Modul Pembelajaran Masteri

M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i | 33

BELUM
MENGUASAI

5. TAHAP AKTIVITI PEMULIHAN
PENGUASAAN • Murid dibimbing untuk

MURID mengenal pasti bentuk muka
bumi di kawasan tempat tinggal
TELAH mereka dengan menggunakan
MENGUASAI
pelbagai sumber media.
AKTIVITI PENGAYAAN • Murid diberi lembaran kerja
• Murid membandingkan berkaitan kepentingan bentuk
muka bumi di Malaysia seperti
kepentingan antara
pelbagai bentuk muka di Lampiran 3.
bumi di Malaysia.
• Murid menghasilkan buku 6. FORMATIF 2
skrap berkaitan bentuk Guru melaksanakan PBD secara:
muka bumi dan • pemerhatian – memerhati tingkah laku dan emosi
kepentingannya.
• Murid meramal potensi murid untuk menilai kefahaman mereka tentang
pembangunan sesuatu bentuk muka bumi dan kepentingannya.
bentuk muka bumi pada • lisan – meminta murid menerangkan bentuk muka
masa akan datang. bumi dan kepentingannya.
• bertulis – melihat hasil lembaran kerja yang
diberikan oleh guru.
Nota: Guru boleh mengulang aktiviti pemulihan dan
pentaksiran formatif sehingga guru berpuas hati dengan
penguasaan murid.

PEMBELAJARAN
SETERUSNYA

34 | M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i

Lampiran 1
AKTIVITI PRAPENTAKSIRAN

1. Apakah bentuk muka bumi yang terdapat di kawasan tempat tinggal murid?
2. Apakah kegiatan/kepentingan bentuk muka bumi di kawasan tempat tinggal

murid?

Lampiran 2
AKTIVITI PENTAKSIRAN FORMATIF 1

Suaikan bentuk muka bumi yang berikut dengan kawasan yang betul.

1. TELUK TANAH 5. TANJUNG
PAMAH

2. SUNGAI PINGGIR 6. BANJARAN
LAUT

3. DELTA TANAH 7. TANIH
TINGGI ALUVIUM

4. DATARAN SALIRAN 8. TASIK
TINGGI

M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i | 35

Lampiran 3
AKTIVITI PEMULIHAN

1. Berdasarkan peta di bawah, lengkapkan jadual dengan menamakan banjaran
utama yang bertanda B1 hingga B6 dan gunung-gunung yang bertanda G1 hingga
G5.

2. Dengan menggunakan kreativiti murid, hasilkan peta pemikiran untuk
menerangkan kepentingan tanah pamah di Malaysia beserta dengan contoh
kawasan.

36 | M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i
EKONOMI SEKOLAH MENENGAH

TAJUK: BELANJAWAN PERIBADI

1. PENENTUAN 2. PRAPENTAKSIRAN
OBJEKTIF
PEMBELAJARAN • Guru mengadakan
Murid dapat menyediakan perbincangan pengalaman
belanjawan peribadi dengan murid tentang pendapatan
lengkap dan berhemah. dan perbelanjaan keluarga
masing-masing.
3. PdP
• Murid mengimbas kembali konsep belanjawan peribadi • Guru mengesan
sejauhmanakah pengetahuan
dan matlamat kewangan. murid tentang bajet keluarga
• Murid menyatakan jumlah pendapatan dan potongan masing-masing.

wajib ibu/bapa/penjaga.
• Murid mengenal pasti perbelanjaan tetap dan harian

bagi memenuhi keperluan atau kehendak yang
dilakukan oleh ibu/bapa/penjaga mereka.
• Murid menjelaskan perbelanjaan yang perlu
diutamakan berbanding perbelanjaan lain.
• Murid dibimbing untuk membuat pengimbangan
anggaran pendapatan boleh guna dan perbelanjaan.
• Murid menyusun langkah penyediaan belanjawan
peribadi

M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i | 37

AKTIVITI PEMULIHAN 6. FORMATIF 2
Murid ditunjukkan: Guru melaksanakan PBD secara:
• bil utiliti seperti bil elektrik dan • lisan - murid menjawab soalan

sebagainya. seperti Lampiran 3.
• penyata pendapatan dan resit • bertulis – murid menyediakan

pembayaran zakat. belanjawan peribadi yang
• cara menyediakan belanjawan lengkap berdasarkan format yang
diberikan seperti di Lampiran 4.
peribadi.
Nota: Guru boleh mengulang aktiviti
Murid menyusun/menyediakan: pemulihan dan pentaksiran formatif
• perbelanjaan mengikut keutamaan. sehingga guru berpuas hati dengan
• belanjawan peribadi secara penguasaan murid.

berpandu.

