Pendidikan di Malaysia Sejarah, Sistem, dan Falsafah

BEBERAPA ISU PEND!DIKAN MASA KIN!

pun adalah untuk mewaniskan nilai-nilai budaya, hasrat masyarakat,
negara dan agama. Kalangan yang menyuarakanpendapat sumbang

mi menghadapi apa yang dikatakan fenomena ‘mental block’.

Pengajaran nilai di dalam kunikulum formal adalah suatu usaha

baru dalam bidang pendidikan di negara mi. Memang menjadi lum-

rah kehidupan bahawa sesuatu usaha baru sentiasa menghadapi ber-
bagai-bagai masalah dan nintangan pada peningkat awal pelaksana-
annya.

Ada dua faktor utama yang mempengaruhi usaha membangun-
kan dan mengembangkan pengajaran nilai di sekolah. Pertamanya,
ialah yang bersabit dengan pendekatan dan teknik pengajaran. Dan
faktor keduanya ialah yang berkait dengan penilaian pembelajaran
nilai.

Di antara kedua-dua faktor tadi, faktor penilaian menjadi fak-
ton penentu kesungguhan guru melaksanakan tugasnya dan juga

kesungguhan murid-munid untuk belajar. Kenyataan mi adalah ben-

dasarkan hakikat wujudnya fenomena ‘exam-oriented’ di kalangan

pelajar-pelajar, ibu bapa dan guru-guru. Kita di negara mi masih

mengutamakan kredentialisme, iaitu semangat yang mementingkan
kelayakan dan penguasaan akademik. Kredentialisme dan ‘exam-
oriented’ inilah yang akan menentukan sama ada usaha perkem-
bangan pengajaran dan pembelajaran nilai menjadi separuh jalan
atau sebaliknya.

Untuk memastikan kejayaan dan perkembangan pengajaran
dan pembelajaran, nilai di dalam kurikulum pendidikan formal,
maka aspek penilaian domain afektif penlu dititikberatkan. Teknik
dan kaedah penilaian dan pelaporan perlu dirumuskan secara ber-
sungguh-sungguh, jelas dan meyakinkan agar guru-guru dan pelajar-
pelajar sedan bahawa kredit dibenikan untuk domain afektifdi dalam
sijil.

Penilaian untuk pembelajaran nilai boleh dilakukan kerana

nilai, seperti yang ditegaskan sebelum mi mempunyai komponen

kognitif, afektifdan tingkah laku. Penilaian untuk komponen kogni-
tif boleh dilakukan seperti untuk pembelajaran akademik. Penilaian
untuk komponen afektif dan tingkah laku boleh dilakukan seperti
‘track record’ penibadi dan dibeni kredit. Penilaian untuk komponen
afektif dan tingkah laku dilakukan oleh satu panel guru.

Selepas adanya perspektif yang jelas mengenai teknik dan pen-
dekatan penilaian, maka tumpuan dibenikan untuk menggiatkan
usaha merancang dan merumuskan ‘blueprint’ untuk pendekatan

535

PENDIDIKAN DI MALAYSIA

dan kaedah pengajaran nilai. Penkana mi tidak menimbulkan banyak

masalah kenana terdapat beberapa model pengajanan, pendekatan
pengajaran dan benbagai-bagai teknik pengajanan yang benkesan
untuk memastikan penenimaan dan penenapan nilai berlaku.

Sebagai kesimpulannya, masyanakat kita menasakan dan meng-
anggap bahawa pembelajaran nilai-nilai munni yang bersabit dengan
moral, norma dan keagamaan adalah amat perl.u memandangkan
bahawa generasi muda sekarang terdedah kepada media massa yang
amat berpengaruh menyebarkan berbagai-bagai nilai kehidupan
moden yang kadangkala berkonflik dengan nilai-nilai agama dan
budaya hidup ketimuran. Rasionalnya ialah kemodenan dan pem-
bangunan ekonomi dan bangsa boleh dicapai tanpa mengonbankan
nilai-nilai tatasusila dan penadaban hidup. Hanya nilai-nilai yang
berbentuk konservat~/pesimistik, retrogres~f~tidak menggalakkan
autonomi, dan bercanggah dengan kehendak agama yang patut dising-
kirkan daripada sistem nilai yang sedia ada.

RINGKASAN

* Tendapat beraneka fakton yang mempengaruhi kadan perkem-

bangan sistem pendidikan dan perubahan dalam sistem pendi-
dikan. Perkembangan dan perubahan itu adalah dan segi kuali-
tatif dan kuantitatif.
* Pendidikan adalah mengenai kehidupan. Oleh itu, boleh di-
fahami melalui penspektif kaedah dan proses atau perspektif
cara (means) dan matlamat.
* Mutu pendidikan tidak hanya diukur pada pencapaian dalam

pepeniksaan tetapi juga pada pencapaian hasrat falsafah, matla-
mat dan objektif pendidikan.
* Mutu pendidikanjuga boleh dipertingkatkan dengan cara mem-

penbaiki selisihan dan kekurangan dalam sistem pendidikan.
* Kekangan masa pembelajaran di sekolah dan sindrom ‘exam-

oriented’ telah membatasi suasana dan pengalaman pembelajar-
an kepada bersifat statik dan tidak merangsang perkembangan
bakat dan minat murid.
* Integnasi kaum pada tahap ‘superficial’ difahami sebagai aksi
bermuka-muka dengan tidak membangkitkan isu sensitif
tentang kaum-kaum dan dengan hanya mengenali budaya
hidup kaum-kaum. Integrasi kaum dalam erti kata sebenarnya

536

BEBERAPA ISU PENDIDIKAN MASA KIN!

adalah berteraskan penghayatan nilai murni dan idealisme
matlamat kewujudan manusia dan alam oleh yang Maha Pen-
cipta.
* Integrasi nasional merentasi batasan budaya, sosial, ekonomi,
politik dan geografi. Walau bagaimanapun interaksi dimensi
sosial dan politik yang seimbang memainkan peranan penting
dalam pembentukan integrasi nasional.
* Budaya ilmu ialah budaya masyarakat yang sensitif kepada per-
kembangan ilmu, pembangunan, kemajuan dan pemodenan.
Budaya masyarakat yang mengutamakan ilmu mengamalkan
falsafah pendidikan seumur hidup yang pendidikan tidak ten-
henti selepas tamat persekolahan atau selepas mendapat ijazah.
* Pengajaran dan pembelajanan nilai menupakan komponen baru
yang dibeni penekanan dalam KBSR dan KBSM. Pninsip asas

dalam bidang mi ialah pembatinan nilai berlaku melalui penan-

taraan akal dan amalan.

LATIHAN

Jawab semua soalan.
1 . Jelaskan konsep-konsep benikut:

(i) Mutu pendidikan.
(ii) Permintaan pendidikan.
(iii) Integrasi nasional.
(iv) Budaya ilmu.
(v) Domain nilai.

2. Terdapat berbagai-bagai faktor yang mempengaruhi perkem-
bangan dan pertumbuhan dalam sistem pendidikan. Huraikan.

3. Pendidikan pada masa mi perlu dapat me~enuhikeperluan dan

kehendak pembangunan untuk dua puluh tahun akan datang.
Bincangkan.
4. Pendidikan merupakan agen terkuat untuk mencapai integrasi
nasional. Huraikan dasar-dasar pendidikan yang berkait dengan

motif mi.

5. Proses pembatinan nilai melalui beberapa peningkat. Penihalkan
peningkat-peningkat berkenaan. Apakah cara-cara bagi memas-
tikan pengajaran nilai yang berkesan?

537

PENDIDIKAN DI MALAYSIA

NOTA
I Organisation for Economic Co-Operation and Development (OECD),

1985. Education in Modern Society. Paris: OECD, him. 49.
2 Rujuk Benita Hanian 6.3. 1986: Pembaziran masa di kalangan siswa dan

sislt.i — oieh Hadi Haji Bibi.
3 Dipetik daripada: Malaysia 1986: Rancangan Malaysia Kelima

1986—1990. Kuala Lumpur: Jabatan Percetakan Negara.
4 Rujuk Utusan Malaysia 9.1.1986: Institusi-institusi pengajian tinggi

rnenghadapi dilema — kenyataan oieh Prof. Nayan Ariffin.
dan

Utusan Meiayu 14. 1 . 1986: Pertambahan penganggur graduan tak ber-
maknaperanan universiti mu/a merosot — kenyataan oleh Timbaian Men-
ten Pelajaran.

