DSKP KBD AL SYARIAH TING 2

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Al-Syariah

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2

i

ii

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Al-Syariah

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
Kurikulum Bersepadu Dini

Tingkatan 2

Bahagian Pembangunan Kurikulum

MAC 2017

iii

Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

iv

KANDUNGAN

Rukun Negara............................................................................................................................................................................ v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.............................................................................................................................................. vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ................................................................................................................................................. vii
Kata Pengantar........................................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan .............................................................................................................................................................................. 1
Matlamat .................................................................................................................................................................................... 3
Objektif ....................................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................................... 3
Fokus ......................................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21 .............................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi .................................................................................................................................................. 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ..................................................................................................................................... 7
Elemen Merentas Kurikulum ...................................................................................................................................................... 9
Pentaksiran Sekolah .................................................................................................................................................................. 12
Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................................... 16
19
Al-Quran wa al-Hifz .................................................................................................................................................. 27
Fiqh al-Ibadat ...........................................................................................................................................................

v

Lampiran ................................................................................................................................................................................... 37
Panel Penggubal ........................................................................................................................................................................ 43

vi

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

Malaysia corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum
dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,
nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang
murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

[
.
]

viii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Usaha memasukkan pentaksiran di dalam dokumen kurikulum telah ke-21.
mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.

En. Shazali bin Ahmad
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix

x

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

PENDAHULUAN

KSSM al-Syariah digubal bertujuan mencapai hasrat Falsafah ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada tamadun umat. Bagi
Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan generasi seimbang dan mencapai hasrat ini proses pengajaran dan pembelajaran perlu
harmonis. Mata pelajaran ini adalah sebahagian daripada dirancang dan dilaksanakan sebaik mungkin.
pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Dini (KBD) di Sekolah Agama
Bantuan Kerajaan (SABK) dalam usaha membentuk pelapis ulama KBAT diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
dan cendekiawan Islam. supaya murid tidak hanya menghafal tetapi juga faham dan tahu
apa yang mereka pelajari dan mengunakan akal fikiran pada tahap
KSSM al-Syariah memberi penekanan kepada aspek ilmu, amali, yang tinggi dengan menguasai kemahiran mengaplikasi,
amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui kurikulum ini menganalisis, menilai dan mencipta.
murid dibekalkan dengan ilmu pengetahuan tentang al-Quran wa al-
Hifz, Fiqh al-Ibadah, Fiqh al-Munakahat, Fiqh al-Muamalat dan Fiqh Untuk membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan holistik
al-Jinayah. Murid bukan sekadar dibekalkan dengan pengetahuan, pelbagai kaedah pentaksiran digunakan. Pentaksiran formatif
malah mereka dididik untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dijalankan secara berterusan semasa pengajaran dan
dipelajari. Melalui kurikulum ini juga murid diberi pengetahuan dan pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan pencapaian
kefahaman mengenai pelbagai persoalan hukum dan isu semasa murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif dilaksanakan untuk
agar mereka mampu membangunkan diri serta masyarakat menentukan tahap penguasaan dan pencapaian murid.
berasaskan al-Quran dan al-Sunnah.
Adalah diharapkan melalui kurikulum al-Syariah ini dapat
Kurikulum al-Syariah digubal bagi melahirkan murid yang mampu melahirkan murid yang memahami, mengamal dan menghayati
mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu kifayah dalam Islam secara menyeluruh. Melalui pendekatan ini juga, cita-cita
melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah Allah SWT. Murid untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis akan tercapai.
juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara ilmu aqli dan

1

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

MATLAMAT 7. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan Fiqh al-
KSSM al-Syariah bermatlamat melahirkan murid yang berilmu, Jinayat.
beriman, bertakwa, beramal soleh, berakhlak mulia,
berketerampilan berdasarkan panduan al-Quran dan al-Sunnah
serta menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa
dan kesejahteraan negara demi mencapai kebahagiaan dunia dan
akhirat.

OBJEKTIF
Kurikulum al-Syariah bertujuan membolehkan murid mencapai
objektif berikut:

1. Membaca ayat al-Quran daripada surah pilihan dengan
betul, lancar, bertajwid dan fasih.

2. Menghafal ayat al-Quran daripada surah pilihan dengan betul,
lancar, bertajwid dan fasih.

3. Memahami makna ayat al-Quran daripada surah pilihan
yang dipelajari.

4. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan
Fiqh al-Ibadat dan mengaplikasikan dalam kehidupan.

5. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan
Fiqh al-Munakahat.

