasil memenuhi keperluan dan kehendak pengguna
ekstrim, pastinya produk yang terhasil adalah sebuah produk yang sangat efisien dan
berkesan kepada pengguna normal. Respon pengguna ekstrim dilihat sangat membantu
dalam membentuk halatuju sesebuah penyelesaian rekabentuk dalam kaedah ‘Design
Thinking’.

8. Integrasi Sistem.

Apabila kita berbicara mengenai inovasi atau rekabentuk, kita tidak seharusnya hanya
tertumpu kepada rekabentuk dan keperluan produk sahaja. Kita juga seharusnya melibatkan
dan mengambilkira bagaimana produk atau rekabentuk yang terhasil boleh diadaptasi di
dalam sistem sedia ada bagi memastikan inovasi atau rekabentuk yang terhasil dapat
diselaraskan ke dalam sistem pengguna.

Sebagai contoh, sekiranya kita ingin membuat inovasi atau rekabentuk yang melibatkan
bidang perubatan, kita tidak boleh hanya menumpukan fokus masalah dan penyelesaian
kepada jururawat sahaja. Kita seharusnya mengambilkira faktor-faktor lain yang menyumbang
kepada bidang perubatan seperti persekitaran yang stress, keperluan doktor, pesakit,
pelawat, ruang, alatan, kemudahan dan lain-lain. Maka, penelitian sesebuah masalah tidak
boleh dilakukan tanpa mengambilkira sistem yang berlaku disekeliling sesebuah masalah
pokok.

71

8.1 Peringkat Proses Rekabentuk – Design Thinking Process
Menurut kajian yang dilakukan oleh Universiti Stanford, mereka menyatakan bahawa

proses rekabentuk terbahagi kepada 5 fasa iaitu:
a. Empati (Empathy)
b. Definisi (Definition)
c. Idea (Ideate)
d. Prototaip (Prototype)
e. Ujian (Testing)

Proses rekabentuk ini bukan sebuah proses linear seperti mana-mana proses normal yang
dilakukan. Kebiasaan sesebuah proses harus dilaksanakan mengikut langkah-langkah yang
tersusun dalm penghasilan sesuatu hasil akhir. Proses rekabentuk merupakan proses yang
bersifat responsif (responsive) dan adaptasi (adaptive) terhadap respon pada setiap proses
yang berlaku dan terhasil seperti gambarajah berikut: (Rikke Dam and Teo Siang, (2018).

Gambarajah 1: Proses Design thinking

a. Fasa 1: Empati (Memahami keperluan pengguna)
Dalam fasa ini, pereka hendaklah berempati terhadap pengguna yang terlibat secara

langsung ataupun tidak langsung. Dalam memahami masalah, pereka hendaklah
berempati terhadap pengguna dengan memerhati dan mendapatkan respon dari
pengguna. Kaedah mendapatkan data melalui kaedah ini boleh dibahagikan kepada 3
langkah utama iaitu:

1. Membuat pemerhatian terhadap tingkahlaku dan respon pengguna terhadap
keadaan semasa, memerhati dan mendapatkan data terhadap sebab dan punca
pengguna bersikap sedemikian serta kesan yang berlaku dari punca yang
dinyatakan.
72

2. Berkomunikasi dengan pengguna dengan menggunakan kaedah temubual, soal
selidik atau apa-apa pendekatan yang sesuai bagi mendapatkan data yang bersifat
kualitatif.

3. Meletakkan diri pereka di dalam situasi tersebut dengan menjadi pengguna itu
sendiri bagi merasai sendiri pengalaman terhadap sesebuah rekaan atau inovasi
sedia ada.

Secara ringkasnya, bagi memahami pengalaman pengguna, pereka seharusnya
melakukan segala kaedah yang mungkin bagi memahami perspektif dan pengalaman
pengguna bagi benar-benar memahami masalah dan keperluan pengguna.

b. Fasa 2: Definisi (Pendefinisian semula masalah berpusatkan pengguna)

Dalam fasa ini, pereka seharusnya memberi satu definisi baharu dalam merencana
hala tuju proses rekabentuk. Definisi yang dimaksudkan di sini adalah definisi yang
dirangkum selepas proses empati dilakukan bagi memberi kefahaman yang mudah
kepada pengguna dan pihak yang terlibat dalam penghasilan rekabentuk. Ia akan
memberi satu perspektif yang jelas kepada semua pihak dalam membentuk motivasi dan
memberi nilai terhadap rekabentuk yang akan dihasilkan. Adalah sangat penting bagi
meyakinkan semua pihak tentang hala tuju dan nilai yang akan di bawa dalam cadangan
penyelesaian rekabentuk.

c. Fasa 3: Idea (Penghasilan idea dan konsep rekabentuk)

Pereka hendaklah merangka seberapa banyak idea atau cadangan penyelesaian
berdasarkan pemerhatian dan kajian yang telah dilakukan pada fasa sebelumnya. Dalam
fasa ini, proses menghasilkan cadangan penyelesaian yang mempunyai potensi
hendaklah dilakukan dengan aktif dengan mengambilkira pandangan dan keperluan
semua pihak sebelum memperincikan idea tersebut kepada bentuk penyelesaian akhir.

d. Fasa 4: Prototaip (Penghasilan model / prototaip cadangan)

Selepas mengenalpasti bentuk penyelesaian yang paling berpotensi, adalah sangat
penting untuk menlaksanakan dan melengkapkan cadangan penyelesaian tersebut
dengan cara menghasilkan prototaip. Ini diperlukan bagi membuat refleksi dan
penambahbaikan sesebuah rekabentuk. Pereka hendaklah aktif dan pantas dalam
membuat pemerhatian dan analisa terhadap rekabentuk prototaip agar mana-mana
kelemahan atau masalah baru yang timbul dapat diselesaiakan dengan pantas.

e. Fasa 5: Ujian (Cadangan prototaip akhir / penyelesaian masalah)

Pada fasa ini, pereka akan menguji prototaip atau cadangan penyelesaian dengan
aktif bagi menguji kesan dan respon prototaip tersebut. Selain itu, perkara yang lebih
penting dalam fasa ini adalah untuk melihat dan mendapatkan respon pengguna terhadap
prototaip yang diuji. Ini termasuk mendapatkan data dan respon terhadap tingkahlaku,
tindakbalas, penerimaan, sikap, perasaan dan lain-lain sifat yang menyumbang kepada
penambahbaikan rekabentuk prototaip atau cadangan penyelesaian rekabentuk yang
sedang diuji agar peningkatan kualiti dapat dilaksanakan dengan pantas.