RUJUKAN
Anderson, CA. I 967. The social context of educational planning. Unesco:

International Institute for Educational Planning.
Khoo Kay Kim dan Mohd. Fadzil Othman (ed.) 1980. Pendidikan di

Malaysia: Dahulu dan Sekarang. Kuala Lumpur: Persatuan Sejarah
Malaysia.
‘Seminar Pelajaran Tinggi dan Pekerjaan di Malaysia.’ (23 Januari 1985),
Kuala Lumpur: Institut Pengajian Tinggi Universiti Malaya.
‘Seminar on Higher Education: a revaluation.’ (4—5th Januari 1986) Kuala
Lumpur: International Islamic University Students Association.
Ta Ngoc Chau 1969: Demographic aspects ofeducationaiplanning. Unesco:
International Institute for Educational Planning.

538

INDEKS

A.M. Skinnder, 12 Alex Ron, 283
AbdU1Razak Hussein, 211 Alexander Graham Bell, 337 — 338
Adhoc,289,514 Alfred Binet, 337,
Agama Islam, 2,4 Alfred Strauss, 337
Ali bin Em, 283
Agama Kristian, 208, 277, 335
Agen sosialisasi, 112 Aliran akademik, 260
Agihan ekuiti, 320 Aliran autoriti, 160
Agresiftersosial, 352 Aliran bahasaMalaysia, 421
Ahli rains, 122 Aliran bahasa, 282
Akademi Islam,400 Aliran epistemologi, 148, 373 - 375
Akademik, 442, 453, 475, 484 Aliran epistemologi,376- 377, 402
Akidah, 125 Aliran fahaman, 288
Aksiologi, 119, 131 — 132, 138, 148, Aliran falsafah epistemologi, 405
Aliran falsafah politik, 375,405
151, 154— 155 Aliran Inggeris, 245, 27!
Akta KeselamatanSosial Pekeija, 345 Aliran maklumat, 58, 194, 506

Akin Babasa Kebangsaan, 35,40 AliranMelayu,96,213—214
Aliran pemikiran, 137, 148,263
Akta Cukai Pendapatan, 345 Aliran persekolahan, 281
AktaPelajaran 1961, 29, 34, 36, 38, 63, Aliran politik, 374 —376,402
Aliran Sains, 258, 261, 263, 383
88—89,92, 114 Aliran Sastera, 258, 383
Aliran sekolah, 441
AktaPelajaran, 112— 113, 153, 165, Aliran sekolah rendah, 265
Aliran Tamil, 213
196, 208, 213, 215, 272, 280, 283, 326, Aliran teknik, 258
346, 416, 424, 507 Aliran vokasional, 258
Akin Tisu Manusia, 345 Amalan drestreaming, 126
Akta Universiti dan Kolej Universiti, Ann Freud, 337
399,403 Analisis bahasa, 119
Akin Umversiti dan Kolej, 185 Analisis saintiflk, 137
Aktiviti kurikulum, 312 Anarchisme, 371
Al-Kahfi, 118
Al-Quran, 2, 12,206 539
Alam fizik, 152
Alam nih, 122
Mat pandang dengar, 286

01’S

OSE ‘U~ll~ 1~s~U ‘8Pt ‘EZZ ‘cit ‘ziz— ut
901 ‘!~U!WP1~1!P~U
~9Z‘~11W~~1~~PU ‘L6 — 96 ‘16 ‘68 ‘6t ‘~1~~U1~P~N
8cE ‘P~J~S~I
n,z ‘~6— Z6 ‘~s~.I~ouL1~~psgQ it”

96 ‘fl~PW~svq~q ms~j ‘8PE ‘i8t ‘t’Lt ‘gpt ‘LEt ‘lEt OCt
1’I t ‘~nsAeM~I~s~~q1~J8~SRQ
‘EZt ‘tIZ lit ‘LOt ~
LPZ ‘ACUOjO3 UMO1~
LE ‘U~~~I!P!P~Uio~~dj 8PZ ‘~PU~~~~1!

zc ‘i~ui~ouBj :~t!p!pu~~dvio~ i8t ‘LEt

i’8 ‘A3qOd-IU~UIUfl~JUO~ ‘I’EZ’1EZ-OEZ’Z6’Pi D’~’I’~iI

Lli ‘~I°3 ~ ti’q~Jy;3sm~v~I
Lc ‘ss~u~usa,!jIoID~
L9i ‘~O~-t~O~ Lm~81~qE~
Si ‘~mcb3
6S ‘Ec ‘U~!P!PU3d
c6I~
~~ ~qEq
‘161’ ‘I’Si’ ‘I’I~‘I I~‘9L1 ‘Jfl1IUJ ~I~J
6c “i”~~)!~
os~‘:ooz ‘ct~‘iZEL ~ ~M~3 uueq~U~~WWP~~~1!~~1J’~I

oz PLi

‘~v3g~u31300q3s S~S1~AØ32p~Jqun~ ‘U~WU~P!1IWimd p u1~wM1?!J;Iim~q

61S ‘L61’‘SSt~ 991 ‘~~1!P!PU~cI
uInh!p!p4Cu~du~pUE2U1~3U~J~~J
‘gzE ‘cz~‘:~z‘~9l:i ‘~6‘Z8 ‘Jfl1T~~~IU’~I
ELI ‘U~1!~1P~uiU~~id2~ij~
~flT ‘~u~ndmin~
L6Z ‘~fll~!“~‘P’fl ~ Pc6S ‘!~U!~~L U~I~q~fl

c8t~‘9Lt’ ‘1VUUOJ uqnfl ‘j~uois~o~

L81’ ‘U~1~!W~vd~pn~j u~p~jU1~LU~iP!PU~UcI~I~?q~
ZZE ‘dnp~q~iC~pn~
oc “t~i~i’i°~ LVI’ ‘L6t ‘P6t ‘t6t

L~W‘S!UU~!2~thI~~dp1~~fl ‘661 ‘891 ‘~Ufl~U~~1~MpUU~~~!~I~U
c~c‘iuudan~g
6S ‘!1~NJ~(fljEMq3-~HU~~P~IJ
961 ‘~L‘I!s~J~oJ!u 6c ‘U~19~tr1ep ~MSlS~!U ~
OLI ‘6S ‘s3p~L~‘t~fl Olifl ZLE 1PU°~IM’Wq
z8f7 ‘IEI ‘IE ‘cz 1 ‘uq~p~pu3~du~piq 601’ ‘Lti ‘J~UUPtS•~Hf
601’ ‘W001fl fl
LI’ ‘~S!~I~!II
08 ‘~°~P~UOOAU~ 9pP

zgz ‘091 ‘PcI ‘tEl ‘8t1 ‘c6 ‘08 ‘S ‘!2”°U’V
‘LEZ ‘i’~Z‘ic:t OEZ ‘t6 ‘llU~~~~PL~L
Ecu ‘L1’i ‘9L “~‘fl!’°U’V
6iI~ 86E ‘E0l ‘178 ‘~c‘iwouovry

‘ogz ‘6LZ— 8LZ ‘i’9Z‘Ot’Z ‘2~Z LEt 1ES ~
tSE ‘W0~0~U013uI~.nuV
‘t~E‘tOtt ‘Sit — Lit ‘Z1Z ‘Olt‘I’! I ‘96
‘06-68 ‘89 ‘6l~‘cE ‘6 ‘imu~8u3d~s~qv~j Luc ‘U~’1V
69Z ‘1!MI0~0!S0n~isuids~v
6 ‘~PN miu~2u~~d
Etc ‘s’Ic ‘iz~‘611’ ‘P6t ‘Z8Z— 18Z 9cz ‘JflIU~O3(~dS~r
‘6Lt — 8Lt ‘scz ‘OPt ‘8Et— LEt ‘PEt OLE ‘~PPiU~! pdsV
9LE ‘~!P1~‘PdSV
‘lEt — OEt ‘Ott ‘Lit ‘cit ‘tit — ut
‘60t ‘86— S6 ‘L9 ‘ti s*N ~ EEE ‘~‘!‘P~qL~nsv
18 ‘UOW~4lfltplV
SL ‘U!WI ~S~q~I
ZLE 1LE ‘~flOiS!1V
91 ‘It°c°c’—PSiHcUEf‘l~~Lu0sl8~UoVuv
~EE‘~1V!J~PUuI~i~puv

