MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN & MODEL INTEGRASI TEKNOLOGIPANDUAN KEPADA GURU Nama Penulis: Tengku Atiqa Delaila binti Tengku Mohd Fadillah Siti Nasuha binti Rasli Siti Zulaikha binti Alias Zarith Adiba Binti Mohd Shah Siti Nur Husnina Binti Zulkifli Wan Nasihah Salihan binti Wan Mustapha Wan Nur Aina Sofea binti Wan Rahiman Nur Muhammad Rafiq bin Mohd Adnan
Syukur Alhamdulillah dan setinggi-tinggi kesyukuran dipanjatkan kehadrat Ilahi kerana dengan izin kurnianya dapat kami menyempurnakan tugasan bagi kod subjek Teknologi untu Pengajaran dan Pembelajaran (EDUP3133) ini dengan jayanya. Dengan kesempatan ini, kami amat berbesar hati untuk mengucapkan jutaan terima kasih kepada semua pihak yang tidak putus-putus dalam usaha membantu menyempurnakan tugasan ini terutamanya kepada pensyarah kami, Dr. Linda atas budi bicara beliau dalam memberi tunjuk ajar sepanjang masa tugasan ini dijalankan. Kami juga ingin memohon kemaafan sekiranya terdapat kesilapan dan kekurangan dalam tugasan kami ini. Sesungguhnya yang baik itu datangnya daripada Allah S.W.T dan yang buruk itu datang daripada kelemahan serta kekhilafan kami sendiri. 1 PRAKATA
ISI KANDUNGAN 1.0 Definisi dan konsep reka bentuk 2.0 Peranan dan kepentingan reka bentuk 3.0 model integrasi Teknologi 3.1 TPACK 3.2 SAMR 3.3 3T 3.4 3E 3.5 3R 3.6 Bloom Digital Taxonomy 4.0 Model Reka Bentuk Pengajaran 4.1 ASSURE 4.2 ADDIE 5.0 Bandingkan model ASSURE dan ADDIE 6.0 Bandingkan model TPACK dan SAMR Rujukan 2
Konsep 1.0 KONSEP REKA BENTUK 1 Reka bentuk pengajaran merupakan satu proses bagi membina bahan PdP yang sesuai dan berkesan. Contohnya, video pengajaran dan modul bercetak. Proses RP : Reka bentuk - Pembinaan - Penilaian - Penggunaan. 2 Menentukan keperluan murid. Menentukan matlamat. Membina prosedur penilaian. Mereka bentuk dan memilih strategi PdP. Mencuba strategi pengajaran. Menilai. Terdapat 6 perkara asas yang merangkumi keseluruhan proses pengajaran iaitu : Zarith Adiba 3
2.0 PERAKNOANNSREEPKRAPBENTUK 1 2 PERANAN KEPENTINGAN Meningkatkan motivasi dan minat. Menggalakkan pembelajaran aktif. Membangun kemahiran kritis dan kreatif. Dapat memahami keperluan dalam proses PdP. Dapat menentukan fokus pengajaran. Dapat meningkatkan profesion perguruan. Pelajar : Guru : Dapat menghasilkan pengajaran yang lebih berkesan. Dapat membantu guru membuat persediaan yang sesuai dengan topik dan latar belakang murid. Pembelajaran murid lebih menyeronokkan. Guru : 1. 2. Pelajar : 1. Zarith Adiba 4
3.0 MODEL INTEGRASI TEKNOLOGI 5
3.1 TPACK TPACK merupakan singkatan bagi Technological, Pedagogical and Content Knowledge. Ia merupakan kerangka kerja yang telah diperkenalkan oleh Koehler dan Mishra (2009) dengan menggabungkan tiga pengetahuan yang perlu dikuasai oleh guru dalam memastikan proses pembelajaran menjadi berkesan. Antara tiga pengetahuan yang perlu dikuasai oleh guru ialah pengetahuan tentang isi kandungan (Content Knowledge), pengetahuan tentang pedagodi (Pedagogical Knowledge) dan pengetahuan tentang teknologi (Technological Knowledge). SITI ZULAIKHA 6
TPACK SITI ZULAIKHA7
Technology Knowledge (TK) UNSUR-UNSUR TPACK 1 2 Pedagogical Knowledge (PK) Pengetahuan tentang bagaimana seseorang guru hendak mengajar (strategi atau kaedah mengajar dalam kelas), mengelola kelas serta membuat penilaian ke atas murid. Pengetahuan tentang teknologi yang berkait dengan pembelajaran serta bagaimana menggunakannya. Misalnya, Smart TV, LCD, Canva, Google Classroom, Virtual Reality dan banyak lagi. Content Knowledge (CK) 3 Pengetahuan tentang isi kandungan yang perlu dikuasai oleh guru dalam sesuatu mata pelajaran.. Misalnya, konsep, prinsip, teori, fakta dan sbagainya. SITI ZULAIKHA 8