73

9. Dapatan dan Perbincangan

Purata markah: 60.58
Purata markah: 53.73

Graf 1: Analisis perbezaan gred pencapaian pelajar semester Januari-Mei 2018 dan
Julai-September 2018 bagi kursus Landscape Design Studio.

Berdasarkan kepada graf 1, hasil analisis perbezaan markah pelajar pada semester
Januari - Mei dan Julai – September 2018 terhadap kursus ini menunjukkan adanya
peningkatan terhadap jumlah purata markah yang diperolehi oleh pelajar. Pelajar pada
semester Januari - Mei 2018, iaitu seramai 15 orang telah mendapat purata markah sebanyak
53.73, manakala pada semester Julai – September 2018, seramai 45 orang, purata markah
mereka adalah 60.58. Selain itu, berlakunya peningkatan terhadap gred yang diperolehi oleh
pelajar pada semester Julai – September 2018 terutamanya dimana terdapat 2 orang pelajar
berjaya mendapat markah 75 iaitu gred A- dan tiada pelajar yang mendapat gred D+, iaitu
gagal kursus ini. Data sesi Januari-Mei 2018 dilihat tidak memberangsangkan di mana
kelompok sampel tertumpu dan berkumpul pada gred C- & D+. Malah, bentuk lengkuk graf
juga tertumpu kepada nilai gred yang rendah.

Secara keseluruhannya, bebanan tugasan pelajar terhadap projek landskap yang
dijalankan pada semester Julai - September 2018 telah dikurangkan apabila semua pelajar
hanya fokus kepada satu kawasan cadangan rekabentuk sepanjang semester dan proses
rekabentuk kawasan cadangan telah dijalankan kepada dua pecahan iaitu secara
berkumpulan dan individu. Peringkat awal proses rekabentuk, iaitu kajian dan penyediaan
pelan kawasan cadangan rekabentuk, inventori dan analisis data, sintesis, pembangunan idea
terhadap konsep, tema dan fungsi kawasan rekabentuk telah dijalankan secara kerja
berkumpulan kerana pada peringkat ini pelajar masih diperingkat permulaan dan memerlukan
pengumpulan data yang banyak dan terperinci. Peringkat proses rekabentuk yang seterusnya

74

dijalankan secara individu, iaitu konsep dan tema kawasan fokus di dalam kawasan cadangan
rekabentuk, pelan susunatur, pelan skematik, program rekabentuk, master plan, paparan
grafik, pelan penanaman dan pelan penyelenggaraan.

Berbanding pada semester Januari - Mei 2018, pelajar menjalankan 2 projek secara
berasingan di antara projek secara berkumpulan dan individu dengan 2 kawasan cadangan
rekabentuk yang berbeza. Pelajar perlu mengulangi semua proses rekabentuk semasa di
dalam kerja berkumpulan apabila pelajar membuat projek akhir secara individu.Ini menjadikan
masa adalah kekangan utama pelajar selain kurangnya penguasaan kefahaman terhadap
proses rekabentuk itu sendiri.Selain itu juga, tiada pelajar yang gagal pada semester Julai -
September, malah pelajar yang mengulang semula kursus ini kerana gagal pada semester
Januari - Mei 2018 iaitu seramai 4 orang telah lulus dan 2 orang daripada mereka
menunjukkan peningkatan yang memberansangkan apabila lulus dengan gred B.

PERBANDINGAN DATA KUALITATIF KEMAHIRAN KOMUNIKASI & GRAFIK
TERHADAP PEMBENTANGAN PROJEK AKHIR
SESI JAN-MEI 2018 & JUN-SEPT 2018

SUBJEK LANDSCAPE DESIGN STUDIO (LCP 3524)

BIL ITEM MARKAH SESI JM 2018 SESI JS 2018
70 23 32
1 KEMAHIRAN PEMBENTANGAN (KOMUNIKASI 30 12.8 16
LISAN) 200 71.2 153.5
300 107 201.5
2 KEMAHIRAN GRAFIK VISUAL

PAPAN PEMBENTANGAN PROJEK AKHIR
3 (KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS &

KREATIF)

JUMLAH KESELURUHAN

75

PERBANDINGAN PENCAPAIAN PURATA MARKAH PELAJAR BAGI KURSUS
LANDSCAPE DESIGN STUDIO (LCP 3524) SESI JAN-MEI & JUN-SEPT 2018
180

160 153.5

140

120

SKOR MARKAH 100

80 71.2

60

40 32 12.8 16
23

20

0 KEMAHIRAN KEMAHIRAN GRAFIK PAPAN PEMBENTANGAN
PEMBENTANGAN VISUAL PROJEK AKHIR
SESI JM 2018 (KOMUNIKASI LISAN)
SESI JS 2018 (KEMAHIRAN BERFIKIR
23 12.8 SECARA KRITIS & KREATIF)
32 16
71.2

153.5

SESI JM 2018 SESI JS 2018

Merujuk kepada data yang dipaparkan di atas, terdapat peningkatan signifikan terhadap
pencapaian pelajar bagi setiap kategori penilaian. Bagi sesi Jan-Mei 2018, kaedah pengajaran
& pembelajaran dilaksanakan dengan cara pelajar di beri pendedahan terhadap kandungan
kursus namun mereka mendapatkan data secara sendiri manakala bagi sesi Jun – Sept 2018,
pelajar didedahkan menggunakan pendekatan kaedah pengajaran & pembelajaran melalui
lawatan kontekstual secara terbimbing. Dari dapatan pencapaian, dapat dilihat peningkatan
skor pelajar yang baik dari semua segmen penilaian yang dilaksanakan oleh penyelidik. Ini
kerana melalui kaedah lawatan kontekstual, pelajar lebih mudah memahami kandungan
kursus, mempunyai keyakinan yang baik dari segi pembentangan verbal dan grafik. Pelajar
juga lebih mudah untuk memahami komponen rekabentuk melalui pemerhatian dan
penyelesaian rekabentuk secara lebih kritis dan kreatif kerana mereka lebih terdedah kepada
pendekatan penyelesaian rekabentuk di lapangan secara terbimbing. Nilai kefahaman dan
kebolehan pelajar dalam melaksanakan tugasan projek akhir ini dapat dilihat melalui skor
yang dicapai oleh pelajar. Terdapat perbandingan yang ketara terhadap skor papan
pembentangan projek akhir kerana pada segmen tersebut, pelajar dinilai terhadap
kemampuan mereka memberi cadangan penyelesaian rekabentuk berdasarkan keadaan dan
keperluan kawasan lapangan.

