TOOLKIT- MODUL 7

LAPORAN LATIHAN DA
RAKAN

PROGRAM TRANSFORMA
DAERAH J
TAHUN

MODUL : 7 (DIGITAL TOOLS AND

RAKAN ELIT: PUAN ROHAIZA BINT

SEKOLAH : SMK. PADANG PIOL

KOHORT : 5

NAMA : HABIBAH BINTI ABDUL

JAWATAN : PK PENTADBIRAN

MODUL SUBMODUL
7.1
7 7.2
(13 SEPTEMBER 7.3
7.4
2021 – 10 7.5
OKTOBER 2021) 7.6
KUIZ

TUGASAN

ALAM TALIAN (DELIMa)
N ELIT
ASI SEKOLAH 2025 (TS25)
JERANTUT
N 2021

D RESOURCES)

TI AMIRUDDIN (SISC+)

L RAHMAN

TARIKH SIAP CATATAN
1.10.2021
1.10.2021 MARKAH:
3.1.2021 TARIKH AKHIR:
6.1.2021
6.1.2021 10 OKTOBER
10.10.2021 2O21
6.10.2021

10.10.2021

DIG

PED

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

MODUL 7

GITAL TOOLS AND RESOURCES (DTR)

DAGOGI UNTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA

TUGASAN
MASA : 540 minit (9 jam)

KANDUNGAN

SUBMODUL TA

7.1 PENGENALAN DIGITAL TOOLS & RE

7.2 PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMA

7.3 KONSEP PEMBELAJARAN BERMAK

7.4 PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

7.5 MEMANFAATKAN ALATAN DIGITAL

7.6 APLIKASI PEDAGOGI UNTUK PEMBE

JUMLAH MASA DIPERU

ARAHAN :
Tugasan yang telah lengkap hendaklah dikongsikan bersama Rakan ELIT seb

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

AJUK MASA
ESOURCES (DTR) 120 minit
AKNA 60 minit
KNA

DAN RESOS 360 minit
ELAJARAN BERMAKNA 540 minit (9 jam)
UNTUKKAN

belum atau semasa sesi Bimbingan dan Sokongan dilaksanakan.

2

TUGASAN

BIL. TUGASAN KRITERIA KEJAYAAN TINDAKA

TUGASAN 1 - EMPAT ELEMEN MODEL REKA BE

1. Kenal pasti 1. Peserta dapat mengenal 1. Mengenal p

keempat-empat pasti Model Reka Bentuk menganalis

elemen yang Pembelajaran Bermakna: elemen Mo

berada dalam a) Rakan Pembelajaran Pembelajar

persekitaran b) Persekitaran dikesan da

sekolah anda Pembelajaran sekolah ma

Berdasarkan Model c) Memanfaatkan

Reka Bentuk Kemudahan Digital

Pembelajaran d) Amalan Pedagogi

Bermakna. yang berada dalam

persekitaran sekolah

masing-masing.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

AN PESERTA TINDAKAN RAKAN CADANGAN BAHAN
ELIT

ENTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA (120 minit)

pasti dan 1. Membimbing SLT untuk Rujukan:
sis keempat-empat mengenal pasti, ● Video dan Slaid
odel Reka Bentuk mencerap dan Submodul 7.2
ran Bermakna yang menganalisis keempat- ● Toolkit M7.2
alam persekitaran empat elemen Model ● Laporan SKPMg2
asing-masing. Reka Bentuk
Pembelajaran Bahan Pelaksanaan:
Bermakna yang dikesan ● Justifikasi/
dalam persekitaran Lampiran/ Senarai/
sekolah masing-masing. Laporan empat
elemen Model Reka
Bentuk
Pembelajaran
Bermakna yang
dikenal pasti (contoh
dan penerangan)

3

TUGASAN

BIL. TUGASAN KRITERIA KEJAYAAN TIND

TUGASAN 2 - KOMPETENSI GLOBAL PEMBELAJARAN BERMAKN

2. Jelaskan 1. Peserta dapat menganalisis 1. Men

bagaimana anda dan mencerakinkan dimensi dan
menggunakan dan sub dimensi Kompetensi Kom
Kompetensi Global Global Pembelajaran Bermakna Pem
Pembelajaran (6C): (6C)
Bermakna (6C)
a) Character (Sahsiah); dala

bagi mengukur b) Citizenship

aspek kemenjadian (Kewarganegaraan); slaid

murid (dalam c) Collaboration (Kolaboratif); agar

sesuatu situasi d) Communication seba
pembelajaran, (Komunikasi); men
contohnya semasa kem
pelaksanaan projek e) Creativity (Kreativiti); dan sesu
bagi menjayakan f) Critical Thinking (Pemikiran
pem
Kritis) sem
proje
KmR). bertujuan untuk mentaksir dan KmR
mengukur aspek kemenjadian
murid dalam persekitaran
pembelajaran.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

DAKAN PESERTA TINDAKAN RAKAN CADANGAN BAHAN
ELIT

NA (6C) BAGI MENGUKUR ASPEK KEMENJADIAN MURID (60 minit)

ngenal pasti dimensi 1. Membimbing SLT Rujukan:
sub dimensi untuk mengenal ● Video dan Slaid
pasti, mencerap Submodul 7.3
mpetensi Global dan menganalisis ● Toolkit M7.3
mbelajaran Bermakna dimensi dan sub ● Rubrik 6C (Infografik)
dimensi
yang dibincangkan Kompetensi Global Bahan Pelaksanaan:
am paparan video dan Pembelajaran ● Senarai semak dimensi
d 7.3 dengan teliti Bermakna (6C) dan sub dimensi
r ia boleh digunakan sebagai alat Kompetensi Global
agai alat untuk pentaksir bagi Pembelajaran
ntaksir aspek mengukur aspek Bermakna (6C) yang
menjadian murid dalam kemenjadian murid dipadankan/ dipetakan
uatu situasi semasa berlakunya kepada aktiviti/proses
mbelajaran (contohnya proses pembelajaran,
masa pelaksanaan pembelajaran. contohnya semasa
ek bagi menjayakan pelaksanaan projek
R). bagi menjayakan KmR)

