TINGKATAN HC083041S
SAINS 3
SCIENCE KSSM
Siri Power Up! KSSM diterbitkan secara JUDUL-JUDUL DALAM SIRI INI
khusus untuk memenuhi keperluan Pentaksiran
Bilik Darjah (PBD) serta Pembelajaran dan TINGKATAN Pentaksiran Bilik Darjah
Pemudahcaraan (PdPc) abad ke-21 yang SUBJEK 1 2 3
lebih dinamik dan kreatif. Kandungan siri ini
Bahasa Melayu
dirancang dan digubal untuk menerapkan dan SAINS / SCIENCE
mengintegrasikan pelbagai bahan pembelajaran English SAINS
yang terkini serta elemen PdPc agar masteri Matematik/Mathematics
pembelajaran murid menjadi lebih mantap.
Sains/Science
Ciri-ciri Istimewa: Sejarah SCIENCE
• Power Revisi
• Tahap Penguasaan 1 – 6 Geografi
• Aktiviti PAK-21 Reka Bentuk dan Teknologi Jariah Khalib
• Peta i-THINK
Pendidikan Islam Harlina Hayati Salaton
• Modul Hebat
• Projek STEM Pendidikan Moral
• Info/ Video Pendidikan Seni Visual TINGKATAN
• Power PT3
• Power KBAT Pendidikan Jasmani dan TINGKATAN 3 PBD & PT3
• Online Quick Quiz Pendidikan Kesihatan
• Praktis TIMSS/PISA
• Kertas Model PT3 PAK-21 & PdPc
• Jawapan 3
KBAT & i-THINK
KSSM
STEM & Modul Hebat
W.M: RM11.35 / E.M: RM11.65 RESOS GURU
HC083041S
ISBN: 978-967-2499-18-3
• Strategi PdPc
• Bank Soalan
INFO VIDEO • Lembaran Kerja
Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. (89120-H)
Eksperimen Wajib
Power Up KSSM Sains CVR Tkt 3(EG).indd 1 28/09/2020 2:55 PM
Pentaksiran Bilik Darjah
SAINS
SCIENCE
Jariah Khalib
Harlina Hayati Salaton
TINGKATAN
3
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. 2021
Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh
diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran, atau ditukarkan dalam
apa-apa bentuk atau dengan alat apa jua pun, sama ada dengan cara
elektronik, sawat, gambar, rakaman atau sebagainya, tanpa kebenaran
daripada Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. terlebih dahulu.
ISBN: 978-967-2499-18-3
Cetakan Pertama 2021
KSSM
Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. (89120-H)
Lot 8, Jalan P10/10, Kawasan Perusahaan Bangi,
Bandar Baru Bangi, 43650 Bangi, Selangor Darul Ehsan, Malaysia.
Tel: 03-8922 3993 Faks: 03-8926 1223 / 8920 2366 E-mel: [email protected]
Pertanyaan: [email protected]
Dicetak di Malaysia oleh UG Press Sdn. Bhd.
40, Jalan Pengasah 15/13, 40000 Shah Alam, Selangor Darul Ehsan.
Sila layari www.ePelangi.com/errata untuk mendapatkan pengemaskinian bagi buku ini (sekiranya ada).
TP PowerUP Sains Tkt 3.indd 1 29/09/2020 8:25 AM
KANDUNGAN
Rekod Pencapaian Pentaksiran Murid iv 3.4 Pengangkutan dalam Tumbuhan 53
3.5 Sistem Peredaran Darah dalam Haiwan dan
Sistem Pengangkutan dalam Tumbuhan 58
BAB Rangsangan dan Gerak Balas 1
1 Stimuli and Responses Power PT3 59
Praktis TIMSS/PISA, Online Quick Quiz 62
Power Revisi 2 Power KBAT 63
1.1 Sistem Saraf Manusia 2
1.2 Rangsangan dan Gerak Balas dalam Manusia 6 BAB Kereaktifan Logam 64
4 Reactivity of Metals
1.3 Rangsangan dan Gerak Balas dalam Tumbuhan 12
1.4 Rangsangan dan Gerak Balas terhadap Power Revisi 64
Rangsangan dalam Haiwan Lain 17 4.1 Kepelbagaian Mineral 65
Power PT3 20 4.2 Siri Kereaktifan Logam 67
Praktis TIMSS/PISA, Online Quick Quiz 22 4.3 Pengekstrakan Logam daripada Bijihnya 72
Power PT3 74
Power KBAT 23
Online Quick Quiz 76
Power KBAT 77
BAB Respirasi 24
2 Respiration
BAB Termokimia 78
Power Revisi 24 5 Thermochemistry
2.1 Sistem Respirasi 25
Power Revisi 78
2.2 Pergerakan dan Pertukaran Gas di dalam 5.1 Tindak Balas Endotermik dan Eksotermik 79
Badan Manusia 29
Power PT3 84
2.3 Kesihatan Sistem Respirasi Manusia 30
Online Quick Quiz 86
2.4 Adaptasi dalam Sistem Respirasi 33
Power KBAT 87
2.5 Pertukaran Gas dalam Tumbuhan 35
Power PT3 37 BAB Elektrik dan Kemagnetan 88
6 Electricity and Magnetism
Praktis TIMSS/PISA, Online Quick Quiz 40
Power KBAT 41 Power Revisi 88
6.1 Penjanaan Tenaga Elektrik 89
BAB Pengangkutan 42 6.2 Transformer 93
3 Transportation
6.3 Penghantaran dan Pengagihan Tenaga
Elektrik 97
Power Revisi 42
6.4 Pengiraan Kos Penggunaan Elektrik 104
3.1 Sistem Pengangkutan dalam Organisma 43
Power PT3 109
3.2 Sistem Peredaran Darah 44
Online Quick Quiz 112
3.3 Darah Manusia 50
Power KBAT 113
ii
00 Power Up SC Tg3_pii-iii.indd 2 9/28/20 2:20 PM
BAB Tenaga dan Kuasa 114 BAB Cuaca Angkasa Lepas 141
7 Energy and Power 9 Space Weather
Power Revisi 114 Power Revisi 141
7.1 Kerja, Tenaga dan Kuasa 115 9.1 Aktiviti Matahari yang Memberi Kesan
Kepada Bumi 142
7.2 Tenaga Keupayaan dan Tenaga Kinetik 118
9.2 Cuaca Angkasa 146
7.3 Prinsip Keabadian Tenaga 122
Power PT3 147
Power PT3 124
Online Quick Quiz 149
Online Quick Quiz 127
Power KBAT 150
Power KBAT 128
BAB Penerokaan Angkasa Lepas 151
BAB Keradioaktifan 129 10 Space Exploration
8 Radioactivity
Power Revisi 151
Power Revisi 129
10.1 Perkembangan dalam Astronomi 152
8.1 Sejarah Penemuan Keradioaktifan 130
10.2 Perkembangan dan Teknologi dalam
8.2 Atom dan Nukleus 132 Penerokaan Angkasa Lepas 153
8.3 Sinaran Mengion dan Sinaran Tidak Power PT3 156
Mengion 133 Power KBAT 158
8.4 Kegunaan Sinaran Radioaktif 136 Kertas Model PT3 159
Power PT3 137
Online Quick Quiz 139 Jawapan
http://bit.ly/366Apiw
Power KBAT 140
BONUS
BONUS
BONUS Strategi PdPc Bank Soalan
BONUS
Panduan RPH eksklusif untuk guru
Koleksi soalan-soalan berformat PT3
untuk Guru http://bit.ly/367tvtA http://bit.ly/3cvj5VR
Lembaran Kerja Eksperimen Wajib
Kegunaan untuk laporan amali
http://bit.ly/3i2YskW
iii
00 Power Up SC Tg3_pii-iii.indd 3 9/28/20 2:20 PM
Rekod Pencapaian Pentaksiran Murid
Sains Tingkatan 3
Kelas: .............................. Nama Murid: .................................................................. Nama Guru: .................................................................
PENCAPAIAN
BAB TAHAP DESKRIPTOR HALAMAN (✓) (✗)
PENGUASAAN MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
TEMA 1 : PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai rangsangan dan gerak balas.
Memahami rangsangan dan gerak balas serta dapat
TP 2
menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai rangsangan dan
TP 3 gerak balas untuk menerangkan kejadian atau fenomena
alam dan melaksanakan tugasan mudah.
1 Menganalisis pengetahuan mengenai rangsangan dan
RANGSANGAN TP 4 gerak balas dalam konteks penyelesaian masalah mengenai
DAN GERAK BALAS kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai rangsangan dan gerak
TP 5 balas dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran
sains mengenai rangsangan dan gerak balas dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam
melaksanakan aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai respirasi.
Memahami respirasi serta dapat menjelaskan kefahaman
TP 2
tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai respirasi
TP 3 untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan
melaksanakan tugasan mudah.
2 TP 4 Menganalisis pengetahuan mengenai respirasi dalam konteks
penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
RESPIRASI
Menilai pengetahuan mengenai respirasi dalam konteks
TP 5 penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk
melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran
sains mengenai respirasi dalam konteks penyelesaian masalah
TP 6 atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/
tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif
dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai sistem pengangkutan.
Memahami sistem pengangkutan serta dapat menjelaskan
TP 2
kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai sistem
3 TP 3 pengangkutan untuk menerangkan kejadian atau fenomena
alam dan melaksanakan tugasan mudah.
PENGANGKUTAN
Menganalisis pengetahuan mengenai sistem pengangkutan
TP 4 dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai sistem pengangkutan dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran
sains mengenai sistem pengangkutan dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam
melaksanakan aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.
iv
iv
00 Power Up SC Tg3_piv-vi.indd 4 9/28/20 9:36 AM
PENCAPAIAN
TAHAP (✓) (✗)
BAB DESKRIPTOR HALAMAN
PENGUASAAN MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
TEMA 2 : PENEROKAAN UNSUR DALAM ALAM
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai kereaktifan logam.
TP 2 Memahami kereaktifan logam serta dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai kereaktifan logam
TP 3
dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai kereaktifan logam
4 TP 4 dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
KEREAKTIFAN fenomena alam.
LOGAM Menilai pengetahuan mengenai kereaktifan logam dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai kereaktifan logam dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/
budaya masyarakat.
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai termokimia.
TP 2 Memahami termokimia serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut.
5 TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai termokimia dan
dapat melaksanakan tugasan mudah.
TERMOKIMIA Menganalisis pengetahuan mengenai termokimia dalam
TP 4 konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai termokimia dalam konteks
TP 5 penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk
melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai termokimia dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/
budaya masyarakat.
TEMA 3 : TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai elektrik dan kemagnetan.
TP 2 Memahami elektrik dan kemagnetan dan dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai elektrik dan
kemagnetan dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai elektrik dan
6 TP 4 kemagnetan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai
ELEKTRIK DAN kejadian atau fenomena alam.
KEMAGNETAN Menilai pengetahuan mengenai elektrik dan kemagnetan
TP 5 dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai elektrik dan kemagnetan dalam
TP 6 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
dalam melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
TP 1 mengenai tenaga dan kuasa.
7
TENAGA DAN TP 2 Memahami tenaga dan kuasa dan dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
KUASA
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa
dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
v
v
00 Power Up SC Tg3_piv-vi.indd 5 9/28/20 9:36 AM
PENCAPAIAN
TAHAP (✓) (✗)
BAB DESKRIPTOR HALAMAN
PENGUASAAN MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
Menganalisis pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa
TP 4 dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai tenaga dan kuasa dalam konteks
TP6 penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/
budaya masyarakat.
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai keradioaktifan.
TP 2 Memahami keradioaktifan dan dapat menjelaskan kefahaman
tersebut.
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai keradioaktifan dan
dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai keradioaktifan dalam
8 TP 4 konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
KERADIO- fenomena alam.
AKTIFAN Menilai pengetahuan mengenai keradioaktifan dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai keradioaktifan dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/
budaya masyarakat.
TEMA 4 : PENEROKAAN BUMI DAN ANGKASA LEPAS
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai cuaca angkasa lepas.
TP 2 Memahami cuaca angkasa lepas dan dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas
dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas
9 TP 4 dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
CUACA ANGKASA fenomena alam.
LEPAS Menilai pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai cuaca angkasa lepas dalam
TP 6 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
dalam melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai penerokaan angkasa lepas.
TP 2 Memahami penerokaan angkasa lepas dan dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai penerokaan angkasa
lepas dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai penerokaan angkasa
10 TP 4 lepas dalam konteks penyelesaian masalah mengenai
PENEROKAAN kejadian atau fenomena alam.
ANGKASA LEPAS Menilai pengetahuan mengenai penerokaan angkasa
TP 5 lepas dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai penerokaan angkasa lepas dalam
TP 6 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
dalam melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.
vi
vi
00 Power Up SC Tg3_piv-vi.indd 6 9/28/20 9:36 AM
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA TEGI PdPc
STRA
STRA
STRA
STRA
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRATEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRATEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
BAB 1 Rangsangan dan Gerak Balas
Stimuli and Responses
Panduan RPH
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Soalan dan Tahap Halaman
Penguasaan (TP)
1.1 Sistem saraf manusia 1.1.1 Memerihalkan dengan lakaran struktur dan fungsi S1 TP1, 2 2
sistem saraf manusia S2 TP2 3
Buku Teks
m.s 4-10
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Flipped Classroom –
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta buih, peta bulatan Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru memberi tugasan kepada murid untuk mencari maklumat mengenai sistem saraf manusia dan kepentingannya di rumah.
2. Murid mencari maklumat, berbincang dan hasil perbincangan dipersembahkan dalam bentuk Microsoft Powerpoint di dalam kelas.
3. Murid juga diminta menonton video tentang sistem saraf manusia yang dimuat turun dari Internet.
4. Murid membuat latihan pada muka surat 2 dan 3 di rumah.
Panduan RPH
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Soalan dan Tahap Halaman
Penguasaan (TP)
1.1 Sistem saraf manusia 1.1.2 Membuat urutan aliran impuls dalam tindakan S3 TP2, 3 3 ‒ 5
terkawal dan luar kawal S4 TP4
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Think-Pair-Share Mengaplikasi, Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta buih berganda, peta alir Minat dan sifat ingin tahu
Buku Teks
Cadangan PdPc m.s 2
1. Secara berpasangan, murid menjalankan aktiviti sumbang saran:
• Memberi contoh aktiviti-aktiviti harian yang melibatkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal.
• Membandingkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal.
2. Murid berkongsi idea bersama pasangan.
3. Murid membina peta i-Think bagi membandingkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal dan bagi menunjukkan aliran impuls
dalam tindakan terkawal dan luar kawal.
4. Murid seterusnya membentangkan peta i-Think di depan kelas.
5. Murid membuat aktiviti pada muka surat 3 hingga 5.
Panduan RPH
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Soalan dan Tahap Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak 1.2.1 Melakar struktur organ deria dan menerangkan S1 TP1, 2 6 ‒ 10
balas dalam manusia fungsi serta kepekaannya terhadap rangsangan S2 TP1, 2, 5
Buku Teks S3 TP1, 2, 3
m.s 11-29 S4 TP1
S5 TP5, 2, 3
S6 TP 1, 2,
3, 5
EG 1
00 Power Up SC Tg3_Pdpc.indd 1 9/28/20 11:48 AM
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda, Three Stray, One Stay Mengaplikasi, Menilai
model organ deria
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Aktiviti berkumpulan dengan bilangan ahli seramai 5 orang.
2. Guru meminta murid membincangkan dan melakar struktur dan fungsi organ deria.
3. Dalam kumpulan, murid berbincang dan mengumpul maklumat mengenai tugasan yang diberikan. Maklumat dipersembahkan pada
kertas sebak.
4. Setelah selesai sesi perbincangan, seorang murid bergerak ke kumpulan lain untuk mendapatkan maklumat tugasan yang diberikan.
5. Setelah 10 minit, semua murid kembali ke kumpulan masing-masing dan berkongsi maklumat yang diperolehi dengan ahli kumpulan
yang lain.
6. Hasil perbincangan ditampal di dalam kelas.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 6 hingga 10.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak 1.2.2 Menerangkan mekanisme pendengaran dan S3(e) TP2 8
balas dalam manusia penglihatan dengan lakaran S7(b) TP2 11
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda, Three Stray, One Stay Mengaplikasi, Menilai
model organ deria
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Aktiviti berkumpulan dengan bilangan ahli seramai 5 orang.
2. Guru meminta murid membincangkan mengenai mekanisme pendengaran dan penglihatan dan melakar mekanisme tersebut.
3. Dalam kumpulan, murid berbincang dan mengumpul maklumat mengenai tugasan yang diberikan. Maklumat dipersembahkan pada
kertas sebak.
4. Setelah selesai sesi perbincangan, seorang murid bergerak ke kumpulan lain untuk mendapatkan maklumat tugasan yang diberikan.
5. Setelah 10 minit, semua murid kembali ke kumpulan masing-masing dan berkongsi maklumat yang diperolehi dengan ahli kumpulan
yang lain.
6. Hasil perbincangan ditampal di dalam kelas.
7. Murid boleh menonton video tentang mekanisme pendengaran dan penglihatan yang dimuat turun dari Internet.
8. Murid menjawab soalan 3(e) dan 7(b) pada muka surat 8 dan 10.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak 1.2.3 Menghubungkaitkan organ deria manusia S6(b) TP1, 3, 5 10
balas dalam manusia dengan kepekaan terhadap pelbagai kombinasi
rangsangan
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda Peta i-Think Mengaplikasi, Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
EG 2
00 Power Up SC Tg3_Pdpc.indd 2 9/28/20 11:48 AM
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur aktiviti mengkaji kepekaan kulit pada bahagian badan yang berbeza bilangan reseptor terhadap rangsangan.
2. Secara berpasangan, murid menjalankan aktiviti dengan menggunakan satu atau dua pencungkil gigi pada beberapa bahagian badan.
Aktiviti dijalankan sebanyak tiga kali.
3. Murid merekod pemerhatian, membincang dan menyatakan hubungan antara kepekaan kulit dengan bilangan reseptor.
4. Murid membuat kesimpulan aktiviti yang dijalankan.
5. Murid membuat peta i-Think bagi menunjukkan laluan impuls bermula dengan rangsangan sehingga terhasilnya gerak balas.
6. Murid menjawab soalan 6(b) pada muka surat 10.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak 1.2.3 Menghubungkaitkan organ deria manusia S8 TP2 11
balas dalam manusia dengan kepekaan terhadap pelbagai kombinasi
rangsangan
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda, Hot Seat Mengaplikasi, Menilai
model organ deria
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur aktiviti bagi menyiasat hubungan antara deria rasa dengan deria bau.
2. Aktiviti dijalankan dengan murid menutup mata dengan kain hitam dan hidung dipicit. Jus buah dititiskan pada lidah subjek. Kumur
dengan air suling.
3. Aktiviti diulang dengan menggunakan beberapa jus buah yang berbeza.
4. Aktiviti diulang dengan hidung subjek tidak dipicit.
5. Murid merekod pemerhatian dan membincangkan dapatan aktiviti.
6. Murid membuat kesimpulan aktiviti yang dijalankan.
7. Selepas aktiviti itu, seorang murid akan duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi ‘pakar’.
8. Pakar tersebut akan menjawab soalan yang dilontarkan oleh murid lain.
9. Murid menjawab soalan 8 aktiviti pada muka surat 11.
Panduan RPH
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Soalan dan Tahap Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak 1.2.4 Menjelaskan melalui contoh bagaimana had S7(c) TP2, 3 11
balas dalam manusia deria, kecacatan organ deria dan proses penuaan S7(d) TP2 11
mempengaruhi pendengaran dan penglihatan S9 TP6 12
manusia S10 TP2 12
1.2.5 Mewajarkan bagaimana inovasi dan teknologi
boleh meningkatkan keupayaan organ deria
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, lembaran rajah ilusi optik Think-Pair-Share Mengaplikasi, Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Menyedari sains adalah salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Secara berpasangan, murid menjalankan aktiviti soalan 9 pada muka surat 11.
2. Murid merekod pemerhatian dan berbincang mengenai dapatan aktiviti bersama pasangan.
3. Murid mempersembahkan hasil dapatan di depan kelas.
4. Murid membuat aktiviti pada muka surat 11 dan 12.
EG 3
00 Power Up SC Tg3_Pdpc.indd 3 9/28/20 11:48 AM
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.3 Rangsangan dan gerak 1.3.1 Memerihalkan bahagian tumbuhan yang peka S1 TP1 12 ‒ 16
balas dalam tumbuhan terhadap rangsangan S2 TP1
Buku Teks 1.3.2 Mewajarkan bagaimana gerak balas tumbuhan S3 TP1, 2, 3
m.s 30-35 dalam menjamin kelestarian dan kemandirian S4 TP 1, 2,
tumbuhan tersebut 4, 5
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda Jigsaw Mengaplikasi, Menganalisis, Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta titi Kerjasama
Cadangan PdPc
1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan dengan bilangan 4 orang ahli. Murid dalam kumpulan dilabel dengan nombor 1 hingga
4.
2. Murid akan dikumpulkan mengikut nombor masing-masing.
3. Setiap kumpulan memilih satu gerak balas tumbuhan terhadap rangsangan:
• Fototropisme • Hidrotropisme • Geotropisme • Tigmotropisme dan gerak balas nastik
4. Setiap kumpulan diminta untuk membincangkan:
• Bagaimana tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan • Kepentingannya terhadap tumbesaran
5. Dalam kumpulan, murid perlu mencari, memahami dan membincangkan maklumat yang berkaitan dengan tugasan.
6. Setelah selesai berbincang, murid kembali ke kumpulan utama untuk berkongsi maklumat yang diperolehi.
7. Sebagai kesimpulan, murid membuat peta i-Think bagi menunjukkan hubungan antara rangsangan dengan gerak balas tropisme.
8. Murid membuat aktiviti pada muka surat 12 hingga 16.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.4 Kepentingan gerak 1.4.1 Menjelaskan dengan contoh jenis penglihatan dan S1 TP2 17 ‒ 19
balas terhadap pendengaran haiwan lain S2 TP2
rangsangan dalam S3 TP2
haiwan lain S4 TP3
Buku Teks
m.s 36-40
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, LCD Pembentangan hasil sendiri Mengaplikasi, Menganalisis, Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK Peta buih berganda, Peta buih Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru memberi tugasan persembahan multimedia dengan tajuk yang berbeza kepada kumpulan, iaitu:
• Memerihalkan penglihatan stereoskopik dan kepentingannya kepada haiwan
• Memerihalkan penglihatan monokular dan kepentingannya kepada haiwan
• Memerihalkan pendengaran stereofonik dan kepentingannya kepada haiwan
2. Murid berbincang, mencari maklumat dan mempersembahkannya di dalam kelas. Murid boleh menggunakan pelbagai cara dan bahan
untuk membuat pembentangan.
3. Dengan menggunakan peta i-Think, murid membuat:
• Perbandingan antara penglihatan stereoskopik dan penglihatan monokular
• Mencirikan pendengaran stereofonik
4. Murid membuat aktiviti pada muka surat 17 hingga 19.
EG 4
00 Power Up SC Tg3_Pdpc.indd 4 9/28/20 11:48 AM
BAB
1 Rangsangan dan Gerak Balas
Stimuli and Responses
REVISI
...............................................................................................................................
k
an T
er
al
/
a
w
T T indak an T er k a w al / V olunt a r r y A c tion
indak
olunt
Tindakan Terkawal / Voluntary Action
V
tion
c
y A
a
Impuls
Cahaya saraf
Light Nerve
impulse
Otak
Reseptor Brain
Receptor
Berjalan Impuls saraf
Walk Nerve impulse
Efektor
Effector
an L
indak
T T indak an L uar Ka w al / In v olunt a r r y A c tion
w
al /
uar Ka
c
tion
y A
a
Tindakan Luar Kawal / Involuntary Action
In
olunt
v
Reseptor
haba di kulit
Heat receptor
in skin
Objek
panas
Hot object Impuls
saraf
Nerve Saraf
impulse tunjang
Spinal cord
Arah impuls
Impulse direction
1
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 1 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
1.1 Sistem Saraf Manusia
Human Nervous System Buku Teks ms. 4-10
1. Rajah di bawah menunjukkan sistem saraf manusia. SP 1.1.1
The diagram below shows the human nervous system.
Otak
Brain Saraf kranium
Cranial nerve
Saraf spina
Spinal nerve
Saraf tunjang
Spinal cord
(a) Kelaskan struktur-struktur yang berlabel mengikut jenis sistem saraf. TP1
Classify the labelled structures according to their type of nervous system.
Sistem saraf pusat Sistem saraf periferi
Central nervous system Peripheral nervous system
Sistem saraf periferi : Saraf kranial dan saraf
Sistem saraf pusat : Otak dan saraf tunjang
Central nervous system : Brain and spinal cord spina
Peripheral nervous system : Cranial nerve and spinal nerve
(b) Sistem saraf melibatkan beberapa komponen iaitu reseptor, sel saraf, impuls dan efektor untuk mengesan
dan menghasilkan gerak balas.
Nervous system involves several components which are receptor, nerve cells and e ector to detect stimulus and produce response.
Padankan komponen dengan fungsi yang betul. TP2
Match the components with the correct function.
Komponen Fungsi
Component Function
(i) Reseptor Membawa impuls
Receptor Carry impulse
(ii) Sel saraf Menghasilkan gerak balas
Nerve cells Produce response
(iii) Otak Mengesan rangsangan dan menghasilkan impuls
Brain Detects stimulus and produces impulse
(iv) Efektor Mentafsir impuls dan menghasilkan maklumat
E ector Interpret impulse and produce information
2
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 2 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
2. Lengkapkan rajah di bawah bagi menerangkan tindakan sistem saraf mengikut urutan yang betul.
Complete the diagram below to explain the action of nervous system in correct sequence. SP 1.1.1 TP2
Rangsangan
Stimulus
Reseptor Mengesan rangsangan dan menghasilkan impuls
Receptor Detect stimuli and produce impulse
Sel saraf Membawa impuls ke otak
Nerve cells Transmit impulse to brain
Otak Mentafsir impuls dan menghasilkan informasi
Brain Interpret impulse and produce information
Sel saraf Membawa informasi ke efektor
Nerve cell Transmit information to e ector
Efektor Melakukan gerak balas
E ector Give response
3. (a) Nyatakan satu perbezaan antara tindakan terkawal dan tindakan luar kawal. SP 1.1.2 TP2
State one di erence between voluntary action and involuntary action.
Tindakan terkawal melibatkan otak manakala tindakan luar kawal tidak melibatkan otak // Tindakan
terkawal lebih lambat berbanding tindakan luar kawal.
Voluntary action involves brain while involuntary action does not involve brain // Voluntary action is slower than involuntary action
(b) Nyatakan sama ada tindakan dalam gambar berikut merupakan tindakan terkawal atau tindakan luar
kawal. TP3
State whether the actions in the following pictures are voluntary or involuntary action.
(i) (ii) (iii)
Luar kawal / Involuntary Terkawal / Voluntary Terkawal / Voluntary
3
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 3 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
(c) Gambar di bawah menunjukkan satu situasi yang melibatkan sistem saraf. TP3
The picture below shows a situation which involves nervous system.
(i) Berdasarkan situasi tersebut, nyatakan:
Based on the situation, state:
Rangsangan / Stimulus – Anjing / Dog
Efektor / E ector – Otot / Muscle
Gerak balas / Response – Berlari / Running
(ii) Pada pendapat anda, adakah ia merupakan tindakan terkawal atau tindakan luar kawal? Wajarkan.
TP5
Do you think it is a voluntary action or involuntary action? Justify.
Luar kawal kerana tindakan adalah spontan dan pantas.
Involuntary because the action is spontaneous and fast.
4. Jalankan aktiviti di bawah untuk mengkaji kepentingan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal.
Carry out the activity below to study the importance of voluntary and involuntary action. SP 1.1.2 TP4
AKTIVITI
Tujuan : Untuk mengkaji kepentingan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal
Aim To study the importance of voluntary and involuntary actions
Radas dan bahan : Pembaris meter, lampu suluh, jam randik
Apparatus and Metre ruler, torchlight, stopwatch
materials
Aktiviti A / Activity A
Arahan / Instruction:
1. Murid 1 memegang hujung pembaris meter pada jarak 40 cm dari lantai.
Student 1 holds the end of the metre ruler at the distance of 40 cm from the oor.
