วิจัยการพัฒนาทักษะการเขียนสะกดคำศัพท์พื้นฐานภาษาอังกฤษ โดยใช้แบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำร่วมกับการสอนแบบจอลลี่โฟนิกส์

49 เมื่อ แทน ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ แทน จำนวนข้อสอบ แทน สัดส่วนของผู้ตอบถูกแต่ละข้อ แทน 1 – 2 แทน ความแปรปรวนของคะแนนที่สอบได้

50 บรรณานุกรม Arapoff, N. (1975). Writing: A Thinking Process. English Teaching Forum, 13, 233-234. Butts, D. (1974). Children and Science: The Process of Teaching and Learn: Prentice-Hall. Byne, D. (1988). Techniques for Classroom Interaction. New York: Longman Group UK Limited. Chen, Y. S. S. (2012). A Genre-based Approach to Teaching EFL Summary Writing. ELT Journal,66 (2), 184-192. Correia, O. (1997). A Case Study Evaluating Teaching Program to Improve Writing and to Promote Accurate and Consistent Assessment of Literacy Essays for Intermediate and Senior Students Dissertation Abstracts International, 58,6 (December) 2049 - A Edwards, S. A. (1997). A Writing Box for Every Child: Changing Strategies for Teaching writing in a First and Second Grade Classroom. Dissertation Abstracts International, 55, 8, 374. Flower, L. (1989). Cognitive, Context and Theory Building. College Composition and Communication, 40 (October 1989) 282-309. Gooden-Jones, E. (1996). Developing Writing Proficiency through Cooperative Learning Strategies in Limited. English: Proficient College Student. Gunter. (1990). Instruction : A Models Approach, Massachusetts. Allyn and Bacon. Harris, D. P. (1974). Testing English as a Second Language. New Delhi: Mc Graw-Hill Publishing. Heaton, J. B. (1997). Writing English Language Test. London Longman Groups Limited. Hewings, M. (2004).Pronunciation Practice Activities. Cambridge : Cambridge University Press Jeremy Harmer. (2004). how to Teach Writing. Pearson Education Limited. Johnstone, & Watson (2008: online). สืบค้นจาก https://dera.ioe.ac.uk/14793/1/0023582.pdf Lado, R. (1964). Lado English Series. New York: Regents. Nasrawi, Abeer, and Dina Al-Jamal. "The effect of using jolly phonics on Jordanian first grade pupils’ reading." International Online Journal of Education and Teaching 4.2 (2017): 106- 119. Paulston, c. (1976). Teaching English as a Second Language : Techniques and Procedures. Massachusetts: Cambridge University Press. Prachumchai, Sapolachet, and Hathaichanok Anghirun. "ค่าย Jolly Phonics เพื่อพัฒนาการออกเสียง ภาษาอังกฤษของนักเรียนช่วงชั้นที่ 2 โรงเรียนพื้นที่สูงในจังหวัดเพชรบูรณ์." Journal of Multidisciplinary in Humanities and Social Sciences 3.2 (2020): 273-286.