4

TUGASAN

BIL. TUGASAN KRITERIA KEJAYAAN TINDAKA

TUGASAN 3 - MENYEDIAKAN LAMAN WEB (GOOGLE CLASSROOM)

1. Menyediakan 1. Peserta berupaya 1. Menggunak

laman web Sistem berperanan secara Koheren ba

Pengurusan koheren utuk mencerna bagaimana

Pembelajaran keperluan dan keutamaan web LMS y

(Learning bagi sesebuah laman web dan tersus

Management LMS yang mengandungi: (dengan ba

System, LMS) a) muka hadapan dan sekolah ma

menggunakan hebahan; semasa/ se

platform Google b) bahan-bahan digital; melaksana

Classroom bagi c) pendaftaran dan menjayaka

memaparkan bukti- pengaktifan murid;

bukti digital dan

bagaimana murid d) perbincangan maya

melaksanakan antara guru dan murid

projek bagi semasa/ selepas murid
menjayakan KmR. melaksanakan projek bagi

menjayakan KmR.

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

AN PESERTA TINDAKAN RAKAN CADANGAN BAHAN
ELIT

BAGI MEMAPARKAN BUKTI DIGITAL PELAKSANAAN KmR (360 minit)

kan Kerangka 1. Membimbing SLT untuk Rujukan:
agi merumuskan merealisasikan ● Video dan Slaid
a sesebuah laman Kerangka Koheren bagi Submodul 7.4, 7.5
yang menarik, efektif mempertimbangkan dan 7.6
sun dapat dijelmakan pembinaan laman web
antuan guru ICT di LMS yang menarik, Bahan Pelaksanaan:
asing-masing); efektif dan tersusun ● Laman Web LMS
elepas murid semasa/ selepas murid ● Class Code Google
akan projek bagi melaksanakan projek Classroom diberikan
an KmR. bagi menjayakan KmR. kepada RE untuk
disemak.

5

SENARAI SEMAK TUGASAN

Maklumat Peserta (Setiap sekolah hanya menyediak

1. Nama Penuh (Ahli-ahli):
2. Nama Sekolah:
3. Kod Sekolah:
4. Nama Rakan ELIT:

MODUL

1. L
B

7 DIGITAL TOOLS & RESOURCES (DTR) 2. S
PEDAGOGI UNTUK PEMBELAJARAN P

BERMAKNA

3. L
C

STATUS PELAPORAN TUGASAN T

ARAHAN :

Tugasan yang telah lengkap hendaklah dikongsikan bersama Rakan ELIT sebe

N

kan satu tugasan (kolaboratif):

CADANGAN BAHAN BUKTI TUGASAN TANDA (✔ )
JIKA ADA
Lampiran - Empat Elemen Model Reka Bentuk pembelajaran
Bermakna di sekolah masing-masing.

Senarai Semak Dimensi dan Subdimensi Kompetensi Global
Pembelajaran Bermakna (6C).

Laman Web LMS/Google Classroom (berserta kod akses/
Class Code).

TARIKH :

elum atau semasa sesi Bimbingan dan Sokongan dilaksanakan. 6

7.1 - PENGENALAN

Toolkit M7.1-A3-01

Senarai Semak Kapasiti Pedagogi

Kapasiti Pedagogi (Peranan Guru) Ada Tiada Catatan / Komen

1. Teacher as planner / Merancang eRPH.

2. Teacher as guide / Membimbing mendapatkan
maklumat.

3. Teacher as coach / Guru melatih pelajar.

4. Teacher as plant and safety / Menjaga keselamatan.
supervisor

5. Teacher as knowledge source / Guru sebagai penyampai ilmu.

6. Teacher as communication link / Guru sebagai pengantara pelajar dan
between families/students and the ibu bapa.
school

7. Teacher as collaborative faculty / Guru sebagai rakan kolaboratif.
(panitia) member

8. Teacher as researcher / Guru sebagai penyelidik.

9. Teacher as caring disciplinarian

10. Teacher as self-navigating
professional leader

11. Teacher as social contractor

12. Teacher as media critic, media
maker, and publisher

13. Teacher as innovative designer

14. Teacher as globally connected / Guru sebagai Guru penghubung
citizen degan komuniti global.

15. Teacher as advocate for learners and / Guru memberi sokongan kepada
learning kemajuan.

Toolkit M7.1-A3-02

Senarai Semak Atribut Murid

1

7.1 - PENGENALAN

Atribut Murid Semasa Ada Tiada Catatan / Komen

A. Kluster Antik ( Tidak )
Atribut Murid

Learner as receptacle
Learner as placeholder

Learner as robot
Learner as obedient receiver
Learner as follower
Learner as nonentity

B. Kluster Klasik ( SMK. PADANG PIOL ) BERADA SEKARANG.

Atribut Murid Ada Tiada Catatan / Komen

Learner as critical thinker / Menjawab soalan set induksi
sebelum belajar.

Learner as collaborative team / Melakukan aktiviti perbincangan.
member

Learner as project-based planner / Menghasilkan projek dalam PdPR.

Learner as creative thinker / Berfikiran kreatif.

Learner as researcher / Meneroka bahan .

Learner as knowledge organizer

C. Kluster Kontemporari Ada Tiada Catatan / Komen
Atribut Murid

Learner as self-navigator

Learner as social contractor

Learner as media critic and media
maker

Learner as innovative designer

Learner as globally connected

2

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A2-01

Aktiviti A2
1. Kenal pasti Kompetensi Pembelajaran Bermakna yang berkaitan dengan Pedagogi Baharu
(New Pedagogy)

Rakan Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran Bermakna Peranan
(Pedagogi Baharu) (6C) yang berkaitan. Berikan contoh SKPMg2

atau cadangan.