2. Murid 2 meletakkan jari di hujung lagi satu tanpa menyentuh pembaris tersebut
seperti dalam rajah di bawah.
Student 2 puts his nger at the other end of the ruler without touching it as shown in the diagram below.
3. Murid 1 menjatuhkan pembaris secara tiba-tiba dan Murid 2 cuba untuk
menangkap pembaris tersebut secara serta merta.
Student 1 suddenly drops the ruler and Student 2 tries to catch the ruler instantaneously.
4. Rekodkan jarak yang dilalui oleh pembaris meter sebelum murid dapat menangkapnya.
(Jarak yang dilalui oleh pembaris meter ialah masa gerak balas.)
Record the distance travelled by the metre ruler before the student can catch it.
(The distance travelled by the metre ruler is the response time.)
5. Ulang langkah 1 hingga 4 sebanyak tiga kali dan rekodkan purata jarak dalam jadual di bawah.
Repeat step 1 until step 4 for three times and record the average of the distance in the table below.
Pemerhatian / Observation:
Jarak yang dilalui oleh pembaris meter (cm)
Distance travelled by the metre ruler (cm)
Bacaan 1 Bacaan 2 Bacaan 3 Purata
Reading 1 Reading 2 Reading 3 Average
Jawapan murid
Student’s answer
4
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 4 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
Aktiviti B / Activity B
Arahan / Instruction:
1. Murid 1 memerhatikan saiz anak mata Murid 2.
Student 1 observes the size of pupil of Student 2.
2. Murid 2 diminta masuk ke dalam bilik gelap.
Student 2 is asked to enter a dark room.
3. Murid 2 diminta keluar dari bilik gelap selepas 15 minit.
Student 2 is asked to leave the dark room after 15 minutes.
4. Saiz anak mata Murid 2 diperhatikan oleh Murid 1 dan pemerhatian direkodkan di bawah.
The size of pupil of Student 2 is observed by Student 1 and the observation is recorded below.
Pemerhatian / Observation:
Perubahan saiz anak mata
The change in the size of pupil
Sebelum masuk ke dalam bilik gelap Selepas keluar dari bilik gelap
Before entering the dark room After exiting the dark room
Jawapan murid
Student’s answer
Soalan / Question:
(a) Namakan jenis tindakan dalam
Name the action in
Aktiviti A / Activity A – Tindakan terkawal / Voluntary action
Aktiviti B / Activity B – Tindakan luar kawal / Involuntary action
(b) Apakah kaitan antara jarak yang dilalui oleh pembaris meter dengan masa gerak balas dalam
Aktiviti A?
What is the relationship between the distance travelled by the metre ruler and the response time in Activity A?
Jarak yang dilalui oleh pembaris meter menunjukkan masa gerak balas.
The distance travelled by the metre ruler indicates the response time.
(c) Mengapakah Murid 2 diminta masuk ke dalam bilik gelap dalam Aktiviti B?
Why Student 2 is asked to enter a dark room in Activity B?
Untuk mengurangkan jumlah cahaya yang memasuki mata
To reduce the amount of light entering the eyes
(d) Apakah kepentingan tindakan dalam Aktiviti B terhadap Murid 2?
What is the importance of action in Activity B to Student 2?
Untuk mengelakkan kecederaan
To prevent injury
Kriteria Kejayaan: .............................................................................................
Saya berjaya:
• Memerihalkan dengan lakaran struktur dan fungsi sistem saraf manusia.
• Membuat urutan aliran impuls dalam tindakan terkawal dan luar kawal.
• Mewajarkan kepentingan rangkaian sistem saraf manusia dalam kehidupan.
5
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 5 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
1.2 Rangsangan dan Gerak Balas dalam Manusia
Stimuli and Responses in Humans Buku Teks ms. 11-29
1. Rajah di bawah menunjukkan kelima-lima organ deria. SP 1.2.1
The diagram below shows ve sensory organs.
C: Mata / Eyes
A: Hidung / Nose
D: Telinga / Ear
B: Lidah / Tongue
E: Kulit / Skin
(a) Labelkan kelima-lima organ deria tersebut. TP1
Label these ve sensory organs.
(b) Nyatakan rangsangan bagi setiap organ yang dilabelkan. TP2
State the stimulus for each of the labelled organ.
Organ Rangsangan
Organ Stimulus
A Bau / Smell
B Rasa / Taste
C Cahaya / Light
D Bunyi / Sound
E Sentuhan. Haba, Sakit, Tekanan dan Sejuk
Touch, Heat, Pain, Pressure and Cold
2. Rajah di bawah menunjukkan mata manusia. SP 1.2.1 TP1
The diagram below shows a human eye.
(a) Labelkan / Label
(i) Kornea / Cornea Retina
(ii) Gelemaca / Vitrous humor Kornea Retina
Cornea
(iii) Retina / Retina Gelemaca Saraf optik
(iv) Saraf optik / Optic nerve Vitrous humor Optic nerve
(b) Bagi setiap fungsi berikut, namakan struktur mata yang terlibat. SP 1.2.1 TP2
For each of the following function, name the eye structure involved.
(i) Mengandungi reseptor cahaya yang menghasilkan impuls Retina / Retina
Contains photoreceptor cells that produce impulses
(ii) Menghantar impuls saraf ke otak untuk ditafsir
Transmit nerve impulses to the brain for interpretation Saraf optik / Optic nerve
(iii) Mengawal saiz pupil dan cahaya yang memasuki mata
Controls the size of the pupil and light entering the eye Iris / Iris
(iv) Membias dan dan memfokuskan cahaya ke atas retina
Refract and focuses the light on the retina Kanta mata / Lense
6
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 6 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
(c) Azman telah terlibat dalam satu kemalangan yang menyebabkan penglihatannya menjadi kabur.
Menurut doktor yang merawatnya, Azman perlu menjalani pembedahan bagi menetapkan semula
kedudukan struktur X kepada posisi asal. Ramalkan apakah X dan wajarkan. TP5
Azman was involved in an accident that caused his vision to become blur. According to the doctor who treated him, Azman had to
undergo surgery to relocate structure X to its original position. Predict what is X and justify it.
X adalah kanta mata. Apabila kedudukan X berubah, imej tidak dapat difokuskan ke atas retina dan perlu
dibetulkan.
X is the lense. When the position of X changed, the image cannot be focused on the retina and need to be corrected.
3. Rajah di bawah menunjukkan struktur telinga manusia yang boleh dibahagi kepada tiga bahagian.
The diagram below shows the structure of human ear which can be divided to three parts.
Telinga luar Telinga dalam
Outer ear Inner ear
Telinga tengah
Middle ear
(a) Lengkapkan kotak yang diberi dengan menamakan bahagian telinga. TP1
Complete the boxes given by naming the part of the ear.
(b) Nyatakan di bahagian telinga yang manakah struktur berikut terletak. TP1
State in which part of the ear the following structures are located.
(i) Koklea / Cochlea – Telinga dalam / Inner ear
(ii) Cuping telinga / Pinna – Telinga luar / Outer ear
(iii) Osikel / Ossicle – Telinga tengah / Middle ear
(c) Penyataan berikut merupakan beberapa kesan terhadap kerosakan struktur telinga. Bagi setiap
pernyataan, namakan struktur telinga yang mungkin sekali mengalami kerosakan. TP2
The following statements are several e ects towards the damage of ear structures. For each of the statement, name the ear structure
that is most likely to be damaged.
(i) Getaran bunyi yang terhasil tidak dapat dikuatkan. Gegendang telinga
Sound vibration produced cannot be ampli ed. Eardrum
(ii) Getaran tidak dapat dikesan dan impuls tidak dapat dihasilkan. Koklea
Sound vibration cannot be detected and impulse cannot be produced. Cochlea
(iii) Tekanan udara di kedua-dua belah telinga tidak dapat diseimbangkan. Salur Eustachio
Air pressure on both sides of ears cannot be balanced. Eustachian tube
(d) Membersihkan salur telinga menggunakan objek yang tajam dan keras, contohnya besi halus bukan
merupakan tabiat yang baik kerana boleh merosakkan pendengaran. Mengapa? TP3
Cleaning ear cannal by using sharp and hard objects, for example ne iron is not a good habit because it can damage hearing. Why?
Objek yang tajam dan keras boleh merosakkan gegendang telinga. Getaran bunyi tidak dapat dihasilkan.
The sharp and hard object might damage the ear drum. Sound vibration cannot be produced.
7
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 7 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
(e) Jelaskan mekanisme pendengaran dengan melengkapkan ayat di dalam setiap kotak. SP 1.2.2 TP2
Explain the hearing mechanism by completing the sentences in each box.
(i) Gelombang bunyi dikumpul oleh cuping telinga dan disalurkan ke dalam salur telinga .
Sound waves are collected by the ear pinna and channelled in to ear cannal .
(ii) Apabila gelombang bunyi mengenai gegendang telinga , bahagian itu akan bergetar.
Getaran ini akan menyebabkan osikel bergetar . Osikel menguatkan dan
menghantarkan getaran ke jendela bujur .
When the sound waves hit the eardrum , it will vibrate. These vibrations in turn make the ossicles to vibrate . The
ossicles amplify the vibrations and pass them to the oval window .
(iii) Getaran tingkap bujur menyebabkan reseptor-reseptor dalam koklea bergetar dan
menggerakkan unjuran halus sel-sel deria. Apabila dirangsang, sel-sel deria ini menghasilkan
impuls saraf .
The vibration of the oval window causes the receptors in the cochlea to vibrate thus shaking up the tiny hair of the
sensory cells. When the sensory nerve cells are stimulated, they generate nerve impulses .
(iv) Saraf auditori menghantar impuls saraf itu ke otak untuk ditafsirkan.
Auditory nerve sends the nerve impulses to the brain to be interpreted.
4. Rajah di bawah menunjukkan struktur hidung manusia yang merupakan organ deria untuk menghidu.
The diagram below shows the structures of human nose which is a sensory organ to smell. SP 1.2.1
P
R
(a) Berdasarkan fungsi yang diberi, labelkan struktur tersebut pada rajah. TP1
Based on the function given, label the structures on the diagram.
Struktur Fungsi
Structure Function
P Mengesan rangsangan molekul bahan kimia
Detect the stimulus of chemical molecule
R Bukaan yang membawa molekul bahan kimia ke dalam rongga hidung
The opening which carry the molecules of chemical substance into the nose cavity
(b) Lapisan dalam rongga hidung dilapisi dengan sel-sel epitelium yang merembes mukus. TP2
The inner layer of nasal cavity is coated with epithelial cells that secrete mucus.
Apakah kepentingan rembesan tersebut?
What is the importance of the secretion?
Memerangkap habuk di dalam udara sedutan / Trap the dust in inhalation air
(c) Walau bagaimanapun, dalam sesetengah keadaan, sel-sel epitelium tersebut akan merembes mukus
secara berlebihan. Beri contoh keadaan tersebut dan nyatakan kesannya. TP3
However, in certain cases, the epithelial cells secrete excessive mucus. Give an example of the situation and state the e ect.
Selesema, molekul bahan kimia tidak dapat dikesan oleh reseptor bau. Hidung tidak boleh menghidu
dengan baik. / Cold, the molecules of chemical substance cannot be detected by the smell receptors. Nose cannot smell e ciently.
(d) Orang yang mengalami alahan terhadap habuk akan bersin apabila menghidu bunga. Wajarkan. TP5
A person with allergies to dust will sneeze when they smell owers. Justify.
Bunga mengandungi debunga yang masuk ke dalam rongga hidung semasa menarik nafas / Flowers
contain pollens that enter the nasal cavity during inhalation
8
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 8 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
5. Lidah adalah organ deria yang peka terhadap rasa. SP 1.2.1 TP5
Tongue is a sensory organ that is sensitive towards the taste.
(a) Namakan sel reseptor yang banyak terdapat di atas permukaan lidah.
Name the receptor cells that are found abundantly on the surface the tongue.
Tunas rasa / Taste buds
(b) Permukaan lidah manusia mempunyai kawasan tertentu yang peka terhadap sesuatu rasa. Rajah di
bawah menunjukkan permukaan lidah dengan kawasan yang spesi k terhadap rasa yang berbeza.
The surface of human tongue has a speci c area that is sensitive to a certain taste. The diagram below shows the surface of the tongue
with speci c areas towards di erent taste.
P
R
Q
S
Bagi setiap makanan dalam rajah di bawah, tuliskan bahagian lidah yang peka terhadap rasanya. TP2
For each food in the diagram below, write the part of the tongue that is sensitive towards the taste.
(i) (ii) (iii) (iv)
S P Q R
(c) Kawasan tengah lidah sensitif terhadap rasa umami. Nyatakan apakah rasa umami dan namakan satu
contoh bahan yang berkaitan. TP3
The centre part of the tongue is sensitive towards umami. State what is umami and name an example of substance with related taste.
Lazat / Delicious; Glutamat / Glutamate
6. (a) Kulit mempunyai lima jenis reseptor, iaitu reseptor sakit, sentuhan, sejuk, panas dan tekanan. Bagi setiap
gambar berikut, nyatakan reseptor yang berkaitan. SP 1.2.1 TP2
Skin has ve types of receptors, which are pain, touch, cold, heat and pressure receptor. For each of the following picture, state the
related receptor.
(i) (ii) (iii) (iv)
Sentuh / Touch Haba / Heat Tekanan / Pressure Sakit / Pain
9
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 9 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
(b) Ann, seorang ahli gimnastik telah berlatih melenturkan badannya di
sudut re eksologi di halaman rumahnya seperti dalam rajah di bawah.
Ann, a gymnast has practiced bending her body in the re exology corner at her yard as
shown in the diagram below. SP 1.2.3
(i) Yang manakah antara tapak tangan atau tapak kakinya yang
berasa lebih sakit akibat bersentuhan dengan permukaan
turapan re eksologi? TP1
Which of the palms or the soles of the feet that feel more painful as a result of contact
with the surface of the foot re exology pavement?
Tapak tangan / Palms
(ii) Terangkan jawapan anda. TP3
Explain your answer.
Kulit tapak tangan lebih nipis berbanding tapak kaki / The skin of the palm is thinner than the sole
(iii) Cadangkan satu tempat yang lebih sesuai untuk Ann meneruskan latihan. Wajarkan cadangan anda.