PEMBELAJARAN
SETERUSNYA

BELUM AKTIVITI PENGAYAAN
MENGUASAI
• Murid menganalisis belanjawan
5. TAHAP TELAH peribadi antara 2 individu (individu A
PENGUASAAN MENGUASAI dan B) seperti di Lampiran 2.

MURID • Murid menerangkan perbezaan dari
aspek corak perbelanjaan antara
individu A dan B.

• Murid mencadangkan satu
belanjawan peribadi yang lebih
berhemah kepada individu A dan B.

38 | M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i

LAMPIRAN 1 (AKTIVITI PENTAKSIRAN FORMATIF 1)

Soalan formatif 1 PBD secara penulisan.
1. Berapakah jumlah pendapatan ibu/bapa/penjaga yang diperolehi dalam
sebulan?
2. Apakah keutamaan perbelanjaan ibu/bapa/penjaga?
3. Apakah perbelanjaan yang dilakukan oleh ibu/bapa/penjaga bagi memenuhi
keperluan dan kehendak?
4. Sediakan satu belanjawan peribadi yang lengkap mengikut format seperti
dalam buku teks.

LAMPIRAN 2 (AKTIVITI PENGAYAAN)

Maklumat di bawah berkaitan dengan jumlah pendapatan boleh guna dan perbelanjaan
individu A dan individu B dengan andaian kedua-dua individu mempunyai tanggungan
ahli keluarga seramai tiga orang.

INDIVIDU A INDIVIDU B

Pendapatan Boleh Guna: RM5,000 Pendapatan Boleh Guna: RM5,000

Jenis Perbelanjaan Jumlah Jenis Perbelanjaan Jumlah
(RM) (RM)

Makanan dan minuman 1,500 Makanan dan minuman 1,400

Ansuran rumah 800 Ansuran rumah 800

Pembelian pakaian 300 Pembelian pakaian 200

Bil utiliti, internet, air dan elektrik 400 Bil utiliti, internet, air dan elektrik 200

Pelancongan 400 Premium insurans 200

Aktiviti riadah 200 Perbelanjaan petrol 300

Premium insurans 100 Ansuran kereta 800

Perbelanjaan petrol 300 Perbelanjaan luar jangkaan 300

Ansuran kereta 1,000 Pemberian kepada ibu/bapa/penjaga 300

LAMPIRAN 3 (AKTIVITI PENTAKSIRAN FORMATIF 2)

Soalan formatif 2 PBD secara lisan.
1. Berapakah jumlah bil elektrik, air dan sebagainya yang dibelanjakan oleh
ibu/bapa/penjaga anda?
2. Apakah perbelanjaan yang diutamakan dari senarai perbelanjaan yang
diberikan?
3. Nyatakan potongan wajib yang dilakukan oleh ibu/bapa/penjaga anda?

M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i | 39

LAMPIRAN 4 (AKTIVITI PENTAKSIRAN FORMATIF 2)

BELANJAWAN PERIBADI BULAN JUN 2022

BUTIRAN RM RM

Punca Pendapatan XXXX
Gaji XXXX
Dividen
Jumlah Pendapatan XXXX

Tolak Potongan Wajib XXXX
Cukai Pendapatan XXXX
Zakat XXXX
Caruman KWSP
Jumlah Potongan Wajib XXXX

Jumlah Pendapatan Boleh Guna XXXX

Perbelanjaan XXXX
Makan dan Minuman XXXX
Ansuran Pinjaman Perumahan XXXX
Pembelian Pakaian XXXX
Bil Elektrik, Air dan lain-lain XXXX
Pelancongan XXXX
Belanja Petrol XXXX
Pemberian kepada Ibu/Bapa/Penjaga XXXX
Derma
Jumlah Perbelanjaan XXXX

Simpanan/Pelaburan XXXX
Simpanan XXXX
Amanah Saham
Jumlah Simpanan/Pelaburan XXXX

Baki Pendapatan XXXX

40 | M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i
MATEMATIK PENDIDIKAN KHAS SEKOLAH MENENGAH

TAJUK: STATISTIK

1. PENENTUAN 4. FORMATIF 1
OBJEKTIF
PEMBELAJARAN Guru mentaksir murid secara:
• pemerhatian – mengenal pasti
Murid boleh mentafsir
maklumat dalam carta sama ada murid yang telah atau
palang. belum menguasai kandungan dan
kemahiran yang diajar.
2. PRAPENTAKSIRAN • lisan – menyoal murid tentang
maklumat yang dipaparkan dalam
• Guru mengimbas kembali carta palang.
konsep perwakilan data • bertulis – murid menjawab soalan
menggunakan piktograf. seperti di Lampiran 2.