6. Merumus kefahaman perkara yang berkaitan dengan
Fiqh al-Muamalat dan mengamalkannya dalam kehidupan.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2
KSSM al-dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan,
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

FOKUS 3. Amalan
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) kurikulum al-Syariah Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari dalam
menekankan aspek ilmu, amali, amalan, penghayatan dan kehidupan harian. Contohnya setelah mempelajari tentang teori
pembudayaan. Berikut adalah maksud kepada setiap satu aspek solat dan melaksanakan solat secara amali murid hendaklah
tersebut mengikut konteks kurikulum al-Syariah: dibimbing agar mengamalkan solat dalam kehidupan harian.
Murid perlu sentiasa diingatkan agar mendirikan solat walau
1. Ilmu apa keadaan sekali pun. Guru perlu menyediakan senarai
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang ditentukan semak bagi memantau sejauh mana murid melaksanakan solat
di dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard setiap hari.
Pembelajaran (SP). Contohnya dalam tajuk solat mengandungi
fakta tentang hukum solat, syarat wajib, syarat sah, rukun solat 4. Penghayatan
dan sebagainya. Isi kandungan atau fakta tersebut disampaikan Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran
secara teori kepada murid. dari amalan-amalan yang dilaksanakan. Contohnya matlamat
pensyariatan solat ialah bagi mencegah daripada melakukan
2. Amali perkara keji dan mungkar. Murid perlu diingatkan agar sentiasa
Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori yang menjauhi perkara keji dan mungkar kerana mereka telah
dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara teori tentang melaksanakan solat.
sujud iaitu meletakkan dahi, dua tapak tangan, dua lutut dan
dua hujung kaki ke lantai, murid diminta melaksanakan sujud 5. Pembudayaan
secara amali. Amali sangat penting dilaksanakan bagi Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik
memastikan kefahaman yang betul tentang sesuatu teori. Guru yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
perlu membetulkan sekiranya mendapati ada kesilapan semasa dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
murid melakukan amali. Contohnya amalan melaksanakan solat dijadikan amalan
semua warga sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat
berjamaah di sekolah.

4

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Kerja Sepasukan
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang berfikir tentang pembelajaran dan diri
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada mereka sebagai murid. Mereka
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang menjana soalan dan bersifat terbuka
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 kepada perspektif, nilai dan tradisi
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang individu dan masyarakat lain. Mereka
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berkeyakinan dan kreatif dalam
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP menangani bidang pembelajaran yang
dalam KSSM al-Syariah menyumbang kepada pemerolehan baharu
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Mereka boleh bekerjasama secara
Jadual 1: Profil Murid berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
PROFIL MURID PENERANGAN bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan oleh setiap ahli pasukan. Mereka
mengatasi kesukaran, mengatasi memperoleh kemahiran interpersonal
cabaran dengan kebijaksanaan, melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
keyakinan, toleransi dan empati. menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan Bersifat Ingin Tahu
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan Mereka membangunkan rasa ingin tahu
yakin dan kreatif secara lisan dan semula jadi untuk meneroka strategi
bertulis, menggunakan pelbagai media dan idea baru. Mereka mempelajari
dan teknologi. kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif Berprinsip serta menunjukkan sifat berdikari dalam
dan inovatif; mampu untuk menangani 5 pembelajaran. Mereka menikmati
masalah yang kompleks dan membuat pengalaman pembelajaran sepanjang
keputusan yang beretika. Mereka hayat secara berterusan.

Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Bermaklumat
Penyayang/Prihatin atas tindakan, akibat tindakan serta Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum
Patriotik keputusan mereka. secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
Mereka mendapatkan pengetahuan dan berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
membentuk pemahaman yang luas dan adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
maklumat yang diperoleh. Menganalisis kemahiran, dan nilai dalam situasi
Menilai berlainan untuk melaksanakan
Mereka menunjukkan empati, belas Mencipta sesuatu perkara
kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain. Mencerakinkan maklumat kepada
Mereka komited untuk berkhidmat bahagian kecil untuk memahami
kepada masyarakat dan memastikan dengan lebih mendalam serta
kelestarian alam sekitar. hubung kait antara bahagian
berkenaan
Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap Membuat pertimbangan dan
negara. keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif

6

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru merancang,
berupaya mencipta sesuatu. mengolah serta melaksanakan pendekatan, kaedah dan teknik
secara bersepadu dan sitematik. PdP yang berpusatkan murid bagi
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul menggalakkan penglibatan yang aktif dapat menimbulkan suasana
dan strategi berfikir. pembelajaran yang menarik.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu Dalam konteks KSSM al-Syariah pelbagai strategi PdP digunakan
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang untuk menyampaikan ilmu kepada murid. Pembelajaran secara
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. hands-on dan berpusatkan murid amat ditekan dalam proses
tersebut. Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti berikut:
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai Pembelajaran Berpusatkan Murid
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman. Strategi PdP dalam KSSM al-Syariah haruslah berpusatkan murid
bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat belajar melalui pengalaman sendiri.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid-
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.
menggalakkan murid berfikir.

7

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan secara aktif berdasarkann pengetahuan dan pengalaman sedia
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti ‘hands-on’ dan ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu
‘minds-on’. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan membina pengetahuan baru. Pembelajaran ini menjadikan murid
menghayati kerevelenan pembelajaran dalam kehidupan mereka. lebih faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan
sepanjang hayat.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka
80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
lain. maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar,
menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini
Pembelajaran Luar Bilik Darjah boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam
pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi,
Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara lawatan, main peranan dan kuiz.
terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang Talaqqi dan musyafahah
dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru
kemahiran sosial dan kerja berpasukan. berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan

8

memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2
dan meminta murid mendengarnya serta memerhati pergerakkan
bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa ini juga akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu
kali, guru meminta murid membacanya dan guru mendengar Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.
dengan teliti serta membetulkan bacaan murid sama ada dari segi
makhraj dan hukum tajwid. Guru mempunyai akauntibiliti untuk memastikan kemahiran berfikir
aras tinggi berlaku dalam setiap sesi PdP Pendidikan Islam supaya
Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif, guru Islam dapat direalisasikan sebagai satu cara hidup.
perlu memahami dan menguasai SK, SP dan standard prestasi
(SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses PdP mata pelajaran Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
al-Syariah akan membantu murid mencapai SK dan SP yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen
pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai oleh murid mengikut ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
kebolehan masing-masing. modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah
Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap seperti berikut:
optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang 1. Bahasa
kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang dan  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang baharu, dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif,  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran bercapah struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif. Kreativiti diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
berkomunikasi secara berkesan.