Perubahan yang dilakukan pada semester Julai - September 2018, membolehkan pelajar
menumpukan perhatian kepada proses rekabentuk yang kritis dengan lebih berkesan kerana
adanya pemahaman yang lebih baik terhadap proses rekabentuk melalui pengalaman
semasa lawatan kontekstual ke kawasan cadangan rekabentuk. Pelajar juga dapat
menyediakan paparan pembentangan akhir dengan lebih lengkap, paparan grafik yang lebih

76

menarik dan kemas. Ini secara tidak langsung telah membantu pelajar membuat
pembentangan lisan semasa sesi pembentangan akhir di hadapan panel dengan lebih
berkeyakinan dan baik.

10. Cadangan

Dalam memahami keperluan pelajar dan masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam
menghasilkan sesebuah cadangan rekabentuk, terdapat beberapa cadangan dan
penambahbaikan yang boleh dilaksanakan pada masa akan datang bagi meningkatkan minat,
kefahaman dan kebolehan pelajar dalam menghasilkan rekabentuk yang prkatikal dan
berkesan terhadap masalah lkawasan cadangan yang ditugaskan. Antara cadangan yang
difikirkan releven adalah seperti berikut:

a. Pembelajaran Luar Kelas

10.1.1 Observation class – kaedah memerhati masalah dan tingkahlaku / respon

Kaedah pembelajaran luar kelas dan pemerhatian merupakan kaedah yang paling asas
dalam membentuk kemahiran pelajar membuat pemerhatian, analisa dan kesimpulan
berdasarkan pemerhatian di kawasan lapangan. Proses ini sememangnya sudah dilakukan
namun pelajar tidak didedahkan dengan kaedah yang sebenar tentang cara dan pendekatan
yang perlu dilakukan semasa membuat pemerhatian. Dalam proses rekabentuk, proses
pemerhatian adalah sangat penting dalam memahami dan mengenalpasti permasalahan
yang berlaku bagi menghasilkan sebuah rekabentuk yang bersifat mapan dan berfungsi
(sustainable and functional design).

10.1.2 Data analisis kawasan

Bagi kaedah ini, pelajar akan didedahkan tentang kaedah mengambil data melalui
pemerhatian, merekod data maklumat dan sesi temubual. Perkara terpenting dalam sesebuah
rekabentuk dan senibina adalah pengguna kerana setiap rekabentuk yang dihasilkan adalah
berpusatkan pengguna. Justeru itu, adalah sangat penting bagi seseorang pereka memahami
keperluan, kehendak, respon, tingkahlaku dan kekangan yang dihadapi moleh pengguna. Hal-
hal tersebut bukan hanya terhad kepada aspek fizikal, malah meliputi aspek emosi, sosial dan
interaksi pengguna terhadap persekitaran semasa. Hal ini tidak dapat dicapai sekiranya
pelajar tidak mempunyai kemahiran yang baik dalam merekod pemerhatian yang dilakukan di
kawasan lapangan.

Oleh kerana hal ini adalah berkaitan dengan kemahiran, ia memerlukan pelaziman dan
pengulangan proses agar kemahiran tersebut dapat diasimilasikan di dalam diri pelajar
sehingga pelajar dapat melakukan proses pemerhatian dengan baik dan semulajadi.
Rekabentuk adalah suatu proses penyelesaian masalah yang bermula dari pemerhatian
masalah sebelum cadangan rekabentuk dilaksanakan agar isu utama dalam rekabentuk
dapat diselesaikan dengan baik dan bersesuaian dengan keperluan masalah dan pengguna
persekitaran tersebut.

77

b. Lawatan Teknikal & Usahasama Industri

10.2.1 Industri berkaitan

Proses rekabentuk dan senibina sangat berkait rapat dengan pendedahan pelajar kepada
trend dan evolusi senibina dan senireka semasa dan akan datang. Hal ini dapat dibentuk
melalui pembacaan, kajian dan pencarian maklumat berkaitan. Namun begitu, antara langkah
yang dilihat lebih efisien adalah dengan malaksanakan sesi lawatan, perkongsian ilmu dan
kerjasama dengan pihak industri samada dari sektor awam mahupun swasta.

Ini kerana, pemain industri rekabentuk terutamanya badan korporat, pemaju dan perunding
terutamanya dari sektor swasta sentiasa bersaing dalam menghasilkan rekabentuk dan
konsep senibina yang segar dan terkini. Kitaran senibina di kalangan pemain industri adalah
sangat pantas dan dinamik di mana kesemua pemain berlumba-lumba untuk menghasilkan
produk yang dapat memikat hati pengguna dengan rekabentuk terkini dan penyelesaian
masalah yang mapan. Keadaan ini dilihat dapat membantu memberi pendedahan yang baik
kepada pelajar berkaitan rekabentuk dan senibina. Mereka lebih terdedah kepada trend
semasa dalam dan luar negara dan pengaruh rekabentuk ini dapat membantu pelajar
terdedah kepada keperluan rekabentuk terkini.

10.2.2 University tempatan (awam & swasta)

Masalah semasa yang dihadapi dalam sistem akademik adalah kebanyakan pengajar
akademik tidak terdedah kepada trend dan kehendak pasaran semasa menyebabkan pelajar
agak ketinggalan dari segi kitaran rekabentuk. Ini menyebabkan pelajar masih menghasilkan
rekabentuk yang bersifat ketinggalan zaman dan tidak diperlukan lagi dalam industri
menyebabkan nilai kebolehpasaran pelajar kita menurun.

10.2.3 Badan professional (ILAM)

Usahasama dengan pemain industri sektor awam dan swasta bukan sahaja dapat
membantu memberi pendedahan berkenaan rekabentuk, malah mendedahkan pelajar
kepada isu rekabentuk semasa, permasalahan yang berlaku dalam industri serta keperluan
masa hadapan. Badan profesional seperti ILAM bagi profession Arkitek Lanskap Malaysia
boleh memberi bantuan dari segi maklumat, garis panduan, isu berkaitan senibina dan
rekabentuk semasa serta keperluan industri masa akan datang. Ini kerana badan ini adalah
badan profesional yang diiktiraf di peringkat dunia dan dibarisi oleh para pemain industri awam
dan swasta, ahli akademik dan profesional yang aktif dalam industri. Selain pendedahan
berkaitan maklumat, badan ini juga boleh dijadikan landasan kepada pelajar kita untuk
menyambung haluan dalam bidang senibina dan rekabentuk lanskap.

c. Kelas Eksperimentasi Rekabentuk

10.3.1 Model building studies – lego block system

Antara kaedah pembelajaran yang dirasakan sesuai dan dapat membantu pelajar dalam
memahami proses pembinaan rekabentuk dan ruang visual, ransangan psikomotor dan visual
perlu diberi kepada pelajar. Sesi kelas yang menekankan aspek simulasi atau pembinaan
model dan prototaip sesebuah rekaan adalah sangat membantu pelajar memahami
rekabentuk ruang dan bentuk sesebuah senibina. Penggunaan blok model, tanah liat atau

78

apa-apa bahan bantuan bersifat fizikal dan visual dilihat dapat memberi kesan yang baik
dalam membantu pelajar melihat dan memahami susunatur sesebuah rekabentuk senibina.