51 Qi Xin Edward. (1994). Consciousness Rasising in ESL Writing : Its Effects on the Syntactic Skill and Writing Proficiency of University Students. Dissertation Abstracts International,58, 6. Rass, R. A. (2001). Integrating Reading and Writing for Effective Language Teaching. English Teaching Forum 39,1, 30-35 River, W. M. (1968). Teaching Foreign Language Skills. Chicago : The University of Chicago Press.5th ed. Seels B & Glasgow Z. (1990). Exercises in Instructional Design Merrill Publishing Company. Tarvers, J. K. (1988). Teaching Writing : Theories and Practices. Glenview: IL: Scott Foresman and Co. Umezinwa, Rose Nwakaego, and Christiana Obiaageli Udogu. "Effect of jolly Phonics on primary school pupils achievement on reading and spelling skills in Anambra state." European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences Vol 6.6 (2018). Valettle. (1977). Modern Language Testing. New York Harcout Brace Jovannovich. White, R. (1980). Teaching Written English : Heinemann. Educ. Widdowson, H. G. (1981). Teaching Language as Communicative 3rd ed. Oxford: Oxford University Press. Yakoba Novena Srikandewie & Yon A.E. (2021) Improving students spelling skills through using jolly phonics method (age 5 years). Online: https://pdfs.semanticscholar.org/3662/73127364986f980eebcbd050ff0f25af4717.pdf?fbc lid=IwAR2RByfBteYUSE9rT1DQQWpcEYjmWCE1oEyd_3oJ87I05aNvXj5j6US4AlQ Zamel, V. (1982). Write : The Process of Discovering Meaning. TESOLQuarterly, 16, 195-209. กชกร ธิปัตดี. (2551). ชุดการสอนและชุดฝึก เอกสารประกอบการสอนวิชาออกแบบ และผลิตวัสดุหลักสูตร อุบลราชธานี คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี. กนิษฐา โพธ์ินางรอง. (2558).การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบอรรถฐานเพื่อการพัฒนาความสามารถในการเขียน ภาษาอังกฤษเพื่อแสดงตัวอย่างของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. กรมวิชาการ. (2545). สภาพสังคมในปัจจุบัน, 73-74. กระทรวงศึกษาธิการ. (2542). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พุทธศักราช 2542. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภา ลาดพร้าว. สืบค้นจาก http://www.edu.nu.ac.th/researches/admin/upload/50240810133518is.pdf กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). การศึกษาและการประกอบอาชีพ, 87-89.

52 กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรง พิมพ์ ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. การวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ปีที่ 7 : กรกฏาคม 2544, 44-52 กุศยา แสงเดช. (2537). ภาษาอังกฤษภาคปฏิบัติสำหรับครูประถมศึกษา. กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์แม็ค. โครงสร้างหลักสูตร ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. (2553). แนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. พิมพ์ครั้งที่ 2 กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์ การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด ชวาลา ศรีวงษา. (2556) การพัฒนาการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษ เรื่อง Fun with Words โดยใช้แบบฝึก กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนชุมชนบ้านกุดไห สำนักงานเขต พื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาสกลนคร เขต 1. สืบค้นจาก https://so02.tcithaijo.org/index.php/SNGSJ/article/view/10277 ชัยยงค์ พรหมวงศ์. (2556). การทดสอบประสิทธิภาพ สื่อหรือชุดการสอน วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย,ปี ที่ 5 ฉบับที่ 1. ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2552). 80 นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ. กรุงเทพฯ: แดเน็กซ์ อินเตอร์ คอร์ปอเรชั่น. ชูศรี วงศ์รัตนะ. (2553). เทคนิคการใช้สถิติเพื่อการวิจัย. กรุงเทพฯ: เทพเนรมิตการพิมพ์. ถนอมศรี เหลาหา. (2536). การสอนเขียนภาษาอังกฤษที่เน้นกระบวนการ. วิจัยสนเทศ, 13, 149, 1-10. ทศพร ตาดสุวรรณ. (2550) การพัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. วิทยานิพนธ์ ค.ม. : มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี ทศพร ตาดสุวรรณ. (2550) การพัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. วิทยานิพนธ์ ค.ม. : มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี ธนิตย์ เพียรมณีวงศ์. (2556). การพัฒนาแบบฝึกทักษะด้วยตนเองทางทัศนธาตุและองค์ประกอบศิลป์สู่การสร้าง งานทัศนศิลป์สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายโรงเรียนเซนต์คาเบเรียล กรุงเทพ ฯ. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาทัศนศิลป์ศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. นันท์มนัส คำเอก. (2551). ผลการจัดการเรียนรู้แบบเน้นงานปฏิบัติที่มีต่อความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนสวนผึ้งวิทยาจังหวัดราชบุรี (ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต วิทยาลัย) มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. บุญชม ศรีสะอาด. (2545). การวิจัยเบื้องต้น. กรุงเทพฯ : สุวิริยาสาส์น. บุญเรือน จันทร์ โต. (2546). การพัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะการเขียนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 5. ปริญญาศึกษาศาสตร์มหาบัณฑิต บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร.