• Guru menguji pengetahuan 3. PdP
murid mentafsir maklumat
dalam piktograf dengan • Murid mengenal pasti ciri-ciri
memilih piktograf yang dan sifat yang penting pada
betul untuk mewakilkan carta palang seperti tajuk,
maklumat dalam gambar label, paksi mencancang,
yang diberikan seperti di paksi mengufuk dan palang.
Lampiran 1.
• Murid dibimbing oleh guru
untuk mentafsir maklumat
dalam carta palang.

M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i | 41

5. TAHAP TELAH
PENGUASAAN MENGUASAI

MURID AKTIVITI
PENGAYAAN
BELUM
MENGUASAI Murid yang telah
menguasai kandungan
- yang diajarkan perlu

membuat aktiviti
pengayaan seperti di

Lampiran 3.

AKTIVITI PEMULIHAN

Murid yang belum
menguasai sepenuhnya
kandungan yang diajarkan
perlu mengikuti aktiviti
pemulihan seperti di
Lampiran 4.

6. FORMATIF 2

• Guru mentaksir tahap
penguasaan murid selepas
aktiviti pemulihan seperti di
Lampiran 5.

• Guru memastikan murid
menguasai kandungan yang
diajar sebelum meneruskan
pembelajaran seterusnya.

Nota: Guru boleh mengulang aktiviti
pemulihan dan pentaksiran formatif
sehingga guru berpuas hati dengan
penguasaan murid.

42 | M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i

Lampiran 1
AKTIVITI PRAPENTAKSIRAN

Sila pilih piktograf yang betul bagi mewakii maklumat dalam gambar berikut.

A. B.
MERAH MERAH
PUTIH PUTIH
KUNING KUNING
BIRU BIRU

mewakili 2 kenderaan

M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i | 43

Lampiran 2

AKTIVITI PENTAKSIRAN FORMATIF 1

1. Suaikan carta palang yang menunjukkan cuaca di tiga daerah pada bulan Januari kepada jadual yang
betul.

Cuaca Bilangan Hari
Cerah 16
Mendung 4
Hujan 8
Ribut 3

Cuaca Bilangan Hari
Cerah 15
Mendung 5
Hujan 9
Ribut 2

Cuaca Bilangan Hari
Cerah 10
Mendung 10
Hujan 7
Ribut 4

2. Carta palang berikut menunjukkan jumlah wang yang dibelanjakan oleh Sofia untuk membeli buku
cerita pada bulan Mac hingga Julai.

Jumlah Wang untuk Membeli Buku Cerita

a) Pada bulan apakah, paling banyak wang dibelanjakan oleh Sofia untuk membeli buku cerita?
b) Berapakah jumlah wang yang dibelanjakan untuk membeli buku cerita pada bulan Jun?
c) Pada bulan apakah Sofia membelanjakan wang sebanyak RM25 untuk membeli buku cerita?
d) Pada bulan ______ dan ______, Sofia membelanjakan jumlah wang yang sama banyak untuk

membeli buku cerita.
e) Pada bulan apakah, Sofia membelanjakan wang kurang RM5 berbanding bulan Julai?

44 | M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i

Lampiran 3
AKTIVITI PENGAYAAN

Murid memindahkan maklumat daripada piktograf ke carta palang dan menjawab soalan berkaitan
maklumat yang dipaparkan.

Bilangan Ais Krim yang Dijual Langkah 1
pada Hari Ahad Murid mentafsir maklumat
dalam piktograf yang diberi dan
memindah maklumat tersebut
ke dalam jadual.

Perisa Bilangan

Coklat 5500
Vanila 4455
Oren 3300

Limau 2255
Strawberi 5500

Langkah 2 Bilangan Ais Krim yang Dijual
pada Hari Ahad
Murid memindahkan
maklumat dalam jadual
ke carta palang.