Ini adalah kerana kebanyakan pelajar mempunyai masalah visual ruang dan bentuk
apabila melakukan lakaran rekabentuk pada kertas. Menurut pemerhatian yang dilakukan,
kebanyakan pelajar mempunyai idea dalam menghasilkan senireka tetapi mempunyai
masalah dalam aspek ruang dan objek 3 dimensi.

10.3.2 Prototyping class – simulation and modelling

Selain itu, terdapat juga pelajar yang mempunyai masalah dalam menghasilkan rekabentuk
kerana kekurangan pendedahan atau pembacaan bagi menghasilkan sesuatu rekabentuk
yang baik. Blok model atau tanah liat dilihat boleh membantu pelajar dalam melakukan sesi
pencarian idea (brainstorming) dengan kaedah cuba jaya (try & error) kerana idea-idea
rekabentuk dan senibina boleh terhasil dari proses pencarian idea secara contengan
(scribbling), pembinaan model (modelling) dan proses eksperimentasi bentuk (form
experimentation process). Justeru itu, penggunaan alat bantu mengajar seperti blok model
atau tanah liat dilihat boleh membantu pelajar dalam mengekspresi idea dan mencipta idea
baru dalam rekabentuk dan senibina.

Kelas-kelas eksperimentasi sering digunapakai di kebanyakan kolej dan universiti luar
negara terutamanya bagi subjek rekabentuk dan rekacipta. Ini kerana idea bersifat dinamik
dan tidak boleh disekat agar idea baru dapat bercambah dan terhasil. Kaedah ini turut
digunapakai oleh syarikat-syarikat swasta dan badan korporat dalam menggalakkan pereka
menghasilkan idea-idea yang baharu dan unik. Sesi kelas atau slot eksperimentasi baisanya
dilakukan di luar lingkungan kompleks atau institusi sedia ada bagi membuka minda pelajar
dalam mengekspresikan diri dan idea melalui pemerhatian, inspirasi dan imaginasi. Sesi
sebegini biasanya dilakukan di kawasan semulajadi kerana kesemua rekabentuk adalah
berinspirasikan alam semulajadi sebelum dibuat pengubahsuaian menjadi sebuah rekabentuk
yang moden dan baharu.

11. Rumusan

Pensyarah merupakan individu yang dilihat sebagai tonggak kepada pembangunan
pelajar di mana pensyarah seharusnya berfungsi dalam membimbing dan mendidik pelajar.
Walau bagaimanapun, pensyarah seharusnya bersifat kritis dan kreatif dalam membuat
pendekatan semasa mengajar agar para pelajar dapat memahami komponen pengajaran
dengan lebih baik dan berkesan. Justeru itu, kajian tindakan ini dilihat sebagai salah satu
kaedah dan inisiatif pensyarah terhadap pelajar bagi menangani masalah yang dihadapi
hampir kesemua pelajar yang mengambil subjek ini.

Dari hasil kajian tindakan ini, dapat dirumuskan bahawa melalui pendekatan kaedah
pengajaran dan pembelajaran lawatan kontekstual ini, para pelajar dapat menghasilkan
pembentangan projek akhir dengan lebih baik kerana mereka mendapat perhatian dan
bimbingan yang lebih baik dan bersifat interaktif. Melalui kaedah ini, pendekatan komunikasi
yang baik juga telah membantu pelajar untuk lebih mudah memahami keperluan subjek.

Aktiviti mengambil data di tapak kajian bersama pelajar telah mengurangkan risiko
kesilapan yang dilakukan oleh pelajar dalam mengambil data. Ini kerana selain dari mereka
dibimbing oleh pensyarah semasa di tapak kajian, mereka juga telah menyediakan data
senarai semak kajian yang diperlukan sebelum melaksanakan lawatan tapak. Melalui

79

pendekatan ini, pensyarah mendapai pelajar menjadi lebih focus dan terarah dalam
melaksanakan kajian di tapak berdasarkan topik yang terlah diberi mengikut kumpulan
masing-masing.

Pencapaian yang baik juga dilihat apabila keputusan akhir menunjukkan berlaku
peningkatan yang signifikan terhadap min skor keseluruhan. Malah, sampel pada semester
ini adalah seramai 47 orang berbanding sampel semester lepas hanyalah 15 orang sampel
sahaja. Lengkuk graf keputusan akhir juga menunjukkan pola yang sihat berbanding
keputusan semester lepas. Jumlah pelajar gagal juga telah berjaya dikurangkan dengan
berkesan.

Melalui pemerhatian pensyarah, para pelajar juga mampu menyiapkan kesemua topik dan
keperluan pembentangan akhir mengikut jangkamasa yang ditetapkan. Jika dibandingkan
dengan semester lepas, kebanyakan skor pelajar tidak memberangsangkan kerana
kebanyakan pelajar tidak dapat menyiapkan projek akhir pada masa yang ditetapkan
menyebabkan skor keseluruhan tidak begitu baik.

Keberkesanan kajian tindakan ini juga dapat dilihat melalui sesi rundingcara dan sesi soal-
jawab semasa sesi pembentangan akhir di mana pelajar dapat menjawab persoalan panel
pensyarah dengan lebih baik, yakin dan kritis. Oleh itu, pendekatan yang dilaksanakan dalam
kajian tindakan ini dilihat amat berkesan dalam meningkatkan keyakinan dan kualiti keputusan
pelajar bagi subjek Landscape Design Studio (LCP 3524).