VISAYIVN Ia NVNIUIUN~Id

jj7ç

itt ‘2st1q~ tcz ‘901 ‘Ec i~”~U
tEc’coP tip ‘iox~~~~~I3Q

‘tOP ‘WE ‘El I ‘L8 98 ‘P9 ‘81 ‘~U~~P!i~ 88t ~ ~
I ‘~uisw~~
ct~z‘9L ‘JI~AUthQ

P9Z ‘~iIH c9 ‘iS~~AUd~(J

OLE ‘~L‘t98 ‘2U~1 091 ‘!PU

~LE~ u~ui~Ia oc ‘cE

~LE~ U~W3j3 ‘p~amqowwq r~qWqi?pi~Q !J~S~‘~U

187~‘J!~1~i~I St ‘U!3~1~H‘ii mq ~z~i ~npqy ~O2~Q

cot’‘8~‘ci’ “w’~a c8 — i’8 “~WP~~
PPE ‘l~°~~
06E ‘~‘~P!W~~1~I
001 ‘!SI~UUOJ~i1es~~
~~
06E‘8LE ‘LtE ‘flUOUO~uuuni:i. iLt OLt ‘~9iiodi~s~u
iE ~ ies~u
8c1’ ‘1~”P~1H
L9 ‘L~I’8Z ~‘UN~UflI~fl!SUfl~AWU~~di~dS~sQ~u
9L1’ ‘J!~ls1H 8Lt “~1!PiP’-’~
18 ‘ismiojds~
w~us!s~~nw~sugUflSflAU~di~s~u
801’ ‘l1~MU~~~pipU3d iis~ds~

88t ‘0I’l ~!s~ds~j 1’i I ‘16 ~ ~

9E1 ‘~~‘~~‘E1 ~ ES 18 ‘tflfl~~AU~md s~j
1~01‘’PLE
POE ‘O~2‘c~‘tEd ‘EPi
‘ccl ‘ici ‘OP1 6E1 ‘~wSq~iSU~S!S~3
co~‘~‘~!u~ ‘Eli ‘001 ‘E6’i6’88’E808’8L1’L
LEt’ ‘tOP ‘~!~!l~I
‘L999’LP’6t8t ‘U!P!P~U
601 ‘JP~9J~
09z; ‘t~8U~U~UINI ~Ijfl~Ui~~ds~u

9EE ‘U1’~~pSJ~M~ bE ‘~6t‘t’9Z ‘S6i ‘Z8i

Ecu — ici ‘6t’l ‘Eti ‘awanp:q ‘L9i ‘EPi ‘cii tii ‘001 ‘06 ‘88 ‘99
I11’ ‘~~pS1~flO~
‘E9 ‘6t ‘~~“~1~im1,iip!pualms~Q
161’ “P~~ EPi ‘UI~flB~U~d
PLt ‘iP~!M 03
ug1~QjMflU~UdI~SISUI~WSnUI~i~d s~j

c6 “P~”~1~SEQ

ELE ‘t91 ‘~~‘1~~’U Lit ~ ms~j
oit’nM.JcI LOS

9Z ‘flEA ‘P1 ~M ‘zit ‘89 ‘uEgs8u~3cp)~I

9Z “!“~d•O•M •JU cc ‘inuiii 3:~8IUepu1!cI ~
OIt ‘UU~•IJU
06E “‘-“~~ ~

88t ‘j~~UUOUJ~UIfl~OU Sit ‘~‘~)I ies~~

Lit ‘!~‘~l”R~U EOi ‘~‘~!P!P’I~Ied!J~3u~u~I~U)I
9L ‘JW”W’!’~!U SOt ‘Et’i ‘16 ‘!I°~sn1i~s~Q

Li I ‘!“!“!‘1~!U 101 ‘J!N°~i!~s~u
P11 ‘tii ‘iS~AOUI1~S~Q
E1’P ‘06 ‘uqdis~j
Eçt’ ‘~uio~diu 8 ‘U~S~I~U11~iS~Q

OLE ‘P!P~ !~U~~!U O8E~wsl1!p~

69Z ‘J~’W~!1S~~~1~1!U 06E ‘P!”1~
L$i ‘1!~~~ISflU’~~I1!I!U
LI’i ‘l’~”! !SU~UI!U Iris ‘105 ‘08E ‘LLE ‘itE —OZE
tOE ‘J!~!b02~wISU~UI!U
‘bE ‘56t ‘i6t ‘88Z‘Z8Z ‘tLZ ‘ZZt
ZLE ~
LPi ‘~~“~‘G ‘c6i ‘Z6i ‘991 ‘ESi ‘I’PI ‘L999’PS

‘6P-81’ ‘ci’ ‘SE “~HRUOUO~ImS~Q

PENDIDIKAN DI MALAYSIA Falsafah pendidikan guru, 289- 290,
294
Emi~, 60
Emosi, 456 FalSaIah Pendidikan Kebangsaan, 141,
Empiricism, 122 182,288
Enrolmen, 206, 215, 217—218
EnÜti akal, 140 Falsafah pendidikan negara, 257,289,
EJititi fizik, 136, 140 290, 292
Entiti kemhanian, 136
Entiti rohaniah, 140 FalSafah pendidikan tinggi, 376
Entiti, 514 FaISaIah pragmatisme, 134,403
Epistemologi, 131 — 132, 134 — 135, FalSaIah progresivisme, 144 - 145
FalSafah realisme, 373,403
151, 155, 371 —373,405 FalSaIah universiti, 404
Eksentialisme, 135 Fanatisisme, 477
Estetika, 121, 131 — 132, 134, 139, Favoritisme, 193
Filasufmetafizik, 134
150— 151, 291, 270, 279, 435, 497, Fiqah, 2—3
506 Fleksibiliti, 322
Eiika perguruan, 468 Francis Light, 80
Etika profesion perguruan, 454 Free school, 14, 16
Etikaprofesionalisme, 440 Friedrich Wilhelm Froebel, 408, 410
Etika, 131 — 132, 137— 138, 150— 151, Froebel, 409
203, 529 — 531
Etimologi, 119, 123 ciagasan aksiom, 355
Elnik, 418 Gangguan komunikasi, 350, 351, 353,
Etnosentrik, 84, 202
Evolusi masyarakat, 486 365
Exam-oriented, 535 — 536
Expatriate, 101 Gangguan tingkahlaku, 351, 353
Gaspard Itard, 363
Faedah personal, 372 Gearhart dan Weishahn, 348
Fagerlind dan Saha, 483 Golongan birokrat, 370
Fahamandemokrasi. 264 Golongan eit, 321
Fahamanegalitarian, 370 Golongan minoriti, 344
Fahamaneitis, 370 Golongan proletariat, 370
Fahamanelitisme, 264 Golongan teknokrat, 370
Fahamanidealisme, 506 Golongan tersekat, 479
Fahamaninte~, 2~9 Graham Bell, 363
Fahamanrealisme, 134 chini Besar, 160, 182, 235, 424, 466
Fahamansekular, 122
FalSafah, 118 — 119 Had umur, 95
FalSafah dualistik, 371 Hadis, 2
Falsafah eksistensialisme, 154, 374, 376 Hafalan, 3
Falsafah epistemologi, 134, 373, 402, Haji Muhammad Aji, 4
Haji MUhammad Noor, 4
412 Haji Muhammad Salleh Penaga, 4
FalSaIah liberalisme, 136 Haji MuhammadTaib Mufti, 4
FaISaIah liberalisme-pragmatisme, 376 Haji Muhammad Tamin, 4
FaISaIah pendidikan, 1 18 - 1 19, 128- Haji Sahar, 4
Handikap, 333,335,339,342,344,347,
129, 135— 140, 149, 151 — 152,265,
281,288 —299,293, 355—356, 365, 353, 365, 436
371 —372, 376,403,445,525,537 Handikap berganda, 349, 352 — 353

542

L91 ‘flPU~m3d~ . 17E~‘~WSq1flU3UffU~SUf
ctp ‘q~~1o~~vd
09 ‘~8~NWEMV u~~~qp~~flju!2SUI
~ flPU~U1~cI ~
tLI ‘6c

001 ‘~J~NU~~I!P!PU~~c1 ~flJI2SU~

‘E6 16 ‘L9 ‘ci’ ‘U~frPd~ PSE ‘~tDIfunD Imq~~’1-fIl2!JSUI

lit ‘~~zvw~~jn~frP~d 18E ‘~flS~M!sn~19su1

601 ~ !p ttc ‘JP~A0~~1

tmmfrpdJv~L~fq8u~~ ~ t9E ‘~t~11S~AOU~

Ph ‘~I~~IO1~SiP 511 ‘iS~AOU~

U~PcIJ1UB1 ~ ~ tEl ‘!~!~1~UI
Eti ‘!2!UUUI
E8Z ~ u~q~w-~
tot ‘ciii ‘!~~1!~Pt0PU1
wumiww~fq~u~p~ ~SRfl~U~M~f
Eli’ “~‘~SulBqwi
6 ‘UOWUI~~ tti ‘TL~ flUJ~~
LLI ‘2~fldWnlfl~!Jfl:M~fl1Um~f
opt, ‘u~nq~Su~nwdll
061’ ‘!1~~I0liLf l)I ~
ELE ‘!1!1’~fIlUiD
9Z ‘~‘CI~
581 “1~1°’PW~U~
Oct ‘L0l —901
‘Ug1pp~)IU~3!fr)I 11~~i~f t91 ‘!~!U~~~ Uii1~J
ttly ‘iun2 s~suq,ij
Ect ‘9tt ‘Ott
061’ ‘9S1’ ‘0517 ‘514’
‘P1 I ‘601 ‘89 ~ ~sl?n~u~iEM~f ‘58E ‘E8E — 18E ‘LLE ‘69E ‘StE ‘LIE