Technology Pedagogical Knowledge (TPK) UNSUR-UNSUR TPACK 4 5 Pedagogical Content Knowledge (PCK) Pengetahuan tentang kaedah atau strategi mengajar yang sesuai untuk sesuatu mata pelajaran. Misalnya, guru menyuruh murid membuat perbincangan dalam kumpulan bagi membincangkan topik pencemaran. Pengetahuan tentang teknologi dan kepelbagaian alat digital pembelajaran yang boleh digunakan dalam pembelajaran. Misalnya, wiki digunakan untuk merekod maklumat dan video digunakan untuk membentangkan hasil perbincangan. Technological Content Knowledge (TCK) 6 Pengetahuan tentang teknologi yang sesuai untuk sesuatu mata pelajaran . Misalnya, memaparkan video dari YouTube bagi mengajarkan topik pencemaran. Dengan ini, murid boleh melihat sendiri pencemaran yang berlaku di bumi pada hari ini. SITI ZULAIKHA 9
TPACK UNSUR-UNSUR TPACK 7 Pengetahuan guru dalam memanfaatkan ketiga-tiga komponen iaitu pedagogi, teknologi dan isi kandungan dalam pengajaran dan pembelajaran. SITI ZULAIKHA 10
3.2 SAMR Model SAMR merupakan suatu kerangka yang mengilustrasikan atau menggambarkan tentang tingkat kemahiran seseorang guru dalam memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Tujuannya adalah untuk berkongsi bahan , pada masa yang sama dapat merentas disiplin PdP semasa guru berusaha membantu pelajar menggambarkan konsep yang kompleks
Substitution 1) MODEL SAMR Tekonologi digunakan untuk menggantikan peralatan tradisional. Merupakan peringkat kebergantungan teknologi yang paling rendah. Komuputer digunakan untuk memudahkan tugasan. Dikatogerikan sebagai enhancement/ penambahbaikan kerana, walaupun ICT memudahkan tugasan, namun tugasan tersebut masih dapat diteruskan tanpa ICT. CONTOH:- Guru membimbing murid menggunakan Google Earth berbanding Atlas untu mencari sesuatu tempat atau lokasi. Guru menggalakkan murid menggunakan Microsoft Word berbanding menulis menggunakan pensel. Guru menggunakan Slaid Power Point berbanding menggunakan papan hitam. Atiqa Delaila 11
Augmentation (penambahbaikan/peningkatan) 2) MODEL SAMR Komputer digunakan untuk memudahkan tugasan dengan sedikit peningkatan. Juga dikatogerikan sebagai enhancement (penambahbaikan). Menggunakn software yang sama dengan memanfaatkan fungsi yang sedia ada. CONTOH:- Microsoft Word dapat juga digunakan untuk memeriksa ejaan dan tatabahasa selain dapat menulis Murid juga dapat memuat naik gambar yang diambil daripada Internet pada tugasan yang dilakukan dalam Microsoft Word. Atiqa Delaila 12
Modification (pengubahsuaian) 3) MODEL SAMR .Merupakan tahap perubahan atau pengembangan kepada sesuatu yang berbeza. Misalnya, penulisan karangn bukan sekadar menggunakan perisian pemprosesan kata tetapi menjadi sebahagian daripada blog atu wikipedia. CONTOH APLIKASI :- 1) Zappar- menghubungkan dunia digital dengan perkara di sekeliling kita. 2) Tarsia- alat untuk membuat aktiviti dalam bentuk jigsaw@dominos 3) Quizzlet- aplikasi pembelajaran mudah alih dan berasaskan web yang membolehkan pelajar mempelajari maklumat. 4) Doceri- membantu proses penjelasan bahan-bahan yang terdapat di skrin. 5) google Classroom- tujuan pengedaran dan penyimpanan tugasan pelajar. Atiqa Delaila 13
Refidination (pengubahan semula) 4) MODEL SAMR .Pada peringkat ini, teknologi dapat mencipta cara kerja yang tidak pernah dibayangkan sebelum ini. Menggunakan kemudahan Internet dan Software yang lebih bagus. Dapat menghasilakn penulisan dengan mengaplikasikan banyak media. Misalnya, Digita Story Telling. Tanpa adanya Internet, ia tidak dapat dilaksanakan. CONTOH:- Rakan pena maya yang dapat menghubungkan pelajar ke bahagian lain dunia, sama ada pelajar lain atau seseorang yang pakar dalam sesebuah bidang. Pengaplikasian kemudahan Internet seperti Youtube dan seumpamanya. Atiqa Delaila 14