9

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
 Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam  Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam.  Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran 5. Patriotisme
supaya murid sedar akan kepentingan dan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
mengamalkannya. pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam sebagai rakyat Malaysia.
kehidupan harian.

4. Sains dan Teknologi 6. Kreativiti dan Inovasi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
murid. sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu idea yang ada.
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
dan berkesan.

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

10

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak

memastikan pembangunan modal insan yang mampu diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi

menghadapi cabaran abad 21. kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam 9. Kelestarian Global
PdP.

 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid

7. Keusahawanan berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
budaya dalam kalangan murid. elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. peringkat tempatan, negara dan global.

 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi mata pelajaran yang berkaitan.

 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid 10. Pendidikan Kewangan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
kemahiran asas TMK yang dipelajari.

 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan hal ehwal kewangan secara

bertanggungjawab.

11

 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang perkembangan pembelajaran murid. PBD boleh dilaksanakan oleh
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti guru secara formatif dan sumatif.
pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Dalam
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina item,
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PBD
bermakna. berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses seimbang. PBD merupakan aktiviti yang berterusan yang
ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak formal memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi
PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, setiap murid ke tahap maksimum.
autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari
PBD akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid PBD mempunyai ciri-ciri berikut:
dalam merancang tindakan susulan ke arah peningkatan 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang

pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni.

12

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
PdP. negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
kesesuaian dan kesediaan murid. Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
4. Berasaskan standard kurikulum. menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
Pentaksiran rujukan standard merupakan proses mendapatkan menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah
atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan baik PBD sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan
standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran Rujukan Standard Standard. Penyataan umum SPi bagi mata pelajaran al-Syariah
tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid adalah seperti jadual 3 dan 5. Manakala jadual 4 adalah tafsiran
lain tetapi melaporkan prestasi murid dalam pembelajaran dengan tahap kemahiran membaca dan menghafal al-Quran.
menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid merujuk
kepada pernyataan standard. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri. Pihak sekolah
mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk
data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek
tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna dan

13

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan al-Quran wa al- Hifz Jadual 4: Tafsiran tahap kemahiran membaca dan menghafal
al-Quran

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN BACAAN

Membaca dan menghafal surah dengan Dapat membaca dan menghafal al-Quran
1 bimbingan serta menyatakan makna perkataan dengan betul pada perkara berikut:

tertentu.  Sebutan asas huruf hijaiyah.
 Baris fathah, dhommah, kasrah, sukun dan
2 Membaca dan menghafal surah dengan betul Betul
serta menyatakan makna perkataan tertentu. shaddah.
 Alif Lam Qamariah dan Alif Lam Syamsiah.
Membaca dan menghafal surah dengan betul  Bacaan pendek dan Mad Asli.
3 dan lancar serta menyatakan makna perkataan

tertentu.

Membaca dan menghafal surah dengan betul, Lancar Dapat membaca dan menghafal al-Quran
4 lancar dan bertajwid serta menyatakan makna tanpa tersekat-sekat.

perkataan tertentu dan mengamalkannya. Bertajwid Dapat membaca dan menghafal al-Quran
mengikut keseluruhan hukum tajwid.
Membaca dan menghafal surah dengan betul,

5 lancar, bertajwid dan fasih serta menyatakan Dapat membaca dan menghafal al-Quran
dengan fasih mengikut lahjah arab.
makna perkataan tertentu dan Fasih

mengamalkannya.

Membaca dan menghafal surah dengan betul,

lancar, bertajwid dan fasih serta menyatakan

6 makna perkataan tertentu dan

mengamalkannya serta boleh dicontohi

bacaan atau membimbing orang lain.

14

Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Fiqh al-Ibadah KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

TAHAP TAFSIRAN Tahap Penguasaan Umum
PENGUASAAN
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
1 Menyatakan perkara asas tentang ibadah. satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain
2 Memahami perkara asas tentang ibadah. psikomotor, kognitif dan afektif murid secara kolektif dan holistik
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid
3 Mengaplikasikan perkara berkaitan ibadah secara berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
dengan betul. pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid
mempelajari bidang-bidang yang terdapat di dalam Komponen al-
Syariah seperti Jadual 6 berikut:

4 Menganalisis perkara berkaitan ibadah
dengan betul dan mengamalkan

5 Menilai perkara berkaitan ibadah dengan
betul dan mengamalkannya.

Merumus kefahaman perkara berkaitan

6 ibadah dengan betul dan mengamalkannya
serta boleh dicontohi atau membimbing orang

lain.