Langkah 3
Murid menjawab
soalan berdasarkan
maklumat dalam
carta palang.

a) Berapakah bilangan ais krim berperisa vanila yang dijual pada hari Ahad?
b) Apakah perisa ais krim yang paling digemari?
c) Berapakah jumlah ais krim berperisa oren dan limau yang dijual pada hari Ahad?
d) Berapa beza bilangan ais krim berperisa limau berbanding strawberi yang dijual pada hari Ahad?
e) Berapakah jumlah bilangan ais krim yang dijual pada hari Ahad?
f) Berapakah bilangan ais krim berperisa coklat yang dijual pada hari Isnin?

M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i | 45

Lampiran 4
AKTIVITI PEMULIHAN

Langkah 1
Guru membimbing murid mentafsir maklumat dalam carta palang. Murid memindahkan maklumat
daripada carta palang ke dalam jadual dengan menanggalkan pelekat pada palang dan dilekatkan
dalam jadual. Murid mengira bilangan pelekat dan melengkapkan jadual.

3
8
6
2
7

Langkah 2
Guru membimbing murid membuat perkaitan antara maklumat dalam jadual dan carta palang.

Langkah 3
Murid menjawab soalan berdasarkan maklumat dalam jadual dan carta palang.

a) Nyatakan bilangan murid yang menggemari permainan bola tampar.
b) Nyatakan bilangan murid yang menggemari permainan sepak takraw.
c) Apakah jenis sukan yang paling popular?
d) Apakah jenis sukan yang paling tidak digemari oleh murid?
e) Berapakah beza bilangan murid yang menggemari badminton berbanding bola tampar?

Langkah 4
Aktiviti diulang menggunakan contoh lain dengan skala yang berbeza.

35
40
25
35

46 | M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i

Lampiran 5
AKTIVITI PENTAKSIRAN FORMATIF 2

Carta palang berikut menunjukkan bilangan kuih yang dijual di kantin sekolah anda
dalam seminggu.

Bilangan Kuih yang Dijual di Kantin Sekolah
dalam Seminggu

a) Apakah jenis kuih yang paling popular?
b) Apakah jenis kuih yang paling tidak digemari oleh murid di sekolah anda?
c) Pada hari apakah, popia adalah paling laris?
d) Apakah jenis kuih yang mempunyai penggemar yang sama banyak?
e) Berapakah jumlah karipap dan cucur pisang yang dijual dalam seminggu?
f) Berapakah beza bilangan akok dan pulut inti yang dijual dalam seminggu?

M o d u l P e m b e l a j a r a n M a s t e r i | 47

BIBLIOGRAFI

Anderson, S. A. (1994). Synthesis of research on mastery learning. (ERIC Document
Reproduction Service No. ED 382 567).

Bloom, B. S. (1968). Learning for mastery. Evaluation Comment (UCLA-CSIEP),
1(2), 1-12.

Block, J. H., & Anderson, L. W. (1975). Mastery learning in classroom instruction.
New York: Macmillan.

Damavandi, M. E., & Shekari Kashani, Z. (2010). Effect of mastery learning method
on performance, attitude of the weak students in chemistry. Procedia - Social
and Behavioral Sciences, 5, 1574–1579.

Guskey, T. R. (2007). Closing the achievement gap: Revisiting Benjamin S. Bloom’s
“learning for mastery.” Journal of Advanced Academics, 19, 8–31.

Guskey, T. R. (2010). Lessons of mastery learning. Educational Leadership, 68(2),
52-57.

Guskey, T. R., & Pigott, T. D. (1988). Research on group-based mastery learning
programs: A meta-analysis. Journal of Educational Research, 81, 197–216.

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational
Research, 77(1), 81–112.

McGaghie, W. C., Issenberg, S.B., Barsuk, J.H. & Wayne, D. B. (2014). A critical
review of simulation-based mastery learning with translational outcomes.
Medical Education, 48, 375– 385.

Wambugu, P. W., & Changeiywo, J. M. (2008). Effects of mastery learning approach
on secondary school students’ physics achievement. Eurasia Journal of
Mathematics, Science and Technology Education, 4(3), 293–302







Semua bahan berkaitan Siri BSBPK 2022 boleh diakses melalui
SumberKU di portal DELIMa seperti pautan dan kod QR berikut:

https://sites.google.com/moe-dl.edu.my/bsbpk/home