ทฤษฎีการเรียนรู้ของไทเลอร์

ทฤษฎีการเรียนรู้ของไทเลอร์ (Tylor)

องค์ประกอบหลักหรือวัตถุประสงค์หลักของการเรียนรู้ ตามทฤษฎีของไทเลอร์ นน้ั ประกอบไปด้วย
ความต่อเน่ือง (continuity) หมายถึง ในวิชา ทักษะ ตอ้ งเปดิ โอกาสใหม่การฝกึ ทักษะใน

กิจกรรม และประสบการณบ่อยๆ และตอเน่ืองกัน
การจัดช่วงลาดับ (sequence) หมายถึง หรือ การจัดสิ่งทมี่ คี วามง่าย ไปสู่สงิ่ ท่ีมีความยาก

ดังนน้ั การ จัดกจิ กรรมและประสบการณ ใหม่การเรียงลาดบั ก่อน หลงั เพ่ือให้ไดเ้ รียนเนอื้ หาหลักที่
ลึกซงึ้ ยง่ิ ข้ึน

บูรณาการ (integration) หมายถึง การจัดประสบการณ์จงควรเป็นในลกั ษณะที่ชวยให้ผเู้ รียน
ไดเ้ พิ่มพูนความคิดเห็นและได้แสดงพฤตกิ รรมท่ีสอดคลองกนั เนอ้ื หาทเ่ี รียนเป็นการเพมิ่ ความสามารถ
ท้ังหมดของผู้เรียนท่ีจะไดใ้ ช้ประสบการณ์ไดใ้ นสถานการณ์ตา่ งๆ กัน ประสบการณ์การเรียนรู้ จึงเป็น
แบบแผนของปฏิสมั พันธ์ (interaction) ระหว่างผู้เรียน กับสถานการณ์แวดลอม

รปู แบบการพฒั นาหลักสตู รของไทเลอร์ มี 4 ขนั้ ตอน

ขั้นตอนท่ี 1 การวางแผนหลักสูตร (Curriculum Planning) โดย อาศยั การระดมความคิด แสวงหา
คาตอบ 4 ประการตอ่ ไปนี้ เพ่ือใชเ้ ป็น แนวทางการจัดทาหลักสูตร คือ

1.1 จุดมุ่งหมายของการจัดการศึกษาของสถานศึกษาคอื อะไร
1.2 การท่ีจะบรรลุจุดมงุ่ หมายของการศึกษาของสถานศึกษาดังกล่าว ผู้เรียนจะต้องใช้
ประสบการณ์การศึกษาและการเรียนรเู้ ก่ียวกบั อะไรบ้าง
1.3 ประสบการณ์การศึกษาของผู้เรียนดงั กล่าว จะมหี ลักและวธิ ีการ จัดการกาหนดไว้จะมี
วิธีการจัดการเรียนรู้อยา่ งไรใหบ้ รรลุตามจุดมงุ่ หมาย
1.4 และเพ่ือให้แนใ่ จว่า จุดมุ่งหมายของหลักสูตรบรรลเุ ป้าหมาย ตามท่ีกาหนดไว้ จะมีวิธีการ
ประเมินผลคุณภาพของหลักสูตรไดอ้ ยา่ งไร
ขั้นตอนที่ 2 การพัฒนาหลักสูตร (Curriculum Development) แนวคิดการพัฒนาหลักสูตรของไท
เลอร์ เนน้ ขั้นตอนการวางแผนหลกั สูตรเปน็ ข้ันตอนสาคญั เพราะข้อมลู ที่ไดจ้ าการวิเคราะห์นส้ี ามารถ
นาไปกาหนดเป็นแนวคิดใน การจัดทาหลักสูตรให้ครอบคลมุ ประเดน็ สาคญั เพราะแนวคิดการพฒั นา
หลักสูตรของไทเลอร์ เนน้ กระบวนการสารวจ ศึกษา และวิเคราะห์ขอ้ มลู ทจี่ าเป็นตอ่ การกาหนด
เป้าหมายของการจัดการศึกษา จาก 3 แหลง่ คอื
แหล่งข้อมลู แรก คือ แหล่งข้อมูลดา้ นสังคม ไดแ้ ก่ การศึกษาค่านิยม ความเช่ือและบรรทัดฐานการ
ดารงชีวิตของคนในสังคม โครงสร้างท่ีสาคญั ของสงั คม รวมท้ังความมุ่งหวังจากคนในท้องถ่ิน ชมุ ชนที่
สถานศึกษาตั้งอยู่
แหล่งข้อมลู ทส่ี อง คือ แหล่งข้อมูลดา้ นผู้เรียน ไดแ้ ก่ ความต้องการ ความเข้าใจ ความสามารถ และ
คณุ ลักษณะที่พึงประสงค์ตามท่ีหลักสูตรแห่งชาติต้องการ