Translational 3.3 MODEL 3T 1 2 Transformational Teknologi digunakan untuk mengubah cara pembelajaran bagi meningkatkan pengalaman pembelajaran dalam kalangan murid. Oleh itu, guru perlulah dengan memberi sokongan kepada murid dengan memberikan idea dan bahan bagi membolehkan mereka mencipta sesuatu produk melalui aktiviti kolaborasi. Misalnya, menggunakan alat multimedia ataupun platform kolaboratif bagi membolehkan murid terlibat dalam kerja berpasukan. Teknologi digunakan untuk menterjemah dan memindahkan pembelajaran dari lingkungan tradisional kepada lingkungan digital. Hal ini bermakna teknologi berfungsi sebagai pengganti kepada cara lama (bukan dalam talian) kepada cara baru (dalam talian. Misalnya, forum perbincangan dalam Google Meet bagi menggantikan perbincangan bersemuka di dalam kelas. Transcendent 3 Transcendent melibatkan penggunaan teknologi pada tahap paling tinggi. Hal ini kerana pada tahap ini, teknologi digunakan untuk mencipta pengalaman pembelajaran yang melampaui batasan dan ia berlaku di luar bilik darjah. Misalnya, menggunakan teknologi untuk memudahkan projek kolaboratif global, pembelajaran berasaskan projek yang dapat menyelesaikan masalah di dunia sebenar. SITI ZULAIKHA 15
3.4 MODEL 3E guru akan cuba mencungkil dan mendapatkan perhatian murid tentang topik yang akan diajar. guru dapat mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid dan ini melibatkan komunikasi dua hala antara guru dan murid. guru akan melontarkan persoalan dan murid akan berkongsi pengalaman dan pengetahuan sedia ada mereka berkenaan topik atau persoalanyang diberikan oleh guru. 1) ENGAGE 16
MODEL 3E murid akan menstruktur semua idea awal mereka melalui eksperimen yang akan dijalankan. Fasa ini akan menguji pengetahuan dan juga kemahiran proses sains mereka. Melalui eksperimen yang dijalankan murid dapat menentusahkan pengetahuan sedia ada mereka dengan konsep sebenar. 2) EMPOWER Murid akan didedahkan dengan persoalan yang berkaitan dengan dunia sebenar mereka. Di sini guru akan melihat bagaimana murid boleh menginterpretasikan pengetahuan yang dipelajari dengan fenomena yang berlaku dalam kehidupan seharian. Jika murid Berjaya menjawabnya, maka murid ini telah memahami, boleh menghubungkaitkan serta mengaplikasikan pengetahuan atau sesuatu konsep itu kepada dunia sebenar. 3) ENHANCEMENT 17
3.5 MODEL 3R WAN NUR AINA SOFEA 18
KUADRAN A MODEL 3R 1 2 KUADRAN C - mencangkup tingkat pengetahuan yang lebih tinggi - cth; mengetahui bagaimana sistem politik Amerika Syarikat bekerja dan menganalisis manfaat dan tantangan ke beragaman budaya di negara ini dibandingkan dengan negara lain. mewakili pemanggilan sederhana dan pemahaman dasar pengetahuan untuk dirinya sendiri - cth; mengetahui bahawa dunia itu bulat dan bahawa Shakespeare menulis Hamlet. KUADRAN D 3 - kemampuan untuk mengakses informasi dalam sistem jaringan wilayah luas dan kemampuan untuk mengumpulkan pengetahuan dari berbagai sumber untuk memecahkan masalah kompleks di tempat kerja - mencangkup pengetahuan tentang bagaimana menggunakan keterampilan matematik untuk melakukan pembelian dan menghitung kembalian. KUADRAN B 1 mewakili tindakan atau tingkat aplikasi yang tinggi KUADRAN B & D WAN NUR AINA SOFEA 19
MODEL 3R Melalui 3R: - Guru dapat merancang pengalaman pembelajaran yang ketat, berkaitan dan membina hubungan yang kuat dengan pelajar - Membantu mencipta persekitaran pembelajaran yang memotivasikan, bermakna dan responsif terhadap keperluan dan minat pelajar - Guru dapat membantu pelajar mencapai pemahaman yang mendalam, mengembangkan kemahiran yang berkaitan dan menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan sebenar. WAN NUR AINA SOFEA 20