1. Berperanan sebagai pendorong Collaborative – PLC 4.1 Perancang
4.2 Pengawal
pembelajaran (activator of learning) Creatif & innovative – Inovasi 4.3 Pembimbing
4.4 Pendorong

2. Secara telus menyediakan matlamat Communication – Sarana ibu bapa 5.1 Kemenjadian
dan jangkaan pembelajaran melalui Collaborative – Hari Tanda kasih Akademik
murid dan keluarga sebagai rakan Citizenship – Hari sukan, gotong- 5.2 Kemnjadian
pembelajaran royong, Hari guru Kokurikulum
5.3 Kemenjadian
sahsiah

3. Menggunakan proses dan pendekatan Communication & Collaborative – Hari 5.1 Kemenjadian
kolaboratif untuk melibatkan keluarga Tanda Kasih, Penetapan Target Pelajar Akademik
dalam pembelajaran murid dan SPM. 5.2 Kemenjadian
memaklumi perkembangannya Kokurikulum
5.3 Kemenjadian
Sahsiah

1

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A2-02

Aktiviti A2
2. Persekitaran Pembelajaran (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Persekitaran Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran Peranan
(Pedagogi Baharu) Bermakna (6C) yang berkaitan. SKPMg2

Berikan contoh atau cadangan.

1. Menyediakan persekitaran 6C semua terlibat- Cooperative 4.4 Pendorong
pembelajaran yang interaktif dan
berpusatkan murid Learning, Inquiry Learning & PBL.

2. Menggunakan pelbagai proses dan Chracter – Ujian Individu 4.4 Pendorong
alatan untuk mengakses minat, bakat
dan keperluan akademik murid

3. Membina budaya dan iklim Character & Citizenship – Pengawas 5.1 Kemenjadian
akademik
pembelajaran semua murid di mana- Sekolah, Pemgawas Perpustakaan, 5.3 Kemenjadian
mana dan bila-bila masa Sahsiah
Pengawas SPBT

4. Menyediakan proses kerja Collaborative – PdPC & PBL. 5.1 Kemenjadian
kolaboratif dan kemahiran sosial akademik
5.3 Kemenjadian
Sahsiah

5. Menggunakan suara murid untuk Semua 6C – PBL, Parking lot 5.1 Kemenjadian
memacu reka bentuk dan akademik
penambahbaikan pembelajaran 5.3 Kemenjadian
Sahsiah

6. Menggunakan strategi untuk Collaborative – Cooperative Learning 5.1 Kemenjadian
memotivasi dan keterlibatan murid Creativity & Innovatif- Partnership, akademik
bagi memacu pembelajaran New Pedagogies, Digital Tool 5.3 Kemenjadian
bermakna Sahsiah

7. Menggunakan strategi untuk Collaborative – PBL, Sukarelawan 5.1 Kemenjadian
melibatkan keluarga sebagai rakan akademik
pembelajaran murid 5.3 Kemenjadian
Sahsiah

2

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A2-03

Aktiviti A2
3. Memanfaatkan Kemudahan Digital (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran
Bermakna.

Memanfaatkan Kemudahan Digital Kompetensi Pembelajaran Peranan
(Pedagogi Baharu) Bermakna (6C) yang berkaitan. SKPMg2

Berikan contoh atau cadangan.

1. Mendorong inovasi murid menggunakan Creative & Innovative – 5.1Kemenjadian
kemudahan digital untuk pembelajaran Persembahan Montaj Hari Akademik
bermakna, mencipta pengetahuan dan Kemerdekaan. 5.3 Kemenjadian
mengaplikasikan secara inovatif Sahsiah
4.6 Murid
sebagai
Pembelajaran
aktif

2. Mengguna resos dan alatan digital untuk Communication – Menggunakan 4.1 Perancang
meningkatkan keterlibatan dan motivasi pelbagai LMS: Schoology, 4.2 Pengawal
Facebook, Google Drive. 4.3 Pembimbing
4.4 Pendorong
4.5 Murid
sebagai
pembelajaran
aktif

3. Menyediakan sokongan proses Collaborative & Communication 4.1 Perancang
pembelajaran mengguna resos dan alatan sokongan – Network, Wifi, server, 4.2 Pengawal
digital kapasiti internat 4.0 4.3 Pembimbing
4.4 Pendorong
4.6 Murid
sebagai
pembelajaran
aktif

4. Membolehkan murid berkolaboratif dan Collaborative – Facebook, 4.1 Perancang
merangkai di dalam dan luar negara WhatsApp, Telegram, Email, Video 4.2 Pengawal
Conference, Telecasting. 4.3 Pembimbing
4.4 Pendorong
4.6 Murid
sebagai
pembelajaran
aktif

3

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

5. Menyediakan pembelajaran yang autentik Critical Thinking – Keusahawanan, 4.1 Perancang
dan kontektual. 4.6 Murid
Koperasi sebagai
pembelajaran
aktif

6. Mendorong murid mengakses kemudahan Critical Thinking – Punca kuasa 4.4 Pendorong
digital untuk menerima maklum balas
KPM, Kelengkapan digital kelas,
yang pada pada masa diperlukan.
Smart Classroom.

4

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A2-04

Aktiviti A2
4. Amalan Pedagogi (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Amalan Pedagogi Kompetensi Pembelajaran Peranan
(Pedagogi Baharu) Bermakna (6C) yang berkaitan. SKPMg2

Berikan contoh atau cadangan.

1. Mereka bentuk proses dan tugasan Creative & Innovative - Model 4.1 Perancang
menggunakan model dan amalan
berasaskan eviden Taksonomi Bloom, Amalan Pedagogi

Guru.

2. Mereka bentuk tugasan pembelajaran Creative & Innovative – Model 4.6 Murid
bermakna untuk menyokong kemahiran Taksonomi Bloom sebagai
berfikir dan menerokai aras yang pembelajaran
komplek aktif

3. Menggunakan strategi untuk Critical Thinking – 4.1 Perancang
membangunkan kompetensi
Pendekatan Deduktif (membantu
pembelajaran bermakna murid mengenal pasti contoh dan
mengaplikasikan)

4. Menggunakan pelbagai strategi Collaborative – 4.6 Murid
pembelajaran dan pentaksiran untuk sebagai
menyokong proses pembelajaran kendiri Pendekatan koperatif (murid pembelajaran
Bekerjasama mencapai matlamat) aktif

5. Menyediakan pilihan untuk murid Collaborative - 4.1 Perancang
meningkatkan motivasi dan keterlibatan Pendekatan koperatif (murid
Bekerjasama mencapai matlamat)

6. Keterlibatan murid secara kerap dalam Collaborative - 4.6 Murid
kitaran kendiri dan maklum balas rakan Pendekatan Deduktif (membantu sebagai
untuk mempromosi metakognitif murid mengenal pasti contoh dan pembelajaran
mengaplikasikan) aktif

5

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.2-A3-01

Aktiviti A3
Hubungan Elemen Reka Bentuk Pembelajaran dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Berdasarkan pengalaman melaksanakan KmR, bagaimanakah pembelajaran kolaboratif membina dan
memberdayakan rakan pembelajaran antara murid, guru dan komuniti?
Pertimbangkan perkara-perkara berikut:

● Bagaimanakah kekerapan murid melakukan kolaboratif dengan pihak lain dalam sesuatu projek?