15

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

Jadual 6: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan ORGANISASI KANDUNGAN

TAHAP TAFSIRAN Organisasi kandungan KSSM al-Syariah Tingkatan 2 adalah
PENGUASAAN terbahagi kepada dua bidang seperti berikut:

Murid tahu perkara asas, atau boleh 1. Al-Quran wa al-Hifz
1 melakukan kemahiran asas atau memberi
1.1. Bacaan ayat al-Quran pilihan.
respons terhadap perkara yang asas. 1.2. Hafalan ayat al-Quran pilihan.
1.3. Kefahaman makna ayat al-Quran pilihan.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta 2. Fiqh al-Ibadat
2.1. Solat Berjemaah.
menjelaskan apa yang telah dipelajari. 2.2. Solat Jumaat.
2.3. Khutbah Jumaat.
Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk 2.4. Solat Orang Uzur.
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu 2.5. Solat Khauf.
2.6. Solat Rawatib.
situasi. 2.7. Solat Tahiyyat al-Masjid.
2.8. Iktikaf.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran 2.9. Solat Tahajud
4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau 2.10. Solat Witir

secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
5 situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, tekal dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
6
pada situasi baru secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.

16

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

DSKP yang menggantikan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Jadual 7: Standard kandungan, Standard Pembelajaran dan
Pelajaran yang digunakan dalam KBSM adalah satu dokumen yang Standard Prestasi.
mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran. Merangkumi SK, SP
dan SPi. DSKP memastikan guru melaksanakan proses pengajaran Standard Standard Standard
dan pembelajaran dan seterusnya menjalankan pentaksiran Kandungan Pembelajaran Prestasi
dengan merujuk kepada satu dokumen sahaja. Guru melaksanakan
PdP melalui SK dan SP serta mentaksir perkembangan dan Penyataan spesifik Satu penetapan Satu set kriteria
pencapaian murid melalui SPi. tentang perkara kriteria atau indikator yang menunjukkan
yang murid patut kualiti pembelajaran tahap-tahap
ketahui dan boleh dan pencapaian penguasaan murid
lakukan dalam satu yang boleh diukur sebagai petunjuk
tempoh bagi setiap standard bahawa sesuatu
persekolahan kandungan. perkara itu telah
merangkumi aspek dikuasai.
pengetahuan,
kemahiran dan nilai.

Peruntukan Masa bagi mata pelajaran al-Syariah tingkatan 2 di
Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) ialah sebanyak 4 waktu
seminggu (40 minit setiap waktu). Namun begitu, bermula tahun
2017 agihan masa mata pelajaran diubah dari waktu kepada Jam.
(Lihat jadual 8).

17

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

Jadual 8: Agihan Masa al-Syariah Berdasarkan Jam (Mula Dilaksanakan pada Tahun 2017)

Aliran Aliran Aliran

Mata Pelajaran Bidang T. 1 T. 2 T. 3 Dini Agama Dini Sains Dini Sastera

T. 4 T. 5 T. 4 T. 5 T. 4 T. 5

Al-Syariah Al-Quran wa al-Hifz 222222222
Fiqh al-Ibadat 222222222
Fiqh al-Munakahat - - 11 - 1 - 1 -
Fiqh al-Muamalat - - 1111111
Fiqh al-Jinayat - - - -1-1-1

Jumlah Seminggu 2.5 2.5 3.5 4 4 4 4 4 4

Jumlah Setahun Jam Jam Jam Jam Jam Jam Jam Jam Jam

80 80 112 128 128 128 128 128 128

Jam Jam Jam Jam Jam Jam Jam Jam Jam

18

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫‪ .1‬القرءان والحفظ‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫قراءة السورة المقررة بإرشاد المعلم وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬ملازمة على‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة لسورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.1‬قراءة سورة المطففين‪.‬‬
‫قراءة صحيحة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫المطففين‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.1.1‬ذكر معاني الكلمات المختارة باللغة‬ ‫وحفظها‬
‫حفظا تاًّما‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪6‬‬ ‫الملايوية‪.‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪ 1.1.1‬حفظ سورة المطففين‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة للسورة المقررة وحفظها وملازمتهما‬
‫مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫ملازمة تلاوة القرءان مع مراعاة أحكام‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫التجويد‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة ويكون قدوة‬

‫أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫قراءة السورة المقررة بإرشاد المعلم وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬ملازمة على‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة لسورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.1‬قراءة سورة الإنشقاق‪.‬‬ ‫الإنشقاق‬
‫قراءة صحيحة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.1.1‬ذكر معاني الكلمات المختارة باللغة‬ ‫وحفظها‬
‫حفظا تاًّما‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪6‬‬ ‫الملايوية‪.‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬حفظ سورة الإنشقاق‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة للسورة المقررة وحفظها وملازمتهما‬
‫مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫ملازمة تلاوة القرءان مع مراعاة أحكام‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫التجويد‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة ويكون قدوة‬

‫أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫قراءة السورة المقررة بإرشاد المعلم وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬ملازمة على‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة لسورة‬
‫‪1‬‬ ‫قراءة سورة البروج‪.‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫قراءة صحيحة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫ذكر معاني الكلمات المختارة باللغة‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫البروج‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫وحفظها‬
‫الملايوية‪.‬‬ ‫حفظا تاًّما‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪6‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬حفظ سورة البروج‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة للسورة المقررة وحفظها وملازمتهما‬ ‫ملازمة تلاوة القرءان مع مراعاة أحكام‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫التجويد‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة ويكون قدوة‬