53 บุษกร มณีโชติ. (2550). การพัฒนาแบบฝึกเสริมการอ่านภาษาอังกฤษโดยเน้นประเด็นปัญหาวัยรุ่น สำหรับ นักเรียนระดับ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่3โรงเรียนยางคำพิทยาคม จังหวัดขอนแก่น. ปริญญานิพนธ์ปริญญา มหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. ปิยะดา ช้างพึ่ง. (2552). การพัฒนารายวิชาการเขียนภาษาอังกฤษแบบเน้นประเภทของงานเขียน สำหรับนักศึกษา วิศวกรรมศาสตร์ระดับปริญญาตรี. มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอม เกล้าพระนครเหนือ ปริญญาศิลปะ ศิลปศาสตรดุษฎีบัณฑิต จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. เผชิญ กิจระการ. การวิเคราะห์ประสิทธิภาพสื่อเเละเทคโนโลยีการเรียนการสอน. วรสาร พรรณี ชื่นอุไทย. (2546). การพัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะในการเขียนร้อยแก้ว สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาการสอนภาษาไทย บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. มณฑนากร เจริญรักษา. (2552). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการเขียนเชิงสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 6 วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการนิเทศบัณฑิตวิทยาลัย : มหาวิทยาลัย ศิลปากร. มาเรียม นิลพันธุ์. (2555). วิธีการวิจัยทางการศึกษา. นครปฐม: โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยศิลปากร. ระพินทร์ โพธิ์ศรี. (2549). การสร้างและวิเคราะห์คุณภาพเครื่องมือรวบรวมข้อมูลสำหรับการวิจัย. คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฎอุตรดิตถ์. รัชดาภรณ์ พิมพ์พิสิฐถาวร . (2561) การพัฒนาความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษด้วยแบบฝึกทักษะ สำหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษา ปี ที่ 5 . สืบค้นจาก http://ithesisir.su.ac.th/dspace/bitstream/123456789/2411/1/57253311.pdf?fbclid=IwAR3fwgcZMsxJIh mY3vro9DcSy01DIGwqvKxXCx1-GkM9IrJVuPgKFK584l0 ราชบัณฑิตยสถาน. (2554). พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน 2554. กรุงเทพฯ: นานมีบุ๊คส์. วงเดือน แสงผึ้ง. (2548).การพัฒนาแบบฝึกการเขียนสะกดคำ โดยใช้ข้อมูลท้องถิ่นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปี ที่ 3 วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการนิเทศ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัย ศิลปากร. วนิดา สุขวนิช. (2536). การใช้แบบฝึกเพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษาของนักศึกษประถมศึกษา ปีที่4 เกี่ยวกับการอ่านและเขียนคำ ควบกล้า อักษรนำ และตัวการันต.์วารสารการวิจัยทางการศึกษา, 23 (2) , 33-44. ศิริวรรณ วณิชวัฒนวรชัย. (2561).การบริหารจัดการชั้นเรียน. วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยศิลปากรปี ที่ 16 ฉบับที่ 1 (มกราคม 2561-มิถุนายน 2561): 37. ศุภรัศมิ์ ฐิติกุลเจริญ. (2540). ทฤษฎีการสื่อสาร ( Communication Theory ). กรุงเทพฯ :สำนักพิมพ์ มหาวิทยาลัยรามคําแหง.