80

Rujukan

Alan, Jay Christensen (2005). Dictionary of Landscape Architecture and Construction, Mcgraw-Hill,
United States Of America

Amy Smith, (2018). The Most Complete Design Thinking Tools & Resource Collections. Available:
https://medium.com/@soulless/the-most-complete-design-thinking-tools-resource-collections-
675f40de36f6

Clemente Charles Hudson, Vesta R. Whisler. Contextual Teaching and Learning for Practitioners.
Systemics, Cybernetics and Informatics Volume 6 - Number 4 ISSN: 1690-4524. Available:
http://www.iiisci.org/journal/cv$/sci/pdfs/e668ps.pdf

Indiana University, (2018). Authentic Assessment. Center for Innovative Teaching and Learning.
Available: https://citl.indiana.edu/teaching-resources/assessing-student-learning/authentic-
assessment/

Linda Naiman, How do you create a strategy for guaranteeing that innovation and creativity flourish in
your organization? Available: https://www.creativityatwork.com/design-thinking-strategy-for-
innovation/

Miku Chan (2013), Pembelajaran Kontekstual CTL. Available:

https://othersidemiku.wordpress.com/2013/06/01/pembelajaran-kontekstual-ctl/

Rikke Dam and Teo Siang, (2018). Essential Design Thinking Videos and Methods. Available:
https://www.interaction-design.org/literature/article/essential-design-thinking-videos-and-methods

Simon Bell (1996). Elements of Visual Design in the Landscape, Spon Press, USA and Canada

Surdin (2018). The Effect of Contextual Teaching and Learning (CTL) Models on learning Outcomes of
Social Sciences of the material of forms the face of the earth on Class VII of Junior High School.
Available: http://www.ijern.com/journal/2018/March-2018/08.pdf

Susan Sears (2003). Introduction to Contextual Teaching and Learning, Indiana, Phi Delta Kappa
Educational Foundation

Woei Hung, David H. Jonassen, and Rude Liu. Problem-Based Learning. Available:
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.469.4785&rep=rep1&type=pdf

81

PARENTS’ PERSPECTIVE ON CHILD VACCINATION
PROGRAMS IN MALAYSIA

1Tuan Nur Azyyati Binti Tuan Muhammad Kamal, 2Alina Binti Abdul Rahim

Department of Business, Kolej Professional MARA Beranang
Lot 2333, Mukim Beranang, 43700 Beranang, Selangor, Malaysia

Faculty of Science and Technology, Universiti Sains Islam Malaysia, Bandar Baru Nilai
71800 Nilai, Negeri Sembilan, Malaysia

azyyati.kamal@mara.gov.my
alina@usim.edu.my

__________________________________________________________________________________________
Abstract

Vaccination in Malaysia is scheduled by the Ministry of Health for the safety of the population. This
study investigated parent’s perspective on child vaccination programs in Malaysia. The purpose is to
know why parents takes vaccines and why some parents refuse to take vaccines to their children. There
are four reasons why parent do not take vaccine and the result shows that, the first reason is they felt
that the ingredient of vaccine may come from GMO and the result of respondent agree with this
statement is higher than the respondent felt no GMO ingredient. Second and third reason shows same
result which is 39 of respondents disagree and one number of respondents agree with the statement of
vaccine may cause negative effect and autism. Hence this conclude that respondent is confident with
no side effect of vaccine. The forth reason is why parent do not take vaccine is due to allergies to
medication or vaccine.

Keywords: Vaccine, body’s immune system, children, protect

1.0 Introduction

1.1 Definition of vaccine

The word “vaccine” originates from the Latin Variolae vaccinae (cowpox), which Edward Jenner
demonstrated in 1798 could prevent smallpox in humans. Today the term ‘vaccine’ applies to all
biological preparations, produced from living organisms, that enhance immunity against disease and
either prevent (prophylactic vaccines) or, in some cases, treat disease (therapeutic vaccines). Vaccines
are administered in liquid form, either by injection, by oral, or by intranasal routes (Basic Concept of
Vaccination, 2012). The important of vaccine because Vaccination is very safe and effective. Vaccines
are given to infants until 15-year-olds by scientists, doctors and healthcare professionals. There are
several effects after taking vaccines such as pain, redness or tenderness at the site of injection although
there are side effects, but the benefits of vaccine prevention are much greater than side effects.
According to Malaysian Standard (2010), vaccine is halal pharmaceuticals products that contain
ingredients permitted under the Shariah law meaning that do not contain any parts or products of
animals that are non-halal by Shariah law, do not contain najs according to Sahriah law and safe for
consumption, non-poisonous, non-intoxicating or non-hazardous to health according to prescribed
dosage. The vaccine has reduced the number of cases and many cases have been eliminated or
disabled people or people with disabilities a few generations ago for example the smallpox vaccine has
been shed and no longer exists. The risk for pregnant women has also decreased with vaccine intake
where the virus does not exist in Malaysia. If parents take the vaccine according to their parents’ future
in the future, perhaps future parents may be able to believe that some diseases today will no longer
harm their children in the future with vaccine recruitment.

82

1.1.1 Vaccination In Malaysia

Immunization is important for protecting yourself and protecting others around you from getting sick.
Vaccination in Malaysia is scheduled by the Ministry of Health for the safety of the population. Malaysia's
vaccination schedule for infants up to age 15 is provided as a guide for parents and doctors to follow.
Since not everyone can get a vaccine (pregnant woman, immunocompromised individual, baby) who
has a population majority who are vaccinated against the disease lend protection to the imperfect with
so-called flock immunity. There are no proven or confirmed studies that show chronic or autism and
Malaysia has a mandatory vaccine program given to children under 15 in public schools. Parents who
take vaccines at private clinics need to be on schedule as the government clinic.

1.1.2 Optional Vaccine In Malaysia

Most paediatricians will recommend additional vaccines than those entrusted by the Ministry of Health
and parents may choose to vaccinate their children according to the advice recommended by your
doctor, (InfoMed, 2015)

 > 6 weeks : Rotavirus
 > 2 months : Pneumococcal
 > 6 months : Influenza
 > 10 months : Hepatitis A
 > 12 months : Chicken pox

1.2 Objectives

This study aims to understand the parents’ perspective on child vaccination programmes in Malaysia.
In doing so, the relationship between parents have a right to take vaccines to their children because
vaccination protects children from serious illness and parents are deny to take the vaccine for their child
consumption with the reason. In this vein, this study attempts to identify why parents take the vaccine
and why parents are reluctant to take the vaccine.

The survey was based on the questionnaires which was developed. There are also non-muslim
respondents involved in this study who were randomly selected among the visitors during The 15th
Malaysia International Halal Showcase (MIHAS 2018) which was held from 4th to 7th April 2018 at
Malaysia International Trade Exhibition Centre (MITEC), Kuala Lumpur. The questionnaire consists of
two sections which includes respondents’ demographic background, and level of knowledge of child
vaccination programs from various countries. The variables were both measured using yes or no
answer. The questionnaire has been distributed via goggle forms format to facilitate the process in
analysing the data obtained.

1.3 Research question

To address this, the current study seeks for answers to following research questions:

A. What is the relationship between parents’ take the vaccine to the child or parents deny
to take vaccine to their child?

