DSKP PSSAS THN 5 2021

Pendidikan Sains, Sosial
dan Alam Sekitar

Tahun 5

1

2

Pendidikan Sains, Sosial
dan Alam Sekitar

Tahun 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019

3

Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

4

KANDUNGAN

Rukun Negara............................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan................................................................................................................................ vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar............................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan................................................................................................................................................................. 1
Matlamat....................................................................................................................................................................... 2
Objektif.......................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.......................................................................................................... 3
Fokus ........................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..................................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran........................................................................................................................ 7
Rancangan Pendidikan Individu................................................................................................................................... 11
Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................ 12
Pentaksiran Bilik Darjah................................................................................................................................................ 16

5

Organisasi Kandungan................................................................................................................................................. 21
Manusia................................................................................................................................................................. 23
Haiwan................................................................................................................................................................... 24
Tumbuhan.............................................................................................................................................................. 25
Tenaga................................................................................................................................................................... 26
Sumber Bumi ........................................................................................................................................................ 27
Malaysiaku............................................................................................................................................................. 28
Kemahiran Sosial .................................................................................................................................................. 29
31
Panel Penggubal............................................................................................................................................................ 32
Penghargaan.................................................................................................................................................................

6

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang
murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. ke-21.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

x

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) dibina supaya
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama pembelajaran yang diperoleh di bilik darjah dapat diaplikasikan
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Sains, pendidikan berkualiti untuk MBK supaya mereka menjadi insan
Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) bersifat holistik, dan boleh yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan
diubahsuai dengan keperluan murid berkeperluan khas (MBK) dengan lebih bermakna.
masalah pembelajaran selaras dengan yang dihasratkan dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan.
seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada kaedah
atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan bantu
mengajar apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

MATLAMAT
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) mata pelajaran PSSAS adalah untuk
melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan asas sains,
menghargai alam sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan
mampu berinteraksi secara positif dalam kehidupan harian.

OBJEKTIF
Mata pelajaran Pendidikan PSSAS bertujuan untuk:
1. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains melalui

pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan.
2. Memupuk kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif.
3. Membolehkan murid mengenali dan menghargai kelestarian

alam sekitar.
4. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi dan

interaksi sosial yang positif.
5. Membina jati diri sebagai warganegara.
6. Mengamalkan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan

harian.

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) dibina berasaskan enam berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan PSSAS digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

FOKUS

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) PSSAS memberi iii. Sejarah
fokus untuk melahirkan MBK yang celik ilmu, berkemahiran Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,
saintifik, berdikari, peka dengan alam sekitar, mampu bersosialiasi, mengenali identiti negara dan masyarakat di Malaysia serta
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan harian serta cinta memupuk dan menyemai semangat patriotisme dan cinta
akan negara. akan negara.

Pembentukan MBK yang berpengetahuan seperti yang diharapkan iv. Kemahiran Sosial
dalam matlamat kurikulum PSSAS boleh dicapai dengan Memupuk kemahiran komunikasi dan mengaplikasi interaksi
mengintegrasikan elemen-elemen berikut: sosial yang positif serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam
kehidupan bermasyarakat.
i. Sains
Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui
pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga
dapat mendidik murid untuk menguasai kemahiran saintifik
dan mengamalkan sikap saintifik serta nilai murni dalam
kehidupan harian.

ii. Geografi dan Alam Sekitar
Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,
mengetahui hasil dan sumber bumi, punca pencemaran yang
mengakibatkan bencana serta mengambil langkah
pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada berkeupayaan menangani masalah yang
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang Kerja kompleks dan membuat keputusan yang
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 sepasukan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang diri sebagai individu yang sedang belajar.
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya Bersifat ingin Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard tahu kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSR dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) menyumbang kepada kreatif dalam menangani bidang
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. pembelajaran yang baharu.

Jadual 1: Profil Murid Berkebolehan bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
PROFIL MURID PENERANGAN Menggalas tanggungjawab bersama,
menghormati dan menghargai sumbangan
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
kesukaran, mengatasi cabaran dengan Memperoleh kemahiran interpersonal
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
empati. mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
lebih baik.
Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan
berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan maklumat Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah tahu semula jadi untuk meneroka strategi
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
media serta teknologi. yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan.