54 สินีนาฎ มีศรี. (2559). การพัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะการเขียนภาษาอังกฤษตามแนวการสอนแบบ อรรถฐาน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนศรีวิชัย จังหวัดนครปฐม.วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. สุคนธ์ สินธพานนท์. (2551). นวัตกรรมการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาคุณภาพของเยาวชน.กรุงเทพฯ: ห้างหุ้น ส่วน จำกัด 9119 เทคนิคพริ้นติ้ง. สุมิตรา อังวัฒนกุล. (2539). การวิจัยทางการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์ จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย. อัจฉราวรรณ ศิริรัตน์. (2549). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการอ่านและการเขียนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้ ข้อมูลท้องถิ่นเมืองกาญจนบุรีสำหรับนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการนิเทศ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. อุบลวรรณ ปรุงวณิชพงษ์. (2551). การพัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะการอ่านภาษาอังกฤษ โดยใช้กิจกรรมการอ่านให้ คล่องสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนราชินีบูรณะอำเภอเมืองจังหวัดนครปฐม. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร.

55 ภาคผนวก

56 Pre/Post-test: Dictation แบบวัดการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษก่อนและหลังเรียน

57 แบบประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของแบบวัดการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน โดยใช้แบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำพื้นฐานภาษาอังกฤษร่วมกับวิธีการสอนจอลลี่โฟนิกส์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1/2 โรงเรียนมัธยมวาริชภูมิ คำชี้แจง ให้ทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องระดับความคิดเห็นของแต่ละรายการประเมิน โดยมีเกณฑ์ความหมายดังนี้ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำศัพท์ในที่นี้หมายถึง ข้อสอบที่ใช้วัดทักษะในการเขียนสะกดคำศัพท์ ภาษาอังกฤษ เพื่อใช้ทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน เป็นปรนัย 10 ข้อ ช่อง +1 เมื่อท่านพิจารณาแล้วเห็นตรงว่า “สอดคล้อง” กับความพึงใจต่อการเรียน ช่อง 0 เมื่อท่าน “ไม่แน่ใจ” ช่อง -1 เมื่อท่านพิจารณาแล้วเห็นตรงว่า “ไม่สอดคล้อง” กับความพึงพอใจต่อการเรียน ข้อที่ กลุ่มจอลลี่โฟนิกส์ ตัวอย่างข้อสอบ -1 0 +1 ข้อเสนอแนะ 1-5 Jolly Phonics Group 1: s, a, t, i, p, n 1.fat 2.van 3.bring 4.clap 5.pin 6-10 Jolly Phonics Group 2: c, k, e, h, r, m, d 6.red 7.web 8.hen 9.dad 10.neck 11-15 Jolly Phonics Group 3: g, o, u, l, f, b 11.run 12.dog 13.glue 14.ban 15.dog 16-20 Jolly Phonics Group 4: ai, j, oa, ie, ee, or 16.train 17.corn 18.soap 19.paint 20.bee 21-25 Jolly Phonics Group 5: z, w, ng, v, oo 21.cookie 22.velvet 23.voice 24.web แบบตรวจสอบความสอดคล้องของแบบวัดการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษ

58 25.sing 26-30 Jolly Phonics Group 6: y, x, ch, sh, th, th 26.fish 27.sound 28.yam 29.fox 30.much 31-35 Jolly Phonics Group 7: qu, ou, oi, ue, er, ar 31.queen 32.cloud 33.boy 34.tiger 35.ladder ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ลงชื่อ …………………………………………………………………. ผู้ประเมิน (…………………………………………………………………) ตำแหน่ง....................................................................... วันที่.............เดือน.................................พ.ศ. ..............

59 Lesson Plan 1 Subject: Basic English (E21101) Time: 50 minutes Students: Grade 7 Topic: Learning the letter 42 sounds & information School: Matthayom Waritchaphum School Teacher: Miss Suphatthra Mookdamuang Date ………………………… Standard and Indicators: Standard Strand 1: Language for Communication Standard FL1.1: Understanding and ability in interpreting what has been heard and read from various types of media, and ability to express opinions with reasons Standard FL1.2: Possessing language communication skills for effective exchange of information; efficient expression of feelings and opinions Indicators Indicators FL1.1 M.1/2 Accurately read aloud paragraphs, tales and short poems by observing the principles of reading. Indicators FL1.2 M.1/4 Specify the topic and the main idea and answer the questions from listening to and reading the dialogues, the tales and the short stories. Terminal objectives: By the end of the lesson students can pronounce and spelling the word accurately. Learning objectives: 1. Students are able to pronounce phonics sounds accurately. (K) 2. Students are able to write phonics sounds in English correctly. (P) 3. Students are able to practice by themselves on time. (A) Contents: Learning the letter 42 sounds & information Materials and Equipment: 1. YouTube: Jolly phonics song 2. Basic English Vocabulary Spelling and Writing Practice 3. Presentation ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนแบบจอลลี่โฟนิกส์

