Ghid de bune practici Erasmus+

Zilele ce au urmat s-au concentrat pe formarea unor competențe de creare a contextelor
educaționale potrivite mediului defavorizat în care lucrăm. Astfel, am învățat că trebuie să fim
sinceri cu noi înșine iar raportându-ne la elevi, vom încerca să:

 Încurajăm verbalizarea în orice situație;
 Să clarificăm întotdeauna termeni care ii pot ajuta să își îmbogățească vocabularul;
 Să le transmitem mereu obiectivele sarcinii de lucru și metoda de evaluare;
 Să ne asigurăm că au înțeles sarcina de lucru cerându-le să reformuleze:
 Să formulăm instrucții clare, scurte și să utiliză exprimarea non-verbală cât mai mult;
 Să utilizăm metode diferite de a ne face ascultați (CD-Player, desene, colaje,

microfonul sau chiar o portavoce);
46

 Să evităm activități ce presupun copierea excesivă de pe tablă;
 Să folosim teatrul ori de câte ori se ivește ocazia;
 Să creăm metode de lucru în echipe;
 Să plasăm în spațiul de lucru fraze motivaționale;
 Să ne asigurăm că am oferit timpul necesar rezolvării sarcinilor de lucru.

Toți copii pot fi tratați cu respect și cu dragoste iar comunicarea cu ceilalți este ca un joc
cu o minge fierbinte care trebuie pasată urgent de la o persoană la alta. Fiecare copil percepe
lumea într-un mod diferit, tocmai de aceea atunci când planificăm actele educaționale, vom ține
cont de elevii care învață vizual, auditiv sau chinestezic. Vizualii au nevoie de contact vizual, de
materiale didactice atractive, simt nevoia de a vedea ceea ce li se propune spre rezolvare;
auditivii simt nevoia de a auzi cât sunt ei de talentați iar explicațiile le vor aduce satisfacții mari
în cunoașterea lumii; chinestezicii vor avea nevoie de îmbrățișări drept încurajări, de contact
fizic cu părinții pentru a simți că sunt iubiți.

Crearea unor contexte ideale pentru a obține rezultate magice

Pentru a ușura munca din bancă, vom ține cont de aspecte precum apropierea băncii de
catedra profesorului, asigurarea că scaunele elevilor nu vor produce zgomote deranjante, vom
amenaja o bancă pentru elevii ce necesită suplimentare sau care întâmpină dificultăți în învățare,
vom aloca timp necesar pauzelor scurte oricând va fi nevoie.

Pentru a ușura munca într-un grup, vom asigura existența unui covor pe care ne putem
așeza pentru exerciții de relaxare, vom aloca fiecărui copil o porțiune din spațiul de lucru, vom
permite accesul scaunelor, vom apropia scaunul profesorului de grupurile de lucru, vom permite
vocalizarea în timpul desfășurării activității, vom utiliza materiale capabile să atragă atenția
(minge, fluier) și nu în ultimul rând vom permite schimbarea grupului atunci când ni se va cere.

Pentru a ușura activitățile de scriere; asigurarea instrumentelor de scris, expunerea
vizuală a instrucțiunilor pe baza cărora se va realiza scrierea, crearea momentului de
brainstorming, permitem elevilor să utilizeze surse de inspirație (cum ar fi manuale, internet,
CD-player sau alte materiale utile), crearea unei liste cu idei comune și vom permite elevilor
noștri să finalizeze sarcina de lucru într-un timp extrașcolar atunci când va fi nevoie. (nu lucrăm
toți în același ritm, nu gândim la fel, prin urmare este NORMAL să avem nevoie de durate de
timp diferite pentru finalizarea aceleiași sarcini!)

47

Fiecare dintre noi, POATE preda SPECIAL!

Vom începe discuția despre acest aspect prin mențiunea că în fiecare școală există copii
speciali din diferite puncte de vedere! În contextul acesta, vorbim despre elevi care au nevoie de
schimbări drastice la nivel motivațional. Iar pentru aceasta, noi cadrele didactice încercăm să ne
construim strategiile didactice raportându-ne cât mai fidel realității sociale în care trăiesc acești
copii.

Dacă elevul nu poate învăța felul nostru de a preda, atunci noi ar trebui să învățăm
despre felul lor de a învăța! Pornind de la această frază, pe parcursul zilelor de curs 4 și 5
intitulate sugestiv Construiți poduri nu ziduri!, respectiv A face sau a nu face?, specialiști în
domenii precum Psihologie, Pedagogie sau Psihoterapie ne-au ajutat să descoperim metode și
tehnici noi de lucru demne de a fi implementate pe parcursul activităților desfășurate la clasă.