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum
Bermaklumat menghormati maruah individu, kumpulan secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam
dan komuniti. Bertanggungjawab atas pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang pemikiran
tindakan, akibat tindakan dan keputusan berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
yang dibuat. adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
dan membentuk pemahaman yang luas TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin Mengaplikasi
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
dengan cekap dan berkesan dalam konteks kemahiran, dan nilai dalam situasi
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu Menilai berlainan untuk melaksanakan
etika / undang-undang berkaitan maklumat sesuatu perkara.
yang diperoleh. Mencipta
Mencerakinkan maklumat kepada
Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan bahagian kecil untuk memahami
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan dengan lebih mendalam serta
perasaan orang lain. Komited untuk hubung kait antara bahagian
berkhidmat kepada masyarakat dan berkenaan.
memastikan kelestarian alam sekitar.
Membuat pertimbangan dan
Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih keputusan menggunakan
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa pengetahuan, pengalaman,
hormat terhadap negara. kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea atau kaedah
yang kreatif dan inovatif.

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti.
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Rancangan Pendidikan Individu (RPI). Bagi meningkatkan minat
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk dan keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pengajaran seperti berikut:
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman. Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
berfokus untuk menyelesaikan masalah. sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk murid sendiri. Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. mengemukakan pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta boleh bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk bagi memandu murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh
menggalakkan murid berfikir. dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Konstruktivisme Pembelajaran Masteri
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
(i) Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
(ii) Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
(iii) Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu dilaksanakan
bagi murid yang belum menguasai asas masteri, sementara aktiviti
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah mencapai aras
mereka. masteri.
(iv) Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi. Analisis Tugasan
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
Pembelajaran Kontekstual kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah untuk
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan seperti berikut:
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

(i) Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
mengikut tahap keupayaan.

(ii) Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

(iii) Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah Belajar Melalui Bermain
kecil. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
(iv) Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
keupayaan dan kebolehan murid. belajar. BMB menggalakkan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
(v) Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
kemahiran yang dikuasai murid. meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
(vi) Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu kemahiran mengendalikan emosi.
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak Ciri-ciri BMB adalah seperti berikut:
diajar. (i) Aktiviti yang menyeronokkan.
(ii) Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
Pembelajaran Berasaskan Projek (iii) Permainan bebas dan terancang.
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang (iv) Keanjalan masa.
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi (v) Percubaan idea sendiri.
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks, (vi) Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang Pendekatan Bertema
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat persekitaran murid.
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Pendekatan PB melibatkan: Pembelajaran Pengalamian
(i) Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
pembelajaran. Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
(ii) Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
situasi tertentu atau peristiwa semasa. (i) Menentukan suasana yang positif untuk proses
(iii) Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
pembelajaran.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan (ii) Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
sistematik. (iii) Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
(iv) Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
(v) Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan mudah diperoleh.
umum kepada yang lebih khusus. (iv) Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
(v) Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
(i) Kesesuaian dengan kehidupan murid. pembelajaran.
(ii) Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid (vi) Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa

seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, menguasai dan mengongkong mereka.
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
(iii) Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian (i) Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu atau
masalah. kumpulan.
(iv) Sumber yang mudah didapati. (ii) Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
(v) Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran kesediaan murid.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

(iii) Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.

(iv) Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
peneguhan dengan pengalaman lalu. Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
menjelaskan bahawa RPI adalah rekod yang melaporkan butiran
(v) Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran rancangan pendidikan berasaskan kepada potensi individu MBK.
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan Guru perlu mengenal pasti keupayaan dan kelemahan murid
atau dipelajari. melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
Perbincangan bersama pihak ibu bapa, penjaga dan juga pakar
(vi) Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan khusus seperti psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan cara kerja dan sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. guru merancang aktiviti intervensi dan rehabilitasi yang mampu
meningkatkan kesediaan murid untuk belajar dengan lebih baik.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan
murid: multidisiplinari yang dianggotai oleh pakar seperti audiologis,
(i) Memperoleh pengalaman sebenar. psikologis dan sebagainya amat penting dalam menentukan aktiviti
(ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. intervensi dan rehabilitasi yang bersesuaian berdasarkan kepada
(iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi. masalah ketidakupayaan yang dimiliki murid. Aktiviti intervensi
(iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
(v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan memberi dan berkomunikasi secara berkesan.
perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada masa
yang sama RPI membantu guru mengenal pasti strategi PdP yang 2. Kelestarian Alam Sekitar
bersesuaian yang dapat meningkatkan potensi keupayaan murid  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
samada dalam akademik mahu pun kemahiran vokasional. jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang alam.
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- 3. Nilai Murni
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani supaya murid sedar akan kepentingan dan
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam mengamalkannya.
EMK adalah seperti berikut:  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
1. Bahasa kehidupan harian.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 4. Sains dan Teknologi
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
murid.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap idea yang ada.
dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
merangkumi empat perkara iaitu: memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); PdP.