60 Teaching Procedures: Stage Time Interaction Procedures 1. Warm up 5 mins T-Ss Ss-T T-Ss • The teacher and students greet each other. Then, teacher asks students to review vocabulary A-Z and sing a song • The teacher showed the students how to write the correct A-Z then, asks students to write in the air. • Let students write in the air. • Praise students. 2. Presentation 15 mins T-Ss S-Ss T-Ss Introduce Jolly phonics • The teacher asks the students follow the question: a) Do you know jolly phonics? b) Is Jolly phonics help you to pronounce easier? • The teacher show example about how to pronounce by jolly phonics for example, c-a-t เคอะ- แอะ-ทึ = แคท, boy เบอะ-ออย = บอย, sit ซึ-อิ-ทึ = ซิท • Then, tell the information about how to pronounce vowels and consonants there are 42 letter sounds in phonics before shows the video on YouTube via: https://www.youtube.com/watch?v=quelnxff0GI&t=89s • After that, teacher asks students to sing jolly phonics song. ** Tips: teacher can use PowerPoint or Canva to explain to students. 3. Practice 10 mins T-Ss S T-Ss • Before move to next step, Teachers provide students with the opportunity to ask themselves about incorrect pronunciation. • Then, teacher asks students to practice pronunciation A-Z by themselves about 5 minutes • Next, teacher asks students to do trace the letter on Basic English Vocabulary Spelling and Writing Practice. • Let students do it by themselves. • The teacher monitors and feedback. • Praise students. ** Tips: teacher make sure that students understand the rule before do the activity. 4. Production 15 mins T-Ss Compare writing the sounds of 42 letter sounds. • The teacher requires compare writing about vowels consonants sound in English to Thai after listen to Jolly phonics song.

61 S T-Ss S T-Ss • Let students write about 5 minutes • Check the answer together. • The teacher requires compare writing about vowels digraphs consonants digraphs sound in English to Thai. • Let students write about 5 minutes • Check the answer together. • Praise students. ** Tips: teacher can use PowerPoint or Canva to explain to students. 5. Wrap up 5 mins Ss-T T-Ss • When the students have completed all the activities, review the content learned today. • The teacher check student’s name for admission to the class. • The teacher praises all the students for their participation and says goodbye. “Good job everyone.” “Thank you for the class.” Criteria for Evaluation: Objectives Evaluation method Instruments Evaluation criteria 1. Students are able to pronounce phonics sounds accurately. (K) Check comprehension from do the work Practice: Compare writing the sounds of 42 letter sounds. Students be able to pass 80% or more 2. Students are able to write phonics sounds in English correctly. (P) Check comprehension from do the work Product: Compare writing the sounds of 42 letter sounds 3. Students are able to practice by themselves on time. (A) Student’s behaviors observation evaluation Observation from

62 Teaching record Number of students …………………………. Present/Absent …………………………………. 1. Cognitive Domain (K) Pass the learning objective ………………………… Percentage …………………………. Not pass the learning objective …………………… Percentage ………………………. Description ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… 2. Psychomotor Domain (P) Pass the learning objective ………………………… Percentage ………………………… Not pass the learning objective …………………… Percentage ………………………. Description ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. Affective Domain (A) Pass the learning objective ………………………… Percentage ……………………... Not pass the learning objective …………………… Percentage ………………………. Description ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