601 ~ i~s~u~uw~~Pd ‘80E ‘L6Z— 56t ‘98t‘cLt ‘ELt ‘661
‘LSi ‘581 ‘EOI — 001 ‘PS‘Si’ ‘SP~S!flI~ø1
!fri~U~W~ ~n~ium~c
1’Si’ ‘SU~~!SO!S2oio~ipi
L91 ~
n~U3Su~WPU~~)~I tI ‘1~~W!2~o9Io~~pI

60Z‘St ‘S~AURq~n~u~i~c 9L ‘~-‘~~‘ I2OjO~I

EOi ‘U~~Vu~wuIp!qWdU~J~M~f 861’ ‘!WOU01~i2o1o~pI

~ i’Ll’ ‘~!M~I 6171 ‘8t1 ‘!~°1°~PI

P61’ ‘fl~ftlmp uosiumf ELE ~ i~u~p~

6t ‘~~I001HS3W~f 68t ‘~WSgflS-~WSip?~p~

S9P‘LSt ‘6L1 95E ‘LcZ ‘cot ‘cci ‘ici

‘SLI ‘ILl ‘‘!~1~JS~~3N2~UUNB~~iPI~!PMUpU~~U~d~~~9q11~f ‘8171 — 9171 ‘0171 — 6E1 ‘EEl ‘i~L’~W~Ufl~PI
081
PLE ‘1’~fl~~~PPI ~

‘s~8uIu*J~3Iuq~p~puu~~j q~ç LtI ‘A01A~M~I

PSI “~~~frPUdW~l~~f 9EE ‘~llPLIHJ1t1~~H

‘pot ‘opvfosdj 88Z ‘~tiiSW~~11flH
I Ii’ ‘UU~i~~3~U1OH
851’ ‘8P1 ‘~~su~i1~q

68Z ‘!s~2d~IuI EES ‘!~!1~lOd!H

Eli’ ‘~fl ~q~Iu~ ZSE ‘1!~U!Wd!H

~LE‘~U~U~PWI ~ I9E’tSE’J!P~d!H

66t ‘9Pi ‘j~fl11~piU1 ELi’ ‘U0~UPL1Vtmp pn~Sjqj
tti ‘q~~~unqq4oqi -~
66t ‘9P1 ‘i~IU~PIU1 L61 ‘!11~31~!H
ci’i’ ‘16t ‘06t ‘Eti ‘OZI ‘~P)”1 161’ ‘~‘P!H

tot ‘9171 ‘J!I~Z~1 OSE ‘~‘WU~dd~IpuBH
Sic ‘J!~0disei~1uI

815 ~ !~1~11I 0~E‘JIUIU s~xbdj 1~puU~

SIE ‘U~’~u1W!S~~IU1 OSE — 61’E “~!1~dPqipm~j~

S~IHUM

PENDIDIKAN DI MALAYSIA Kanun Buruh, 85
Kapitalis, 76
Jawatankuasa Pembangunan, 165 Kapitalisme, 9
Jawatankuasa Pemeriksa, 54 Kategori falsafah, 130
Jawatankuasa Penasihat Penyeidikan Kaum Cina, 210
Kaum Melayu, 270
Pendidikan, 167 KaumMuda, 11,21 —22,63,69,247
Jawatankuasa Pendidikan, 28 Kaunseling, 294
JawatankuasaPenyemak, 95 Kaunseling psikososial, 359
Jawatankuasa Penyemak Pelajaran, 91, KBSM, 256 — 257, 260, 272, 444, 468,

93,99—100,214 537
Jawatankuasa Penyernak Semula
KBSR, 256, 272, 444, 468, 537
Pelajaran, 45 Kearifan, 150
JawatankuasaPerancang Pelajaran Kebekuan sosial, 523
Kebolehdidikan, 315
TInggi, 45, 101—102,490 Kecacatan, 333
JawatankuasaPerancang Pendidikan, Kecacatan akal, 361
Kecacatan tunggal, 335
196, 198 Kecekapan sosial, 431
Jawatankuasa Perancangan Pelajaran Kecerdasan Intelek, 413
Kecerdasan mental, 348
Tinggi, 43-44 Kecerdasan otak, 407
Jawatankuasa Perancangan Pendidikan, Keciciran, 95, 250, 252, 269
Keekspresifan, 405
77—78, 167 Keekspresifan pelajar, 378
Jawatankuasa Pusat Kurikulum, 41, 78, Keinstrumentalan pelajar, 379
Kelas Ekspres, 214
165 Kelas Khas Melayu, 209
Jawatankuasa Rahman Talib, 213 Kelas khas, 338, 354, 361
Jawatankuasa Razak, 278 Kelas Normal, 442
Jawatankuasa Tempatan, 277 Kelas peralihan, 38,97
Jawaxankuasa Winstedt, 91 Kelas tadika, 421
JeanJacques Rosseau, 408 Kelenconganmental, 348—349
Jean Mare Gaspard hard, 336 Kelenturan, 315
Jean Piaget, 409, 412, 438 Kemahiran intelek, 402
JemaaI~NazirPersekutuan, 92, 222 Kemabiran intelektual, 312
JemaahNazir Sekolah, 59, 235 Kemahiran komunikasi, 358
Jemaahpengelola, 92 Kemahiran manipulatif, 234
JemaahUniversiti, 186 — 187 Kemajuan Ikhtisas Kakitangan, 292
Jenis pembelajaran, 129 Kementerian Pelajaran, 220
Johann Wilhelm Klein, 338 Kementerian Pendidikan Persekutuan,
John Amos Comenius, 408
John Dewey, 408,411 218 •
John F. Kennedy, 338
John Heinrick Pestalozzi, 408 - 409 Kementerian Pendidikan, 44, 47, 50, 53,
Junior Middle,16 74,92, 103, 107, 113, 156, 160,
Junior Middle Certificate, 87 164— 166, 168, 170, 172— 175, 182,
184 — 185, 192, 196, 292, 294, 308,
Kabinettentang Gaji, 464 341, 354, 356, 359— 361, 395, 424,
Kadar pembangunan, 319
Kadar pulangan, 105
Kaedah ekspositori, 256
Kaedah kumpulan, 298
Kaedah pedagogi, 322
Kaedab pengajaran, 329
Kang Yu-Wei, 15

544

428, 446, 512 INDEKS
Kenal huruf, 313 — 314
Kendiri, 371 Komponen kognitif, 533
Kepimpinan pengetua, 466 Komponen latihan guru, 285
Keprihatinan, 334 Komponen pendidikan, 278
Kerajaan Brooke, 247 Komponen Perkembangan Din, 293
Kerajaan Chartered Company, 277, Komponen teras, 268
Kerajaan Crown Colony, 278 Komponenvokasional, 100
Kerajaan Perikatan, 88 Konferensi Residen-residen, 17
Kesedaran kendiri, 480 Konflikautoriti, 160
Konformiti, 50,69
Ketakupayaan, 347, 350 Konotasi, 318
Ketidakaturanbahasa, 351 Konsep integrasi, 514, 516
Konsep kesepaduan, 256
Ketidakbenmwngan sosial, 409 Konsep kurikulum, 255
Ketidakberuntungan, 106—107 Konsep per~uaii,252
Konsep pembelajaran, 262
Ketidakimbangan penyertaan, 107 Konsep pendidikan liberal, 261
Ketidaknormalan, 333 ~ 334,338,347, Konsep pendidikan, 120, 129, 151, 222,