Mengingat 3.6 TAKSONOMI BLOOM DIGITAL 1 Mengingat adalah proses yang paling rendah dalam taksonomi bloom digital. Peringkat ini akan menguji sejauh mana keupayaan murid untuk mengingat kembali fakta atau pengetahuan yang telah dipelajari. 2 Memahami Peringkat ini memerlukan keupayaan murid untuk membuat huraian dan menterjemah makna terhadap sesuatu fakta, konsep, prinsip atau bahan yang telah dipelajari. Nasihah Salihan 21
Mengaplikasi TAKSONOMI BLOOM DIGITAL 3 Peringkat aplikasi ini bertujuan mengujinkeupayaan pelajar menggunakan ko sep teori, prinsip, hukum dan prosedur. Peringkat ini memerlukan muridmurid benar-benar memahami segala konsep, teori dan hukum untuk menyelesikan masalah. 4 Menganalisis Peringkat analisis memerlukan murid untuk memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan hubungan antara unsur-unsur tersebut. Peringkat ini menekankan keupayaan murid untuk mengenal pasti unsur-unsur dan struktur yang mengaitkan unsur-unsur. Nasihah Salihan 22
Mencipta TAKSONOMI BLOOM DIGITAL 5 Peringkat mencipta ini memerlukan keupayaan murid untuk menggabungkan sesuatu struktur kepada yang lebih jelas. Pada peringkat ini, murid dapat mencantumkan, menghubungkan dan mengintegrasikan fakta-fakta atau idea-idea yang berkaitan terhadap hasil yang dianalisis. 6 Menilai Penilaian bertujuan untuk menguji keupayaan pelajar menilai sesuatu perkara berasaskan criteria yang perlu diketahui. Murid perlu membuat pertimbangan terhadap sesuatu hasil kerj yang dilaksanakan. Nasihah Salihan 23
4.0 MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN 24
4.1 MODEL PENGAJARAN ASSURE Model ASSURE adalah model pengajaran yang bersistem dan berstruktur, di mana ‘matlamat’ dan ‘objektif’ pengajaran ditentukan dahulu secara ekpilisit. Model ASSURE merupakan satu rujukan kepada guru di mana guru boleh merancang secara sistematik supaya alat dan bentuk pengajaran yang digunakan akan member kesan kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Model reka bentuk pengajaran yang berorientasikan bilik darjah merupakan model reka bentuk pengajaran yang beskala kecil dan tertumpu kepada perancangan bagi satu masa pengajaran sahaja WAN NUR AINA SOFEA 25
MODEL PENGAJARAN ASSURE 1. A = Analyze the learner (kenal pasti pelajar) 2. S = State objectives (nyatakan objektif) 3. S = Select media & materials (memilih bahan dan media) 4. U = Utilize media & materials (menggunakan bahan dan media) 5. R = Require learner participation: melibatkan pelajar dalam 6. E = Evaluate & revise: menaksir, menilai dan menambah baik WAN NUR AINA SOFEA 26
MODEL PENGAJARAN ASSURE 1. A = Analyze the learner (kenal pasti pelajar) Perlu bagi menentukan kesesuaian di antara media dan bahan sumber yang dipilih bagi mendatangkan pembelajaran yang berkesan. Faktor penting yang perlu dipertimbangkan adalah bilangan pelajar, jantina/umur, pengetahuan sedia ada/tahap pelajar dan gaya pembelajaran 2. S = State objectives (nyatakan objektif) Objektif pelajaran yang akan dicapai oleh pelajar mesti sesuai dengan tahap dan pengetahuan pelajar 3. S = Select media & materials (memilih bahan dan media) Guru perlu memilih bahan dan media berdasarkan kebolehan pelajar dan objektif pelajaran yang ingin dicapai pada sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP). WAN NUR AINA SOFEA 27
