Natureza do Aprendizado 9

Oficina de formação de professores

A Natureza do
APRENDIZADO na NATUREZA
A didática dos processos vivos

“A vida e suas experiências Aprendizado da natureza
normalmente estão presentes nas
transições e transformações que Nosso convite aos educadores é resgatar com consciência as experiências
significativas que dão sentido aos fenômenos que observamos na natureza, indo ao
conectam nossas experiências encontro da ciência e da construção do conhecimento com um envolvimento que
com o mundo dos fatos físicos por nos traga de volta o sentido e o significado dos conteúdos ensinados; que nos
um lado, e a natureza interna das devolva a capacidade de nos maravilharmos com as descobertas proporcionadas
pela nossa relação com a natureza e com o mundo. E nesse reencontro, redescobrir
coisas por outro. Nós vemos um em nossa prática pedagógica o que é vivo, mobilizador, encantador, envolvente,
animal se mover ou um botão de instigante – e transformador.
rosa se abrir e pouca consciência
Como educadores, a matéria prima de nossa profissão é a relação entre os
temos de como isso acontece. fenômenos observados na natureza e o modo como nós, seres humanos,
Será que podemos tornar esses organizamos essa relação ao construir o conhecimento. A ciência surgiu como uma
processos conscientes, para que forma de se analisar e compreender esses fenômenos de uma maneira mais
possamos ganhar a verdadeira objetiva em um momento da história em que o modo de pensar o mundo ditado
percepção do que acontece na pela religião deixa de ser suficiente para responder aos anseios de desenvolvimento
do homem moderno. Com o desenvolvimento das ciências, veio o distanciamento
natureza?” da nossa experiência direta com a Natureza - a natureza da qual éramos parte
agora prescinde da objetividade que nos coloca fora dela, que exige “técnica” e
Jochen Bockenmuehl metodologia para ser legitimada como ciência. Esse modo de construir
conhecimento, que tanto nos serve na construção do nosso modo de vida, nos
afastou tanto da experiência direta com a natureza, que hoje nos encontramos
diante do desafio de resgatar nossa relação sadia com o meio-ambiente a fim de

“A re-sensibilização de nossa salvá-lo! Longe de ser coincidência, essa relação entre meio-ambiente, construção do
consciência cotidiana da natureza conhecimento e modo de viver são parte de um todo que perpetuamos ou mudamos
também através da educação, uma vez que é ela que determina o nosso modo de
tornou-se uma tarefa que a pensar.
própria natureza está nos
Ao partirmos em busca dessa didática na natureza, as seguintes perguntas nos servirão
impondo. É uma tarefa mais de guia:
profunda e de alcance muito
maior do que a legislação política, • Como a natureza dos processos vivos pode influenciar um modo vivo de
a estratégia econômica ou a ensinar (didática)?
intervenção tecnológica. É a
chave para restaurar a relação • Qual a relação entre os processos observados na natureza e os processos
harmoniosa entre nós e o mundo de aprendizagem? Qual é o papel do professor hoje no processo de
ensino aprendizagem?
natural.”
• Como a aprendizagem experiencial tem lugar no ambiente da escola?
Jeremy Naydler
• Como os educadores podem ser preparados para pensar e aprender por
si próprios usando a natureza como fonte? Como planejar uma aula
baseando-nos no aprendido com a natureza?

• O que isso tem a ver com sustentabilidade no meio ambiente?

Nossa proposta de formação de educadores visa criar uma comunidade de
educadores capazes de viver e ensinar a profunda ligação entre os processos de

“Duas necessidades emergem ao transformação presentes na natureza e na sociedade, e a vida. Nesse contexto,
observarmos a natureza: ganhar consideramos que o parâmetro para definir a educação de qualidade está na
conhecimento sobre os fenômenos capacidade dos educadores de buscarem continuamente uma relação
em si, e deles nos apropriarmos significativa entre contexto real e sua disciplina, para dar sentido ao aprendizado. O
através de nossa reflexão a seu produto almejado dessa educação é promover nos alunos uma mudança em sua
respeito. A completude é um visão e relação com a realidade.
produto da ordem. Ordem
demanda métodos e método faz Diante das perguntas: “E a preparação para o Vestibular? E os conteúdos exigidos
com que se torne mais fácil pelo sistema educacional?”, enfatizamos que, ao concentrar os esforços na
perceber o conceito.” observação, no planejamento e na estruturação do processo de aprendizagem
significativo e contextualizado, os educadores serão capazes de promover uma
Goethe educação vivencial geradora de resultados e impactos reais sobre a vida do aluno
e sua relação com a ciência e com a realidade sem com isso afetar o conteúdo. A
ênfase dessa abordagem pedagógica está no “como” de nossa prática
pedagógica, na relação com a didática.

As ideias que influenciam nosso modo de trabalhar vêm da prática de quinze anos
em projetos de desenvolvimento social, meio-ambiente e educação, inspiradas em
autores que desenvolveram e estudaram Antroposofia, Fenomenologia Goetheana,
Aprendizagem Experiencial e Educação Ambiental.