‫أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫قراءة السورة المقررة بإرشاد المعلم وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬ملازمة على‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة لسورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.1‬قراءة سورة الطارق‪.‬‬
‫قراءة صحيحة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫الطارق‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.1.1‬ذكر معاني الكلمات المختارة باللغة‬ ‫وحفظها‬
‫حفظا تاًّما‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪6‬‬ ‫الملايوية‪.‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬حفظ سورة الطارق‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة للسورة المقررة وحفظها وملازمتهما‬
‫مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫ملازمة تلاوة القرءان مع مراعاة أحكام‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫التجويد‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة ويكون قدوة‬

‫أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫قراءة السورة المقررة بإرشاد المعلم وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.5‬ملازمة على‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة لسورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.5.1‬قراءة سورة الأعلى‪.‬‬
‫قراءة صحيحة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫الأعلى‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.5.1‬ذكر معاني الكلمات المختارة باللغة‬ ‫وحفظها‬
‫حفظا تاًّما‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪6‬‬ ‫الملايوية‪.‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬
‫‪ 1.5.1‬حفظ سورة الأعلى‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة للسورة المقررة وحفظها وملازمتهما‬
‫مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫ملازمة تلاوة القرءان مع مراعاة أحكام‬ ‫‪1.5.1‬‬
‫التجويد‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة ويكون قدوة‬

‫أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫قراءة السورة المقررة بإرشاد المعلم وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.6‬ملازمة على‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة لسورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.6.1‬قراءة سورة الغاشية‪.‬‬
‫قراءة صحيحة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫الغاشية‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.6.1‬ذكر معاني الكلمات المختارة باللغة‬ ‫وحفظها‬
‫حفظا تاًّما‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪6‬‬ ‫الملايوية‪.‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬
‫‪ 1.6.1‬حفظ سورة الغاشية‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة للسورة المقررة وحفظها وملازمتهما‬
‫مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫ملازمة تلاوة القرءان مع مراعاة أحكام‬ ‫‪1.6.1‬‬
‫التجويد‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة ويكون قدوة‬

‫أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫قراءة السورة المقررة بإرشاد المعلم وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬ملازمة على‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة لسورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.1‬قراءة سورة الفجر‪.‬‬
‫قراءة صحيحة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫الفجر‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.1.1‬ذكر معاني الكلمات المختارة باللغة‬ ‫وحفظها‬
‫حفظا تاًّما‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪6‬‬ ‫الملايوية‪.‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬حفظ سورة الفجر‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة للسورة المقررة وحفظها وملازمتهما‬
‫مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫ملازمة تلاوة القرءان مع مراعاة أحكام‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫التجويد‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة ويكون قدوة‬

‫أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫قراءة السورة المقررة بإرشاد المعلم وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1‬ملازمة على يقدر الطالب على‪:‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫قراءة لسورة ‪ 1.1.1‬قراءة سورة البلد‪.‬‬
‫قراءة صحيحة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫البلد وحفظها ‪1.1.1‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ذكر معاني الكلمات المختارة باللغة‬ ‫حفظا تاًّما‪.‬‬
‫الملايوية‪.‬‬
‫قراءة صحيحة طليقة للسورة المقررة وحفظها مع الإتيان بمعاني‬ ‫‪6‬‬
‫الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬حفظ سورة البلد‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة للسورة المقررة وحفظها وملازمتهما‬ ‫ملازمة تلاوة القرءان مع مراعاة أحكام‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬ ‫التجويد‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة‪.‬‬

‫قراءة صحيحة طليقة مـجودة فصيحة للسورة المقررة وحفظها‬
‫وملازمتهما مع الإتيان بمعاني الكلمات الـمخـتارة ويكون قدوة‬

‫أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫‪ .1‬فقه العبادات‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون صلاة الجماعة‪.‬‬ ‫ذكر تعريف صلاة الجماعة‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬استنتاج الفهم ‪1.1.1‬‬
‫ذكر دليل مشروعية صلاة الجماعة‪.‬‬ ‫من صلاة ‪1.1.1‬‬
‫‪1.1.1‬‬
‫‪ 1‬بيان مضمون صلاة الجماعة‪.‬‬ ‫توضيح حكم صلاة الجماعة‪.‬‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫الجماعة‬
‫توضيح شروط صحة صلاة الجماعة‪.‬‬ ‫‪1.1.5‬‬ ‫وتطبيقها تطبيقا‬

‫توضيح شروط الإمام والمأموم‪.‬‬ ‫صحيحا‪1.1.6 .‬‬
‫بيان أولوية في اختيار الإمام‪.‬‬
‫تطبيق مضمون صلاة الجماعة تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تمييز بين مواضع الإمام والمأموم في الصلاة‪.‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫بيان المراد بالموافق والمسبوق‪.‬‬
‫تـحليل مضمون صلاة الجماعة تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تحليل أحوال الـمسبوق‪.‬‬
‫توضيح حكمة صلاة الجماعة‪.‬‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫تقييم مضمون صلاة الجماعة تقييما صحيحا‬ ‫توضيح المسالل المتعلقة بصلاة الجماعة‪.‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪. i‬كيفية تنبيه الإمام (في القراءة والأفعال)‪.‬‬ ‫‪1.1.12‬‬