63 Problems/Suggestion ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… Sign ……………………………….. (Miss Suphatthra Mookdamuang) ……………./………………../……………… Problems/Notices/Suggestion from advisory teacher ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Sign …………………………….. advisory teacher (Miss Ruchirat Keawkamsean) …………/…………/…………….. Problems/Notices/Suggestion from Deputy Director, Academic Affairs ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Sign ………….…..……………Deputy Director, Academic Affairs (Mr. Apisit Tonkamdee) ……………/……………./…………

64 Lesson Plan 2 Subject: Basic English (E21101) Time: 50 minutes Students: Grade 7 Topic: Blending for reading & Tricky words School: Matthayom Waritchaphum School Teacher: Miss Suphatthra Mookdamuang Date ………………………… Standard and Indicators: Standard Strand 1: Language for Communication Standard FL1.1: Understanding and ability in interpreting what has been heard and read from various types of media, and ability to express opinions with reasons Standard FL1.2: Possessing language communication skills for effective exchange of information; efficient expression of feelings and opinions Indicators Indicators FL1.1 M.1/2 Accurately read aloud paragraphs, tales and short poems by observing the principles of reading. Indicators FL1.2 M.1/4 Specify the topic and the main idea and answer the questions from listening to and reading the dialogues, the tales and the short stories. Terminal objectives: By the end of the lesson students can pronounce and spelling the word accurately. Learning objectives: 1. Students are able to vowels and consonants to accumulate words and count the number of syllables in words correctly. (K) 2. Students are able to write and spell words according to dictation correctly. (P) 3. Students are able to practice by themselves on time. (A) Contents: Blending for reading & Tricky words Vocabulary: group 1 s, a, t, i, p, n, c, k, e, h, r, m, d bat, van, wag, tag, cap, sad, snack, hit, thin, tip, kid, pig, pen, set, red, neck Materials and Equipment: 1. YouTube: Jolly phonics song 2. Basic English Vocabulary Spelling and Writing Practice 3. Presentation

65 Teaching Procedures: Stage Time Interaction Procedures 1. Warm up 5 mins T-Ss Ss-T T-Ss • The teacher and students greet each other. Then, teacher asks students to play the game start alphabets: that students have to say the words that beginning A-Z until the last students. • Let students play the game. • Praise students. 2. Presentation 15 mins T-Ss S-Ss T-Ss Blending for reading & Tricky words • Teacher random alphabet A-Z to asks students to pronounce the sounds. • The teacher show example about how to blending by jolly phonics for example, sit ซึ-อิ-ทึ = ซิท, Men มืม-เอะ-นึน = เม็น • Then, tell the information about Linking letters with sounds is the process of combining consonants and vowels into words. • After that, teacher add more information about tricky words. It is a word that cannot be blended with the principles of phonics. Because the spelling is quite complicated. Pronunciation does not match the phonics base. • Then, teacher asks students to blending the words after teacher shows the jolly phonics group 1 s, a, t, i, p, n, c, k, e, h, r, m, d ** Tips: teacher can use PowerPoint or Canva to explain to students. 3. Practice 15 mins T-Ss S T-Ss Blending by using Basic English Vocabulary Spelling Group 1 • Before move to next step, Teachers provide students with the opportunity to ask themselves about incorrect pronunciation. • Then, teacher asks students to practice blending by using Basic English Vocabulary Spelling and Writing Practice. • Teacher will help to pronounce 50 words 2 times before students practice by themselves. • Let students practice by themselves. • The teacher monitors and feedback. • Praise students. ** Tips: teacher make sure that students understand the rule before do the activity.