Suggest a more suitable place for Ann to continue practising. Justify your suggestion. TP5
Di atas jubin yang lebih licin / On the smoother tile;
Di atas karpet yang lebih lembut / On the softer carpet ;
Kurang rasa sakit / Less pain
7. Rajah di bawah menunjukkan mekanisme penglihatan manusia.
The diagram below shows the mechanism of human vision.
A
B
(a) Apakah fungsi struktur A dan B? SP 1.2.1 TP1
What is the function of structure A and B?
A – Memfokuskan cahaya ke atas retina / Focus the light on the retina
B – Membawa impuls ke otak / Transmit the impulse to the brain
(b) Lengkapkan peta alir di bawah untuk menunjukkan mekanisme penglihatan. SP 1.2.2 TP1
Complete the ow map below to show the mechanism of sight.
Cahaya (i) Kornea (ii) Gelemair (iii) Anak mata (iv) Kanta mata
Light Cornea Aqueous humour Pupil Eye lens
impuls impuls
(v) Gelemaca Retina impulse (vi) Saraf optik impulse Otak
Virtreous humour Retina Optic nerve Brain
(c) (i) Penglihatan dalam rajah di atas mengalami kecacatan. Apakah kecacatan itu? Jelaskan. SP 1.2.4
TP2
The vision in the above diagram has a defect. What is the defect? Explain.
Rabun dekat; tidak dapat melihat objek dekat dengan jelas / Long sightedness; cannot see near object clearly.
10
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 10 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
(ii) Nyatakan sebab keadaan ini berlaku dan kaedah pembetulan yang boleh dilakukan. TP3
State the cause of the situation and the corrective action that can be taken.
Imej terbentuk di belakang retina; individu perlu memakai kanta cembung / The image is formed behind
the retina; the individual needs to wear concave lens
(d) Selain daripada kecacatan di atas, terdapat beberapa kecacatan penglihatan yang lain. Nyatakan punca
bagi masalah yang dihadapi oleh individu yang mengalami kecacatan berikut. SP 1.2.4 TP2
Other than above defect, there are several vision defects. State the source of the problems faced by individuals with the following
defects.
Kecacatan penglihatan / Vision defect Punca / Source
(i) Rabun jauh / Short sightedness Kanta mata terlalu tebal atau bola mata terlalu
panjang / Eye lens is too thick or eyeball is too long
(ii) Astigmatisme / Astigmatism Permukaan kornea tidak sekata / Uneven surface of the
cornea
8. Rajah di bawah menunjukkan Azmi yang kurang sihat dan tidak berselera untuk makan. SP 1.2.3
The diagram below shows Azmi who is unwell and lacking in appetite.
Azmi
Berdasarkan gambar, terangkan masalah yang dihadapi oleh Azmi. TP2
Based on the picture, explain the problem faced by Azmi.
Selesema menyebabkan deria bau dan rasa terganggu. Kurang selera makan. / Cold causes the smell and taste senses
to be disturbed. Lack of appetite.
9. Baca petikan yang diberi. SP 1.2.4 TP6
Read the passage below.
Ilusi optik berlaku apabila objek yang kita lihat berbeza daripada keadaan sebenarnya. Ia terjadi disebabkan
kegagalan otak kita mentafsir dengan tepat objek yang dilihat kerana gangguan keadaan di sekitar objek
tersebut. Imej objek yang dilihat terbentuk di atas bintik buta yang tidak mempunyai fotoreseptor yang
peka terhadap cahaya. Hal ini menyebabkan imej tidak terbentuk.
Optical illusion occurs when the object that we see is di erent from the real life condition. It happens due to the failure of our brain to
interpret the seen object because of the disturbance around the object. The image of the object is formed on the blind spot which does
not have photoreceptors that are sensitive towards the light. This causes the image to not form.
Lakukan aktiviti berikut.
Carry out the following activity.
1. Berkerja dalam berkumpulan bertiga.
Work in groups of three.
2. Dapatkan pelbagai jenis carta ilusi optik dari Internet.
Get all types of optical illusion chart from the Internet.
3. Gunakan kreativiti anda untuk membina satu alat bagi menunjukkan bagaimana kejadian ilusi optik
berlaku.
Use your creativity to build a tool to show how an optical illusion can occur.
4. Persembahkan alat yang dibina dengan mengujinya dalam kalangan rakan sekelas anda.
Present the tool by testing it among your classmate.
11
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 11 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
10. Deria pendengaran dan penglihatan mempunyai had keupayaan. Kita tidak dapat melihat objek yangterlalu
halus atau terlalu jauh. Kita juga tidak boleh mendengar bunyi yang sangat perlahan. SP 1.2.4 TP2
The sense of hearing and the sense of vision have a limitation. We cannot observe tiny objects or objects that are too far away. We also
cannot hear sound that is too slow.
(a) Nyatakan satu contoh:
State one example of:
(i) Objek yang sangat jauh / Very distant object – Objek di angkasa lepas / Object from outer space
(ii) Objek yang sangat kecil / Very small object – Bakteria; virus / Bacteria; virus
(iii) Bunyi yang sangat perlahan / Very slow sound – Denyutan nadi; degupan jantung / Pulse; heartbeat
(b) Bagi situasi yang dinyatakan dalam (a), namakan alat yang dapat mengatasi masalah ini. TP3
For the situation stated in (a), name the tool that can overcome the problem.
(i) Binokular / Binocular
(ii) Mikroskop / Microscope
(iii) Stetoskop / Stethoscope
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD 1.3 Rangsangan dan Gerak Balas dalam Tumbuhan
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
Stimuli and Responses in Plant Buku Teks ms. 36-40
1. Tumbuhan melakukan dua jenis gerak balas iaitu gerakan tropisme dan gerakan nastik. SP 1.3.1 TP1
Plants perform two types of response, namely, tropism and nastic movement.
(a) Padankan pernyataan dengan jenis gerak balas.
Match the statements to the type of response.
(i) Bunga matahari kembang ke arah barat pada waktu petang.
Sun owers bloom westwards in the evening.
(ii) Pokok orkid merpati tumbuh di dahan pohon kayu yang tinggi. Gerak balas tropisme
Pigeon orchid grows on tall tree branch. Tropism response
(iii) Daun pokok semalu menguncup apabila disentuh. Gerakan nastik
The leaves of mimosa pudica quickly fold when touched.
Nastic movement
(iv) Akar dedalu menembusi batang pohon kayu yang ditumpangnya.
Willow roots penetrate the trunk of the tree on which it rests.
2. Bandingkan gerak balas tropisme dan gerakan nastik. SP 1.3.1 TP1
Compare tropism and nastic movement.
Persamaan / Similarity
Kedua-dua bergerak balas terhadap rangsangan / Both respond towards the stimuli
Perbezaan / Di erence
Gerak balas tropisme berarah manakala gerak balas nastik tidak berarah; gerak balas tropisme lebih perlahan
Tropism response is directional while nastic response is non-directional; tropism response is slower
12
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 12 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
3. Gerak balas tropisme positif atau negatif menjamin kemandirian tumbuhan. SP 1.3.1 TP2
Positive or negative tropism response ensure plant's survival.
(a) Lengkapkan jadual di bawah dengan menyatakan jenis gerakan tropisme dan kepentingannya terhadap
tumbuhan.
Complete the table below by describing the type of tropism movement and its importance to plants.
Jenis gerak balas Hidrotropisme Fototropisme Geotropisme
Type of response Hydrotropism Phototropism Geotropism
Kepentingan Mendapatkan air Mendapat cahaya Mencengkam tanah
Importance untuk kesegahan sel / matahari untuk untuk sokongan
fotosintesis berfotosintesis Grip the soil for support
To obtain water for cells turgidity To obtain sunlight to do
/ photosynthesis photosynthesis
(b) Rajah di bawah menunjukkan sejenis gerak balas tumbuhan.
The diagram below shows a type of response in plant.
Tiang
Pole
(i) Namakan dan jelaskan gerak balas tersebut. TP1
Name and describe the response.
Tigmotropisme; Pergerakan melilit tiang / Thigmotropism; Movement encircling the pole
(ii) Beri satu contoh tumbuhan yang melakukan gerakan ini. TP1
Give an example of plant that carry out this movement.
Pokok seri pagi; timun; tembikai / Morning glory; cucumber, watermelon
(iii) Ramalkan kesan terhadap tumbuhan sekiranya tiang dialihkan. TP3
Predict the e ect on the plant if the pole is removed.
Menjalar di atas tanah dan kurang mendapat cahaya matahari / Creep on the ground and get less sunlight.
13
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 13 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
4. (a) Kedua-dua pokok perangkap lalat Venus dan pokok semalu melakukan gerak balas nastik apabila
disentuh. SP 1.3.1
Both Venus y trap and mimosa pudica carry out nastic response when touched.
(i) Namakan gerak balas tersebut. TP1
Name the response.
Seismonasti / Seismonasty
(ii) Jelaskan bagaimana gerak balas tersebut berlaku. TP1
Describe how the response occur.
Pokok semalu akan menguncupkan daunnya apabila disentuh manakala pokok perangkap lalat
Venus menutup daunnya apabila disentuh serangga / Mimosa pudica folds its leaves when touched while Venus
y trap closes its leaves when touched by insects.
(iii) Apakah kepentingan gerakan tersebut terhadap kedua-dua tumbuhan? SP 1.3.2 TP2
What is the importance of the movement towards both plants?
Pokok perangkap lalat Venus / Venus y trap
Memerangkap serangga sebagai makanan / Trap insect as food
Pokok semalu / Mimosa pudica
Mempertahankan diri daripada haiwan herbivor yang ingin memakannya / Protect itself from the herbivores
that try to consume them
(b) Mei Lin memerhatikan bunga yang ditanam ibunya di halaman rumah berubah-ubah mengikut waktu.
Gambar di bawah menunjukkan keadaan bunga-bunga tersebut. SP 1.3.1
Mei Lin observes the owers that her mother had planted in the yard change according to the time of the day. The pictures below show
the state of the owers.
Tengah hari / Afternoon Petang / Evening Malam / Night
Jelaskan secara sainti k bagi menerangkan keadaan tersebut. TP5
Describe scienti cally to explain the condition.
Bunga melakukan gerak balas fotonasti / The owers carry out photonasty movement
Tengah hari – Cahaya terang menyebabkan bunga berkembang
Afternoon – Bright light causes the owers to bloom
Petang – Cahaya redup menyebabkan bunga menguncup sedikit
Evening – The dim light causes the owers to fade
Malam – Tiada cahaya, bunga menguncup sepenuhnya / Night – No light and the owers closes their petals
14
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 14 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
5. Jalankan eksperimen di bawah. / Carry out the experiments below. SP 1.3.1 TP4
Eksperimen
Eksperimen
Eksperimen 1: Untuk mengkaji gerak balas tumbuhan terhadap cahaya
Experiment 1: To study the response of the plant towards the light
Arahan / Instructions:
1. Sediakan susunan radas seperti yang ditunjukkan di bawah.
Set-up the apparatus as shown below.
Cahaya
Light
Cahaya
Light
Anak benih
Seedling
Kotak Kapas Kotak
Box lembap Box
Moist cotton
A B
2. Lakukan pemerhatian dan lukiskan keadaan anak benih selepas dua hari.
Observe and draw the condition of the seedlings after two days.
Pemerhatian / Observation:
Cahaya
Light
Cahaya
Light
Anak benih
Seedling
Kotak Kapas Kotak
Box lembap Box
Moist cotton
A B
Eksperimen 2: Untuk mengkaji gerak balas tumbuhan terhadap air
Experiment 2: To study the response of the plant towards the water
Arahan / Instructions:
1. Sediakan susunan radas seperti yang ditunjukkan di bawah.
Set-up the apparatus as shown below.
Kapas lembap Kapas lembap
Moist cotton Moist cotton
Anak benih
berakar lurus
Seedling with
straight root
Air Kasa dawai Kalsium klorida
Water Wire gauze kontang
Anhydrous calcium
C D chloride
2. Lakukan pemerhatian dan lukiskan keadaan anak benih selepas dua hari.
Observe and draw the condition of the seedlings after two days.
Pemerhatian / Observation:
Kapas lembap Kapas lembap
Moist cotton Moist cotton
Anak benih
berakar lurus
Seedling with
straight root
Air Kasa dawai Kalsium klorida
Water Wire gauze kontang
Anhydrous calcium
C D chloride
15
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 15 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
Eksperimen 3: Untuk mengkaji gerak balas tumbuhan terhadap graviti.
Experiment 3: To study the response of the plant towards gravity.
Arahan / Instructions:
1. Sediakan susunan radas seperti yang ditunjukkan di bawah.
Set-up the apparatus as shown below.
Piring petri
Petri dish
Kapas lembap
Moist cotton
Anak benih dengan
akar dan pucuk
yang lurus
Seedling with straight
root and shoot
Plastisin
Plasticine
2. Lakukan pemerhatian dan lukiskan keadaan anak benih selepas dua hari. / Observe and draw the
condition of the seedlings after two days.
Pemerhatian / Observation:
Piring petri
Petri dish
Kapas lembap
Moist cotton
Anak benih
Seedling
Plastisin
Plasticine
Soalan / Questions:
(a) Apakah kesimpulan yang boleh dibuat tentang gerak balas tumbuhan terhadap cahaya, air dan
graviti? / What conclusion can be made about the response of plants towards light, water and gravity?
Pucuk bertumbuh ke arah cahaya, manakala akar bertumbuh ke arah air dan graviti.
Shoots grow towards the light while roots grow towards the water and the gravity.
(b) (i) Namakan gerak balas yang ditunjukkan dalam Eksperimen 1.
Name the response shown in Experiment 1.
Fototropisme positif / Positive phototropism
(ii) Apakah kepentingan gerak balas tersebut kepada tumbuh-tumbuhan?
What is the importance of the response to the plants?
Mendapat cahaya untuk melakukan fotosintesis
To obtain light to carry out photosynthesis
(c) (i) Namakan gerak balas yang ditunjukkan dalam Eksperimen 2.
Name the response shown in Experiment 2.
Hidrotropisme positif / Positive hyd rotropism
(ii) Apakah kepentingan gerak balas tersebut kepada tumbuh-tumbuhan? / What is the importance of
the response to the plants?
Memperoleh air dan garam mineral / To obtain water and mineral salt
(d) Nyatakan inferens yang boleh dibuat tentang pertumbuhan akar anak benih dalam Eksperimen 3.
State the inference that can be made about the growth of the seedlings' root in Experiment 3.
