PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEMPORARI

PENDEKATAN
PENGAJARANDAN

PEMBELAJARAN
KONTEMPORARI

Pedagogi Huetagogy

Merujuk kepada
pembelajaran kendiri.

Guru sebagai pembimbing Murid akan menyelesaikan
akan galakkan pembelajaran masalah dengan mencari

secara kolaboratif dan penyelesaian sendiri
meningkatkan rasa ingin

tahun murid.

Fokus kepada pembelajaran
jangka panjang yang
memerlukan murid

menyelesaikan masalah
rumit.

Pedagogi Peeragogi

Peningkatan Merujuk kepada
kebolehcapaian talian pembelajaran

internet akan berkumpulan di mana
memungkinkan pelajar berkomunikasi
pengembangan untuk mencapai matlamat
pembelajaran kolaboratif
yang seterusnya membina pendidikan
kemahiran dan kecekapan
yang diperlukan dalam
komuniti pembelajaran.

Tidak berstruktur dan Persekitaran pembelajaran
pembelajaran bersifat yang terbuka dan cara
kolaboratif, bukan hanya baru untuk melihat dan
kooperatif atau sekadar
bekerjasama dan belajar
menyumbang

Pedagogi Cybergogy

Pembelajaran kendiri melalui
teknologi digital

Faktor emosi dengan Pembelajaran kolaboratif iaitu
mendorong murid untuk murid berdiskusi dalam forum
bersaing dengan diri sendirii
dan proses pembelajaran yang atas talian.

selesa.

Faktor kognitif iaitu mengingati
pembelajaran lepas, aktif dalam

pembelajaran dan
pembelajaran yang sesuai
dengan gaya berajar murid.

KAEDAH DAN
TEKNIK PEDAGOGI
KONTEMPORARI

PEMBELAJARAN KOPERATIF

http://eprints.utm.my/id/eprint/
10378/1/28.9_PEMBELAJARAN
_KOPERATIF.pdf

Pelajar saling membantu
dianatara satu sama lain dalam

kumpulan kecil

Prinsip pembelajaran koperatif Tidak semua pembelajaran
1) positif interdependence dalam kumpulan itu
2) Individual Accountability
3) Group Interaction pembelajaran koperatif.
4) Social Skill

Ciri pembelajaran koperatif :
1) saling pergantungan secara

positif
2)Akauntabiliti Individu
3) Interaksi kumpulan

4) Kemahiran Sosial

http://www.wanhussain.com/Pub/
Fadhilah16d.pdf

Pembelajaran yang berpusatkan
kepada murid

Proses Pdp disokong oleh Menggunakan penggunaan
penggunaan e pembelajaran aplikasi teknologi dalam
pembelajaran

Hasil kajian : 1) membantu
pelajar mengikuti pembelajran

dengan baik
2) meningkatkan prestasi pelajar

berbanding sebelumnya .

PEMBELAJARAN TERBALIK (FLIPP CLASSROOM)

https://www.academia.edu/36280436/FLIPPED_CLASS
ROOM_KONSEP_KEPENTINGAN_DAN_CABARAN_PE
LAKSANAANNYA_DI_MALAYSIA

Mengalihkan masa pengajaran
di dalam kelas kepada video di

luar kelas.

Proses Pdp disokong oleh Menggunakan penggunaan
penggunaan ICT aplikasi teknologi dalam
pembelajaran

Hasil kajian : 1) menggalakkan
penglibatan murid yang lebih
aktif2) menggalakkan murid

untuk berinteraksi dan
berkolaborasi sesame rakan.

PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

https://www.academia.edu/39116395/MODUL_PEMB
ELAJARAN_BERASASKAN_MASALAH

Menggunakan masalah sebenar
yang releven serta bermakna
sebagai focus dalam proses
pembelajaran

Proses Pdp berdasarkan kepada Murid mendapatkan pengetahuan
situasi sebenar. dari sumber-sumber lain.

Pembelajaran berpusatkan murid.

Hasil kajian : 1)membantu murid
mencapai tahap pembelajaran yang

spesifik
2) Mengembangkan kemampuan

murid berfikir secara kritis dan
kreatif

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKole
ksi/2012/SN/20.%20PAU%20CHAI%20HUNG.pdf

Membolehkan murid mengkaji sesuatu
topik yang diberi untuk menghasilkan

produk pada akhir pembelajaran,

Proses Pdp berdasarkan kepada online Berorientasikan murid, idea dan
dan offline. penyelesaian datang dari murid. .

Hasil kajian : 1) Murid akan menentukan
hasil akhir/ produk mereka sendiri. Dalam

PBL, setiap pelajar tidak semestinya
menghasilkan produk yang sama.
2) Pembelajaran murid berlaku melalui
pengalaman menyiapkan projek.