66 4. Production 10 mins T-Ss Ss-T T-Ss Blending the words • The teacher requires students to practice spelling skills on Basic English Vocabulary Spelling and Writing Practice. • Then, teacher explains the instruction to students that students have to write the correct spelling of Thai words in English. • Let students write down the vocabulary about 5 minutes. • Check the answer together. • Praise students. ** Tips: teacher can use PowerPoint or Canva to explain to students. 5. Wrap up 5 mins Ss-T T-Ss • When the students have completed all the activities, review the content learned today. • The teacher check student’s name for admission to the class. • The teacher praises all the students for their participation and says goodbye. “Good job everyone.” “Thank you for the class.” Criteria for Evaluation: Objectives Evaluation method Instruments Evaluation criteria 1. Students are able to vowels and consonants to accumulate words and count the number of syllables in words correctly. (K) Check comprehension from do the work Practice: Compare writing the sounds of 42 letter sounds. Students be able to pass 80% or more 2. Students are able to write and spell words according to dictation correctly. (P) Check comprehension from do the work Product: Compare writing the sounds of 42 letter sounds 3. Students are able to practice by themselves on time. (A) Student’s behaviors observation evaluation Observation from

67

68 Teaching record Number of students …………………………. Present/Absent …………………………………. 1. Cognitive Domain (K) Pass the learning objective ………………………… Percentage …………………………. Not pass the learning objective …………………… Percentage ………………………. Description ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… 2. Psychomotor Domain (P) Pass the learning objective ………………………… Percentage ………………………… Not pass the learning objective …………………… Percentage ………………………. Description ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. Affective Domain (A) Pass the learning objective ………………………… Percentage ……………………... Not pass the learning objective …………………… Percentage ………………………. Description ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

69 Problems/Suggestion ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… Sign ……………………………….. (Miss Suphatthra Mookdamuang) ……………./………………../……………… Problems/Notices/Suggestion from advisory teacher ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Sign …………………………….. advisory teacher (Miss Ruchirat Keawkamsean) …………/…………/…………….. Problems/Notices/Suggestion from Deputy Director, Academic Affairs ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Sign ………….…..……………Deputy Director, Academic Affairs (Mr. Apisit Tonkamdee) ……………/……………./…………

70 แบบตรวจสอบความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน โดยใช้แบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำพื้นฐานภาษาอังกฤษร่วมกับวิธีการสอนจอลลี่โฟนิกส์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1/2 โรงเรียนมัธยมวาริชภูมิ คำชี้แจง ขอความอนุเคราะห์ให้ท่านพิจารณาความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ ต่อการจัดกิจกรรมการ เรียนการสอน จำนวน 4 ประเด็น ว่ามีความเหมาะสมมากน้อยเพียงใด โดยทำเครื่องหมาย “✓” ลงในช่องที่ ต้องการ โดยมีเกณฑ์ความหมายดังนี้ ระดับ 1 หมายถึง น้อยที่สุด ระดับ 2 หมายถึง น้อย ระดับ 3 หมายถึง ปานกลาง ระดับ 4 หมายถึง มาก ระดับ 5 หมายถึง มากที่สุด รายการที่ประเมิน ระดับความเหมาะสม ข้อเสนอแนะ 5 4 3 2 1 1. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1.1 จุดประสงค์มีความชัดเจนครอบคลุมเนื้อหาสาระ 1.2 จุดประสงค์การเรียนรู้พัฒนานักเรียนด้านความรู้ ทักษะกระบวนการและ เจตคติ 2. การออกแบบการสอน 2.1 การนำเสนอเนื้อหาน่าสนใจและเข้าใจง่าย 2.2 ความยากง่ายของเนื้อหาเหมาะสมกับผู้เรียน 2.3 กิจกรรมการเรียนการสอนมีการมุ่งส่งเสริมและพัฒนาการอ่านออกเสียงและ การเขียนสะกดคำศัพท์ของผู้เรียน 2.4 ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีการเรียนรู้และฝึกฝนด้วยตนเอง 3. สื่อการเรียน 3.1 มีการใช้สื่อ/เทคโนโลยี เข้ามาประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอนได้อย่าง เหมาะสม 3.2 กิจกรรมสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 3.3 สื่อการเรียนการสอนเหมาะสมกับระดับ ความสนใจ และความสามารถของ ผู้เรียน 3.4 เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมของห้องเรียนและโรงเรียน 4. การวัดและประเมินผล 4.1 มีความสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 4.2 ใช้เครื่องมือในการวัดได้เหมาะสม แบบตรวจสอบความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ ลงชื่อ …………………………………………………………………. ผู้ประเมิน (…………………………………………………………………) ตำแหน่ง....................................................................... วันที่.............เดือน.................................พ.ศ. ..............