B. What is the relationship between impacts on take the vaccine and the effect of
not taking vaccines.

83

2.0 Literature Review

2.1 Factors Influencing Childhood Immunization Defaulters in Sabah, Malaysia

Immunization is the main health intervention to reduce child mortality. One-quarter of the 2002 under
five-mortality rate is attributable to vaccine preventable diseases. Low rates of immunization not only
leave many young children at risk for various serious vaccine-preventable diseases but also serve as
an indicator of an inadequate recipient of other preventive health care. As part of the overall package
of maternal and child health services in Malaysia, all children are provided with free immunization. It is
available in all government health facilities where child health services are provided, both in rural and
urban areas. Private sector, through private clinics and hospitals supplement the services. Because of
the importance of the immunization, it is crucial that the implementation of the programme be monitored
very closely. One of the challenges of this programme is a failure of receiving the recommended
vaccination at the recommended time or in easier term, defaulting immunization.

In this study and related research, factors influencing compliance to the recommended immunization
could be divided into client factors, provider factors and external or environmental factors. Client factors
include lack of knowledge or inaccurate perception about the importance of vaccines and the
seriousness of the diseases prevented by the vaccines, socioeconomic status, high birth order and big
family size, single parent and families who live in temporary housing or who migrate between jobs. The
provider factors include waiting time, motivation of service providers, suitability of the timing of
immunization sessions, attitude of service providers, reaction to side effects and charges for the
services. The external or environmental factors included logistic barriers, limited accessibility to health
care due to poor roads or inadequate public transportation, preparedness of community for
immunization sessions, information dissemination among the community and inter-sectoral
collaboration. However, minimal research has been carried out to determine the factors influencing
defaulters of childhood immunization in Malaysia, including in Sabah where the majority of the area still
lacks basic infrastructure, especially in the rural areas.

Hence, this study (Shamsul Azhar S, Nirmal K, Nazarudin S, Rohaizat H, Azimatun Noor A & Rozita
Ha et al., 2012) was conducted to determine the prevalence of defaulters of immunization and their
associated factors among children from the age of 12 to 24 months. The prevalence rate for
immunization was 16.8% from 315 respondents. Bivariable analysis shows a variety of important factors
related to borrowers such as maternal employment status, family mobility, transportation and costs.
However, multivariable analysis shows only the age of the mother, the job status of the mother and the
size of the family is an important predictor for failure to pay immunization. The highest lending
immunization was DPT-OPV (56.6%), followed by MMR immunization (43.4%) and DPT-Hib / OPV and
Hep B third lecturers (37.7%). Employed mothers with larger family size should be monitored more
closely and advised to reduce the chance of failure to pay for immunization. Health promotion activities
should also focus on this group of mothers.

2.2 Halal Vaccine and the Ethical Dimension of Vaccination Programmes

By 2017, Malaysia plans to become the world's leading halal vaccine producer in which a Saudi
company has agreed to invest USD 100 million in the Halal Industry Development Corporation (HDC)
in producing halal vaccines for meningitis, hepatitis, and meningococcal. Despite such development,
only less than a year ago, the Health Exco of Penang state government in a press statement denounced
parental refusal to vaccinate their children primarily due to religious reasons. He pointed out that the
government’s immunisation requirement has met with scepticism from parents, especially middle class
parents.

84

In this sense, (Ahmad Badri Bin Abdullah., 2017) Abul Fadl Mohsin Ebrahim explicates that vaccination
satisfies all the five essentials of Shariah’s objectives. Within the ambit of the preservation of religion
(hifẓ al-dīn), he suggests that vaccinated Muslims are in better position to uphold the obligatory acts of
worships due to their healthy body. The universal access to safe vaccines has portrayed the success
stories of preserving the life (hifẓ al-nafs) of millions of people across nations. Parents who vaccinated
their child so as to safeguard them from the vaccine-preventable diseases have indeed fulfilled the
objective of preserving the family unit (hifẓ al-nasl). By enjoying the peace of mind affirming that their
family and community are protected from vaccine-preventable diseases, those who resort to vaccination
have satisfied the objective of the preservation of intellect (hifẓ al-ʿaql). Finally, vaccination programmes
may contribute to the preservation of national wealth (hifẓ al-māl), as it offers a cost effective measure
to prevent disease rather than having to treat its symptoms.

2.3 Immunization Keeping Children Alive and Healthy

For more than 40 years, UNICEF and the World Health Organization (WHO) have united to help lead
global efforts to bring vaccines to children who need the world's most vaccine, where they defend their
rights to survive, fight disease and become healthy other children. Immunization is most powerful to
end the death of preventable children from the beginning, saving up to 3 million children a year. Nearly
one out of five infants do not receive the benefits of a vaccine that is safe and is still exposed to the risk
of death and a much higher defect. It is estimated that 1.5 million children die each year where the
disease has not been discovered by the vaccine prevented.

In this study and related research, (UNICEF., 2012) Immunization is a critical, unfinished agenda in
child health. All children have the right to survive and thrive. Immunization also makes economic sense.
Scaling up vaccines in 73 of the poorest countries by 2020 could save not only 6.4 million lives but also
$6.2 billion in treatment costs and $145 billion in productivity losses.

Around the world, UNICEF and its partners – WHO; Gavi, the Vaccine Alliance, the US Centers for
Disease Control; the Bill & Melinda Gates Foundation, and others including numerous non-
governmental organizations – jointly act to ensure that vaccines protect all children, especially those
hardest to reach and most in need. Furthermore, UNICEF along with its partners are fully engaged and
support the goals outlined in the Global Vaccine Action Plan, which cannot be achieved without reaching
more children and bringing new vaccine.

3.0 Problems Statements

Although there are many studies that the vaccine is safe, there is some people still believe that vaccines
are harmful to children. There is even who claimed the vaccine was a Jewish conspiracy. There are
many anti-vaccine groups make the halal status of the vaccine dubious by their side, causing them
refused to accept a vaccine. The vaccine was created as early as the 1930s and used around the world
to prevent illness dangerous. This fact is endorsed by the World Health Organization (WHO). The public
should first understand the basic concepts of immunology and vaccine before believing in the
allegations of vaccine danger.

4.0 Methodology

4.1 Data Analysis

4.1.1 Respondent demographic profile

85

According to the Table 2, there were 16 males and 24 females involved in the survey. The majority of
the respondent are at age of 26 to 35 years old which is 55%. The second highest of 35% of respondent
refers to age levels between 36 to 45 years old. 7.5% of respondents are at between 46 to 35 years old
and only 2.5% are at age between 15 – 25 years old.