Această mobilitate ne-a ajutat să descoperim că pentru a motiva elevii să se implice în
activitățile desfășurate sau pentru a determina părinții să devină parteneri activi ai profesorului în
procesul de învățare, este nevoie de să apelăm mai mult la dimensiunea afectiv-motivațională.
Astfel, ne vom con strui planurile de acține după criterii esențiale precum:

 Raportarea la situațiile din viața reală;
 Crearea unor lianturi între sarcina de lucru și experiențele elevilor;
 Utilizarea materialelor concrete;
 Excursii tem atice;
 Utilizarea aprecierilor verbale în favoarea evidențierii greșelilor:
 Creșterea stimei de sine;
 Introducerea recompenselor;
 Utilizarea în mod frecvent a muncii în echipe sau grupe mixte;
 Renunțarea la standarde cum ar fi cele impuse de programe școlare;
 Introducerea momentelor amuzante, relaxante ori de câte ori vom considera că sunt

necesare;
 Reducerea stigmatelor, de genul performanță redusă, nu puteți mai mult…
 Organizarea în școală a unor programe de studiu individual (sub supravegherea cadrelor

didactice);
 Aprecierea fiecărui efort sau rezultat depus.

Mai jos regăsim un model de plan de educație individualizat, care poate fi adaptat în
funcție de nevoile fiecărui elev:

48

Nume: Arie curriculară:
Profesor: Inițiere program:
Clasa: Durată desfășurării:

Obiective: Criterii de Metode și Strategii Idei de

Îmbunătățirea evaluare resurse Încurajează-l să implementare
încrederii în el însăși în Vizitează împărtășească Pentru a-l ajuta să
timpul activității de Permite-i ceea ce a citit și aleagă cartea
citire elevului să își biblioteca colegilor prin potrivită,
aleagă singur alături de el! povestiri în fața stârnește-i
cărțile din care Ajută-l să clasei!
vrea să aleagă acele Purtați interesul
citească! cărți ce dialoguri,
Asigură-te că a discuții pe baza povestindu-i ceva
citit cel puțin în corespund celor citite!
nivelului său de interesant dintr-o
trei etape înțelegere!
carte!
diferite ale

orei!

Dezvoltarea Repetarea Taie cuvinte din Creează o listă Jocuri ce
competențelor de ziare, reviste și a clasei ce va încurajează
cuvintelor încurajează-l conține cuvinte exercițiile de
scriere a cuvintelor selectate ce necesita
întâmplător și prin diferite repetarea pe repetare pe litere
pronunțarea jocuri(exerciții litere!
a cuvintelor
acestora pe de completare a
litere
unor cuvinte cu

literele care
lipsesc în
diferite poziții)
să pronunțe pe

litere scrierea

acestora!

Încurajarea elevului de Verificare Utilizează Încurajează toți Discuții cu elevul
a solicita ajutor pentru permanentă elevii să întrebe
înțelegerea noilor materiale sau chiar și atunci pentru a te asigura
planșe când că a înțeles.
concepte atrăgătoare din Discuții cu
majoritatea părinții pentru a
punct de vedere înțelege!
crea un
vizual pentru a
parteneriat
ilustra capabil să aducă
explicațiile
rezultatele vizate.
noului concept!

49

Impactul proiectului asupra instituției
Totul a început la inițiativa unor oameni deosebiți având ca scop principal acela de a
crea contexte diferite, demne de a ne aprofunda cunoștințele în domeniul psiho-pedagogiei și de
a îmbrăca într-o altă haină munca de la catedră.
Cadrele didactice participante la toate mobilitățile desfășurate pe parcursul acestui
proiect, au reușit să își formeze competențe manageriale, lingvistice, didactice, profesionale sau
evaluative, iar în urma diseminărilor la nivelul colectivului, au împărtășit plini de entuziasm
noile tendințe pentru un proces educațional constructiv.
Procesul instructiv-educativ a reușit să evolueze considerabil la nivelul instituției școlare
datorită metodelor inovative utilizate și a experiențelor trăite pe parcursul orelor de curs din
Roma, Atena, Grecia sau din Sevilla. Colegii noștri au conștientizat că actul educativ va fi mai
lesne de deslușit de către elevi dacă vom învăța sa lucrăm cu metode de învățare prin cooperare,
apelând la jocuri sau dramatizări și promovând învățarea prin cooperare.

50

51

52

53

54

55

56

57

58

Aici, menționăm printre măsurile strategice de bază ce au fost implementate, crearea
unui cabinet de consiliere psihopedagogică, activități coordonate sub îndrumarea unui consilier
educațional. Aceste momente sunt de un real sprijin, deoarece creează portițe de descoperire și
îndrumare a elevilor ce întâmpină dificultăți de învățare, de integrare sau au probleme
motivaționale.