352, 357 261, 313

Ketidakupayaan, 365 Konsep profesionalisme, 269, 512
Kewujudan hakiki, 130 Konsep urnversiti terbuka, 369
Kb.idmat kaunseling, 364 Konsolidasi, 48
.. Kbirjohari, 114 Konstruktivisme, 263
Kindergarten, 140 — 41 1, 424, 433 Kontinum pendidikan, 310
King EdwardVII, 9, 19 Kontinum pendidikan seumur hidup, 313
Ki~dan Gali~, 348 Kos benilang, 61
ICitab, 2 Kos efektif, 377
Kitab Taurat, 122 Kos operasi, 95, 275
Kitaran mendesak, 482 Ken pembangunan, 61
Kitaran pembelajaran, 473 Kredentialisme, 87,99, 308, 471, 475
Ko-kurikulum, 180,184,253,255, KUaIitatif, 288
KUaIItI pendidikan, 115,482
261 —262,275,293,297,312,443, KUaliti penyertaan, 111
447, 452, 466 Kuantitatif, 269
Kuantiti penyertaan, 115
KOdBUIUh, 17 Kuasa eksekutif, 42
Kod etika, 532
Kod tingkah laku, 146 Kuasa intelek, 122
Kogan, 88 Kuota, 58, 103
Kurikulum, 40 - 41,50,54,64,67-68,
KOgIÜtII, 109, 407, 410, 433, 435
Kokurikulum, 168,234 70, 75, 86, 90, 103, 222, 269, 447, 466,
Komponen akademik, 253, 293 471,485
Komponen akaliah, 123
Komponenelektif, 260 Kurikulum Bersepadu Sekolah
Komponen Ikhtisas, 293 Menengah, 256
Komponen Kemahiran Asas, 224 -225
Komponen Ken~nusiaandan Kurikulum aliran Sains, 259
Kurikulum aliran teknik, 259
Persekitaran, 225,227 Kurikulum anekajurusan, 100, 248
Kurikulum asuhan, 411
Komponen Kerohanian, Nilai danSikap, Kurikulum bans sekolah, 146

225 545
Komponen Kesenian dan Rekreasi, 225

9f7ç

Itt’ ‘SUS~Upu~~q~w-1 E8Z ‘~‘~SJflSJflM
LtI’ ‘StI’‘66t
ITS ~ SflSJtt3I

‘L6t—96t ~ E8Z ‘~HVddsfls.mN

1’81’ ‘Si~flu~nq~w~ ESt ‘NVdd ~S1fl)1

, 09t ‘!l~U1u~uq~wi 14’- El’ ‘u~iun2indrasin~

8Lt ‘SE ‘EE ‘(5561) P~~iPoouim~odlr~ SLt ‘fl~”WS~UflIflH U~TUfl~J~Scfl!Slfl)I
ES ‘WIUro!Mumodir~
SLt ‘910 WUP?U UVIUfl~c1SflSIfl)(

96E ‘u~iy n~(nfuuqmnu~u.iod~rI L6E ‘UIUflf~~s~n1um~

t’017 ‘08t ‘8Lt ‘Ut ‘E9t ‘L1’t 1St “I~P~)~I

‘ITpt ‘6EtLEt ‘Eit lit ‘cot ‘ESI El ~ umIn~unN
‘i’lItIl ‘E6’6888’L999’E9
‘OS ‘tI’ — II’ ‘SE ‘OE — 6Z “I~!U~3~Od~fl 9LE ~ uinpu~un~

ti’I ~ Wfliff~~UflN

16t ‘08Z ‘ZLZ ‘SPt LIZ ‘6Et ‘Sit ‘tOE ‘Z6t ‘68t ‘8LZ ‘6Et ‘ttt Ott

‘Eit’I’li —til ‘68—88 ‘99 ‘E9 ‘617 ‘E0t ‘OP‘Pt ‘M~PuWipIIo1~sWflI~~1i~N
‘tl7 ‘9E ‘(o961) q!1~L~wI4~~I un1od~rI
i’ct — ESt
EOE ‘16t ‘L1’Z ~ ~
‘tct ‘ti 1 ‘88 ‘L9 ‘Ec ‘SE ‘p~wU~~JO~Ifl
LtP ‘Ot ‘66 ‘OS ‘14’ ‘tP~1~~~P~

99 ‘u~IV13NuUJodE’-I L6t ‘E6t ‘UIIIUP2J3I U1flhTl3I!.1I~N
Eli—ti!
EEl ‘UIUUIUSUOd tuflini ~

‘901 ‘L9 ‘LI’ ‘SE ‘P!f’~Nueiodri SEc

69E ‘i6t ‘tLt ‘E1S ‘961’ ‘101’ ‘8LE ‘SLE — 1’LE ‘LSE

‘101 ‘88 ‘99 ‘SE ‘UUqOf i~q~uEiodnl ‘SLt ‘89t ‘8Et‘9it ‘051 ‘8171 — 91’!
EOE ‘~P!~)Iunjodiri
‘8t1 ‘81 ‘inni!p!pundiUfl1fl~UflM

SE “~P~Nuniodr~ 59t ‘qE8U~IU~UUI U~i~U~udm~n~pn~
1’6t ‘tot ‘nin2 tanppipund WflIfl~JflN
ES ‘~‘~PP~UI)fIlfU)~uniodr~

16t 8L ‘i~~U~1L0nIJ31~p1pundIUfljfl)(Ufl~{
‘l7St ‘tLt ‘E9t ‘09t — 85t ‘SSt ESt
Z9E ‘80E ‘it ‘U~1~frP~lWnUdiflJfl3~Ufl)~
‘i7pt ‘6Et ‘I’tZ ‘SE~ umodir~
65E ~ wnimI!Jn)I
i’9j7 ‘asurnpinpiMnI~uuiodfl
ci ‘u~powUIfl1fl)~iflN
t’E ‘U~~~~Pd
81’t ‘IJ~pU~LI4IISU~U~UuiInunh!JHN
~pluI~Icu~~d“1~’IU~f uu~iodw~j
i9t ‘qII2U~U~UWIfllfll!Jfl)1
6Z
PLt ‘~‘~ unq~juWj flIflh!Jfl)I
‘9561 ~1~iP!PU~d~~1UIU~f uuiodu~ Si~l‘’SLt — 1’Lt ‘imqnu~~

tu I ~ up U~1~Pd 19t ‘ii’t ‘cEt ‘itt ‘~un~winjn~un~

Jujul ~fq2u~~ USUfl3tUUWMUI uuiodirI 81’t ‘S*t ‘66 ‘jisu~tpidwojIUfl~TDjUfl~
b I “~~P1IUfl~fl)pJfl~
LtS ‘iLl’ ‘L6t ‘itt Ott ‘ti i’88

‘ES ‘oc ‘~u~qu~)i uuiodir~ Ott ‘uuns2uncp)i W11!fl~lPflN

tLt ‘6EZ 09t ‘flPUd~1~tUi fljfl)pJfl~

‘OIZ ‘16 ‘99 ‘EE ‘9t ‘flMun~duu.iodir~ LZS ‘58Z ‘59Z ‘SSZ

PLt ‘tLt ‘6~t‘lit 60t ‘16 ‘99 ‘1’tt ‘175— ES ‘SE ‘ths~Di~)u~u~w

‘1,9 — E9 ‘EE ‘9t St ‘S~U1UHuu.iodu’-~ qv~o~n~pud~s.i~UflII~1fl1!~~fl)I

PE ‘qq~iuuwqi~i~n~qvUElOdIfl 95t ‘Wfl~ ~~lio3J3qWfllfl~ifl)~

i~ii‘oc ‘u~uodt’i 66Z ‘ZZZ ‘ft~quinin1!mi

‘9E1’ ‘i’ti’‘SOE ‘EOE ‘bE ‘1LZ — OSLEPZ 125 ‘58Z ‘1’t’t ‘6EZ 8Et ‘PEt
‘cli ‘178 ‘69 ‘l’9 — E9 ‘S ‘~i!1?J~SSWI
‘9Zt‘EtZ ‘EOt ‘I’S ‘ES ‘SE ‘C~Isw~)
60t ‘St ‘S~U.fll~Ti
qi~pu~~~ ~U~5 Wn1fl~I!~~~)I