ตัวอย่างแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษ 71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96 แบบประเมินคุณภาพของแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษ ต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการ สอนการเขียนสะกดคำคำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้แบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำพื้นฐานภาษาอังกฤษร่วมกับ วิธีการสอนจอลลี่โฟนิกส์ สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 1/2 โรงเรียนมัธยมวาริชภูมิ คำชี้แจง 1. แบบประเมินนี้ใช้สำหรับประเมินคุณภาพของแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษสำหรับ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยผู้เชี่ยวชาญประเมินเพื่อที่ผู้วิจัยจะนำผลการประเมินไปวิเคราะห์ เพื่อ เป็นแนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาแบบฝึกทักษะให้ดียิ่งขึ้น 2. ให้ท่านทำเครื่องหมาย “✓”ลงในช่องระดับความคิดเห็นของท่านที่พิจารณาแล้วว่าเหมาะสมหากมีความ คิดเห็นลงในข้อเสนอแนะเพิ่มเติม โดยมีเกณฑ์ความหมายดังนี้ ระดับ 1 หมายถึง น้อยที่สุด ระดับ 2 หมายถึง น้อย ระดับ 3 หมายถึง ปานกลาง ระดับ 4 หมายถึง มาก ระดับ 5 หมายถึง มากที่สุด แบบตรวจสอบความเหมาะสมของแบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำศัพท์ภาษาอังกฤษ

97 ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ลงชื่อ …………………………………………………………………. ผู้ประเมิน (…………………………………………………………………) ตำแหน่ง....................................................................... วันที่.............เดือน.................................พ.ศ. ..............

98 แบบสอบถามความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน การเขียนสะกดคำคำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้แบบฝึกทักษะการเขียนสะกดคำพื้นฐานภาษาอังกฤษร่วมกับ วิธีการสอนจอลลี่โฟนิกส์สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่1/2 โรงเรียนมัธยมวาริชภูมิ คำชี้แจง ให้ทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องระดับความคิดเห็นของแต่ละรายการประเมิน โดยมีเกณฑ์ความหมายดังนี้ ระดับ 1 หมายถึง น้อยที่สุด ระดับ 2 หมายถึง น้อย ระดับ 3 หมายถึง ปานกลาง ระดับ 4 หมายถึง มาก ระดับ 5 หมายถึง มากที่สุด ประกอบด้วยด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ด้านบรรยากาศในการเรียนรู้ และด้านประโยชน์ที่ได้รับ รายการประเมิน ระดับความคิดเห็น 5 4 3 2 1 ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 1. กิจกรรมช่วยให้นักเรียนมีความรู้เข้าใจเรื่องที่เรียนได้ง่ายและชัดเจน 2. นักเรียนรู้สึกสนุกสนานกับการเรียนภาษาอังกฤษที่กิจกรรมมากมาย 3. กิจกรรมมีความเหมาะสมกับเวลาเรียน 4. อุปกรณ์และสื่อที่ใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนมีความ หลากหลายน่าสนใจ ด้านบรรยากาศในการเรียนรู้ 5. . นักเรียนมีความสุขในการเข้าร่วมกิจกรรมการเรียนการสอน 6. นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการทำกิจกรรมการเรียน 7. นักเรียนมีส่วนรวมในการทำกิจกรรมการเรียนการสอน 8. นักเรียนได้มีการฝึกปฏิบัติและแลกเปลี่ยนความคิดซึ่งกันและกัน ด้านประโยชน์ที่ได้รับ 9. กิจกรรมการเรียนการสอนช่วยพัฒนาความสามารถในการเขียน ภาษาอังกฤษของนักเรียน 10. สามารถนำความรู้ที่ได้ไปใช้ประโยชน์ในการเรียนและในชีวิตประจำวัน ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. แบบสอบถามความพึงพอใจ