Jawapan : Sangat kerap.
Dalam bentuk:
1.Pembelajaran Komperatif, 2.Projek Based Learning. 3.Komuniti Pembelajaran. 4.Pengajaran Rakan
Sebaya. 5.Kumpulan Penulis dan Kumpulan Perbincangan.

● Apakah jenis kolaboratif yang telah melibatkan murid?

Jawapan : Email, WhatsApp, Telegram, telefon, kertas kerja.

 Siapakah rakan pembelajaran yang berkolaboratif dengan murid?

Jawapan: Guru , rakan sebaya, keluarga dan komuniti.

● Bagaimanakah murid boleh menghubungi dan bekerjasama dengan rakan pembelajaran lain untuk

sesuatu projek?
Jawapan: Melalui media sosial.

● Bagaimanakah pembelajaran boleh melibatkan ibubapa atau penjaga?

Jawapan: Murid memperolehi idea dan mengembangkan idea tersebut.

● Adakah kolaboratif boleh berlaku antara kelas, antara kumpulan atau antara murid-murid?

Jawapan: Ada.

● Apakah peranan guru sebagai pendorong (activator) sepanjang proses kolaboratif?

Jawapan: 1. Meransang pembelajaran murid.
2. Meransang pencapaian akademik.
3. Membentuk dan membangunkan kemahiran dalam komunikasi lisan.

6

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

● Apakah peranan guru sebagai rakan pembelajaran?

Jawapan: 1. Guru sebagai pendorong.
2. Telus menyediakan matlamat dan jangkaan pembelajaran melalui murid dan keluarga
sebagai rakan pembelajaran.
3. Menggunakan proses dan pendekatan kolaboratif untuk melibatkan keluarga dalam
pembelajaran murid dan memaklumi perkembangan.

● Adakah murid-murid memerlukan sokongan untuk berkolaboratif? Apakah sokongan (scaffold) atau

protokol yang boleh disediakan?
Jawapan: Ya.

Menyediakan Kertas Kerja Projek.

7

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A4-01

Aktiviti A4 - Model Inkuiri Kolaboratif

Lengkapkan aktiviti yang sesuai untuk setiap fasa yang terdapat dalam Model Inkuiri Kolaboratif
berdasarkan pengalaman anda melaksanakan KmR

Fasa 1: Mentaksir (Assess) Fasa 2: Mereka bentuk (Design)

Aktiviti: Aktiviti:
1. Sumbang saran. 1.Melakar produk awal
2. Temuramah. 2. Mencari dan mengumpul bahan yang akan
3. Pemerhatian.
4.Soal selidik. digunakan untuk membina produk.
5. Soal jawab. 3. Menentukan ukuran sepadan untuk pembinaan

produk.
4. Proses mencantum.
5. Mereka bentuk produk akhir mengikut ukuran.

Fasa 3: Melaksana (Implement) Fasa 4: Menilai (Measure)

Aktiviti: Aktiviti:
1. Membina produk dan menerangkan langkah- 1. Sesi pembentangan dan persembahan produk.
2. Menyatakan analisis data berkaitan
langkah penghasilan produk.
2. Mencuba jaya keberhasilan produk. eksperimen, soal selidik, sesi temuramah,
3. Menambahbaik produk sehingga berjaya. perhatian dan sebagainya.
4. Membuat eksperimen dan melaksanakan 3. Produk dipamerkan.
4. Sesi soal jawab tentang keberhasilan produk
analisis data. dan impak kepada sekolah dan komuniti.

8

7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.3-A1-02

Teliti Rubrik Kompetensi Pembelajaran Bermakna 6C dan catatkan idea tentang rubrik 6C
tersebut ke dalam peta bulatan berikut.

Critical Thinking: Character: Kecekalan,
Menilai maklumat ketabahan, ketahanan dan
dan hujah. ketabahan.

Citizenship:
Memahami nilai dan
pandangan global.

6C

Creativity : Collaboration :
Menyoal Kemahiran interpersonal
menggunakan dan berkumpulan.
soalan inkuiri yang
tepat.

Collaboration: Saling bergantung
dan bersinegi dalam kumpulan.

7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.3-A1-03

Tajuk Video: MODUL 7, DIGITAL TOOLS & RESOURCES PEDAGOGI UNTUK
PEMBELAJARAN BERMAKNA.

Arahan: Teliti video dan kenal pasti dimensi dan sub dimensi Kompetensi Pembelajaran
Bermakna 6C.

CATATAN

MASA DIMENSI SUB DIMENSI
(minit)
Creativiti 1. Keusahawan ekonomi dan sosial.
0.03 Citizenship 2. Menyoal menggunakan soalan inkuiri yang tepat.
Critikal Thinking 3. Mengambilkira dan melaksanakan idea dan
0.11
penyelesaian baharu.
3.30 4. Kepimpinan untuk melaksanakan tindakan.
5. Pemantapan digital.

1. Memahami nilai dan pandangan global yang
pelbagai.

2. Perspektif global.
3. Minat yang tulin terhadap manusia dan kelestarian

alam sekitar.
4. Menyelesaikan masalah dunia sebenar yang

kurang jelas dan kompleks untuk manfaat semua.

1. Membuat perkaitan dan mengenal pasti pola.
2. Menilai maklumat dan hujah.
3. Pembinaan ilmu yang bermakna.
4. Pembinaan ilmu secara kolaboratif.
5. Menguji, membuat refleksi dan melaksanakan

tindakan berasaskan idea dalam dunia sebenar.
6. Manfaat digital.