(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran 7. Keusahawanan
manipulatif tertentu);  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, budaya dalam kalangan murid.
keselamatan); dan  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
5. Patriotisme
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti dan Inovasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK 10. Pendidikan Kewangan
yang dipelajari.  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang menguruskan hal ehwal kewangan secara
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan bertanggungjawab.
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
9. Kelestarian Global secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di berkesan dan bermakna.
peringkat tempatan, negara dan global.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam 11. Kemahiran Transisi
mata pelajaran yang berkaitan.  Pelaksanaan KSSRPK perlu menyepadukan modul transisi
bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk menyesuaikan diri
dengan perubahan dalam perkembangan fizikal, corak

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

kehidupan harian, membina hubungan dengan ahli o Keperluan mengikut giliranKeperluan mengikut dan
keluarga, rakan sebaya, guru dan komuniti baru apabila mematuhi arahan
mereka mengalami peralihan. Sepanjang sesi
persekolahan, MBK akan mengalami peralihan atau transisi (ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial
dari peringkat prasekolah ke sekolah rendah dan seterusnya Guru membantu MBK untuk memahami dan menguasai
ke sekolah menengah termasuk peralihan apabila mereka kemahiran berikut:
naik darjah dan tingkatan. o Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid dan
rakan sebaya.
 Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan o Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana
MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas), mendapat MBK boleh membezakan batasan hubungan dalam
rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum dan masyarakat.
perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi o Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya
tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri mereka agar apabila mereka menghadapi perasaan takut, sedih,
mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam bilik darjah. gelisah dan sebagainya.

 Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah ini (iii) Kemahiran Pra-akademik
mengandungi 4 komponen iaitu: Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca dan
(i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran. kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada
perkara seperti berikut: langkah yang lebih kecil.
o Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah
o Jadual (iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
o Rutin Harian

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan (ii) MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah.
sokongan ahli keluarga melalui proses berikut: (iii) MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru
o Memahami latar belakang dan keperluan
dan staf sekolah.
individu MBK dari segi minat, aktiviti (iv) MBK melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran
kegemaran, sifat individu mereka dan amalan
di rumah. (engagement in learning).
o Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli (v) MBK mengetahui identiti dan peranan mereka
keluarga serta staf sekolah dalam memahami
rutin MBK di sekolah dan di rumah. sebagai murid.
o Memenuhi keperluan murid menyesuaikan diri (vi) MBK mendapat harapan yang positif dari guru.
dari aspek persekitaran, jadual waktu dan (vii) MBK secara berterusan membina sifat yang positif di
aktiviti rutin harian.
o Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan sekolah dan rumah.
warga sekolah.
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui proses maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
membantu MBK membina karektor / sifat berikut: penguasaan murid.

(i) MBK selesa dan merupakan sebahagian dari warga PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
sekolah. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Guru perlu merancang, membina item atau instrumen pentaksiran,

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan perkembangan murid: kognitif, komunikasi, socio-emosi, tingkah
yang diajar berdasarkan DSKP. laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan bersesuaian dengan potensi individu murid.
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
TAHAP PENGUASAAN UMUM
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
pemerhatian, lisan dan penulisan. Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
dilaksanakan oleh guru dan murid. penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap
dipelajari. penguasaan umum.

 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
pembelajaran. mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
Pembelajaran dan Standard Prestasi. bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum Tahap Tafsiran

Tahap Tafsiran

1 Murid tahu perkara asas atau boleh (Tahu, faham dan dan inovatif dalam penghasilan idea
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
respons terhadap perkara yang asas boleh buat dengan baharu serta boleh dicontohi
beradab mithali)

2 Murid menunjukkan kefahaman dengan TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
dipelajari dalam bentuk komunikasi Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
melaksanakan sesuatu kemahiran pada nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
(Tahu, faham dan suatu situasi dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
boleh buat) hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
4 Murid menggunakan pengetahuan dan penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
melaksanakan sesuatu kemahiran dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
(Tahu, faham dan dengan beradab iaitu mengikut prosedur interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
boleh buat dengan atau secara analitik dan sistematik sejawat.

beradab)

5 Murid menggunakan pengetahuan dan
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
(Tahu, faham dan situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif
beradab terpuji)

Murid berupaya menggunakan

6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
untuk digunakan pada situasi baharu

secara sistematik, bersikap positif, kreatif

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) PSSAS

Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) PSSAS memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid sebagai insan
digunakan untuk melihat kemajuan dan perkembangan murid yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk
dalam pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat
tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
menguasai apa yang dipelajari dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Standard Kandungan yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan murid Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
dibandingkan dengan orang lain. profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Kandungan
dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan maksud dan
diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi mata
pelajaan PSSAS.