cc ‘qupuaiunipuo~sind!u~q~

VISAV’IV}4~IU NV)1KIIQN3d

INDEKS

Latihan Mengajar, 281, 297, 453 Martabat pendidikan, 127
Latihan orientasi guru, 235 Martin Luther, 408
Latihan perguruan, 279, 453 Masyarakat ateis, 136
Latihan PerguruanNormal Ringkas, 275 Masyarakat hippie, 136
Latihan Perguruan TigaTahun, 284 Masyarakat majmuk, 237
Latihan profesional, 401 Matlamat pendidikan, 25, 28, 35, 48,
Latihan, 445,474,480—481,485,488
Legitimasi politik, 372 118,373,466—467,480
Lembaga Pelajaran Negeri, 41
Lembaga Penasihat Pelajaran Negeri, 42 Mazhabepistemologi, 373
Lembaga Pengelola, 42 Mediapengantar, 114
Lembaga Peperiksaan, 54 Mekanisme penyekatan, 444
Lembaga Peperiksaan Malaysia, 59 Mekanisme sosial, 162
Lembaga Tatatertib Sekolah, 184 Meisan, 128
Liberalisasi, 515 Mendemokrasikan pendidikan, 49
Liberalisme, 136, 288, 371 — 372, 404 Mentaiblock, 535
Lieberman, 444 Merit, 194, 303, 402
Liputan kedalaman, 298 Meritokrasi, 357, 370
Logis, 321 Metafizik, 130, 132, 134, 148, 151, 155
LouisBraille, 337 Minat, 450
Mobilisasi kendiri, 480
MahatliirMohamad, 220
Majlis Operasi Kebangsaan, 35 Mobiliti, 45, 278
Majlis Pelajaran Tinggi,45, 102 Mobiliti pembelajaran, 53
MajlisPeperiksaan Malaysia,54 Mobiliti sosial, 14, 22, 86, 307, 368,
Majlis Universiti, 186 378,400
Makrifat, 133
Makiab Latihan Harlan, 44 Mobiliti sosioekonomi, 88, 144
Maktab Melayu Kuala Kangsar, 17-18 Mobiliti vokasion, 324
Maktab Perguruan Harlan, 281 Modal fizikal, 500
Maktab Pergunian Kent, 33 Modal manusia, 500
Maktab Perguruan Perempuan Melayu di Model British, 373, 376
Model Fmebel, 411
Melaka, 14 Model Head Start, 432
Maktab Perguruan Sultan Idris, 13 Model Jerman, 373
Maktab pertanian, 369 Model kekurangan persekitaran, 409
Maktab Perubatan King Edward VII, 27
Maktab Raffles, 27 Model kitaran, 104
Maktab, 441 Model kitaran pendidikan, 105
Malacca Free School,9,18 Model kurikulum, 422
Malay Eton, 18 Model pembangunan, 489
Malayanisasi, 101, 103 Model pembangunan ekonomi, 328
Malaysian Association of the Blind, 341 Model pembangunan strategik, 331
Malcolm Macdonald P.C., 28 Model pendidikan, 408
Manipulasi, 371 Model perkembangan, 409, 428
Manipulatif, 505 Model perkembangan Piaget, 414
Manusia normal, 353 Model ml, 298, 300
Maria Montessoii, 337, 408,411,430, Montessori, 409, 412
Moral, 452, 457
437 Moms, 491
Motorderia, 430
Multidicipline, 385

547

PENDIDIKAN DI MALAYSIA Organisasi Islam, 185
Orgamsasi majikan, 481
Murad Mohd. Noor, 222 Organisasi pendidikan, 4, 49, 58, 60,
Murad, 114
Musa Hitam, 221 175 — 176,373 — 374
Mutakhir, 136 Organisasi pendidikan Malaysia, 196
Mutu kurikulum, 86 Organisasi pentadbiran, 48, 156, 315,
Multi pendidikan, 49, 286, 404,
398
446—447 Organisasi Pentadbiran Pendidikan, 179
Myers, 490 Organisasi Sekolah, 182, 466
Organisasi Umversiti, 185
NationalAssociationfor Remedial Orientasi kurikulum, 202, 238
Education Malaysia, 341 Orientasi pendidikan, 368
Orientasi politik, 516
National Education Association, 338
Naturalism, 122 Orientasi politik, 517
Negeri-negeri Melayu Bersekutu, 14, 17, Orientasi rural bias, 274
Orientasi sosial, 77, 516 — 517
82, 206 Overseas School Certificate, 87
Negeri-negeri Selat, 12, 17,82
Nepotisme, 193, 477 Paras normal, 351
Neutral, 515 Parti Perikatan, 28
Nilai, 480 Patriotik, 282
Nilai estetika, 1 19, 223, 379 Pcacharopoulos & Woodhall, 492
Nilai bakiki 127, 137, 145, 148 Pedagogi, 300, 445
Nilai instrumental, 127, 145, 152, 529 Pedro Ponce de Leon, 335
N11a1 intrinsik, 152 Pejabat Pendidikan Daerah, 175,465
Nilai konformiti, 204 Pejabat Pendidikan Negeri, 82
Nilai konservatif, 10 Pelaburan dalam pendidikan, 105
Nilai moral, 529 Pelajaran elektif, 260
Nilai mural, 532 Pelajaran teori, 369
Nilai mutakhir, 130, 355, 532 Pelajaran teras, 260
Nilai sekular, 304 Pelajaran vokasional,24
Non-egalitarian, 88 Pelaksanaan kurikulum, 147,180
Normakehidupan, 104 Pembangunan sosial, 472
Norma, 4, 76, 202— 203, 529, 531 Pembangunan strategik, 321
Normatif, 125 Pembatinan, 414
North Borneo Charterod Company,29 Pembelajaran afektif, 533

O.T. Dussek, 82 Pembelajaran imaginatif, 371
Objektifpendidikan, 74 Pembelajaran inkuiri, 256
Operasi, 126 Pembelajaran kendiri, 128, 323
Operasi formal, 127, 413 Pembelajaran sendiri, 317,524
Operasi konkrit, 127, 413 Pembelajaran, 125, 128 — 129, 132, 308,
Orang cacat, 334 - 335
()rdinanPeiajaran 1952,27—28, 35—36 447, 473 —474
Ordinan Pelajaran, 89, 112— 113,212,278 Pembentukan tingkah laku, 362
Ordinan Pendaftaran Sekolah, 16 Pemberian biasiswa, 53
Organisasi, 262 Pembinaanjiwa, 123
Organisasi bukan formal, 158—159 Pemenuhan kendiri, 362
Organisasi formal, 158, 160, 192— 193, Pemikiran analitik, 129
Pemikiran simbolik, 414
195—197

548

6i~c

. Si ‘!SUwI0P)J uu~u~21~d t9t ‘!~U9 UUSU~U~UuIqrpipu~
LEt’ ‘86t ‘95t ‘UUUAUSU~d ESt ‘1l~~Pt1I~~1USU~U~UUIU~T~iJMI~d

Lit ‘60t ‘66 — 96 ‘nJctIpw mlunSu~ i’E ‘jisnaqaidwo~I~U8U~U~uWqip~pu~~
LSt ‘8Pt ‘Si~‘tqUSU~U~lWUU)iiPIPU~ci
66 L6 ‘s~SuIiinunSu~
E8 “~PNUU~IM~IU~d
96 “~!~P~uWsm~nq1IUunSu~ PLE ELE ‘~WSq1U~qUq U~p~pU~~

ES ‘UIU!P~Su~d tOt’ ‘rad~Iuu~ipipu~
StE ‘91E ‘unpi1uu~UU11p1pu3d
tEl ‘~!-‘~uPnurapi2u~

tSp ‘uniufrpqinad UUJU1USU~d

66t ‘E6t ‘0IID4I uttIUrU8u~d 59E—t9E’09E—65E ‘SSE—ESE ‘L$’E

178t ‘unuun~.~su~pii UILIUuitSU~d ‘OPE ‘PEE — EEE ‘1St ‘~‘D1U~~1~!P!PU~d

61717 ‘Ll’I’ ‘Sti ‘UE.IU1~SU~’d PEP ~ UU~i~flj~U~d

60E ~ un~ipipu~ Z6Z ‘~!‘Pd
Imp IUflfl 1m1U~-~l1~UUUN~~11P!PU~cI
LSE 9SE ‘9EE ‘~‘I1UU~T~XpU~~

19E ‘6?~E— 8tE t6t ‘!U~WrafU~1!P!PU~d

‘EtE ‘65t ‘El’ ‘pfi1OiSU~OAu~~ip~pu~j 8! ‘SU3S8~1L~un1!P!PU~d

1’Oi ‘un!1IUfflln uu~ip~pu~~ ptS ‘801’ ‘PtUUOJU! Uu1!p!pu~d

661’ ‘L61’ ‘1761’ WE ‘fiPIA1PU! un~ipuo~

‘58E ‘tO! ‘85 ‘55 ‘!2!s1~Munun~ipipu~j tEl’ ‘uduqnqi UU1!P!PU~ci

EiS’SLI”tPP’POt’ 10$’ SITP’LLE ‘SOE—liOE ‘Z0E iOE
‘66t 56t ‘t6t i6Z”68t— LXt
‘66E ‘SXE ‘i8E — 08E ‘8LE — LLE ‘c8t ‘8Lt — LLZ ‘SLt PLZ ‘tLt OLZ
‘SLE ‘ZLE ‘OLE — 89E ‘!~U!2UU~ipIpU3~
‘~9t‘891 ‘Sc ‘n.m2 un,ttpipu~
. El’ ‘1JU1~Itar~ipipu~j 5817 ‘9LP ‘I’Ll’ ‘6tE ‘9tE ‘E1E 80E
‘VLP ‘!~~U110Jt~1!puu~nppipu~j. ‘8Lt LLZ ‘951 ‘tEl ‘~UiiUOJue~ipipu~j
LIE — 9iE ‘EIE ‘~A~Uun~ipipu~j
~ L6P ‘9817 ‘9L17