7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

1. Saling bergantung dalam kumpulan.

2. Kemahiran interpersonal dan berkumpulan.

Collaboration 3. Kemahiran sosial, emosi dan silang budaya.

3.34 4. Mengurus dinamika dan cabaran.

5. Pemanfaatan digital.

4.26 Character 1. Belajar cara belajar.

2. Kecekalan, ketabahan, ketekunan dan ketahanan.

3. Pengaturan diri, tanggungjawab integriti.

4. Pemanfaatan digital.

6.46 Communication 1. Komunikasi yang koheran menggunakan pelbagai

mod komunikasi.

2. Kommunakasi yang direka untuk audien khusus.

3. Perbezaan dan kepentingan komunikasi multi-

modal.

4. Refleksi terhadap pembelajaran untuk lebih

membangun dan menambah baik komunikasi.

5. Pemanfaatan digital.

7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.3-A2-01

Perkaitan antara Model Pembelajaran Murid dengan Kompetensi Pembelajaran
Bermakna 6C

Komponen Elemen Spesifikasi Kompetensi 6C Ada Tiada
Character 
● Murid sedar apa 
yang diketahui dan Critical thinking
apa yang tidak 
diketahui Critical thinking 
Critical thinking 
● Murid dapat mengawal 
Creativity
fikiran bagi merancang, Critical thinking 

Metakognitif memantau dan menilai Character 
BELAJAR CARA apa yang dipelajari 
● Membina matlamat Citizenship
Creativity 
pembelajaran
Critical thinking
BELAJAR ● Memantau pembelajaran
(Murid kendiri dan menilai secara
kritis

bertanggung jawab ● Meneliti maklum balas
rakan, guru dan lain-lain

terhadap ● Murid membuat refleksi

pembelajaran dan Maklum balas terhadap maklum balas
memahami proses yang
pembelajaran)
diterima

● Murid menerima

maklum balas ke arah

pembelajaran baharu

dalam persekitaran

pembelajaran yang

positif

● Murid mempunyai

autonomi terhadap

pembelajaran

Agensi ● Murid berperanan
membina tugasan dan

penilaian

pembelajaran

● Murid membuat

keputusan dalam proses

pembelajaran

7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Komponen Elemen Spesifikasi Kompetensi 6C Ada Tiada
Citizenship 
Kesepunyaan ● Murid memenuhi keperluan
dan merasa diperlukan Collaboration 
PERHUBUNGAN /diterima dalam persekitaran
(Asas sosial yang Communication 
penting bagi penyayang yang disediakan Communication 
semua manusia Collaboration 
yang sentiasa oleh guru. Collaboration 
memerlukan
tujuan dan makna ● Murid bermotivasi untuk
dalam hubungan meneroka peluang
dengan orang lain) pembelajaran ke arah
membantu masyarakat di
Merangkai peringkat tempatan dan global

● Murid membina kemahiran
membentuk hubungan

interpersonal dan intrapersonal
● Murid bekerja dengan

jayanya secara individu
dan berkumpulan.
● Murid menguruskan hubungan
kolaboratif secara berkesan ke
arah meningkatkan kejayaan
pembelajaran
● Murid mengekalkan usaha serta
menggalakkan inisiatif sendiri
dalam kumpulan

7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Komponen Elemen Spesifikasi Kompetensi 6C Ada Tiada
Character 
ASPIRASI Jangkaan ● Murid percaya akan kemampuan 
(Pencapaian diri sendiri Critical Thinking
murid Keperlua 
dipengaruhi n dan ● Murid sedar akan jangkaan Character 
oleh jangkaan minat orang lain terhadap Collaboration 
mereka Communication
terhadap diri kemampuan dirinya 
sendiri dan ● Murid membina dan menilai Critical Thinking
persepsi orang
lain terhadap kriteria kejayaan bersama rakan
mereka) ● Murid terlibat sepenuhnya

dalam pembelajaran

● Murid terlibat secara aktif
berdasarkan keperluan dan
minat

● Murid merancang tugasan yang
dapat mendalami
konsep, berasaskan
penyelesaian masalah, relevan
dan autentik

Toolkit M7.4-A1-01

No. Petikan kata-ka

1 Hanya satu cara sahaja untuk mencapai koheren yang lebih besa
kapasiti, ketepatan amalan, transparensi, pemantauan kemajuan
memerlukan campuran “tekanan dan sokongan” yang tepat: mene
berfokus.p.2

2 Proses menjadikan koheren dalam perkataan lain ialah proses be
sendiri dan budaya anda. Kerangka akan menunjukkan bagaiman

3 Perubahan yang efektif dapat membentuk dan membentuk semul
(ownership) dalam kalangan peserta. Ada dua komponen penting

4 ... organisasi-organisasi yang sangat berjaya belajar dari kejayaan
lain.Sebaliknya membina laluan sendiri untuk berjaya. Mereka me
dalam masa yang sama mereka terus belajar dan menyesuaikan

5 Ramai orang lebih cenderung dicabar dengan perubahan dan dib
terbaik ialah usaha untuk mendepani “keseluruhan sistem” denga
tahu yang mereka dilibatkan/turut serta dengan sesuatu di luar ba
memberi perhatian yang lebih kepada masalah yang lebih serius d
sama dengan orang lain. Pembinaan koheren adalah laluan yang

7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

ata tentang Koheren
ar, iaitu melalui tindakan dan interaksi yang bertujuan, menggunakan

dan pembetulan (pembaikan) yang berterusan. Semua ini
ekankan kemajuan dalam suasana sokongan dan budaya

erterusan untuk membina dan membina semula makna dalam minda
na anda melaksanakannya. p.3

la idea-idea yang baik semasa membina kapasiti dan kesepunyaan
g: kualiti idea dan kualiti proses. p.14

n orang lain tetapi tidak cuba meniru apa yang dibuat oleh orang
elakukan perkara-perkara yang sepatutnya (the right things) dan
dengan keadaan. p15.

bantu untuk maju daripada terikat dalam keadaan kecewa. Yang
an menggunakan kumpulan untuk untuk merubah kumpulan. Mereka
atas peranan mereka yang sempit. Adalah lumrah manusia untuk
dan mencari jalan keluar dengan memainkan peranan bersama-
g memungkin ini berlaku. p. ix.