‫استنتاج الفهم من مضمون صلاة الجماعة استنتاجا‬ ‫‪ .ii‬التبليغ خلف الإمام‪.‬‬ ‫‪1.1.11‬‬
‫صحيحا وملازمتها ويكون قدوة أو مرشداً للغير‪.‬‬ ‫‪. iii‬كيفية استخلاف الإمام‪.‬‬
‫‪1.1.11‬‬
‫تطبيق عملية صلاة الجماعة‪.‬‬ ‫‪1.1.11‬‬
‫المحافظة على صلاة الجماعة‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون صلاة الجمعة‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬استنتاج الفهم يقدر الطالب على‪:‬‬

‫‪ 1‬بيان مضمون صلاة الجمعة‪.‬‬ ‫ذكر تعريف صلاة الجمعة‪.‬‬ ‫من صلاة ‪1.1.1‬‬
‫ذكر دليل مشروعية صلاة الجمعة‪.‬‬ ‫الجمعة ‪1.1.1‬‬
‫تطبيق مضمون صلاة الجمعة تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫وتطبيقها تطبيقا ‪1.1.1‬‬
‫توضيح حكم صلاة الجمعة‪.‬‬ ‫صحيحا‪1.1.1 .‬‬
‫تحليل مضمون صلاة الجمعة تحليلا صحيحا‬ ‫توضيح شروط وجوب صلاة الجمعة‪.‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪ 1.1.5‬توضيح شروط صحة صلاة الجمعة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تقييم مضمون صلاة الجمعة تقييما صحيحا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.6‬يبان المراد بالمستوطن والمقيم والمسافر من حيث اعتداد‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أهليتهم لإقامة صلاة الجمعة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫استنتاج الفهم من مضمون صلاة الجمعة استنتاجا‬ ‫‪ 1.1.1‬بيان سنن الجمعة‪.‬‬
‫صحيحا وملازمتها ويكون قدوة أو مرشداً للغير‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬بيان مكروهات الجمعة‪.‬‬

‫‪ 1.1.2‬بيان مفسدات الجمعة‪.‬‬
‫‪ 1.1.12‬توضيح حكمة صلاة الجمعة‪.‬‬

‫‪ 1.1.11‬الإبكار الى المسجد لصلاة الجمعة‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون خطبة الجمعة‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬استنتاج الفهم يقدر الطالب على‪:‬‬

‫‪ 1‬بيان مضمون خطبة الجمعة‪.‬‬ ‫ذكر تعريف خطبة الجمعة‪.‬‬ ‫من خطبة ‪1.1.1‬‬
‫ذكر دليل مشروعية خطبة الجمعة‪.‬‬ ‫الجمعة ‪1.1.1‬‬
‫وتطبيقها تطبيقا ‪1.1.1‬‬
‫توضيح حكم خطبة الجمعة‪.‬‬ ‫صحيحا‪1.1.1 .‬‬
‫توضيح شروط صحة خطبة الجمعة‪.‬‬
‫‪ 1.1.5‬توضيح أركان خطبة الجمعة‪.‬‬
‫تطبيق مضمون خطبة الجمعة تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.6‬توضيح سنن خطبة الجمعة‪.‬‬
‫تحليل مضمون خطبة الجمعة تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.1.1‬توضيح المسالل المتعلقة أثناء الخطبة ‪:‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .i‬الكلام والنوم والبيع والشراء والأكل والشرب‪.‬‬
‫تقييم مضمون خطبة الجمعة تقييما صحيحا‬ ‫‪ .ii‬استعمال الأجهزة الإلكترونية‪.‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬
‫‪ .iii‬تـخطي رقاب الناس‪.‬‬
‫استنتاج الفهم من مضمون خطبة الجمعة استنتاجا‬ ‫‪ .iv‬صلاة النافلة في الخطبة الأولى والثانية‪.‬‬
‫صحيحا وملازمتها ويكون قدوة أو مرشداً للغير‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬تطبيق عملية خطبة الجمعة‪.‬‬
‫‪ 1.1.2‬توضيح حكمة مشروعية خطبة الجمعة‪.‬‬

‫‪ 1.1.12‬الاهتمام بالنصيحة‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون صلاة لصاحب الأعذار‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬استنتاج الفهم يقدر الطالب على‪:‬‬

‫ذكر تعريف صاحب الأعذار‪.‬‬ ‫من صلاة ‪1.1.1‬‬
‫ذكر دليل مشروعية صلاة صاحب الأعذار‪.‬‬ ‫لصاحب ‪1.1.1‬‬
‫بيان مضمون صلاة لصاحب الأعذار‪.‬‬ ‫الأعذار‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح حكم صلاة صاحب الأعذار‪.‬‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫وتطبيقها تطبيقا‬
‫تطبيق مضمون صلاة لصاحب الأعذار تطبيقا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫توضيح شروط صحة صلاة صاحب الأعذار‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1.1.5‬‬
‫تحليل مضمون صلاة لصاحب الأعذار تحليلا‬ ‫‪6‬‬ ‫بيان كيفية صلاة صاحب الأعذار‪.‬‬
‫صحيحا وملازمتها‪.‬‬
‫‪ 1.1.6‬توضيح المسالل المتعلقة ‪:‬‬
‫تقييم مضمون صلاة لصاحب الأعذار تقييما‬
‫صحيحا وملازمتها‪.‬‬ ‫‪ .i‬وجوب القيام إذا أمكن‪.‬‬