Akar bertumbuh ke bawah ke arah graviti kerana mendapat sumber air yang secukupnya dari
kapas lembap. / The roots grow downwards towards the gravity because they obtain su cient water from the moist
cotton.
16
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 16 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
1.4 Kepentingan Gerak Balas terhadap Rangsangan dalam Haiwan Lain
Importance of Responses to Stimuli in Other Animals Buku Teks ms. 36-39
1. Sesetengah haiwan mempunyai penglihatan monokular manakala sesetengahnya pula penglihatan
stereoskopik.
Some animals have monocular vision whereas some have stereoscopic vision.
(a) Kelaskan haiwan berikut mengikut jenis penglihatan. TP2
Classify the following animals according to the type of vision.
Burung, ikan, kuda dan arnab
Burung
Burung , ik an, k uda dan ar nab K K ucing dan beruang
nab
Kucing dan beruang
ucing dan beruang
, ik
an, k
uda dan ar
,
sh, horse and r
Bird, sh, horse and rabbit
Bir
at and b
ear
abbit
Cat and bear
Bir d d , sh, horse and r abbit C C at and b ear
(b) Kenal pasti jenis penglihatan haiwan dalam rajah di bawah dan lukiskan medan penglihatannya di dalam
rajah.
Identify the vision of the animal in the diagram below and draw the eld of vision in the diagram.
(i) Monokular / Monocular (ii) Stereoskopik / Stereoscopic
(c) Bezakan kedua-dua jenis penglihatan berdasarkan:
Di erentiate both visions based on:-
(i) Kedudukan/ Position
Monokular : Kedua-dua sisi kiri dan kanan kepala / Monocular: Both left and right side of head
Stereoskopik : Di hadapan / Stereoscopic: In front
(ii) Keluasan medan / Area of sight
Monokular : Lebih luas / Monocular wider
Stereoskopik : Lebih sempit / Stereoscopic: Narrower
17
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 17 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
(d) Haiwan-haiwan dalam rajah di bawah mempunyai jenis penglihatan yang berbeza.
The animals in the diagram below have di erent types of vision.
t
t
er
t
S S S S S
Stereoskopik
t
t
eoskopik
eoskopik
eoskopik
eoskopik
eoskopik
er
er
er
er
St St St St St
eosc
eosc
opic
eosc
Stereoscopic Monokular
eosc
er
er
er
eosc
er
er
opic
opic
opic
opic
onok
ular
onok
M M
ular
cular
Mono cular
Monocular
Mono
(i) Tuliskan jenis penglihatan haiwan dalam kotak.
Write the vision of both animals in the box.
(ii) Terangkan kepentingan jenis penglihatan terhadap haiwan tersebut.
Describe the importance of the type of sight towards the animals.
Harimau – Penglihatan yang tajam untuk menangkap mangsa / Tiger – Sharp vision to catch prey
Rusa – Penglihatan yang luas untuk mengesan pemangsa / Deer – Wide vision to detect predator
2. Isikan tempat kosong dalam perenggan di bawah dengan perkataan yang betul bagi menerangkan
pendengaran haiwan. TP2
Fill in the blanks in the passage below with the correct word to explain the hearing of animals.
Pendengaran menggunakan kedua-dua telinga disebut sebagai pendengaran stereofonik .
Pendengaran ini penting untuk menentukan arah dan kedudukan bunyi. Telinga yang
lebih hampir dengan sumber bunyi akan mendengar bunyi dengan lebih pantas dan kuat
berbanding telinga yang lagi satu. Otak mentafsir perbezaan tersebut dan kedudukan sumber bunyi
dapat didengar dengan lebih tepat.
stereophonic direction
Hearing which uses both ears is known as hearing. It is important to determine the and
location faster
of the sound. The ear which is closer to the source will hear the sound and louder than the other ear.
sound
The brain interprets these di erences and the position of the source can be heard more precisely.
3. Carta berikut menunjukkan julat pendengaran beberapa jenis mamalia.
The following chart shows the hearing range of several types of mammals.
(a) Nyatakan julat pendengaran bagi : TP2
State the hearing range of :
Gajah / Elephant – 18 ke 12,000 Hz
Manusia / Human – 20 ke 20,000 Hz
Tikus / Mouse – 1,000 ke 60,000 Hz
18
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 18 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
(b) Mamalia manakah yang mempunyai julat pendengaran paling besar. Mengapa? TP3
Which mammal has the widest range of hearing. Why?
Kelawar. Mengesan objek di sekeliling kerana bergerak pada waktu malam.
Bat. Detect objects around as they move at night.
(c) Berdasarkan carta, kucing berupaya mendengar bunyi yang sangat perlahan. Wajarkan. TP3
Based on the chart, cat is able to hear a very slow sound. Explain.
Perlu mengesan mangsa yang kecil / Need to detect small prey
(d) Seseorang yang menjalani latihan menembak memakai pelekap telinga. Terangkan. TP5
A person who is undergoing shooting training uses earplugs. Explain.
Bunyi tembakan yang kuat boleh merosakkan gegendang telinga dan menjadi pekak / The loud shooting
sound can damage the eardrum and the person might become deaf.
4. Sesetengah spesies haiwan mempunyai deria khusus bagi mengesan rangsangan untuk melakukan gerak
balas.
Some animal species have special organ to detect stimulus to give response.
(a) Nyatakan bagaimana haiwan berikut menggunakan deria khusus untuk bergerak balas.
State how the following animals use a special sensor to response.
(i) Telinga kecil dan duri pada landak Afrika.
Small ears and spine on South African hedgehog.
Telinga kecil – pendengaran tajam / Small ears – sharp hearing
Duri – bergetar dan berbunyi menakutkan musuh / Spine – Vibrate and produce sound to scare the enemies.
(ii) Misai pada kucing.
Cat’s whiskers.
Mengesan perubahan pergerakan udara / Detect the changes of air ow
(iii) Organ Jacobson di bahagian tengah lelangit ular kapak.
Jacobson organ at the centre of Vipers’palate.
Mengesan haba dan bau / Detect heat and smell
(b) Ikan yang merupakan haiwan akuatik mempunyai cara tersendiri bagi bergerak balas terhadap
rangsangan di persekitaran. Gambar di bawah menunjukkan dua cara berbeza yang dilakukan oleh
spesies tersebut.
Fish that are aquatic animals have their own way to response towards environmental stimuli. The pictures below show two di erent
ways that carried out by the species.
Ikan ramirezi / Ramirezi sh Ikan karang / Coral reef sh
Terangkan bagaimana kedua-dua spesies dalam gambar di atas bergerak balas terhadap rangsangan di
habitatnya. TP3
Explain how both species in the above pictures react to stimuli in their habitat.
Ikan ramirezi / Ramirezi sh
Otot terubah suai di bahagian ekor menghasilkan arus elektrik bagi melindungi diri daripada musuh.
Modi ed muscles at the tail produce electric current for protection against the predator.
Ikan karang / Coral reef sh
Garis lateral mengesan aliran air dan mangsa serta pemangsa / Lateral line detects the water ow and prey as well as
predator.
19
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 19 9/28/20 9:48 AM
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PTPT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
PT3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
PT
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
WER
WER
WER
WER
PO
PO
PO WER PT333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
POWER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
POWER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
POWER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
Pentaksiran Sumatif
A 4. Rajah di bawah menunjukkan pertumbuhan akar
anak pokok keembung.
The diagram below shows the growth of the roots of balsam
1. Antara yang berikut, yang manakah merupakan seedling.
komponen dalam sistem saraf manusia?
Which of the following are the components in the human nerve
system?
I Otak/ Brain
II Sel saraf/ Nerve cell
III Darah/ Blood
IV Kulit/ Skin
A I dan II C I, II dan III Pernyataan manakah yang benar bagi
I and II I, II and III menerangkan arah pertumbuhan akar pokok
B I dan III D I, II, III dan IV tersebut?
I and III I, II, III and IV Which statement is true in explaining the growth of its root?
A Akar menunjukkan tigmotropisme positif.
2. Berikut adalah pernyataan bagi menerangkan The roots show positive thigmotropism.
penghasilan gerak balas terhadap rangsangan. B Akar menunjukkan hidrotropisme negatif.
The following are statements to explain the production of The roots show negative hydrotropism.
response to stimulus. C Akar menunjukkan fototropisme negatif.
I Sel saraf menghantar impuls ke otak untuk The roots show negative phototropism.
ditafsir. D Akar menunjukkan geotropisme negatif.
Nerve cells transport impulse to the brain to be interpreted. The roots show negative geotropism.
II Sel saraf menghantar maklumat ke efektor.
Nerve cells transport information to the e ector. 5. Puan Irma telah memasak bubur kacang. Beliau
III Reseptor mengesan rangsangan dan ingin memastikan bubur yang dimasaknya
menghasilkan impuls. cukup manis. Bahagian lidah manakah yang peka
The receptor detects the response and produces impulse. terhadap rasa manis?
IV Gerak balas dilakukan. Puan Irma has cooked green beans porridge. She wants to
Response is made. make sure the porridge is sweet. Which part of the tongue is
Antara urutan berikut, yang manakah yang more sensitive to sweet?
benar?
Which of the following sequences is correct?
A I, II, III dan IV A
I, II, III and IV C
B II, III, I dan IV
II, III, I and IV D
C III, I, II dan IV B
III, I, II and IV
D IV, II, I dan III 6. Antara yang berikut, yang manakah benar
IV, II, I and III tentang penglihatan monokular?
Which of the following is true about monocular vision?
3. Antara yang berikut, yang manakah merupakan A Mempunyai medan penglihatan yang sempit
kepentingan tindakan luar kawal? Has narrow eld of vision
Which of the following is the importance of involuntary action? B Mempunyai kawasan pertindihan medan
A Mengelakkan kecederaan
Prevent injury penglihatan yang sangat besar
Has a very large overlap area of eld of vision
B Boleh bergerak dengan bebas
Can move freely C Membantu haiwan memerhatikan pemangsa
C Dapat menggunakan sebarang peralatan yang berhampiran
Help animals to observe nearby predators
dengan mudah
Can use any equipment easily D Boleh menganggar jarak dengan tepat untuk
D Menelefon bomba apabila terdapat menyerang pemangsa
Can estimate distance accurately to attack predators
kebakaran
Calling the re brigade when there is re
20
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 20 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
B
1. (a) Padankan organ deria dengan rangsangan yang dinyatakan.
Match the sensory organ to the stimulus stated.
Telinga
Ear
Kulit
Skin
Mata
Eye
[2 markah / 2 marks]
(b) Nyatakan BENAR atau PALSU bagi pernyataan di bawah.
State TRUE or FALSE for the following statement.
Pernyataan BENAR/ PALSU
Statement TRUE/ FALSE
(i) Imej yang jatuh pada bintik buta tidak akan kelihatan. BENAR
Image that falls on the blind spot would not be seen. TRUE
(ii) Makanan akan berasa lebih lazat apabila hidung dipicit. PALSU
Food will be more delicious when the nose is pinched. FALSE
[2 markah / 2 marks]
2. (a) Pernyataan dalam jadual di bawah adalah berkaitan dengan gerak balas tropisme tumbuhan. Tandakan (√) pada
ruangan yang betul.
The statements in the table below are about tropism in plant. Mark (√) in correct space.
Pernyataan Fototropisme Hidrotropisme Geotropisme Tigmotropisme
Statement Phototropism Hydrotropism Geotropism Thigmotropism
Membolehkan tumbuhan
mengekalkan kesegahan sel √
Enable the plants to maintain cell
turgidity
Membolehkan tumbuhan
mendapatkan cahaya √
matahari
Enable the plants to obtain sunlight
[2 markah / 2 marks]
(b) Gariskan jawapan yang betul bagi pernyataan di bawah.
Underline the correct answer for the following statements.
(i) Pucuk menunjukkan (tigmotropisme, fototropisme) positif kerana tumbuh ke arah cahaya.
Shoot shows positive (thigmotropism, phototropism) as it grows towards the light.
(ii) (Pucuk, Akar) menunjukkan negatif geotropisme apabila sentiasa tumbuh tegak ke atas.
(Shoot, Root) shows negative geotropism as it is always growing upwards.
[2 markah / 2 marks]
21
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 21 9/28/20 9:48 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 1
C
3. Pendengaran sangat penting bagi semua orang. Kerosakan organ
pendengaran akan mendatangkan masalah dalam berkomunikasi.
Gambar di bawah menunjukkan dua individu iaitu Aizat, 18 tahun
dan Thomas, 65 tahun yang mempunyai masalah pendengaran
yang sama.
Hearing is important to everyone. The damage hearing organ will give problems to
communication. The pictures below show two individuals which is Aizat, 18 years old
and Thomas, 65 years old with similar hearing problems. Aizat Thomas
(a) (i) Nyatakan masalah mereka. Pekak
State their problem. Deaf
[1 markah / 1 marks]
(ii) Pada pendapat anda, apakah punca masalah tersebut?
What do you think is the cause of the problem?
Sejak lahir; kemalangan; terdedah pada bunyi yang sangat kuat / Since born; accident; exposed to very loud
sound
[1 markah / 1 marks]
(iii) Struktur telinga apakah yang mungkin rosak?
Which structure of the ear that might be damaged?
Gegendang telinga ; osikel ; koklea / Eardrum ; ossicle ; cochlea
[1 markah / 1 marks]
(iv) Adakah masalah ini menjejaskan kualiti hidup mereka? Wajarkan pendapat anda.
Does this problem a ect the quality of their life? Justify your opinion.
Ya. Tidak dapat berkomunikasi dengan normal; rasa rendah diri / Yes. Cannot communicate in normal way; feel
low self-esteem.
[3 markah / 3 marks]
(b) Sekiranya satu organ deria kurang atau tidak berfungsi sepenuhnya, kepekaan organ
deria lain akan meningkat. Rajah di bawah menunjukkan situasi yang berkaitan.
If one sensory organ is ine cient or fully dysfunctional, the sensitivity of the other sensory organ will increase.
The diagram below shows related situation.
(i) Apakah kecacatan yang dialami oleh individu dalam rajah di atas.
State the defect that is experienced by the individual in the diagram above.
Buta / Blind
[1 markah / 1 marks]
(ii) Nyatakan deria yang membantu individu dalam rajah untuk berinteraksi dengan persekitaran.
State the senses that help the person in the diagram interact with the environment.