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
PSSAS

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi tindak balas
1

terhadap perkara asas.

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta
2

menjelaskan perkara yang telah dipelajari.

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara
4

sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan mengikut prosedur atau
5
secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
6
situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) PSSAS Tahun 5
adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuat kuasa STANDARD STANDARD STANDARD
sekarang. Kurikulum PSSAS ini direka bentuk berteraskan empat KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
elemen ilmu iaitu Sains, Geografi atau Alam Sekitar, Sejarah dan
Kemahiran Sosial. Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
Setiap SK diterjemahkan melalui SP. Guru perlu merujuk kepada perkara yang indikator kualiti menunjukkan
maklumat yang terdapat dalam SK dan SP untuk mengetahui murid patut pembelajaran dan tahap-tahap
tumpuan, kedalaman dan keluasan tajuk yang perlu diajar. SPi pula ketahui dan boleh pencapaian yang prestasi yang perlu
merupakan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan lakukan dalam boleh diukur bagi murid pamerkan
sebagai tanda bahawa sesuatu perkara yang diajar itu telah suatu tempoh setiap standard sebagai tanda
dikuasai oleh murid. SPi pula digubal dengan mengambil kira tahap persekolahan kandungan. bahawa sesuatu
keperluan, perkembangan dan kematangan murid. Penerangan merangkumi perkara itu telah
bagi setiap SK, SP dan SPi ditunjukkan seperti dalam Jadual 5 aspek dikuasai murid.
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

21

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5
22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

1.0 MANUSIA

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN

1.1 Keperluan Murid boleh: 1 Menyatakan maksud keperluan asas Cadangan aktiviti :
asas 1.1.1 Menyatakan keperluan
manusia manusia. (i) Tayangan video

asas manusia (ii) Menghasilkan buku

1.1.2 Memerihal kepentingan 2 Menerangkan jenis-jenis keperluan skrap mengenai
keperluan asas asas manusia. keperluan hidup
manusia

manusia (iii) Berkongsi cerita

1.1.3 Menjelaskan kesan 3 Menggunakan pengetahuan tentang tentang kehidupan
keperluan asas manusia dalam masing -masing.

ketiadaan keperluan kehidupan Nota :
asas manusia

1.1.4 Menghargai keperluan Menghubungkait kepentingan Keperluan asas manusia:
asas manusia
4 keperluan asas manusia dalam (i) Makanan

kehidupan dengan betul. (ii) Air

(iii) Udara

Menilai kesan ketiadaan keperluan (iv) Tempat berlindung

5 asas manusia dalam kehidupan

dengan betul dan yakin.

Mempamerkan tingkah laku

6 menghargai keperluan asas manusia
dengan betul, yakin dan boleh

dicontohi

23

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

2.0 HAIWAN STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN

2.1 Kehidupan Murid boleh: Menyatakan keperluan asas haiwan Cadangan aktiviti :
Haiwan
2.1.1 Mengenal pasti 1 untuk hidup dan proses (i) Meneroka kehidupan
keperluan asas pembiakannya. pelbagai haiwan

haiwan untuk hidup Menerangkan kitaran hidup haiwan berbeza mengikut
2.1.2 Menjelaskan cara dan proses pembiakan.
2 habitat.
(ii) Membuat buku skrap

pembiakan haiwan mengenai haiwan yang

Menggunakan pengetahuan untuk disukai.

2.1.3 Menerangkan 3 membuat simulasi dan tunjuk cara (iii) Mengumpul gambar

proses kitaran hidup pembiakan haiwan. haiwan.

haiwan (iv) Membuat pameran

gambar pelbagai

2.1.4 Menghargai 4 Membanding beza cara dan proses haiwan.
kepentingan haiwan
dalam kehidupan pembiakan haiwan. (v) Lawatan ke zoo.

(vi) Mini projek membela

haiwan peliharaan

5 Menilai kepentingan haiwan dalam seperti arnab dan lain-
kehidupan harian dengan yakin dan lain.

tekal.