6 Apa yang kita perlukan ialah tujuan, dasar dan amalan yang kons
memerlukan kebolehan individu dan ahli secara kolektif untuk mem
tindakan yang padu. Apabila ramai orang mempunyai pemahama
masa yang sama melihat bahagian/peranannya dalam mencapai
berlaku. p.1

7 Koheren adalah berkaitan dengan individu dan kumpulan (kolektif
yang mendalam mengenai tujuan dan tabii sesuatu kerja atau usa
dan tindakan seseorang individu mahupun kumpulan secara kolek

7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

sisten. Struktur dan strategi sahaja tidak mencukupi. Penyelesaian
mbina perkongsian makna, kapasiti dan iltizam (komitmen) kepada
an yang mendalam mengenai apa yang patut dilakukan--dalam
tujuan--koheren akan muncul dan perkara yang hebat akan
f). Ringkasnya, koheren terdiri daripada perkongsian pemahaman
aha. Seterusnya, koheren juga ialah apa yang ada di dalam minda
ktif. p.1-2

Toolkit M7.4-A1-02

Fokus Hala tuju PENTAKSIRA

Memupuk budaya Komponen
kolaboratif Tujuan yang dikongsi telah digunakan untuk
memacu tindakan
Mendalami
Pembelajaran Sebilangan kecil matlamat yang dikaitkan
pembelajaran murid dapat memacu keputus
yang dibuat.

Suatu strategi yang jelas untuk mencapai
matlamat diketahui oleh semua.

Perubahan pengetahuan digunakan untuk
menggerakan sistem sekolah ke hadapan.

Perkembangan set minda mendasari budaya

Pemimpin menauladani pembelajaran merek
dan membentuk budaya pembelajaran.

Pembinaan kapasiti secara kolektif dipupuk
mengatasi perkembangan individu.

Struktur dan proses menyokong usaha
kolaboratif yang dihasratkan.

Matlamat pembelajaran jelas kepada setiap
orang dan memacu pengajaran.

Satu set amalan pedagogi yang efektif diketa
dan digunakan oleh semua pendidik.
Proses yang robust (inkuiri kolaboratif yang
menilai kerja murid) kerap digunakan untuk
menambah baik amalan.

7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

AN KOHEREN
Bukti (Peranan)

k
Pelan strategik SMK. Padang Piol.

san Pelan Intervensi

PlnTas TS 25 dan OPPM

Mesyuarat Pengurusan
a. Mesyuarat Guru dan AKP
ka

PLC

Mesyuarat Guru

Pemuafakatan PIBG

LADAP dan PLC
ahui Kajian Tindakan

Program Inovasi
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

Melindungi akauntabiliti Pembinaan kapasiti digunakan untuk
menambah baik keputusan secara berterusa

Prestasi rendah (under performance) adalah
suatu peluang perkembangan dan bukan
dipersalahkan.

Akauntabiliti luaran digunakan secara telus
untuk menanda aras kemajuan.

Pelaporan Audit Tahunan
an. Mesyuarat Pengurusan

h Pelaporan Audit Tahunan
Keputusan Peperiksaan Awam dan Dalaman

Pelaporan Audit Tahunan
Keputusan Peperiksaan Awam dan Dalaman

Toolkit M7.4-A1-03

Rubrik Keadaan Seko

Dimensi Bukti Terhad Permulaa
1. Visi dan matlamat Matlamat Pembel
Matlamat Pembelajaran Bermakna wujud,
Bermakna sama ada belum masih kelihatan h
wujud, tidak jelas, atau dalam beberapa m
hilang dalam matlamat lain. lain dan/atau perl
diperdalami supa
Strategi untuk mencapai jelas dan berfoku
Pembelajaran Bermakna
sama ada belum difikirkan Strategi untuk me
secara baik, kurang jelas Pembelajaran Be
untuk guru dan staf lain agak wajar tetapi
memahami dan untuk perlu diperketatka
melaksanakan. supaya lebih jelas
pemimpin, guru d
Keputusan, sumber, sistem, lain untuk mengh
proses, dan masa yang
diperuntukan masih pada Keputusan, sumb
tahap lama dan belum ada sistem, proses, d
anjakan dalam penjajaran yang diperuntuka
dengan Pembelajaran menunjukkan sed
Bermakna. anjakan dalam pe
dengan Pembelaj
Bermakna. Penja
yang signifikan m
diperlukan untuk
menyokong penu
Pembelajaran Be

olah untuk Pembelajaran Bermakna

an Kemajuan Cemerlang
lajaran
, tetapi Terdapat beberapa matlamat Terdapat perkongsian
hilang
matlamat yang berfokus kepada matlamat moral yang jelas
lu
aya lebih Pembelajaran Bermakna dan sebilangan matlamat
us.
sebagai keutamaan. Akan telah berfokus kepada
encapai
ermakna tetapi masih ada cara untuk Pembelajaran Bermakna

masih membina penghargaan yang untuk:
an sebenar(genuine) terhadap ● membangun kapasiti
s bagi
dan staf Pembelajaran Bermakna Pembelajaran
hayatinya. sebagai keutamaan yang Bermakna
lebih tinggi. (  ) ● menyokong guru untuk
ber,
dan masa Terdapat strategi yang belajar pedagogi baharu
an didefinisikan dengan baik ● Membangun iklim sekolah
dikit untuk mencapai matlamat
enjajaran Pembelajaran Bermakna untuk menyokong
jaran Pembelajaran Bermakna
ajaran
masih dapat diperjelaskan oleh Terdapat strategi yang
semua pemimpin dan didefinisikan dengan baik
uh inisiatif hampir semua guru dan untuk mencapai matlamat
ermakna. staf di sekolah. Pembelajaran Bermakna

Keputusan, sumber, sistem, dapat diperjelaskan oleh
proses, dan masa yang semua pemimpin dan guru
diperuntukan menunjukkan dan staf di sekolah.

ada anjakan yang baik Keputusan, sumber, sistem,
dalam penjajaran dengan proses, dan masa yang
Pembelajaran Bermakna. diperuntukan menunjukkan
Pengukuhan perkara ini ada anjakan yang baik
akan menjadi kelebihan. dalam penjajaran dengan
() Pembelajaran Bermakna.