‘LEt’ 9C1’ ‘6tE ‘9ZE ‘EZE ‘LIE ‘tIE E1’t “l!U~”I°”~uPu~ipipu~
‘OlE ‘~0E— LOE ‘l1~UUOJ,pu uuppipu~ SLP—PLP’IEE ‘6tE ‘LZE9tE

6ZE ‘I’ZE — EZE ‘)~lAi5un~iprpu~j ‘PtE — ttE ‘9iE SIE ‘tiE ‘OiE
czc — i’zc ‘L61’ ‘581’ ‘9L1’ ‘89$’ ‘LiE
‘80E — LOE ‘Z ‘i1~UUOJuu~nquu~ipipu~
‘PIE LIE ‘do.piq mum~suupptpu~ LIE 9iE ‘Suiqiu~qu~~p~puo~
t6Z ‘!U~Sun)pp!pu~4 6EE ~ UI~1!P!PU~d
SEP ‘Oil’ — LOP ‘i~MUuu~(ip!pu~d
Z8 ‘1~11~u1U~~ipipu~J Ett ~itt — Ott ~ uu~ipipu~
91 E ‘q~tpU~qiiqo~~usn~ipipu~ PE ~ uu~pipu~j

66 ‘9E ‘4USU~~uSu~pptpu~ EZE “V un~IIP!PU~d
051’ ‘iuIiqOi uu~ipIpu~~~ 9E ‘~1~iIiui~Syuu~ipipu~~J
9tE IS! ‘6i I ‘J9Uuu0u unW~PPU~d

‘8EZ ‘ZZZ ‘Ott ‘Sit LIZ ‘ZIt I it EZI ‘mflIflhi”~1U~U~1~PU~d
ZLE ‘61 1 ‘quJUs~1IJU1IU~~PPU~d
‘LOt — SOt ‘L~pU3.Iun1!P!PU~d ILE ‘iSoioUi~sith~
SEPEEP

‘8ZPLt17’SZt’ZZ1”811’51P

‘80$’ ‘t’6Z ‘tP~101~’udn~pipU~ 151 ‘6! 1 ‘judu~s~UpIUI~~PPU~d
Ut ‘Ijt~U~.UI l1~u!1~udn,ppipu~ id ‘6iI ‘p~q~UuI~?U~1~PU~d
LU ‘S/i ‘LPt ‘SEt ‘LOt
9E ~ uu~iprpu~
t6t ‘Pit ‘uuqr~nuindLR~31IPPU~d ‘178 ‘bE ‘Li ‘lb ‘L ‘I ‘UI?rLs!i)l qUM3p~pU~~~

E9 ‘p!UUOJUOU u~1pipu~j 81 ‘91 ‘6 ‘100’PS ~‘~1 Sunu~
P01 ‘~“~“ un~ipipu~j çPE ‘!1W~U~0NU~SUSUJ~fUl ~j1~flU1~~

66 ‘9E ‘PL10W ~1!P!PU~d 1714’ ‘86t ‘95t ‘UUi~iflIU~d
5~‘U~pOWuu~ipipu~j

SN~I~1NI

PEND1DIKAN DI MALAYSIA Pertubuhan Kesihatan Duals, 345

Pengetua, 1 10, 160, 182, 466 Pesimistik, 522
Pengetua guru besar, 464 Pendidikan Inggeris, 277
Penggredan Sekolah, 464
Penguasa Pelajaran Setempat, 25 PIBG, 452, 460
Penguasa Pelajaran Tempatan, 92,95
Pengurusan pendidikan gum, 278 Plato, 372
Penilaian Murid, 297 Polarisasi, 65, 84, 144, 202 —203,205
Penilaian pembelajaran, 130,266
Pentadbiran berpusat, 198 Polio, 342
Pentadbiran birokratik, 175
Pentadbiran pendidikan, 33, 42, 175 Politeknik, 43
Pentadbiran sekolah, 452
Penyata JawatankuasaPerancang Pondok, 4

Pelajaran Tinggi, 34 Pra-operasi, 127
Penyata Razak, 222 Pragmatik, 125, 134
Peperiksaan Penilaian, 34, 214, 233
Peperiksaan Queen’s Scholarship, 87 Pragmatisme, 136
Peradaban moral, 137
Perancangan pendidikan, 59 Pragmatisme, 288, 290, 371 — 372, 374,
Perbahasan, 118 404
Perbelanjaan awam, 250
Perenialisme, 135, 139— 140, 151, 155 Prasekolah, 313, 414, 427, 431
Perguruan, 440 — 442, 445 — 446,
Prejudis, 346
448 — 451, 460
Peribumi, 270, 277 Premisidea, 120—121, 141, 147
Peringkat makro, 508 Prestigeous, 14
Peringkat mikro, 508
Peripheral zone, 319 Primer pendidikan, 377
Peijanjian Antara Kerajaan, 100 Prinsip demokrasi, 106
Peijanjian Bangkok, SO
Perkembangan din, 257, 291, Prinsip egalitarian, 369
Perkembangan Diii Individu, 225
Perkembangan individu, 48,290 Prinsip humanistik, 297
Perkembangan intelek, 413
Perkembangan kualitatif, 48, 60, 288 Prinsip pendidikan, 146,281
Perkembangan menengak, 55
Perkembangan pendidikan, 1, 270 Prinsip utilitarian, 102
Perkhidmalan kaunseling, 357
Permintaan sosial, 399, 415 Profesion perguruan,455 — 456
Persatuan Pendakwah London, 14 Profesionalisme guru, 440,467
Persekolahan harlan, 510
Persekolahan, 316 Profesionalisme perguruan, 450
Personaliti, 407
Perspektifaksiologi, 127 Profesionalisme, 444, 446, 465, 467, 512
Perspektifautoritatif, 264
Perspektif makro, 203,289, 504 Program Foroenel, 428,436
Perspektifmikro, 203
Program HeadStart, 428, 431, 437
550
Program montessori, 428,430

Program Peabody, 428

Program Pestalozzi, 438

Program Piaget, 433

Progresivisme, 135, 139— 140, 151, 155,

356

Projek Amalan Makanan dan

pemakanan, 53

ProjekAnimation rurale, 327 — 328 J’l
Proletariat, 321
Proses biologi, 349

Proses Malayanisasi, 402

Proses membuat keputusan, 189
Proses pelaksanaan dasar, 189

Pmses pembesaran,407

Proses peralih~n4, 43
Proses ubahansur, 505

Psacharopoulos & Woodhall, 491 INDEKS
Psacharopoulos, 491,495—496
Psikoanalisis, 364 Rukunegara, 48 — 49, 66, 141 — 143,
Psikologi, 107, 446, 458 153, 195, 224, 269, 272,282—283,
Psikologi kanak-kanak, 413 288, 291, 295, 301, 514
Psikologi pendidikan, 281
Psikomotor, 109, 146, 256, 410 Rusuhan, 217
Psikososial, 356, 361
Psikososioemosi, 351 Samuel Gridley Howe, 336
Psikoterapi, 294 Sarafderia, 351
Public Law, 338 — 341 Saraf otak, 351
Pulangan pelaburan rosin!, 105 Saijana, 453
Pusat latihan, 423 Sayid Muhammad bin Zainal Abidin,4
Pusat latihan guru, 278 Sayid Sheikh Abmad Al-Hadi, 11
Pusat Latihan Harlan, 36, 215, 279, Sebastian, 361
Sedar-kendiri, 123
281—282,442 Sekolab Agama Madrasah, 5, 7, 11,
Pusat latihanperguruan, 278
Pusat latihan sementara, 279 20—21, 83
Pusat Perkembangan Kurikulum, 50, 59, Sekolahfree, 9, 19,63,82
Sekolah lnggeris, 5,22
165,169,177,235,434 Sekolah Jesselton, 31
Pusat prasekolah, 425 Sekolah Kebangsaan, 25
Pusat Sumber, 53 ‘Sekolabkhas, 354, 359, 441, 460
Pusat-pusat Latihan Harian, 29 Sekolah Khas Harlan, 354
Sekolah Lanjutan Kampung, 93, 95, 316
Qalam, 2 Sekolah Melayu, 13
Quran, 3 Sekolah pendakwah, 208
Sekolah pondok, 2 — 4, 10,63
RJ.Wilkinson, 13, 18 Sekolah Quran, 31
R.O. Winstedt, 13 Sekolah Sukarela Rakyat, 277
Rahmat r~enyuluh,122 SekolahTadika,418—419
Rancangan alih bahasa, 100 Sekolah teknik, 9,54—55
Rancangan Kurikulum Rendah, 232 Sekolah vernakular, 13, 17,24
Rancangan Latihan Perguruan Sekolah Vemakular Chin, 5,14-15
Sekolah vemakular Melayu, 5, 13 — 14,
Bersepadu, 283
Rancangan Latihan Perguruan 26,31
Sekolah VemakularTamil, 5,13,17
Gabungan, 282 Sekolah vokasional, 441
Rancangan Sekolah Bercantum, 53 Sekularisme, 20
Rasisme, 477 Selisihan mikro, 507
Senat, 186
Realisme, 139 — 140, 148, 151, 155,290, Senior Middle, 16
405 Separaikhtisas, 45, 54, 286, 325, 377
Separatisme, 84
Realitifirik,371 Sepamh ikhtisas, 101 — 102, 285, 192,
Red tape, 175
Reformasi, 66 369, 381 —383,403,490
Reka bentuk kurikulum, 340 Send kendiri, 5
Retrogresif, 479,536 Seumurhidup, 310, 313
Rev. R.S. Hutchings, 18 Sheikh Abdul Kadir, 4
Revolusi Perindustrian, 372 Sheikh AbdUIMalik bin Abdullah, 3
Revolusi Sains, 372 Sheikh Daud bin Abdullah Al-Fatani, 4