แหล่งข้อมลที่สาม คือ แหล่งข้อมูลจากผู้เชี่ยวชาญ ไดแ้ ก่ ผู้เช่ียวชาญ ทรงคุณวุฒิในสาขาวิชาต่าง ๆ
ตลอดจนผู้เกี่ยวของ ในกลุ่มวิชาชพี เช่น แพทย์ วิศวกร นกั วิทยาศาสตร์ เจ้าหนา้ ทสี่ าธารณสุข
เจ้าหนา้ ที่ฝา่ ยปกครอง เป็นต้น รวมถงึ งานวิจัย ทส่ี รปุ ผลการวิจัยและข้อคิดที่เป็นประโยชน์ เพื่อนา
ผลการวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้ที่คาดหวังมาผสมผสานกับแนวคิดพน้ื ฐานด้านปรัชญา การศึกษา
จึงสามารถสรปุ เป็นจุดมงุ่ หมายของหลกั สูตรไดช้ ดั เจนสมบรู ณ์ยง่ิ ขึ้น
ข้ันตอนที่ 3 การเลือกและจุดประสบการณ์การเรียนรู้ที่คาดหวังไทเลอร์ไดเ้ สนอเกณฑ์ในการพจิ ารณา
เลือกประสบการณ์การเรียนรู้ไว้ดังน้ี

3.1 ผู้เรียนควรมีโอกาสฝกึ พฤติกรรม และเรียนรเู้ นื้อหาตามที่ระบุไว้ในจุดประสงค์
3.2 กิจกรรมและประสบการณ์นน้ั ควรจะทาใหผ้ ู้เรียนพึงพอใจที่จะปฏิบตั ิตามพฤตกิ รรมที่ได้
ระบุไว้ในจุดประสงค์
3.3 กิจกรรมและประสบการณ์นนั้ ควรจะอยู่ในขอบข่ายความพอใจทพ่ี ึงปฏิบตั ิได้
3.4 กิจกรรมและประสบการณห์ ลาย ๆ ด้านของการเรียนรอู้ าจนาไปสจู่ ุดประสงค์ ท่ีกาหนด
ไว้เพียงขอเดยี ว
3.5 ในทานองเดยี วกันกจิ กรรมและประสบการณการเรียนรู้เพียง
อยา่ งหนงึ่ อาจตอบสนองจุดประสงคห์ ลาย ๆ ข้อได้
ข้ันตอนท่ี 4 การประเมินผล เพื่อทจ่ี ะตรวจสอบดูว่าการจัดการเรียนการสอนได้บรรลุตามจุดประสงค์
ตามที่กาหนดไว้หรือไม่ สมควรจะมีการปรบั แก้ในส่วนใดบา้ ง ควรพิจารณาจากสง่ิ ตอ่ ไปนี้
4.1 กาหนดจุดประสงค์ทจ่ี ะวัดและพฤติกรรมท่ีคาดหวัง
4.2 วัดและวิเคราะหส์ ถานการณ์ทจ่ี ะทาให้เกิดพฤตกิ รรมเหล่านั้น
4.3 ศึกษาสารวจข้อมลู เพื่อสร้างเครื่องมือทจี่ ะวัดพฤตกิ รรมเหล่าน้ันไดอ้ ยา่ งเหมาะสม
4.4 ตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือโดยใช้เกณฑ์ในการพิจารณา ด้ังน้ี
ความเป็นปรนัย (Objectivity) ความเช่ือมั่นได้ (Reliability) และความเที่ยงตรง(Validity)
4.5 การพิจารณาผลการประเมินให้เป็นประโยชน์เพอ่ื อธิบายผลการเรียนรู้ เป็นรายบุคคล
หรือ เป็นรายกลมุ่ การอธิบายถึงส่วนดีของหลักสูตรหรอสง่ิ ที่ต้องปรับแก้ เพ่ือเป็นแนวทางในการ
ปรับปรงุ หลักสูตรใหม่คณุ ภาพยิ่งขึ้น