2. Menerajui Pemimpin mempunyai Terdapat ciri pem
perubahan kedua-dua aspek-keupayaan yang kuat yang
mendalam dan komitmen- untuk mempunyai komit
menerajui pelaksanaan untuk melaksanak
Pembelajaran Bermakna Pembelajaran Be
tetapi masih sedikit secara berkesan
diamalkan di sekolah. dalam proses yan
Dengan kata lain, untuk membina k
pembinaan kapasiti yang diperlukan.
kepimpinan keutamaan yang
tinggi pada peringkat Penglibatan (enga
permulaan. dalam Pembelaja
Bermakna sebaga
Penglibatan (engagement) konsep dan inisia
dalam Pembelajaran mula berkembang
Bermakna sebagai suatu pun masih banya
konsep dan inisiatif masih di peluang yang wuj
peringkat rendah merentasi menambah baik
komuniti sekolah, walau pun penglibatan guru,
ada usaha untuk murid, ibu bapa d
memaklumkan ibu bapa dan komuniti dalam m
waris telah bermula. perubahan yang
mendalam. (  )

mimpin Terdapat kepimpinan Terdapat kepimpinan yang
sekolah yang kuat, kuat pada semua tahap di
tmen berkeupayaan, bersedia sekolah yang berupaya ,
kan dan berusaha untuk bersedia dan berusaha
ermakna menganjak pemikiran dan secara aktif untuk
dan juga amalan terhadap menganjak pemikiran dan
ng baik Pembelajaran Bermakna. amalan ke arah
kapasiti Pembelajaran Bermakna.
Mungkin terdapat jurang
agement) pada tahap-tahap tertentu Pemimpin adalah peneraju
aran dan/atau peluang yang pembelajaran yang
ai suatu belum disentuh untuk mempamerkan tahap yang
atif telah bergerak kepada tinggi dalam komitmen
g, walau kepimpinan teragih bagi terhadap Pembelajaran
ak perubahan mendalam. Bermakna, dan juga
jud untuk terdapat strategi yang jelas
Pemimpin komited dengan untuk membangun,
, staf, Pembelajaran Bermakna menyebati dan mengagih
dan dan semakin menunjukan kepimpinan merentasi
menerajui kebolehan untuk meneraju sekolah.
pembelajaran.
Terdapat tahap komitmen
Terdapat tahap yang yang tinggi, merentasi
sangat baik dalam seluruh komuniti sekolah
penglibatan merentasi untuk Pembelajaran
komuniti sekolah untuk Bermakna. Pelajar, ibu
Pembelajaran Bermakna. bapa, penjaga dan komuniti
Pelajar, ibu bapa, penjaga telah maklum dan turut
dan komuniti telah maklum serta dan mula
dan turut serta dan mula berpengaruh dalam
berpengaruh dalam menggerakan perubahan
menggerakan perubahan mendalam.
mendalam.

3. Mencipta Budaya Sekolah pada dasarnya Pemimpin sekola
Pembelajaran digerakkan untuk guru mula menga
menyampaikan kurikulum masa untuk mere
standard dengan untuk tentang identiti, m
memastikan pelajar lulus keperluan dan as
dalam ujian standard. pelajar. Mereka
menggunakan ini
Secara umum “cara yang titik permulaan un
kami lakukan di sekolah ini” mempersoal ama
tidak dipersoalkan dengan semasa dengan
cara yang sebenar. Misalnya “ Bagaimana ini s
pelajar yang gagal dapat membantu
dikehendaki mengulangi Walau pun niat ya
bahan pembelajaran itu wujud untuk
sehingga lulus. pembelajaran refl
proses inkuiri sed
Pelajar dan guru lebih berjalan, sekolah
cenderung ke arah kecewa tahap ini seolah-o
dan kurang penglibatan. banyak isu yang s
yang belum dibinc

Tahap inkuiri dan
pembelajaran pad
peringkat ini, han
mengambil kira p
dan guru. Pelajar
bapa, waris dan k
seolah-olah tidak
dilibatkan sebaga
belajar yang sebe

ah dan Pemimpin sekolah dan guru Budaya pembelajaran yang
ambil kerap kali mereflek, sebenar merebak dengan
efleks meninjau semula, hebat di seluruh sekolah
minat, mengubah suai dan dan menjadi kebiasaan
spirasi memperbaiki amalan “cara kami di sini”. Pelajar
pembelajaran, pengajaran dan guru belajar bersama-
i sebagai dan kepimpinan sekolah. sama, pendidik dan
ntuk pemimpin membuat inkuiri
alan Soalan seperti “Bagaimana dan belajar bersama-sama,
bertanya kita dapat membantu ibu bapa waris dan komuniti
semua pelajar belajar?” menjadi amat berpengaruh dan
pelajar?” agenda utama. Wujud bernilai sebagai rakan
ang baik keadaan selamat untuk belajar.
bertanya dan
lektif dan mempersoalkan amalan Kejayaan diraikan dan
dang yang sudah lama dikongsi, Berlaku
dipraktikan. pembelajaran mendalam
pada apabila keputusan kurang
olah ada Tahap inkuiri dan positif dan semu
signifikan pembelajaran di sekolah mengambil peluang
cang. melibatkan pemimpin dan memperbaikinya.Guru dan
guru pada semua peringkat pelajar sering menyokong
n merentasi sekolah. Pelajar, inovasi dan mencuba idea
da ibu bapa, waris dan baharu walau pun tidak
nya komuniti dilibatkan secara semua akan berjaya.
pemimpin bermakna tetapi belum lagi
r, ibu betul-betul sebagai rakan
komuniti belajar yang berpengaruh.
()
ai rakan
enar.