Telinga dan kulit / Ear and skin
[2 markah / 2 marks]
(iii) Anda berada di lorong pejalan kaki di bandar. Anda terserempak dengan seorang lelaki buta yang
cedera akibat terjatuh. Tongkatnya telah tercampak ke tengah jalan dan patah dilanggar kereta.
Bagaimanakah anda boleh membantunya. Wajarkan.
You were at a pedestrian street in the city. You came across a blind man who fell down and injured. The walking stick was thrown
to the middle of the road and broken down when hit by a car. How can you help him? Justify.
Mendapatkan bantuan polis kerana tongkat mangsa telah rosak dan dia tidak boleh berjalan sendiri
Get helps from the police because the walking stick has damaged and he cannot walk by himself.
[3 markah / 3 marks]
Kuiz 7
Praktis TIMSS/PISA
22
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 22 9/28/20 9:48 AM
K K K K K K K K K K K K K K K K K K K KBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBATBAT
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
T
BA
BA
BA
BA
BA
BA
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
BA
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
K
K
K
K
PO
PO
K
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
K
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
K
K
K
K
K
K
K
K
BA
BA
BA
BA
BA
KBAT
BA
BA
WER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
PO
PO
WER
WER
PO
PO
PO
PO
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
POWER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
PO WER K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K
PO
BA
BA
PO
PO
PO
PO
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
PO
PO
PO
PO
BA
BA
PO
PO
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
WER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
POWER
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
Sains Tingkatan 3 Bab 1
1. Farid dah Azam telah menjumpai soalan di bawah dalam sebuah artikel.
Farid and Azam found the question below in an article. PANDUAN MENJAWAB
Soalan / Question: Adakah garis an AB selari dengan garisan CD? Ilusi optik berlaku apabila apa
Do AB line parallel to CD line? yang kita lihat adalah berbeza
dari keadaan sebenar. Ini
berlaku apabila otak tidak dapat
mentafsirkan dengan tepat
A B maklumat yang dihantar oleh
reseptor di mata.
An optical illusion occurs when what
we see is different from the actual
C D situation. This happens when the
brain cannot interpret accurately the
information sent by the receptor in
the eye.
Farid berpendapat kedua-dua garisan adalah selari tetapi Azam
berpendapat sebaliknya. Pada pendapat anda, apakah cara yang perlu
mereka gunakan untuk membuktikan jawapan sebenar? KBAT Menilai
Farid believes that both lines are parallels but Azam thinks otherwise. In your opinion, what must
they do to prove the true answer?
Dua garisan selari mempunyai jarak yang sama pada mana-mana titik yang
berseranjang antara dua garisan. Gunakan pembaris untuk mengukur garis
AC dan BD. Jika jarak kedua-duanya adalah sama bermaksud kedua-dua
garisan tersebut selari. Ia kelihatan tidak selari disebabkan oleh ilusi optik.
Two parallel lines have the same distance at any point that perpendicular between two lines. Use
ruler to measure AC and BD line. If the distance is the same, the two lines are parallel. It looks
non-parallel due to the illusion of optic.
2. Amirah mempunyai masalah penglihatan. Dia telah berjumpa dengan Astigmatisme berlaku
disebabkan oleh permukaan
seorang pakar optometris. Rajah di bawah menunjukkan perbualan antara kornea yang tidak sekata.
mereka. KBAT Menilai Astigmatisme boleh dibetulkan
Amirah has vision problem. She meets an optometrist. The diagram below shows the dengan pembedahan atau
conversation between them. penggunaan cermin mata kanta
silinder.
Kornea mata awak tidak Astigmatism occurs due to uneven
cornea surfaces. Astigmatism can be
sekata. Apakah rawatan yang corrected by surgery or wearing of
Your eye cornea is uneven. cylindrical lenses.
sesuai, doktor?
What is the suitable treatment,
doctor?
Sebagai seorang doktor, cadangkan rawatan yang sesuai untuk Amirah.
As a doctor, suggest a suitable treatment for Amirah.
Amirah menghidapi masalah penglihatan yang dikenali sebagai
astigmatisme. Dia perlu memakai cermin mata kanta silinder.
Amirah has a vision problem known as astigmatism. She needs to wear cylindrical lenses.
23
01 Power Up SC Tg3_p1-23.indd 23 9/28/20 9:49 AM
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA TEGI PdPc
STRA
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRATEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
TEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRATEGI
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
STRA
BAB 2 Respirasi
Respiration
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.1 Sistem respirasi 2.1.1 Melakar dan melabelkan struktur dalam sistem S1 TP1 25 ‒ 26
Buku Teks respirasi manusia serta memerihalkan mekanisme S2 TP2
m.s 46-53 pernafasan S3 TP2, 4
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, chrome book dengan Peta i-Think, Simulasi Menilai
sambungan Internet
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta alir Minat dan sifat ingin tahu, mensyukuri
nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Guru meminta murid mengenal pasti struktur respirasi manusia dan fungsinya.
2. Murid secara berpasangan mencari maklumat yang berkaitan di atas talian.
3. Murid juga diminta menonton video tentang model peparu dengan mengimbas QR code pada muka surat 26.
4. Murid memerhati dan mengenal pasti struktur sistem respirasi manusia dan membincangkan fungsinya.
5. Guru meminta murid memerhatikan mekanisme tarikan nafas dan mekanisme hembusan nafas di atas talian dan melakukan simulasi
mekanisme tersebut.
6. Dalam kumpulan, murid melakukan simulasi untuk membincangkan tindakan diafragma, otot interkosta, pergerakan sangkar rusuk,
perubahan isi padu serta tekanan udara rongga toraks semasa menarik dan menghembus nafas.
7. Murid membina peta i-Think untuk menunjukkan urutan mekanisme penarikan nafas / penghembusan nafas.
8. Murid membuat latihan pada muka surat 25 hingga 26.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.1 Sistem respirasi 2.1.2 Menjalankan eksperimen mengkaji perbezaan S4 TP5 26 – 28
kandungan gas dalam udara sedutan dan udara
hembusan
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, chrome book dengan Hot Seat Menilai
sambungan Internet
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Bekerjasama
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan eksperimen untuk mengkaji:
• Perbezaan kandungan gas oksigen dalam udara sedutan dan udara hembusan.
• Perbezaan kandungan gas karbon dioksida dalam udara sedutan dan udara hembusan.
2. Murid menyediakan susunan radas dan menjalankan eksperimen dengan menggunakan udara sedutan dan udara hembusan.
3. Bagi perbezaan kandungan gas oksigen dalam udara sedutan dan udara hembusan, murid mencatat masa yang diambil untuk nyalaan
lilin padam.
4. Murid membuat dan melengkapkan eksperimen Bahagian A pada muka surat 26.
5. Bagi perbezaan kandungan gas karbon dioksida dalam udara sedutan dan udara hembusan, murid mencatat perubahan warna air kapur.
6. Murid membuat dan melengkapkan eksperimen Bahagian B pada muka surat 27.
7. Selepas eksperimen, seorang murid akan duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi ‘pakar’.
8. Pakar tersebut akan menjawab soalan yang dilontarkan oleh murid lain.
EG 5
00 Power Up SC Tg3_Pdpc.indd 5 9/28/20 11:49 AM
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.2 Pergerakan dan 2.2.1 Memerihalkan pergerakan dan pertukaran gas S1 TP1, 2 29 ‒ 30
pertukaran gas dalam oksigen dan karbon dioksida dalam badan manusia S2 TP2, 3, 4
badan manusia
Buku Teks
m.s 54-56
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Pembentangan hasil sendiri Mengaplikasi, menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Bekerjasama
Cadangan PdPc
1. Dalam kumpulan, guru meminta murid melakukan persembahan kreatif mengenai proses pergerakan dan pertukaran gas oksigen dan
karbon dioksida dalam badan manusia dalam bentuk penceritaan.
2. Murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkannya di dalam kelas.
3. Murid mempersembahkan hasil perbincangan di dalam kelas.
4. Murid membuat aktiviti pada muka surat 29 hingga 30.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.2 Pergerakan dan 2.2.2 Mewajarkan kepentingan adaptasi struktur S2(d) TP2 30
pertukaran gas dalam alveolus untuk meningkatkan kecekapan
badan manusia pertukaran gas dalam badan manusia
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda Round Table –
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Bekerjasama
Cadangan PdPc
1. Guru mengemukakan permasalahan bagaimana struktur alveolus dapat meningkatkan kecekapan pertukaran gas dalam badan manusia.
2. Murid diberi masa untuk berfikir.
3. Dalam kumpulan, murid bergilir-gilir memberi dan mencatat satu idea dengan menggunakan pen dan kertas yang sama.
4. Hasil dapatan dirujuk dan dibentang.
5. Murid membuat aktiviti pada muka surat 30.
Panduan RPH
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Soalan dan Tahap Halaman
Penguasaan (TP)
2.3 Kesihatan sistem 2.3.1 Berkomunikasi dengan contoh bahan yang boleh S1 TP1 30 – 31
respirasi manusia memudaratkan sistem respirasi beserta simptom S2 TP2
Buku Teks dan penyakit yang terlibat S3 TP6
m.s 57-63
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, buku Amali Proses Sains, Three Stray, One Stay –
LCD
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK Peta bulatan Bertanggungjawab ke atas keselamatan
diri, rakan dan alam
Cadangan PdPc
1. Dalam kumpulan, murid diminta untuk mengumpulkan maklumat berkaitan dengan bahan yang memudaratkan sistem respirasi berserta
penyakit dan simptomnya – emfisema, kanser peparu, bronkitis dan asma.
2. Setiap kumpulan memilih satu penyakit sistem repirasi.
3. Murid berbincang dan mempersembahkan hasil perbincangan dengan menggunakan kertas sebak.
4. Hasil kerja ditampal.
5. Seorang ahli kumpulan akan tinggal di situ untuk memberi penerangan.
6. Ahli lain boleh bergerak ke kumpulan lain untuk melihat dan menyoal hasil kumpulan lain.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 44.
EG 6
00 Power Up SC Tg3_Pdpc.indd 6 9/28/20 11:49 AM
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.3 Kesihatan sistem 2.3.2 Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan S4 TP4 32 ‒ 33
respirasi manusia kesan merokok terhadap peparu S5 TP5
S6 TP5
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, buku Amali Proses Sains, Eksperimen Menganalisis
LCD
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta pelbagai alir Bertanggungjawab ke atas keselamatan
diri, rakan dan alam
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesan merokok terhadap peparu.
2. Murid menyediakan susunan radas.
3. Sebelum eksperimen dijalankan, murid merekod bacaan suhu, warna kapas dan warna larutan penunjuk hidrogen karbonat.
4. Selepas eksperimen dijalankan, murid merekod bacaan suhu, warna kapas dan warna larutan penunjuk hidrogen karbonat.
5. Murid membincangkan hasil dapatan eksperimen dan membuat kesimpulan.
6. Murid menjawab soalan 4 pada muka surat 32.
Panduan RPH
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Soalan dan Tahap Halaman
Penguasaan (TP)
2.4 Adaptasi dalam sistem 2.4.1 Mewajarkan bagaimana sistem respirasi S1 TP5 33 ‒ 34
respirasi beradaptasi dalam situasi berbeza S2 TP1
S3 TP5
Buku Teks
m.s 65-66 S4 TP4
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda, Gallery Walk Menilai
sticker note
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta bulatan Bertanggungjawab ke atas keselamatan
diri, rakan dan alam
Cadangan PdPc
1. Guru memberi tugasan yang berbeza kepada setiap kumpulan: Bagaimana haiwan yang hidup dalam persekitaran yang berbeza
melakukan respirasi dengan kulit luar yang lembap, insang dan trakea.
2. Dalam kumpulan, murid mencari maklumat dan berbincang mengenai contoh haiwan, ciri struktur respirasi dan adaptasinya dengan
persekitaran.
3. Hasil perbincangan ditampal di dalam kelas untuk dilihat oleh kumpulan lain.
4. Murid mendapatkan maklumat dan berkongsi idea dengan kumpulan lain.
5. Murid boleh menulis komen tentang hasil kerja kumpulan lain pada sticker note dan menampalnya di atas hasil kerja tersebut.
6. Murid membuat aktiviti pada muka surat 33 hingga 34.
EG 7
00 Power Up SC Tg3_Pdpc.indd 7 9/28/20 11:49 AM
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.5 Pertukaran gas dalam 2.5.1 Merumuskan mekanisme pertukaran gas dalam S1 TP2, 4 35
tumbuhan tumbuhan S2 TP3
Buku Teks
m.s 67-71
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, buku Amali Proses Sains, Hot Seat Mengaplikasi, menilai, mereka cipta
radas dan bahan
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta bulatan Menyedari Sains salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti pada soalan 2 pada muka surat 35. Murid memerhatikan gas yang dibebaskan oleh
tumbuhan pada permukaan daun.
2. Murid memetik sehelai daun segar dan menyediakan susunan radas.
3. Setelah 30 minit, murid memerhatikan permukaan atas dan bawah daun dengan menggunakan kanta pembesar.
4. Murid membincangkan pemerhatian dan membuat kesimpulan.
5. Selepas aktiviti, seorang murid akan duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi ‘pakar’.
6. ‘Pakar’ tersebut akan menjawab soalan yang dilontarkan oleh murid lain.
7. Murid membuat dan melengkapkan aktiviti pada muka surat 35.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Penguasaan (TP) Halaman
2.5 Pertukaran gas dalam 2.5.1 Merumuskan mekanisme pertukaran gas dalam S3 TP6 36
tumbuhan tumbuhan S4 TP5
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Pembentangan hasil sendiri Mengaplikasi, menilai, mereka cipta
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta bulatan Menyedari Sains salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Lakukan aktiviti pada muka surat 36 dalam kumpulan.
2. Setiap kumpulan diberi salah satu tajuk di bawah:
• Resapan air ke dalam sel pengawal melalui proses osmosis dan kesannya.
• Resapan air keluar dari sel pengawal melalui proses osmosis dan kesannya.
• Resapan karbon dioksida yang berlaku dalam stoma mengikut perbezaan kepekatan.
3. Murid mengumpul maklumat dan berbincang tentang hasil dapatan.
4. Murid mempersembahkan maklumat yang diperoleh di hadapan kelas dalam bentuk persembahan multimedia.
EG 8
00 Power Up SC Tg3_Pdpc.indd 8 9/28/20 11:49 AM
BAB
2 Respirasi
Respiration
REVISI
...............................................................................................................................