ULASAN BAHAN PEMBELAJARAN DIGITAL
PEMBELAJARAN TERBEZA

Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM (Malay Language Education Journal – MyLEJ)
http://journalarticle.ukm.my/16194/1/234-449-1-SM.pdf

PELAKSANAAN PENDEKATAN PENGAJARAN TERBEZA DALAM KALANGAN GURU
BAHASA MELAYU YANG MENGAJAR DI SEKOLAH RENDAH PEDALAMAN KATEGORI 3

Oleh:
DANIAL ARIF ABDUL MUTTALIP

Sekolah Kebangsaan Malalin

Tujuan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji persepsi guru
Bahasa Melayu yang mengajar di sekolah rendah
pedalaman kategori di daerah Beluran,Sabah. Persepsi
guru dilihat dari tiga aspek, iaitu pengetahuan,
penerimaandan amalan guru Bahasa Melayu terhadap
pelaksanaan pendekatan pengajaran terbeza yang
diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
pada tahun 2019.

Pembelajaran Terbeza

Pembelajaran Terbeza bermaksud
murid belajar secara optimum mengikut

aras atau situasi murid. Pembelajaran
Terbeza mengambil kira tahap

pembelajaran murid, kecenderungan
serta kemampuan pembelajaran. Dalam

sesuatu PDPC adalah perlu untuk
pembelajaran terbeza ini berlaku
supaya murid dapat mencapai objektif
pembelajaran. Pembelajaran Terbeza
mengambil kira 3 aspek iaitu melalui
kandungan, proses dan hasil. Ia
dizahirkan melalui RPH sehinggalah

kepada PdPc.

3 Aspek Terbeza

01 Kandungan

Proses 02

03 Hasil

Kandungan Bagi aspek kandungan, murid
berbakat atau pandai diberikan isi
pembelajaran
yang lebih banyak dan mencabar
berbanding
murid lemah yang diberi tugasan yang
sama tetapi
tahap kesukaran yang rendah. Dari aspek
proses
pula murid pandai dan berbakat
membuat satu
tugasan yang lebih kompleks berkaitan
kandungan
pembelajaran manakala murid lemah
pula
membuat tugasan yang sama, tetapi
dipermudahkan dengan bahan bantu
yang berbeza

Proses Arahan pengajaran yang dibezakan dapat
mendorong murid belajar dengan
pelbagai
kebolehan diri daripada murid yang
berbakat dan
murid yang mempunyai kecacatan ringan
atau
berat bagi menerima pendidikan yang
sesuai di
dalam bilik darjah yang inklusif. Amalan
pengajaran berbebeza perlu mengambil
kira
prosedur pengurusan bilik darjah yang
berkesan
selain mempromosikan penglibatan dan
motivasi
murid, menilai kesediaan murid dan
mengamati
gaya pembelajaran murid

Hasil Dari aspek hasil pula memerlukan murid
dengan kecerdasan berbeza menghasilkan hasil
yang berbeza, sebagai contoh dalam pengajaran
Bahasa Melayu, murid pandai menghasilkan
sebuah karangan berdasarkan gambar, manakala
murid lemah menghasilkan ayat berdasarkan
gambar. Perbezaan-perbezaan pembelajaran inilah
yang menjadikan pengajaran berbeza lebih adil
dalam menilai tahap pencapaian murid
berdasarkan perbezaan tahap mereka kerana
seperti yang kita maklum dimana setiap murid
mempunyai cara dan gaya belajar yang berbeza
dan tahap pembelajaran yang berbeza namun
peranan guru adalah untuk mendidik mereka
dalam suasana bilik darjah yang sama dengan
peluang belajar yang serupa

Dapatan Kajian

Tahap Pengetahuan Guru Bahasa Melayu
Sekolah Rendah Pedalaman Kategori 3

terhadap Pendekatan Pengajaran Terbeza

Berdasarkan hasil kajian guru-guru
mempunyai sikap yang positif terhadap
pedagogi ini namun masih belum
mempunyai pengetahuan yang
mendalam

Dapatan Kajian

Tahap Penerimaan Guru Bahasa Melayu
Sekolah Rendah Pedalaman Kategori 3
terhadap Pendekatan Pengajaran Terbeza

Berdasarkan hasil kajian guru-guru
mempunyai tahap yang
memberangsangkan. Oleh
itu,dirumuskan bahawa penerimaan yang
baik dalam kalangan guruBahasa Melayu
terhadap pengajaran terbeza ini.

Dapatan Kajian

Tahap Pelaksanaan Amalan Guru Bahasa
Melayu Sekolah Rendah Pedalaman Kategori 3

terhadap Pendekatan Pengajaran Terbeza

Amalan pengajaran terbeza didalam
kelas masih kurang diaplikasikan oleh
guru Bahasa Melayu kerana faktor kurang
pengalaman.