59

În urma acestor mobilități, la nivelul comunității, școala a devenit un model de viață, de
educație, prin intermediul măsurilor implementate în urma proiectului. O altă măsură demnă de a
fi menționată este crearea unor programe educaționale de tip Școală după Școală sau A doua
șansă, proiecte care reușesc cu mare succes să ofere elevilor un sprijin în rezolvarea temelor,
părinților – un nou acces spre fereastra educației, iar nouă, cadrelor didactice ni se permit crearea
unor mult dorite situații de relaționare părinte-copil.

60

61

62

O altă măsură lăudabilă o putem descrie prin lanțul activităților de înfrumusețare a
comunității, a spațiului în care ne desfășurăm, de curățare și îngrijire a spațiilor verzi. Iar în
acest sens, elevii școlii noastre coordonați de către domnii diriginți sau învățători au planificat
activități periodice de protejare a mediului înconjurător. Elevii au sesizat efectele majore ale
indiferenței noastre asupra mediului înconjurător (vorbim despre efectele poluării, a defrișărilor)
și au desprins ideea educațivă conform căreia Fiecare dintre noi poate proteja planeta!

63

Chiar și la nivel european, școala noastră a reușit să se facă remarcată prin parteneriate
educaționale cu anumite ONG-uri, activități în urma cărora au fost promovate valori și culturi

64

specifice zonei. Acest sprijin emoționant, venit din partea unei societăți nemțești a constat în
oferirea unor cadouri elevilor noștri, ce constau în dulciuri sau hăinuțe, cu ocazii precum
Crăciunul sau începutul noului an școlar. Prin aceste gesturi, copiii sunt impulsionați să se
implice mai mult în activitățile formale desfășurate în cadrul instituției școlare, dar și să
privească interesat frecventarea orelor de curs.

Pentru a-i întâmpina pe cei dornici să ne viziteze școala, pentru a pregăti momente
deosebite apte să stârnească aprecierea colegilor, sau pentru a prezenta momente deosebite cu
ocazia unor festivități școlare, elevii școlii noastre alături de cadre didactice au format grupuri
de dans țigănesc sau dansuri populare cu specific românesc. Am reușit prin această metodă să
pătrundem în adâncul sufletelor lor și să le oferim oportunități de manifestare a spiritului artistic.
Așa cum precizau specialiștii pe parcursul orelor de curs de la Sevilla, Dacă le place să danseze,
atunci subliniați faptul că sunt buni dansatori și îndrumați-i, apreciați-i, faceti-i să înțeleagă
faptul că au un rol important în această școală!

65

66

67

În concluzie, putem afirma fără vreo reținere faptul că metodele moderne înlocuite cu
cele clasice de predare, formarea grupurilor artistice, activitățile interactive desfășurate la nivelul
comunității, sau la nivelul instituției, aportul orelor de consiliere, au reușit să crească
randamentul școlar al elevilor, au redus absenteismul școlar. Toate acestea s-au produs datorită
creșterii interesului și a curiozității pentru activitățile desfășurate la școală!

Această scurtă expunere o vom încheia menționând că munca la catedră trebuie să fie
întotdeauna bazată pe obiective precum promovarea unui stil de viață sănătos, a unei dezvoltări
fizice și psihice pozitive.

Grija și respectul pentru elevii noștri, dezvoltarea competențelor de muncă în echipă și a
spiritului empatic sunt cele trei laturi necesare unei educații benefice.

NOI,
beneficiarii mobilităților Erasmus+
din cadrul proiectului „Deschidem școala
pentru Europa”, implementat de Școala
Gimnazială „Apaczai Csere Janos” - Apața în
perioada 01.08.2018 – 30.10.2019:

Barta Cornelia
Brezean Gabriela
Ciolpan Luminița Georgeta
Dărăbanț Lienerth Marinela
Huci Camelia Georgeta
Lazar Ildiko
Molnar Eugenia Elena
Moraru Emil
Pal Szerenke Imola
Vetro Bodoni Sebestyen Csilla,

O MÂNĂ DE DASCĂLI CU VOCAȚIE!

68

Bibliografie:
– Ionescu Miron, Radu Ioan, 2001, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca;
– Răileanu Daniela, Grama Filofteia, 2010, Aplicaţiile noului curriculum pentru

învăţământul preşcolar, Editura DPH, Bucureşti;
– Glava Adina, Glava Cătălin, 2002, Introducere în pedagogia preşcolară, Editura Dacia,

Cluj Napoca.
– Irimia, M. (2012), Utilizarea jocului de rol și a dramatizării în educația preșcolară,

Biblioteca digitală
– Mitu, Florica, (2005), Literatură pentru cei mici, Editura Humanitas Educațional,

Grădinița Humanitas, Seria Didactica, București
– Muster Dumitru, (1985), Metodolologia cercetării în educație și învățământ,Editura

Litera, București

69