4. Pembinaan Pada tahap ini, sekolah Struktur asas wuj
Kapasiti mempunyai satu atau kedua- menilai pembelaja
dua aspek berikut profesional di sek
● Sistem dan kaki tangan
Pembelajaran pro
yang berdedikasi dan wujud, tetapi jaran
berkemahiran untuk berfokus kepada
membantu menilai pembangunan ind
keperluan pembelajaran
profesional Kualiti pembelaja
● Peluang pembelajaran mungkin tidak kon
untuk membina atau ada kekuran
pengetahuan dan dalam peluang
kemahiran yang pembelajaran dan
diperlukan dalam suatu proses yang
berterusan.
kalangan guru, pemimpin
dan staf. Ada sedikit sumb
pembimbing(coac
menyokong pemb
atau aplikasi kem
secara mendalam

Beberapa orang g
mungkin menggu
amalan berkolabo
tetapi bukan ikut n
Amalan berkolabo
tidak digandingka
mantap dengan m
pembelajaran pel

jud untuk Sistem yang berdedikasi Sekolah sudah mempunyai
aran
kolah. sudah mengambil tempat sistem yang sangat

ofesional dan disokong kaki tangan cemerlang untuk menilai
ng
berkemahiran untuk menilai keperluan pembelajaran
dividu.
keperluan pembelajaran profesional guru dan ada
aran
nsisten profesional guru. pendekatan yang
ngan
komprehensif untuk
n dilihat
g tidak Pembinaan kapasiti membangun kapasiti

ber seperti difokuskan dengan jelas merentas sekolah.
ch) untuk
belajaran kepada pengetahuan dan
mahiran
m. kemahiran yang diperlukan Pembangunan kapasiti

guru untuk menggerak dan telah direka bentuk dan
unakan
oratif, melestarikan Pembelajaran dimasukan dalam kitaran
norma. Bermakna.
oratif pembelajaran dan aplikasi
an secara
matlamat di sekolah dan dengan
lajar.
Pembelajaran dipandu oleh sekolah lain.

Kitaran Inkuiri Kolaboratif.

Peluang pembelajaran

Pembelajaran profesional membina kapasiti kolektif

menggambarkan amalan secara berkesan dan

yang efektif dan menekankan menekankan kepada

pembangunan kapasiti pembelajaran kolaboratif.

secara kolektif. Pembimbing

pembelajaran dan fasilitator Semua elemen dalam

ada tetapi tidak digunakan tahap Kemajuan wujud

untuk memenuhi potensi. dengan baik dan dengan

tambahan yang berikut;

Pada tahap ini, usaha adalah Mekanisme telah

perlu untuk mengambil tempat untuk

● membangun kapasiti menyediakan sokongan

secara berkesan dan berterusan bagi

kolektif pembangunan menegak
● Membangun peluang dan mendatar—seperti
bimbingan, pembelajaran
yang lebih besar untuk dan perubahan jaringan,
pembangunan menegak komuniti amalan.
dan mendatar.

5. Pengukuran Sekolah belum ada Secara maya, sem
Baharu dan pendekatan yang baik untuk merentasi sekolah
Penilaian. menilai kemajuan dan mula Kerangka
kejayaan Pembelajaran Kompetensi Pem
Bermakna bagi satu atau Bermakna besert
lebih aras berikut: pada kedua-dua a
● Aras pelajar (kemajuan ● Aras pelajar (ke

pembelajaran) pembelajaran)
● Aras guru (Pen
● Aras guru (Pentaksiran
kendiri guru un
kendiri guru untuk Pembelajaran
Bermakna)
Pembelajaran Bermakna)
Sekolah telah mu
● Aras Sekolah (Rubrik Iklim melaksanakan
Pentaksiran Kend
sekolah untuk menggunakan Ru
sekolah untuk
pembelajaran bermakna) pembelajaran ber
tetapi belum lagi
mempunyai tahap
pemahaman yang
mana fokus usah
sepatutnya atau s
mana pembelajar
bermakna berger
()

mua guru Suatu pendekatan yang Semua kriteria yang
h telah sistematik telah berlaku terdapat dalam tahap
untuk menilai kemajuan Kemajuan mempunyai bukti
mbelajaran dan kejayaan dalam: yang jelas.
ta rubrik ● menggerakkan pelajar
aras ini Sekolah memang
emajuan mencapai kemajuan menggunakan langkah-
pembelajaran langkah baharu dan
ntaksiran ● membina kapasiti guru penilaian yang efektif untuk
ntuk dalam pedagogi baharu mentaksir kedalaman dan
● membina iklim sekolah kualiti penggunaan
ula yang perlu bagi pedagogi baharu dengan
pembelajaran robus(kuat) dan cara yang
diri bermakna. praktikal di samping
ubrik Iklim menjejak kemajuan iklim
Justeru, pemimpin sekolah sekolah yang menyokong
rmakna mempunyai idea yang jelas pembelajaran bermakna.
di mana mereka perlu
p memfokuskan usaha dan Pemimpin sekolah sudah
g jelas di sejauh mana kemajuan dapat menentukan sejauh
ha yang yang telah dicapai setakat mana kemajuan telah
sejauh ini. berlaku selaras dengan
ran pelaksanaan dan hasil
rak maju. Terdapat gabung yang pembelajaran bermakna.
efektif bagi keutamaan Bukti telah digunakan untuk
setempat /nasional dan membuat keputusan dalam
langkah-langkah baharu perubahan kepimpinan.
untuk menyokong
pembelajaran bermakna Kejayaan-kejayaan
dan menjejak pencapaian dikongsi dan diraikan
murid. bersama untuk memacu
keseronokan dan komitmen
terhadap pembelajaran
bermakna.

6. Memanfaat Digital Walau pun beberapa elemen Elemen-elemen d
dan Resos digital mungkin digunakan telah digunakan
dalam pembelajaran mengukuhkan ke
bermakna, tetapi berlaku sekolah untuk
pada tahap permukaaan melaksanakan
(surface) dan tidak banyak pembelajaran ber
menyumbang kepada ()
pelaksanaan dan kejayaan
sekolah untuk suatu inisiatif. Beberapa faedah
diperoleh jelas, te
masih berpeluang
mendapat banyak
digital.