Among 40 respondents, the highest race answer the questionnaire are 38 respondents from Malay
which is 95%. Respondent from Chinese and India only 1 respondent which carry 2.5%. Automatically
the highest religion is Islam are 38 respondents which is 95%. Respondent from Buddha and Hindu
only 1 respondent which carry 2.5%.

Apparently, out of 40 respondents, 28 respondents are working in government sector while 12
respondents working in private sector which is 30%. No respondent is self-employed who are answer
this questionnaire. Among 40 respondents, the highest education background is Degree holder which
is 24 respondents or 60% of the respondents. The second highest of education background is Master
Degree holder and above. There are 13 respondents hold a Master and above which carries 32%.
However, other education background perhaps SPM only 1 respondent and Diploma holder are two
respondents contributes 5%.

Income level of respondents show that RM2,000 until RM4000 and RM4000 until RM6000 are the
highest respondents 15 respondents carries 37.5% and the second highest income level from RM6000
and above are 9 respondents contributes 22.5%. 2.5% of respondents is from below than RM2000.

Refer to table, in section b of the questionnaire where a parents have a child or child under they care
majority is yes there were 33 respondents carries are 82.5 and 7 is no involved in the survey contributed
17.5%. The majority of the respondent are take vaccine for their child below than 15 years old which is
97.5% where 39 respondents. Lastly 1 of respondent refers to no not take vaccine to their child under
15 years old carry of 2.5%.

37 from respondents take a vaccine to their child where 92.5% and 3 respondents do not take vaccine
carries 2.5%. Majority 39 respondents said vaccine is save which is 97.5% and only 1 respondent carry
2.5% said vaccine is not save for their child.

4.1.2 Problematic statements from respondent.

From figure four only one respondent do not take vaccine for his/her child while the remaining 39
respondents was took vaccine for their child. The same result goes for respondent felt on the safety of
vaccination. There is four reason why parent do not take vaccine and the result shows that, the first
reason is they felt that the ingredient of vaccine may come from GMO and the result of respondent
agree with this statement is higher than the respondent felt no GMO ingredient. Second and third reason
shows same result which is 39 number of respondents disagree and one number of respondent agree
with the statement of vaccine may cause negative effect and autism. Hence this conclude that
respondent is confident with no side effect of vaccine. The forth reason is why parent do not take
vaccine is due to allergies to medication or vaccine. The result show that seven number agree with the
statement and 33 number is disagree.

86

Table 2: Demography Background Freq Valid % Cum %
GENDER 40.0
16 40.0 100.0
Male 24 60.0
Female 40 100.0 Cum %
Total 2.5
Valid % 57.5
AGE Freq % 2.5 92.5
1 2.5 55.0 100
15 -25 years 22 55.0 35.0
26 – 35 years 14 35.0 7.5 Cum%
36 – 45 years 3 7.5 95.0
46 – 55 years 40 100.0 100.0 95.0
100.0
Total Freq % Valid %
38 95.0 95.0 Cum %
RACE 1 2.5 2.5 95.0
1 2.5 2.5 95.0
Malay 0 0.0 0.0 100.0
Chinese 40 100.0 100.0
Cum
India Freq % Valid % %
Others 38 95.0 95.0 2.5
Total 1 2.5 2.5 7.5
1 2.5 2.5 67.5
RELIGION 0 0.0 0.0
40 100.0 100.0 100.0
Islam
Buddha Valid %
Hindu
Others 2.5
5.0
Total 60.0
32.0
LEVEL EDUCATION 100.0

Freq %

SPM 1 2.5
Diploma 2 5.0
Degree 24 60.0
Master & Above 13 32.0
40 100.0
Total

87

OCCUPATION Freq % Valid % Cum %

Government 28 70.0 70.0 70.0
Private 12 30.0 30.0 100.0
00
Self-employed 40 100.0 0
Total 100.0

INCOME LEVEL Freq % Val % Cum %

Below RM2k 1 2.5 2.5 2.5
RM2K – 4K 15 37.5 37.5 40.0
RM4K - 6K 15 37.5 37.5 77.5
RM6K above 9 22.5 22.5 100.0
40 100.0 100.0
Total

Table 3: Child Vaccination Programs

HAVE A CHILD OR CHILD UNDER YOUR CARE Valid % Cum %
Freq %
82.5 82.5
Yes 33 82.5 17.5 100.0
No 7 17.5 100.0
Total 40 100.0

TAKE VACCINE FOR YOUR CHILD OR NOT BELOW THAN 15 YEARS OLD?

Freq % Valid % Cum %

Yes 39 97.5 97.5 97.5
No 1 2.5 2.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

TAKE A VACCINE Freq % Valid % Cum %

Yes 37 92.5 92.5 92.5
No 3 7.5 7.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

88

VACCINE IS SAVE Freq % Valid % Cum %

Yes 39 97.5 97.5 97.5
No 1 2.5 2.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

4.2 Four Reasons Why Parents Do Not Take Vaccine

Ingredient from GMO No
Yes
Negative effect

Cause to Autism
Allergies to

medication or…
0 10 20 30 40

Figure 4: Result from questionnaire

5.0 Findings and Discussion

Vaccination remains to date the most effective method of protection against a variety of
mankind’s illnesses and epidemics, and safeguards the wellbeing of the body, which is God’s
gift to us. On the basis of Islamic texts from Qur’an and the tradition of Prophet, peace be upon
him (pbuh), Islam allows the protection from potential illness and treatment from a non-Muslim
physician, provided the physician is competent and trustworthy. Examples of such texts
include:

 The Prophet (pbuh) is reported to have said: “There is no disease that God has created
for which He has not made a cure that is known by some people and unbeknownst to
others, except death.” (Authenticated by Ibn Majah)

 Abu Darda narrated that the Prophet (pbuh) said: “God sent down both the disease and
the cure and He has made a cure for every disease. So, use medicine, but do not use
that which is unlawful." (Authenticated by Abu Dawud)

 Abu Hurayrah narrated that the Prophet (pbuh) said “Do not mix those who are sick
with those who are healthy.” (Authenticated by Ibn Hibban in his Sahih)

 Abu Hurayrah narrated that the Prophet, PBUH, said “Flee from the leper the same
way you will flee from the lion.” (Authenticated by Bukhari in his Sahih)

 Abu Dawud narrated that bin Abi Waqas (may God be pleased with him) reported,
"Once I became very ill and the Messenger of Allah (pbuh) came to visit me. He placed

89

his hand on the center of my chest, until I felt its coldness in my heart. He then said:
‘You are suffering from a heart malady. Go to Harith bin Kaladah, (from the tribe) of
Thaqeef for he is a physician.’ This the Prophet said, knowing fully well that Harith was
not a Muslim.