Menarik nafas
M M enarik nafas M M enghembus nafas
enghembus nafas
Menghembus nafas
enarik nafas
Inhalation
Inhala
Inhala tion Exhala tion
tion
tion
Exhalation
Exhala
Bergerak ke atas dan ke luar Sangkar rusuk Bergerak ke bawah dan ke dalam
Moves upwards and outwards Ribcage Moves downwards and inwards
Mengecut dan mendatar ke Mengendur dan melengkung ke
bawah Diafragma atas
Diaphragm
Contracts and attens downwards Relaxes and curves upwards
Meningkat Isi padu rongga toraks Menurun
Increase Volume of thoracic cavity Decrease
Tekanan udara di dalam
Menurun rongga toraks Meningkat
Decrease Air pressure inside the thoracic Increase
cavity
Dipaksa masuk Pergerakan udara Dipaksa keluar
Forces to enter Air movement Forces to exit
24
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 24 9/28/20 9:59 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
2.1 Sistem Respirasi
Respiratory System Buku Teks ms. 46-53
1. Rajah di bawah menunjukkan struktur sistem respirasi manusia.
The diagram below shows the structure of the human respiratory system.
(a) Dengan menggunakan perkataan yang diberi di bawah, labelkan struktur sistem respirasi manusia
dengan betul. SP 2.1.1 TP1
Using the words given below, label the structure of the human respiratory system correctly.
Trakea
T r r akea
akea
T
r
T
T Trachea
r
achea
achea
Peparu
P eparu
eparu
P
Lungs
ungs
ungs
L
L
onk
us
Br
Br onk us
Bronkus
Br onch us
Bronchus
Br
us
onch
ma
ag
Diafragma
Diafr
Diafr ag ma
agm
agm
Diaphragm
D
D
iaphr
iaphr
Br onk iol
onk
iol
Bronkiol
Br
Br
Br onchiole
onchiole
Bronchiole
2. (a) Tandakan (✓) bagi pernyataan yang betul dan (✗) bagi pernyataan yang salah mengenai mekanisme
pernafasan manusia. SP 2.1.1 TP2
Mark (✓) for the correct statements and (✗) for the wrong statements about the human breathing mechanism.
(i) Sangkar rusuk bergerak ke bawah dan ke dalam semasa menarik nafas.
The rib cage moves downwards and inwards during inhalation. ✗
(ii) Isi padu rongga toraks meningkat semasa menghembus nafas.
Volume of the thoracic cavity increases during exhalation. ✗
(iii) Diafragma mengecut dan mendatar apabila menarik nafas.
Diaphragm contracts and attens during inhalation. ✓
(iv) Tekanan udara di dalam rongga toraks meningkat semasa menghembuskan nafas.
Air pressure inside the thoracic cavity increases during exhalation. ✓
(b) Lengkapkan peta alir di bawah untuk menunjukkan laluan udara ke peparu semasa menarik nafas. TP2
Complete the ow map below to show the ow of air into the lungs during inhalation.
i-Think Peta Pokok
i-Think
i-Think
Rongga hidung (i) Trakea (ii) Bronkus
Nasal cavity Trachea Bronchus
(iii) Bronkiol (iv) Alveolus Kapilari darah
Bronchiole Alveolus Blood capillary
25
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 25 9/28/20 9:59 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
3. Rajah di bawah menunjukkan model sistem respirasi manusia.
The diagram below shows the model of human respiratory system.
A B
Tiub kaca
Glass tube
Balang kaca
Glass jar Model peparu
The lung model
Belon
Balloon
VIDEO
Kepingan
getah
Rubber sheet
Model A Model B
(a) Padankan bahagian model dengan bahagian sistem respirasi manusia yang betul. SP 2.1.1 TP2
Match the parts of the model to the parts of the human respiratory system.
Bahagian model Bahagian sistem respirasi manusia
Part of model Part of human respiratory system
(i) Tiub kaca Rongga toraks
Glass tube Thoracic cavity
(ii) Balang kaca Diafragma
Glass jar Diaphragm
(iii) Belon Trakea dan bronkus
Balloon Trachea and bronchus
(iv) Kepingan getah Peparu
Rubber sheet Lungs
(b) Pilih model yang mewakili proses TP2
Choose the model that represents the process of
(i) Menarik nafas / Inhalation: A
B
(ii) Menghembus nafas / Exhalation:
(c) Terangkan bagaimanakah belon dalam model A berubah menjadi belon dalam model B. TP4
Explain how balloon in model A changes to balloon in model B. KBAT Menilai
Apabila kepingan getah ditolak ke atas, isi padu di dalam balang kaca berkurang. Tekanan udara di dalam
balang kaca bertambah. Udara dipaksa keluar dari balang kaca menyebabkan belon mengecut.
When the rubber sheet is pushed up, the volume in the glass jar decreases. The air pressure in the glass jar increases. Air is forced out
from the glass jar causing the balloon to contract.
4. Jalankan eksperimen berikut untuk mengkaji perbezaan kandungan oksigen dan karbon dioksida dalam
udara sedutan dan udara hembusan. SP 2.1.2 TP5
Carry out the following experiment to study the di erence in composition of oxygen and carbon dioxide in inhaled and exhaled air.
Eksperimen
Eksperimen
Eksperimen A / Experiment A:
Tujuan / Aim:
Mengkaji perbezaan kandungan oksigen dalam udara sedutan dan udara hembusan.
To study the di erence of oxygen content in inhaled and exhaled air.
Pernyataan masalah / Problem statement:
Adakah kandungan oksigen dalam udara sedutan sama dengan udara hembusan?
Is the oxygen content in inhaled and exhaled air the same?
Hipotesis / Hypothesis:
Kandungan oksigen dalam udara sedutan adalah lebih tinggi berbanding udara hembusan.
The oxygen content is higher in inhaled air compared to exhaled air.
26
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 26 9/28/20 9:59 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
Bahan dan radas / Materials and apparatus:
Balang gas, tiub getah, besen, penutup kaca, air, lilin dan jam randik.
Gas jar, rubber tube, basin, glass lid, water, candle and stopwatch.
Balang kaca
Glass jar
Tiub getah Besen
Rubber tube Basin
Balang
Udara gas Udara
sedutan Gas Jar hembusan
Inhaled Exhaled
air Lilin air
Candle
Prosedur / Procedure:
1. Kumpulkan udara hembusan seperti yang ditunjukkan dalam rajah di atas.
Collect exhaled air as shown in the diagram above.
2. Penuhkan satu balang gas dengan udara hembusan dan telangkupkan balang gas tersebut ke atas lilin
yang menyala.
Fill a gas jar with the exhaled air and invert the gar jar over the lighted candle.
3. Rekodkan masa yang diambil oleh nyalaan lilin untuk padam.
Record the time taken by the ame to extinguish.
4. Ulang langkah 1-3 dengan menggunakan udara sedutan (udara biasa).
Repeat step 1 – 3 by using inhaled air (normal air).
5. Rekodkan masa yang diambil oleh lilin untuk padam dalam jadual di bawah.
Record the time taken for the ame of the candle to extinguish.
Keputusan / Result:
Jenis udara Masa yang diambil untuk nyalaan lilin padam, (s)
Type of air Time taken for the candle to extinguish, (s)
Udara hembusan
Exhaled air Jawapan murid
Udara sedutan Student's answer
Inhaled air
Soalan / Question:
(a) Apakah gas yang diperlukan untuk lilin terbakar dan menyala?
What is the gas that is needed for the candle to burn and light?
Oksigen / Oxygen
(b) Dalam balang gas manakah lilin menyala lebih lama? Mengapa?
In which gas jar the candle burns longer? Why?
Udara sedutan. Udara sedutan mempunyai kandungan oksigen yang lebih tinggi berbanding
udara hembusan.
Inhaled air. The oxygen content in inhaled air is higher than the exhaled air.
Eksperimen B / Experiment B:
Tujuan / Aim:
Mengkaji perbezaan kandungan karbon dioksida dalam udara sedutan dan udara hembusan.
To study the di erences of carbon dioxide content in inhaled and exhaled air.
Pernyataan masalah / Problem statement:
Adakah kandungan karbon dioksida dalam udara sedutan sama dengan udara hembusan?
Is the composition of carbon dioxide in inhaled and exhaled air is the same?
27
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 27 9/28/20 9:59 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
Hipotesis / Hypothesis:
Kandungan karbon dioksida dalam udara hembusan adalah lebih tinggi berbanding udara sedutan.
The carbon dioxide content is higher in exhaled air compared to inhaled air.
Pemboleh ubah / Variables:
(a) Pemboleh ubah dimalarkan: Isi padu udara
Constant variable: Volume of air
(b) Pemboleh ubah dimanipulasikan: Udara sedutan dan udara hembusan
Manipulated variable: Inhaled air and exhaled air
(c) Pemboleh ubah bergerak balas: Perubahan warna air kapur
Responding variable: The changes in limewater colour
Bahan dan radas / Materials and apparatus:
Tabung uji, tiub getah, penutup getah dan air kapur
Test tube, rubber tube, rubber lid and limewater
Tarik dan tahan nafas Hembus nafas
Inhale and hold the breath Exhale air
Tabung uji Tabung uji
Test tube Test tube
Air kapur Air kapur
Limewater Limewater
Prosedur / Procedure:
1. Sediakan susunan radas seperti yang ditunjukkan dalam rajah di atas.
Set-up the apparatus as shown in the diagram above.
2. Tarik dan tahan nafas.
Inhale and hold the breath.
3. Hembuskan nafas perlahan-lahan melalui tiub getah.
Exhale slowly through the rubber tube.
4. Perhatikan perubahan warna yang berlaku kepada air kapur dan catatkan dalam jadual di bawah.
Observe the changes of the limewater and record in the table below.
Keputusan / Result:
Jenis udara Perubahan warna air kapur
Type of air The changes of limewater
Udara sedutan Kekal jernih
Inhaled air Remains clear
Udara hembusan Bertukar keruh
Exhaled air Turns cloudy
(a) Apakah fungsi air kapur?
What is the function of limewater?
Untuk mengesan kehadiran gas karbon dioksida
To detect the presence of carbon dioxide gas
(b) Apakah kesimpulan yang boleh dibuat berdasarkan eksperimen ini?
What conclusion can be made from this investigation?
Kandungan karbon dioksida dalam udara hembusan lebih tinggi berbanding udara sedutan.
The carbon dioxide content in exhaled air is higher than the inhaled air.
Kriteria Kejayaan: .............................................................................................
Saya berjaya:
• Melakar dan melabelkan struktur dalam sistem respirasi manusia serta memerihalkan mekanisme pernafasan.
• Menjalankan eksperimen mengkaji perbezaan kandungan gas dalam udara sedutan dan udara hembusan.
28
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 28 9/28/20 9:59 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
2.2 Pergerakan dan Pertukaran Gas dalam Badan Manusia
Movement and Exchange of Gases in the Human Body Buku Teks ms. 54-56
1. Rajah di bawah menunjukkan pertukaran gas Y dan Z antara alveolus dan kapilari darah.
The diagram below shows the exchange of gas Y and Z between the alveolus and the blood capillary.
Darah
keluar
X Blood out
Darah
masuk
Blood in
Z Y
(a) Namakan X. SP 2.2.1 TP1
Name X.
Alveolus / Alveolus
(b) Y dan Z adalah gas-gas yang terlibat dalam respirasi. Namakan gas-gas tersebut. TP2
Y and Z are the gases which involved in respiration. Name the gases.
Y: Karbon dioksida / Carbon dioxide
Z: Oksigen / Oxygen
2. Rajah di bawah menunjukkan pertukaran gas yang berlaku di sel-sel badan.
The diagram below shows the gaseous exchange that occur in body cells.
Sel badan
Body cell Oksigen
Oxygen
Karbon
dioksida
Carbon dioxide Kapilari darah
Blood capillary
(a) Lukiskan anak panah dan labelkan arah pergerakan SP 2.2.1 TP2
Draw arrows and label the direction of the movement of
(i) gas oksigen
oxygen gas
(ii) gas karbon dioksida
carbon dioxide gas
(b) Terangkan kepentingan pertukaran gas yang berlaku dalam manusia. TP4
Explain the importance of gaseous exchange in human.
Membekalkan oksigen untuk respirasi sel dan menyingkirkan karbon dioksida daripada badan.
To supply oxygen for cellular respiration and remove carbon dioxide from the body.
(c) Berikut adalah dua persamaan yang melibatkan pembentukan dan penguraian oksihemoglobin.
The following are two equations which involve in the formation and decomposition of oxyhaemoglobin.
Persamaan 1 : Oksigen + Hemoglobin Oksihemoglobin
Equation 1 : Oxygen Haemoglobin Oxyhaemoglobin
Persamaan 2 : Oksihemoglobin Oksigen Hemoglobin
Equation 2 : Oxyhaemoglobin Oxygen + Haemoglobin
29
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 29 9/28/20 9:59 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
(i) Proses dalam Persamaan 1 terganggu kerana kecacatan bentuk sel-sel darah merah. Nyatakan
kesannya. TP3
The process in Equation 1 is disrupted due to the defect of red blood cells. State the e ect.
Kurang oksigen yang diangkut ke sel-sel badan
Less oxygen is transported to the body cells
(ii) Di manakah Persamaan 2 berlaku? TP2
Where does Equation 2 occur?
Dalam sel badan
In body cells
(iii) Apakah yang berlaku kepada oksigen dalam Persamaan 2?
What happen to the oxygen in Equation 2? TP4
Oksigen meresap ke dalam sel badan dan digunakan dalam respirasi sel untuk membebaskan
tenaga.
Oxygen di uses into the body cells and used in cell respiration to release energy.
(d) Padankan ciri-ciri alveolus dengan kepentingannya yang betul. SP 2.2.2 TP2
Match the characteristics of alveolus with their importance.
Ciri-ciri Kepentingan
Characteristic Importance
Memudahkan gas-gas respirasi melarut di
(i) Dinding yang nipis
Very thin walls dalamnya
To ease the respiratory gases to dissolve
(ii) Dikelilingi oleh banyak kapilari darah Untuk memudahkan pertukaran gas
Surrounded by many blood capillaries To ease the gaseous exchange
(iii) Permukaan dalam yang lembap Meningkatkan luas permukaan resapan
Moist inner surface To increase the surface area of di usion
Untuk menyediakan jarak yang pendek untuk
(iv) Mempunyai berjuta-juta alveolus
Has millions of alveoli resapan gas
To provide a very short distance for the di usion of gases
Kriteria Kejayaan: .............................................................................................