‫استنتاج الفهم من مضمون صلاة لصاحب الأعذار‬ ‫‪ .ii‬الصلاة لحرمة الوقت‪.‬‬
‫استنتاجا صحيحا وملازمتها ويكون قدوة أو‬
‫مرشداً للغير‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬تطبيق عملية صلاة صاحب الأعذار‪.‬‬

‫‪ 1.1.1‬توضيح حكمة مشروعية صلاة صاحب الأعذار‪.‬‬

‫‪ 1.1.2‬الـمجاهدة في أداء الصلاة‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون صلاة الخوف‪.‬‬ ‫‪ 1.5‬استنتاج الفهم يقدر الطالب على‪:‬‬

‫ذكر تعريف صلاة الخوف‪.‬‬ ‫من صلاة ‪1.5.1‬‬
‫ذكر دليل مشروعية صلاة الخوف‪.‬‬ ‫الخوف ‪1.5.1‬‬
‫‪ 1‬بيان مضمون صلاة الخوف‪.‬‬ ‫وتطبيقها تطبيقا‬
‫توضيح حكم صلاة الخوف‪.‬‬ ‫‪1.5.1‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫بيان أسباب صلاة الخوف‪.‬‬
‫تطبيق مضمون صلاة الخوف تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.5.1‬‬
‫‪1‬‬
‫تحليل مضمون صلاة الخوف تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.5.5‬توضيح شروط صلاة الخوف‪.‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 1.5.6‬بيان كيفية صلاة الخوف‪.‬‬
‫تقييم مضمون صلاة الخوف تقييما صحيحا‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪ 1.5.1‬بيان مبطلات صلاة الخوف‪.‬‬

‫استنتاج الفهم من مضمون صلاة الخوف استنتاجا‬ ‫‪ 1.5.1‬توضيح حكمة صلاة الخوف‪.‬‬
‫صحيحا وملازمتها ويكون قدوة أو مرشداً للغير‪.‬‬
‫‪ 1.5.2‬تطبيق عملية صلاة الخوف‪.‬‬

‫‪ 1.5.12‬ملازمة الصلاة في الأمن والخوف‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون صلاة الرواتب‪.‬‬ ‫‪ 1.6‬استنتاج الفهم يقدر الطالب على‪:‬‬

‫ذكر تعريف صلاة الرواتب‪.‬‬ ‫من صلاة ‪1.6.1‬‬
‫ذكر دليل مشروعية صلاة الرواتب‪.‬‬ ‫الرواتب ‪1.6.1‬‬
‫‪ 1‬بيان مضمون صلاة الرواتب‪.‬‬ ‫وتطبيقها تطبيقا‬
‫توضيح حكم صلاة الرواتب‪.‬‬ ‫‪1.6.1‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫بيان أنواع صلاة الرواتب‪.‬‬
‫تطبيق مضمون صلاة الرواتب تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.6.1‬‬
‫‪1‬‬
‫تحليل مضمون صلاة الرواتب تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.6.5‬بيان كيفية صلاة الرواتب‪.‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 1.6.6‬توضيح حكمة مشروعية صلاة الرواتب‪.‬‬
‫تقييم مضمون صلاة الرواتب تقييما صحيحا‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪ 1.6.1‬تطبيق عملية صلاة الرواتب‪.‬‬

‫استنتاج الفهم من مضمون صلاة الرواتب استنتاجا‬ ‫‪ 1.6.1‬ملازمة صلاة الرواتب لكل فريضة‪.‬‬
‫صحيحا وملازمتها ويكون قدوة أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون صلاة تحية المسجد‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬استنتاج الفهم يقدر الطالب على‪:‬‬

‫ذكر تعريف صلاة تحية المسجد‪.‬‬ ‫من صلاة تحية ‪1.1.1‬‬
‫ذكر دليل مشروعية صلاة تحية المسجد‪.‬‬ ‫المسجد ‪1.1.1‬‬
‫بيان مضمون صلاة تحية المسجد‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وتطبيقها تطبيقا‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح حكم صلاة تحية المسجد‪.‬‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫تطبيق مضمون صلاة تحية المسجد تطبيقا‬ ‫‪1‬‬ ‫بيان وقت صلاة تحية المسجد‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫‪6‬‬
‫تحليل مضمون صلاة تحية المسجد تحليلا صحيحا‬ ‫‪ 1.1.5‬بيان كيفية صلاة تحية المسجد‪.‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬
‫‪ 1.1.6‬توضيح حكمة مشروعية صلاة تحية المسجد‪.‬‬
‫تقييم مضمون صلاة تحية المسجد تقييما صحيحا‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬تطبيق عملية صلاة تحية المسجد‪.‬‬