Modelo de Educação A didática dos processos vivos
Experiencial
Esse convite é voltado especialmente para os educadores que querem olhar para
Vivenciar sua didática experimentando a natureza. Para esses, ofereceremos uma oficina
curta, de um dia apenas, a ser realizada na Usina Paredão, em Oriente.
Planejar
Objetivos
Refletir
Como resultados, esperamos:
Conceituar • Que os educadores sejam capazes de identificar quais os processos que
tornam o aprendizado “vivo”;
Figura 1:Adaptação de Kolb, D. A. • Que os educadores possam identificar elementos e atividades experienciais
Experiential Learning: experience as the a serem incluídos no seu planejamento de aula de modo a experimentarem
source of learning and development. mudanças em sua didática;
• Que o planejamento das atividades dos educadores sejam mais adequados
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984. à realidade e fase de desenvolvimento de seus alunos;
• Que a oficina seja para os educadores uma oportunidade de ver sua
prática pedagógica de um ponto de vista inédito, belo e mobilizador de
mudanças;
• Ampliação de conceitos e maior encantamento com o Meio Ambiente e
mudança na atitude dos educadores e forma de vinculação com o
ambiente;
• Que os educadores consigam sentir como a relação entre a educação e o
meio-ambiente se complementam e se refletem no processo pedagógico.

“A ciência para Goethe era um Atividades
método de conscientização, mas
que só funcionaria como tal O ritmo de nossa oficina segue o fluxo da Aprendizagem Experiencial.
estabelecendo-se uma conexão viva Começamos com uma vivência prática, temos momentos de reflexão sobre a
com todas as faculdades humanas vivência, passamos então a construção conjunta de conceitos baseados em
(...). Isso significa que a prática da nossa experiência. A última etapa tem como objetivo visualizarmos caminho
ciência de Goethe não é para transformar nossa prática no que queremos que ela se torne. Essas etapas
necessariamente para os podem ou não acontecer no mesmo dia, algo que depende da extensão do
especialistas e experts, mas está processo e também do ritmo do grupo. As atividades que realizamos em nossas
aberta a todos aqueles que estão oficinas podem incluir:
buscando aprofundar sua relação
com a natureza.” • Exercícios de Observação da Natureza: momentos individuais ou em
pequenos grupos com foco de observação definido.
Jeremy Naydler
• Práticas: para aprofundamento dos conceitos a serem trabalhados, esses
exercícios podem envolver desde atividades artísticas até atividades com
o corpo que sejam pertinentes ao conteúdo trabalhado. Argila, pintura,
desenho, música ou movimento corporal, dinâmica de grupo podem ser
exemplos desses momentos.

• Plenárias: momentos em que o grupo aporta suas contribuições para
discussão de um tema proposto ou construção de um conceito coletivo.

• Exposição: os facilitadores poderão usar esse espaço para trazer algum
conceito, história ou contribuição teórica possa enriquecer ou ilustrar o
conteúdo trabalhado.

O Ciclo do Processo Completo

Nossa intenção ao proporcionarmos à escola um dia dessa vivência formativa é fazer
com que os educadores conheçam nossa proposta e queiram vivenciar o ciclo
completo de formação. Esta formação completa se compõe de 4 oficinas ao longo
de um ano, com duração de dois dias e meio cada uma. Entre as oficinas os
educadores terão o compromisso de aplicar na prática os conteúdos trabalhados.

Custos

O Dia de Oficina em que queremos que educadores conheçam nossa proposta de
trabalho será oferecida gratuitamente para os que se inscreverem, desde que sejam
educadores indicados nominalmente pela instituição e acompanhados por algum
membro da coordenação ou direção. Os participantes deverão arcar com seu
próprio transporte e R$16,00 para alimentação, incluindo-se café, almoço e lanche. A
data para esse dia de atividade será marcado de acordo com o interesse da escola.
Para a Formação Completa de quatro oficinas (distribuídas ao longo de um ano ou
durante férias escolares), o custo será em torno de R$2.000,00 por participante,
incluindo-se hospedagem e alimentação, desde que tenhamos um grupo de 20
pessoas. Temos interesse e meios de ajudar as instituições interessadas em conseguir
parceiros para financiar, ao menos parcialmente, o investimento nessa proposta,
diminuindo assim o custo.

Facilitadores

Ana Paula P. Chaves Giorgi – Bacharel em Letras pela USP, Mestre em Desenvolvimento
Social e Treinamento pela School for International Training em Vermont (EUA), Doutora
em Educação pela UNESP, atua desde 1996 na facilitação de processos de grupos,
empresas ou ONGs em busca de mudanças e sustentabilidade no campo social.
Autora de dois livros e artigos sobre educação e elaboração e avaliação de projetos
sociais, traduziu o livro “Artistas do Invisível”, de Allan Kaplan.

José Vicente ”Hare” Vieira - Engenheiro Agrônomo (ESALQ-USP) e Mestre em Educação
(Universidade Estadual do Arizona-EUA). Atua desde 1992 no desenvolvimento de
processos e materiais educacionais para empresas e organizações governamentais e
não governamentais utilizando diferentes expressões artísticas, principalmente a
música. É co-autor dos livros “Manual de Elaboração de Projetos” (2005), Retrato
Falado da Pedagogia da Alternância” (2000) e “Educação Ambiental na Chapada
dos Veadeiros” (2000).

CONTATOS

Usina Paredão
Caixa Postal 03
CEP 17570-000
Oriente-SP
14 - 3456.1615
Email: [email protected]

,