Muslims know and practice vaccination before other countries, as confirmed by a historical
record of how Lady Mary Wortley Montagu (1689-1762) learned about the vaccination in
Turkey in 1717 during the Ottoman Empire and practiced in Britain.

 The World Health Organization estimates that immunization prevents between 2 and 3
million annual deaths. 7 of the 12 most deadly causes of child mortality are vaccine-
preventable. These diseases account for nearly 20 percent of deaths, which amounts
to nearly 1.8 million children under five who die of vaccine-preventable diseases each
year.

 Vaccine approval permits are not issued by government agencies, nongovernmental
organizations, or the World Health Organization without a rigorous series of tests and
continued monitoring to assess their integrity and safety and to ensure that they will not
be used until all necessary conditions have been met.

In light of the aforementioned sayings of the Prophet (pbuh), scientific considerations, and
factual data, we declare:

 The Safety of Materials Used: Scientific research has proven that the safety of material
used exceeds 90% and as such is fit for human use. They do not cause sterility nor do
they endanger the reproductive system.

 Support for previous efforts by Islamic scholars: We reiterate our full support for all
statements previously made and reports previously issued by Muslim scholars
regarding preventive vaccination. We also applaud all initiatives that have been made
previously by Islamic scholars that advance health care and that seek to protect
humankind from diseases and epidemics, whether through vaccination or any other
permitted means.

 Vaccination is a responsibility of parents and the right of children: It is the responsibility
of parents to look after the welfare of their children by providing them good education,
righteous upbringing, nutrition and health care. To that end the Qur’an says: Lost,
indeed, are they who, in their weak-minded ignorance, kill their children and declare as
forbidden that which God has provided for them as sustenance, falsely ascribing [such
prohibitions] to God: they have gone astray and have not found the right path [Qur’an,
Surah An'am, 6:140].

90

6.0 Recommendation

Changing the vision

The primary challenges associated with vaccination include the lack of awareness, the
prevalence of rumors, and the abundance of misinformation over facts and science. As such,
it is critical to provide opportunities for open discussion of vaccination in order to disseminate
factual and accurate information among the masses through sermons and during various other
religious and social functions.

Integrating the approach

It is important to link improved vaccination with other important development initiatives, such
as joining clean water initiatives with immunization as both initiatives have the common goal
of reducing child mortality. As such, while we promote vaccination as the primary purpose of
this effort, we recognize that access to safe drinking water in sufficient quantities is also a
requirement we have to continually strive to achieve.

Restructuring vaccination teams

It is important to apply a more strategic approach to when building vaccination teams by
making them a combination of men and women. This will allow for female staff to discuss the
issues with other women whereas male staff can talk to men when the need arises. And if
necessary, a religious leader and a person who survived through vaccination should also be
added. This group will be more effective in responding to substantive questions, understanding
local socio-cultural dynamics, and explaining the implications of refusal with firsthand
knowledge and experience.

Advocacy to authorities

It is important for supporters of vaccination to encourage government investments at both local
and national levels for an expansion of social services for the poor as well as facilitating easier
access to medicines and general health services.

In 2001, parents all over the country became more aware of the validity of halal certifications,
and the company eventually chose to have its products certified by the Islamic Food and
Nutrition Council of America (IFANCA ; Chicago, IL, USA). Around that time, many other food
and pharmaceutical companies also decided to have their products certified as halal by
various. Muslim organizations. These cases illustrate how modern halal rules proliferate at the
interface between religion, science and global markets (Johan Fischer, 2008).

7.0 Conclusion

Reasons influencing defaulting parent’s perspective on child vaccination programs in Malaysia
were parent’s age, race and religion, background level of education, employment status,
occupation and level of income. Parents should realise the importance of bringing their children
for vaccine according to the schedule will recommend additional vaccines than those entrusted

91

by the Ministry of Health and in Islam is a way of life to live, a system to be followed, a code of
ethics and a constitution to be applied in the daily life of every person.

92

References

1. Brenner RA, Simons-Morton BG, Bhakar B,Das A, Clemens JD. Prevalence and Predictors of
Immunization Among Inner-City Infants: A Birth Cohort Study. Pediatrics 2001;108:661-70.

2. World Health Organization. Immunizations, Vaccines and Biologicals. Current SAGE
members. Basic Concept of Vaccination. Vaccine Fact Book.(2012).
http://www.who.int/immunizations/sage/members/en/index.html

3. Halalan Toyyiban Assurance Pipeline – Part 1: Management System requirements For
Transportation Of Goods And/Or Cargo Chain Services. Malaysian Standard (2010).

4. Maizirwan Mel and Ja'afar Nuhu Ja'afar. (2009). International Islamic University Malaysia

5. Kementerian Kesihatan Malaysia & Jabatan Kemajuan Islam Malaysia.Frequently. (2015).
Asked Questions On Vaccine And Immunisation.
file:///C:/Users/PP285126/Documents/KPMB/2018/JURNAL/Soalan_lazim_berkaitan_Vaksin_I
munisasi_02072015.pdf

6. Bennet, 8, and Cole, G. (2003). Pharmaceutical Production: An Engineering Guide. IChemE.
UK.

7. Noriah Ramli. Faqihah Salleh and Saiful Mohammad Nizam Azmi (2010). Halal
Pharmaceuticals: A Review On Malaysian Standard, MS 2424:2012 (P). International Islamic
University Malaysia (IIUM).

8. InfoMed. (2015). Vaccination In Malaysia. Vaccination Schedule by The Ministry of Health
Malaysia. http://www.myhealth.gov.my/en/immunisation-schedule/

9. Centre for Disease Control, USA. (2011). Immunization Schedule from Ministry of Health
Malaysia. http://www.myhealth.gov.my/en/immunisation-schedule/

10. World Health Organization. (2018). Vaccine. http://www.who.int/topics/vaccines/en/

11. Ahmad Badri bin Abdullah, Research Fellow at IAIS Malaysia, with a focus on maqasid al-
shari‘ah (the higher objective of Shariah), usul al-fiqh, and contemporary Islamic jurisprudence
discourse. He is pursuing his PhD in the study of maslahah. Email: badri@iais.org.my

12. Abul Fadl Mohsin Ebrahim, “Vaccination in The Context of Maqasid alShariah and Islamic
Medical Jurisprudence,” Arabian Journal of Business and Management Review 3, no.9 (2014),
45.

13. Johan Fischer. (2008). Religion science and markets: Modern halal production, trade and
consumption. University In Denmark.

93

94