‫استنتاج الفهم من مضمون صلاة تحية المسجد‬ ‫‪ 1.1.1‬ملازمة احترام بيوت الله‪.‬‬
‫استنتاجا صحيحا وملازمتها ويكون قدوة أو‬

‫مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون الاعتكاف‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬استنتاج الفهم يقدر الطالب على‪:‬‬

‫‪ 1‬بيان مضمون الاعتكاف‪.‬‬ ‫ذكر تعريف الاعتكاف‪.‬‬ ‫من الاعتكاف ‪1.1.1‬‬
‫ذكر دليل مشروعية الاعتكاف‪.‬‬ ‫وتطبيقها تطبيقا ‪1.1.1‬‬
‫صحيحا‪1.1.1 .‬‬
‫توضيح حكم الاعتكاف‬

‫تطبيق مضمون الاعتكاف تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.1‬بيان مدة الاعتكاف‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تحليل مضمون الاعتكاف تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.1.5‬توضيح أركان الاعتكاف‪.‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 1.1.6‬توضيح شروط الـمعتكف‪.‬‬
‫تقييم مضمون الاعتكاف تقييما صحيحا‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬بيان مكروهات الاعتكاف‪.‬‬

‫استنتاج الفهم من مضمون الاعتكاف استنتاجا‬ ‫‪ 1.1.1‬بيان مبطلات الاعتكاف‪.‬‬
‫صحيحا وملازمته ويكون قدوة أو مرشداً للغير‪.‬‬
‫‪ 1.1.2‬بيان آداب الاعتكاف‪.‬‬

‫‪ 1.1.12‬توضيح حكمة مشروعية الاعتكاف‪.‬‬

‫‪ 1.1.11‬مداومة التقرب إلى الله‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون صلاة التهجد‪.‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫استنتاج الفهم‬ ‫‪1.2‬‬
‫من صلاة‬
‫‪ 1‬بيان مضمون صلاة التهجد‪.‬‬ ‫ذكر تعريف صلاة التهجد‪.‬‬ ‫‪1.2.1‬‬ ‫التهجد‬
‫ذكر دليل مشروعية صلاة التهجد‪.‬‬ ‫‪1.2.1‬‬ ‫وتطبيقها‬
‫تطبيق مضمون صلاة التهجد تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.2.1‬‬ ‫تطبيقا‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح حكم صلاة التهجد‪.‬‬ ‫‪1.2.1‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫تحليل مضمون صلاة التهجد تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫بيان وقت صلاة التهجد‪.‬‬ ‫‪1.2.5‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.2.6‬‬
‫بيان عدد ركعات صلاة التهجد‪.‬‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫تقييم مضمون صلاة التهجد تقييما صحيحا‬ ‫بيان سنن قيام الليل‪.‬‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫‪1.2.2‬‬
‫بيان كيفية صلاة التهجد‪.‬‬ ‫‪1.2.12‬‬
‫استنتاج الفهم من مضمون صلاة التهجد استنتاجا‬ ‫توضيح حكمة صلاة التهجد‪.‬‬
‫صحيحا وملازمتها ويكون قدوة أو مرشداً للغير‪.‬‬
‫تطبيق عملية صلاة التهجد‪.‬‬
‫مواظبة التقرب إلى الله‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستتوات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون صلاة الوتر‪.‬‬ ‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫استنتاج الفهم‬ ‫‪1.12‬‬
‫من صلاة‬
‫‪ 1‬بيان مضمون صلاة الوتر‪.‬‬ ‫ذكر تعريف صلاة الوتر‪.‬‬ ‫‪1.12.1‬‬
‫ذكر دليل مشروعية صلاة الوتر‪.‬‬ ‫‪1.12.1‬‬ ‫الوتر وتطبيقها‬
‫‪1.12.1‬‬ ‫تطبيقا‬
‫توضيح حكم صلاة الوتر‪.‬‬ ‫‪1.12.1‬‬
‫بيان وقت صلاة الوتر‪.‬‬ ‫‪1.12.5‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪1.12.6‬‬
‫تطبيق مضمون صلاة الوتر تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بيان عدد ركعات صلاة الوتر‪.‬‬ ‫‪1.12.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫بيان كيفية صلاة الوتر‪.‬‬ ‫‪1.12.1‬‬
‫تحليل مضمون صلاة الوتر تحليلا صحيحا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.12.2‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬ ‫توضيح حكمة صلاة الوتر‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫تطبيق عملية صلاة الوتر‪.‬‬
‫تقييم مضمون صلاة الوتر تقييما صحيحا‬ ‫ملازمة صلاة الوتر‪.‬‬
‫وملازمتها‪.‬‬

‫استنتاج الفهم من مضمون صلاة الوتر استنتاجا‬
‫صحيحا وملازمتها ويكون قدوة أو مرشداً للغير‪.‬‬

‫‪36‬‬

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

‫ُملحق‬
‫الكلمات المختارة لقستم القرءان والحفظ‬

‫الكلمات المختارة‬ ‫الستورة‬

                                          

                                         

                                           

                                               ‫المطففين‬

                                        

                                           

                                         

                                              

37

KSSM AL-SYARIAH TINGKATAN 2

                                           
                         

                                               
                                                 

                                                  ‫الإنشقاق‬

                                                 
                                            

                                    

                                                ‫البروج‬

                                           

38