Nota:

Bahan bertulis dan gambar:

Mempamerkan usaha menghargai (v) Gambar

6 kepentingan haiwan dalam kehidupan (vi) Video

harian dengan yakin, tekal dan boleh (vii)Photo

dicontohi. (viii) Buku skrap

24

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

3.0 TUMBUHAN

STANDARD PRESTASI

4.0 TUMBSUTHAANNDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN

3.1 Tumbesaran Murid boleh: Cadangan aktiviti:
Tumbuhan
3.1.1 Menyatakan 1 Menyatakan keperluan asas dan (i) Memerhati kitar hidup
keperluan asas
tumbuhan proses tumbesaran tumbuhan. tumbuhan di luar bilik

darjah

2 Menerangkan keperluan asas dan (ii) Buku skrap
proses tumbesaran tumbuhan. (iii) Eksperimen

3.1.2 Menjelaskan proses percambahan biji benih
tumbesaran
tumbuhan kacang hijau

Menggunakan pengetahuan untuk (iv) Projek tamanan ‘1 Murid
3 menunjuk cara proses tumbesaran
1 Pokok’

3.1.3 Menghargai tumbuhan dengan betul.
kepentingan
tumbuhan dalam Nota:
kehidupan
(i) Cara pembiakan

4 Menganalisa proses tumbesaran tumbuhan:

tumbuhan mengikut cara pembiakan.  Biji benih

3.1.4 Memelihara  Anak pokok
tumbuhan untuk
keseimbangan alam  Keratan batang
sekitar
Menilai kepentingan memelihara  Daun
5 tumbuhan sebagai rutin dalam  Spora

kehidupan dengan yakin dan tekal. (ii) Keperluan asas

tamanan

 Makanan

 Air

Mempamerkan usaha menjaga dan  Udara
6 memelihara tumbuhan mengikut
 Cahaya matahari

prosedur, yakin dan boleh dicontohi.

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

4.0 SUMBER STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN

Murid boleh : 1 Menyatakan sumber tenaga elektrik. Cadangan aktiviti :

4.1 Tenaga 4.1.1 Mengenal pasti (i) Guru menerangkan
Elektrik sumber tenaga
elektrik dalam
kehidupan 2 Menerangkan proses dan fungsi tentang langkah-
tenaga elektrik. langkah penjimatan
elektrik

(ii) Guru boleh meminta

4.1.2 Menerangkan fungsi 3 Mengaplikasi pengetahuan untuk murid membawa bil
tenaga elektrik membina litar elektrik. elektrik kediaman
mereka masing-masing

4.1.3 Menjelaskan untuk membuat
kepentingan tenaga
elektrik dalam Menghubungkait penjimatan elektrik perbandingan jumlah bil
kehidupan dengan kepentingan dalam kehidupan.
4 elektrik

4.1.4 Menjelaskan Menggunakan pengetahuan tentang
penjimatan tenaga
elektrik dalam 5 sumber dan fungsi tenaga elektrik
kehidupan untuk membina litar elektrik dengan

betul.

4.1.5 Membuat Menggunakan pengetahuan tentang
eksperimen
menggunakan litar 6 sumber dan fungsi tenaga elektrik
elektrik untuk membina litar elektrik dengan

betul, kreatif dan boleh dicontohi.

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

5.0 ALAM SEKITAR

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN
Cadangan aktiviti :
5.1 Petroleum Murid boleh : 1 Menyatakan mengenai petroleum
secara rawak. (i) Lawatan ke Petrosains
5.1.1 Mengenal pasti (ii) Lawatan ke Pusat Sains
petroleum 2 Menjelaskan kegunaan petroleum
dalam kehidupan manusia. Negara
5.1.2 Menerangkan (iii) Tayangan video
kegunaan petroleum
berkaitan dengan
5.1.3 Menjelaskan petroleum
kepentingan
petroleum Menunjukkan contoh benda yang

5.1.4 Menghargai 3 diperbuat daripada petroleum serta
kepentingan menyatakan kepentingan kepada
pengurusan sumber
petroleum dalam manusia.
melestarikan alam
sekitar 4 Mengenalpasti kegunaan dan
kepentingan petroleum dalam

melestarikan alam sekitar.

Menghasilkan bahan kreatif
5 mengenai petroleum dalam bentuk

bertulis atau lisan dengan betul dan
yakin.