Saya berjaya:
• Memerihalkan pengerakan dan pertukaran gas oksigen dan karbon dioksida dalam badan manusia.
• Mewajarkan kepentingan adaptasi struktur alveolus untuk meningkatkan kecekapan pertukaran gas dalam badan manusia.
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD 2.3 Kesihatan Sistem Respirasi Manusia
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
Health of Human Respiratory System Buku Teks ms. 57-63
1. Padankan bahan-bahan berbahaya dalam udara dengan sumbernya. SP 2.3.1 TP1
Match the harmful substances in the air with the sources.
(a) (b) (c) (d)
(i) Tar (ii) Sulfur dioksida (iii) Karbon monoksida (iv) Jerebu
Tar Sulphur dioxide Carbon monoxide Haze
30
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 30 9/28/20 9:59 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
2. Kenal pasti bahan pencemar dan kesannya terhadap sistem respirasi. Kemudian, lengkapkan peta pelbagai
alir di bawah. SP 2.3.1 TP2
Identify the pollutants and their e ects on the respiratory system. Then, complete the multi- ow map below.
Menyumbat saluran udara Mengurangkan pengangkutan oksigen Mengakis dinding saluran udara
Su ocates the air passages Reduces the transportation of oxygen Corrodes the air passages
Merangsang pertumbuhan sel kanser Menghitamkan peparu
Stimulates the growth of cancerous cells Blackens the lungs
i-Think
i-Think Peta Pokok
i-Think
(a) Menghitamkan peparu
Blackens the lungs
Tar tembakau
Tobacco tar
(b) Merangsang pertumbuhan
sel kanser
Bahan karsinogen Stimulates the growth of cancerous
Carcinogenic substances cells
Kesan
terhadap sistem (c) Mengurangkan
Karbon monoksida respirasi pengangkutan oksigen
Carbon monoxide E ect on respiratory Reduces the transportation of oxygen
system
Sulfur dioksida (d) Mengakis dinding saluran
Sulphur dioxide
udara
Corrodes the air passages
Debu dan jelaga
Dust and soots (e) Menyumbat saluran udara
Su ocates the air passages
3. Lakukan aktiviti di bawah. SP 2.3.1 TP6
Carry out the following activity.
AKTIVITI PAK-21 Three Stray, One Stay
Berikut adalah antara penyakit yang berkaitan dengan sistem respirasi.
The following are diseases related to the respiratory system.
• Emfisema • Bronkitis
Emphysema Bronchitis
• Kanser peparu • Asma
Lung cancer Asthma
(a) Lakukan kerja dalam kumpulan.
Work in groups.
(b) Setiap ahli kumpulan perlu mengumpul maklumat dari pelbagai sumber yang berkaitan dengan satu
penyakit sistem respirasi.
Each member collects information from various sources on a respiratory disease.
(c) Persembahkan maklumat yang diperoleh dalam bentuk peta minda.
Present the information in mind map forms in front.
(d) Tampalkan peta minda pada sudut (hentian) yang ditetapkan. Penyakit sistem
Stick the mind map at the corner (stop) provided. respirasi
(e) Setiap kumpulan bergerak ke setiap hentian dan catatkan maklumat. Respiratory system
Each group move to every stop and jot down the information. INFO disease
31
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 31 9/28/20 9:59 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
4. Rajah di bawah menunjukkan susunan radas untuk mengkaji kesan asap rokok kepada peparu. SP 2.3.2
TP4
The diagram below shows the apparatus set-up to study the e ect of cigarette smoke to the lungs.
Tiub
Termometer Penutup getah
Thermometer getah Rubber
Rubber tube Ke pam turas
stopper To filter pump
Tiub kaca
Rokok Glass tube
Cigarette
Tiub-U Kapas Kelalang kon
Cotton
Conical flask
U-tube
Larutan penunjuk
hidrogen karbonat
Hydrogen carbonate
indicator solution
(a) Nyatakan inferens bagi pemerhatian di bawah.
State the inference for the observation below.
Pemerhatian Inferens
Observation Inference
(i) Kapas putih berubah menjadi kuning kehitaman Asap rokok mengandungi tar
The white cotton wool turns blackish yellow Cigarette smoke contains tar
(ii) Larutan penunjuk hidrogen karbonat berubah
warna daripada merah kepada kuning Asap rokok mengandungi gas berasid
The colour of the hydrogen carbonate indicator solution Cigarette smoke contains acidic gas
changes from red to yellow
(iii) Bacaan suhu pada termometer menaik Asap rokok mengandungi haba
The temperature reading of the thermometer increases Cigarette smoke contains heat
(b) Apakah bahagian sistem respirasi yang diwakili oleh kapas?
What is the part of the respiratory system that is represented by the cotton wool?
Alveolus / Peparu
Alveoli / Lung
(c) Berikan dua kesan buruk asap rokok ke atas peparu berdasarkan pemerhatian eksperimen ini.
Give two harmful e ects of cigarette smoke on the lungs based on the observations of the experiment.
Asap rokok menghitamkan peparu, meningkatkan suhu peparu dan mengakis peparu.
Cigarette smoke blackens the lungs, increases the temperature of the lungs and corrodes the lungs.
(d) Tandakan (✓) penyakit sistem respirasi yang disebabkan oleh asap rokok.
Tick (✓) the diseases of the respiratory system caused by cigarette smoke.
Bronkitis ✓ Asma ✓ Diabetes
Bronchitis Asthma Diabetes
Anemia Kanser peparu ✓ Emfisema ✓
Anaemia Lung cancer Emphysema
32
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 32 9/28/20 9:59 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
5.
Fakta saintifik menyatakan terdapat sekurang-kurangnya 480 juta alveolus dalam peparu manusia.
Sekiranya semua alveolus ini dihamparkan, jumlah luas permukaannya mencecah 75 meter persegi atau
sama dengan keluasan sebuah gelanggang tenis.
Scienti c fact states that there are at least 480 million alveoli in human lungs. If all these alveoli are overlaid, the surface area is 75 square
meters or equal to the width of a tennis court.
Emfisema adalah penyakit yang mana alveolus penghidapnya kurang elastik dan pecah. Keadaan ini
menyebabkan luas permukaan alveolus berkurang. Terangkan bagaimana emfisema boleh menyebabkan
kesukaran bernafas. SP 2.3.2 TP5 KBAT Menganalisis
Emphysema is a disease in which the alveoli of the person become less elastic and burst. This condition causes the surface area of the alveoli
to decrease. Explain how emphysema can cause breathing di culties.
Pertukaran gas respirasi berlaku di permukaan alveolus. Apabila alveolus pecah, luas permukaan resapan
akan berkurangan. Kadar resapan oksigenakan berkurangan dan mengakibatkan sesak nafas.
The exchange of gases occurs on the alveoli surface. When the alveolus breaks down, the surface for di usion will decrease. Rate of oxygen
di usion will decrease and will cause breathing di culty.
6. “Seorang perokok pasif akan mengalami kesan yang sama dengan perokok aktif.”
Adakah anda bersetuju dengan pendapat di atas? Wajarkan. SP 2.3.2 TP5 KBAT Menilai
“A passive smoker will experience the similar e ect as an active smoker”.
Do you agree with the opinion? Justify.
Ya. Perokok aktif menyedut asap dari rokok yang dihisapnya. Asap rokok ini juga akan terbebas ke persekitaran
dan disedut oleh perokok pasif. Oleh itu, perokok pasif juga akan menyedut semua bahan dalam asap rokok
sama seperti perokok aktif.
Yes. Active smokers inhale smoke from their cigarettes. The cigarette smoke will also be released into the environment and inhaled by passive
smokers. So, passive smokers will also inhale all the substances in cigarette smoke just the active smokers.
Kriteria Kejayaan: .............................................................................................
Saya berjaya:
• Berkomunikasi dengan contoh bahan yang boleh memudaratkan sistem respirasi berserta simptom dan penyakit yang terlibat.
• Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan kesan merokok terhadap peparu.
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD 2.4 Adaptasi dalam Sistem Respirasi
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
PBD
Adaptation in Respiratory System Buku Teks ms. 65-66
1. (a) Padankan organ respirasi bagi katak dengan betul. SP 2.4.1 TP5
Match the respiratory organs of the frogs correctly.
(i) Insang
Gills
(ii) Kulit lembap
Moist skin
(iii) Peparu
Lungs
(b) Selain katak, salamander dan newt juga mempunyai organ respirasi seperti dalam (a). Wajarkan.
Besides frog, salamander and newt also have respiratory organs as in (a). Justify.
Semasa di darat, salamander dan newt bernafas menggunakan peparu. Semasa di air, haiwan-haiwan
ini bernafas menggunakan kulit lembap untuk pertukaran gas.
While on land, salamander and newt breathe by using lungs. While in the water, they breathe by using the moist skin for gas exchange.
33
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 33 9/28/20 10:00 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
(c) Ikan bernafas dengan insang.
Fish breathes through gills.
A B
Anak panah A mewakili air yang masuk ke dalam mulut, manakala anak panah B mewakili air yang
dibebaskan melalui insang. Bezakan kandungan oksigen terlarut dalam air di A dan B. Terangkan.
Arrow A represents the water that ow into the mouth while arrow B represents the water that ow out through gills. Di erentiate the
content of dissolved oxygen in water at A and B. Explain.
Kandungan oksigen terlarut dalam A adalah lebih tinggi daripada B kerana sebahagian oksigen telah
meresap ke sel-sel badan ikan sebelum dibebaskan melalui insang.
The content of dissolved oxygen in A is higher than B because some oxygen has di used into the sh's body cell before released through
gills.
2. Tandakan (✓) pada pernyataan yang betul tentang sistem respirasi belalang. TP1
Mark (✓) the correct statement about the respiratory system in grasshopper.
(a) Sistem respirasi belalang ialah sistem trakea.
The respiratory system of grasshopper is tracheal system. ✓
(b) Spirakel ialah liang halus di bahagian sisi badan belalang yang digunakan untuk menapis
udara sedutan.
Spiracle is a tiny pore on the side of the grasshopper’s body used to lter the inhaled air.
(c) Pertukaran gas berlaku antara sel-sel badan dan trakeol. ✓
The gaseous exchange occurs between the body cells and the tracheole.
3. Encik Raju perlu memakai sut yang sesuai untuk menyertai ekspedisi mendaki Gunung Everest. Selain
daripada sut tersebut, beliau juga perlu membawa tangki oksigen. Wajarkan. SP 2.5.1 TP5 KBAT Menilai
Mr Raju have to wear an approriate suit to join expedition to climb Mount Everest. Apart from the suit, he also needs to bring an oxygen
tank. Justify.
Kandungan oksigen dalam udara di tempat yang tinggi adalah rendah.
Hal ini boleh menjejaskan pernafasan.
The oxygen content in high altitude is lower. This can a ect breathing.
4. Anemia sel sabit adalah sejenis penyakit yang disebabkan oleh bentuk sel darah merah yang tidak normal
iaitu berbentuk sabit. Nyatakan kesan penyakit ini yang dialami oleh pesakit. SP 2.5.1 TP4 KBAT Menilai
Sickle cell anaemia is a type of disease caused by abnormal red blood cells that are sickle-shaped. State the e ects of the disease to the
patient.
Ruang dalam sel darah merah adalah kecil. Kandungan hemoglobin juga rendah menyebabkan oksigen
yang diangkut adalah rendah. Pesakit sering berasa letih.
The space in the red blood cells is smaller. Haemoglobin content is also low causing the low oxygen transported. The patient always feels
tired.
Kriteria Kejayaan: .............................................................................................
Saya berjaya:
• Mewajarkan bagaimana sistem respirasi beradaptasi dalam situasi berbeza.
34
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 34 9/28/20 10:00 AM
Sains Tingkatan 3 Bab 2
2.5 Pertukaran Gas dalam Tumbuhan
Gaseous Exchange in Plants Buku Teks ms. 67-71
1. Rajah di bawah menunjukkan permukaan bawah sehelai daun. P ialah struktur yang terdapat di permukaan
tersebut.
The diagram below shows the bottom surface of a leaf. P is a structure found on the surface of the leaf.
(a) Namakan struktur P dan nyatakan fungsinya. SP 2.5.1 TP2
Name structure P and state its function.
Stoma. / Stoma.
Membenarkan udara meresap ke dalam dan ke luar daun. / Allows the air to di use in and out of the leaves.
Membenarkan wap air dikeluarkan dari daun. / Allows water vapour to be removed from the leaves .
(b) Keadaan struktur P berbeza mengikut waktu. Tandakan (✓) pada ruang yang menunjukkan masa yang
sesuai dengan rajah. Wajarkan pendapat anda. TP4
The condition of structure P varies with time. Mark (✓) in the space indicating the time corresponding to the diagram. Justify your
opinion.
6.00 pagi /am 11.00 pagi / am 7.00 petang / pm 9.00 malam / pm
✓
Pada waktu siang, sel-sel pengawal melakukan fotosintesis dan menyebabkan kepekatan glukosa dalam
sel-sel menjadi tinggi. Air meresap masuk ke dalam sel secara osmosis. Sel-sel pengawal menjadi segah
dan melengkung. Stoma akan terbuka.
During the day, the guard cells carry out photosynthesis and cause glucose concentration in the cells to become high. Water di use
into cells through osmosis. The guard cells become turgid and curved. Stoma will open.
2. Sekeping daun segar direndam dalam satu bikar air mendidih yang telah disejukkan seperti dalam rajah.
A piece of fresh leaf is immersed in a beaker of boiled water that has been cooled down as shown in the diagram.
Daun
Leaf
Bikar Daun
Beaker Leaf
Air mendidih
Boiling water
Tungku Disejukkan
kaki tiga Cooled
Tripod stand
Penunu Bunsen
Bunsen burner
Didapati gelembung-gelembung udara terbebas dari permukaan bawah daun. Terangkan. SP 2.5.1 TP3
It is found that air bubbles were released from the bottom surface of the leaf. Explain.
Oksigen terbebas melalui stoma yang terdapat di permukaan bawah daun.
The oxygen is released through the stoma found on the bottom surface of the leaf.
35
02 Power Up SC Tg3_p24-41.indd 35 9/28/20 10:00 AM
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search