551

~-‘,‘,,“ ~ 1(1 ~JV’Mi(Il(JN~Id

PENDIDIKAN DI MALAYSA Sistem pusat, 164
Sistem sarafderia, 351
Sheikh Tahiur Jalaluddin, 11 Sistem sarafpusat, 333
Sheikh Waksa, 4 Sistem sekolab, 157 — 158, 182, 210,
Simbiotik, 372
Sindrom Down, 361 307
Singapore Institution Free School, 19 Sistem semester, 261, 273
Sir George Maxwell, 27 Sistem sosial, 157 — 158, 160, 196, 302,
Sir Henry Gurney, 26
Sir Hugh Clifford, 27 380
Sistem akal, 133 Sistem terbuka, 158
Sistem bersifat relatif, 157 Siswazah, 168, 287, 294, 368, 378, 383,
~ Sistem ekologi, 204
Sistem Jawatankuasa, 77, 175 — 176 401,461 —464,491
Sistem Jernaah Pengurus, 42 Skema kognitif, 413
- Sistem Kad Perakam Waktu, 173 Skim Gaji Aziz, 442
Sistem kapitalis, 483 Skim Gaji Suffian, 442
Sistem kepercayaan, 531 Skiingaji, 273
Sistem latihan, 211, 279 Skim kurikuluni, 272
Sistem Latihan guru, 95 Skim Pinjaman Buku Teks, 63, 172
Sistern linguistik, 350 Skop intrinsik, 518
Sistem nilai, 529 — 530, 532 Skop pembelajaran, 138
Sistem organisasi, 130, 203 Smith, 490
Sistem pelajaran, 68, 212, 214 Sosial, 47
Sistern pemilihan 297 Sosialisasi, 10, 76, 131, 144, 151 — 152,
Sistern pendidikan formal, 50, 60, 69,
182, 203, 205, 263, 310, 422, 427, 437,
77, 90, 104, 106, 269, 292, 428, 437,
509 488
Sistem pendidikan negara, 164 Sosiaiisasi politik, 204
Sistem pendidikan, 1, 4, 26, 29, 42, Sosiobudaya, 207
47 — 50, 54, 59, 63 — 64, 68 — 69, Sosiobudaya tersekat, 411
74—75,81,83,87,89,100—101,109, Sosioemosi, 433, 435
11, 118— 119, 137, 143, 159—160, Sosiologi, 446
194— 195,203,211 —212,218,269, Stamford Raffles, 27, 80
Status quo, 86,204
278 — 279, 282, 284 — 285, 288 — 292, Stephen dan Roderick, 378
301 — 302, 404, 443, 471, 475, 482, Stniktur kurikulum, 48
504 — 505, 507 — 508, 510, 512, 519, Struktur organisasi , 160, 163
536
Sistem pengaliran, 109, Struktur Organisasi Jabatan Pendidikan
Sistem Penguasa Pelajaran Setempat, 41 Negen, 180
Sistem pengurusan, 59, 423
Sistem penilaian, 316 Struktur organisasi pentadbiran sekolah,
Sistem pensijilan, 254 182
Sistem pentaksiran, 256
Sistem peperiksaan, 1 10, 1 14 — 1 15, 278, Struktur pendidikan formal,34, 36, 38,
524 51
Sislem persekolahan, 24,27,29,33,
63—64, 87,208,217— 218,220,271 Slruktur pendidikan, 22,28,36
Sistem persekolahan Malaya, 31
Struktur pentadbiran, 164
552 Subjectmatter, 123, 132, 135, 150,239
Subordinat, 58, 302
Subsistem, 157, 274, 302
Sukatan pelajaran, 33
Sulaiman Daud, 268

Sumber tanah, 320 INDEKS
Sumber tenaga manusia, 1, 307,
Teori Herzberg, 460
341 Teori Kelas Tingkah Laku
Sumber tenaga, 309, 374
Superordinat, 58, 302 Pembelajaran Bloom, 127
Suprasistem, 269, 302 Teori Keperluan Maslow, 459
Suruhanjaya Penyclidik, 28 Teori Pelaziman Operan, 127
Suruhanjaya Aziz, 450 Teori Pelazinian Operan Skinner,
Suruhanjaya McLean (1939), 27
Suruhanjaya Perkhidmatan Guru, 129
Teon pembelajaran, 446
465 Teori pengunisan saintifik, 193
Suruhanjaya Perkbidmatan Teori Penyebatian, 514
Teon Perkembangan Operasi
Pelajaran, 295, 446
Suruhanjaya Carr-Saunders, 27 Mental Piaget, 127
Survival, 146 Teori Perkembangan Mental
Systematization, 81
Piaget, 129
Taakulan, 132 Teori Piaget, 414
Tafsir a-Quran, 2 Teori psikologi, 151
Tajwid, 2 Teori Rangsang, 129
Tak formal, 485 Teon Rangsang-Gerak, 127
Talidomida, 352 Teon trickle down, 321
Teras pembangunan, 318
Tangga Gaji Bani Guru, 462 Teras pemikiran, 374
Tarafpendidikan, 42 Teras, 290, 362
Tatatingkat autoriti, 197 Terencat ak~al,335 — 336
Tauhid, 2—3 Terminologi, 129
Teknik pengajaran, 444 The Malacca Free School, 19
Teknik penilaian, 447 The Malay Eton, 86
Teknikal, 475, 481 Thomas Hopkins Gallaudet, 337
Teknokratiklitisas, 192 Tidak peduli kendiri, 352
Teknokrat, 370 Tingkah laku terbias, 352
Teknologi, 475,481,484— Tokoh filasuf, I 19
Totalitarian, 76, 130
485,489 Trade mark, 192
Trickle-down, 329
Teknologi pendidikan, 446 Tulisan rumi, 206
Teknologi pengajaran, 286,447 Tutorial, 262
Tempoh hidup, 312
Tentatif, 289 Ujian Pencapaian Sekolah Rendah,
Teori Bloom, 127 234

553

PENDIDIKAN DI MALAYSIA Vemakular Melayu, 10,22,82
VemakularTamil, 11,85
Umur persekolahan, 17 Vemakular, 1 1, 65, 87, 238,240,244—
Unintelligible, 125
Unit Latihan, 292 245, 265, 271 — 272, 275, 277, 303,
Unit Pembelajaran, 232 442, 460
Unit Pengambilan dan Vemakularisme, 1, 5, 11, 50, 64, 69,
205,263—164,271
Penempatan, 295 Victoria Institution, 9, 18
Universiti cawangan, 369 Vokasional, 36, 86,460,475,488
Universiti kembar, 381
Universiti Malaya, 28 Warisan budaya, 15
Umveristi mini, 261 Wheeler, 491
Unsur indokritrinasi, 208 Woodhall, 491,496
Unisanakademik, 399 World view, 521,528
Utilitarian, 288- 289 Wujud Lembaga Pengajian, 273

Vakwn, 126 Zaman Jepun, 208
Vemakularisme, 31,84
Vernakular Cina, 11,26

554