Menghasilkan bahan kreatif
mengenai petroleum dalam bentuk
6 bertulis atau lisan dengan betul,
yakin dan boleh dicontohi

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

6.0 MALAYSIAKU

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN

6.1 Masyarakat Cadangan aktiviti :
Malaysia
Murid boleh: 1 Menyatakan identiti Malaysia secara
umumnya.
(i) Sambutan Bulan
6.1.1 Menerangkan identiti Kemerdekaan.

negara Malaysia 2 Menjelaskan kepelbagaian budaya (ii) Aktiviti kebudayaan.
6.1.2 Memerihal dan amalan. (iii) Pertandingan pakaian

kepelbagaian budaya 3 Menggunakan pengetahuan dan yang melambangkan
dan amalan kemahiran untuk berkongsi budaya identiti masyarakat
masyarakat Malaysia dan amalan dalam kehidupan. Malaysia
(iv) Pertandingan masakan

6.1.3 Menjelaskan Menggunakan pengetahuan dan Nota:

keunikan masyarakat 4 kemahiran untuk berkongsi budaya (i) Bunga Kebangsaan:
Malaysia
dan amalan dalam kehidupan secara
Bunga Raya
yakin dan konsisten.
6.1.4 Menerapkan amalan (ii) Bahasa Kebangsaan:
dan budaya Mempamerkan keunikan budaya dan
masyarakat inklusif 5 amalan masyarakat Malaysia dengan Bahasa Melayu
dalam masyarakat
betul. (iii) Ibu Negara: Kuala

Lumpur

Malaysia (iv) Contoh tempat ibadat:

Mempamerkan keunikan budaya dan Islam : Masjid
6 amalan masyarakat Malaysia dengan
Buddha : Tokong

betul, yakin dan boleh dicontohi. Hindu : Kuil

Kristian : Gereja

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

7.0 KEMAHIRAN SOSIAL

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN

7.1 Kemahiran Cadangan aktiviti:
Berurusan Di
Kaunter Murid boleh : 1 Menyatakan jenis-jenis kaunter

perkhidmatan. (i) Meneroka pelbagai

7.1.1 Mengenal pasti pelbagai kaunter
perkhidmatan.
jenis perkhidmatan 2 Menerangkan etika dan cara (ii) Menyediakan
kaunter berkomunikasi di kaunter. simulasi urusan

7.1.2 Mengenal pasti perkhidmatan

kemahiran Mengaplikasi pengetahuan dan kaunter di dalam
berkomunikasi semasa 3 kemahiran untuk berurusan di bilik darjah.
berurusan di kaunter
perkhidmatan kaunter perkhidmatan. (iii) Lawatan ke lokasi

perkhidmatan

kaunter yang dipilih.

7.1.3 Menjelaskan etika 4 Membanding beza urusan yang (iv) Panduan dan
berkomunikasi semasa disediakan oleh pelbagai kaunter latihan mengisi
berurusan di kaunter
perkhidmatan. borang

perkhidmatan Mempamerkan cara komunikasi dan Nota:

7.1.4 Berurusan di kaunter 5 etika yang baik semasa berurusan di (i) Etika berkomunikasi:
perkhidmatan dengan kaunter perkhidmatan degan betul Ucapan: selamat
berhemah dan beradab dan yakin.
pagi, terima kasih

Mempamerkan cara komunikasi dan (ii) Berpakaian kemas
etika yang baik semasa berurusan di (iii) Tingkah laku yang
6 baik
kaunter perkhidmatan degan betul,

yakin dan boleh dicontohi.

29

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

PANEL PENGGUBAL

1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Mohd Khairul bin Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Mohd Raizuddin bin Hamat Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Nur Fadzilah binti Abdullah SK Taman Tun Dr. Ismail ii, Kuala Lumpur
6. Mohd Yusuf bin Mohd Hassan SK Desa Tasik, Kuala Lumpur
7. Haslinda binti Dahalan SK Taman Ehsan, Kepong, Selangor
8. Mohd Azri bin Azmy SK Panglima Adnan, Port Dickson, Negeri Sembilan
9. Siti Shahirah binti Mohamad Ariff SK Panglima Adnan, Port Dickson, Negeri Sembilan

30

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Dr. Mohamed bin Abu Bakar PENGHARGAAN
Datin Dr. Ng Soo Boon
Penasihat
- Pengarah
- Timbalan Pengarah (Dasar dan Sains & Teknologi)

Penasihat Editorial

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Fazlinah binti Said - Ketua Sektor

Mohamad Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor

Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

31

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli

32



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5
33