MODEL PENGAJARAN ASSURE 4. U = Utilize media & materials (menggunakan bahan dan media) Penggunaan media adalah penting supaya mesej yang ingin disampaikan tepat terus kepada tajuk pelajaran yang ingin disampaikan. 5. R = Require learner participation: melibatkan pelajar dalam aktiviti Melalui model ASSURE, guru perlu melibatkan pelajar dalam pelbagai latihan,kerja individu atau berpasukan dan seterusnya pembentangan. 6. E = Evaluate & revise: menaksir, menilai dan menambah baik Melalui Model ASSURE, dalam menaksir, menilai dan menambah baik dapat dilakukan dalam hasil pembelajaran, bahan dan media, pengajaran dan bimbingan guru/fasilitator dan pemulihan/pengayaan WAN NUR AINA SOFEA 28
A D Analyze (analisis) 4.2 MODEL PENGAJARAN ADDIE Analyze merupakan peringkat pertama dalam model ADDIE yang melibatkan beberapa proses penentuan serta mengenalpasti masalah yang ingin diselesaikan. Proses analisis: 1. Analisis terhadap pengguna 2. Analisis persekitaran pembelajaran 3. Kenal pasti matlamat pengajaran Design (reka bentuk) Design atau reka bentuk merupakan peringkat kedua dalam model pengajaran ADDIE yang dilaksanakan selepas proses analisis selesai. Peringkat ini akan menentukan dan mencipta kaedah instruksional yang akan digunakan. Nasihah Salihan 29
D I Development (pembangunan) MODEL PENGAJARAN ADDIE Setelah mengenalpasti latar belakang pengajaran dan pembelajaran, fasa ini akan memberi perincian tentang pembangunan modul. Implementation (perlaksanaan) Implementation merujuk kepada pembangunan dan reka bentuk bahan-bahan pengajaran yang telah disediakan dan akan dilaksanakan mengikit keperluan pelajar. Tahap perlaksanaan ini membabitkan penyampaian atau perlaksanaan pengajaran yang sebenar di dalam bilik darjah. Nasihah Salihan 30
E Evaluation (penilaian) MODEL PENGAJARAN ADDIE Evaluation merupakan proses di mana bahan yang telah disediakan diproses untuk mengukur dan mendapatkan maklum balas pengguna modul terhadap keseluruhan rangka kursus. Evaluation merangkumi keempatempat tahap dalam model evaluation. Nasihah Salihan 31
5.0 PERBEZAAN & PERSAMAAN MODEL ADDIE & ASSURE PERSAMAAN Memberikan pendekatan yang sistematik bagi membina pembelajaran yang interaktif, inovatif dan mementingkan prestasi. Fokus kepada pencapaian pelajar dan perkembangan guru. Dimulakan dengan analisis. ASSURE ADDIE PERBEZAAN Menilai pelajar dengan mengambil gaya pembelajaran yang terbaik selepas proses penyemakan. Skala lebih kecil dan fokus kepada PdP dalam bilik darjah. Lebih terperinci dalam pemilihan penggunaan media dan bahan untuk pengajaran. Pembelajaran berpusatkan murid. Memperincikan cara penglibatan pelajar di dalam kelas. PEMILIHAN MEDIA/OBJEK PEMBELAJARAN PENILAIAN FOKUS PENGLIBATAN PELAJAR Kurang perincian dalam model Addie dalam pemilihan media dan bahan pengajaran. Pembelajaran berpusatkan guru/murid. Tiada proses penyemakan selepas penilaian dibuat. Berskala besar dan sifat generik, berasaskan pembangunan reka bentuk pengajqran secara keseluruhan dari segi bentuk mereka, perkembangan dan implementasi. Tidak memperincikan bagaimana pelajar terlibat di dalam kelas, hanya cara reka bentuk yang telah dibina itu dilaksanakan. -SITI NUR HUSNINA32
6.0 PERBANDINGAN TPACK & SAMR TPACK SAMR Model yang lebih komprehensif yang menyediakan rangka kerja yang lebih holistik untuk integrasi teknologi. Menekankan perkaitan pengetahuan dan kecekapan pendidik dalam mengintegrasikan teknologi dengan berkesan. Menekankan integrasi pengetahuan teknologi, pedagogi dan kandungan Lebih mudah disesuaikan, membolehkan pelbagai pendekatan untuk integrasi teknologi. Mengkategorikan integrasi teknologi kepada empat perinatal. Memberi tumpuan kepada menganalisis sejauh mana integrasi teknologi dalam aktiviti tertentu. Menekankan mereka bentuk aktiviti yang menggunakan teknologi untuk membantu pembelajaran Menyediakan rangka kerja preskriptif yang menasihati bagaimana mengintegrasikan teknologi langkah demi langkah -RAFIQ ADNAN33
RUJUKAN Muhammad Amzar Rosulan. (2016). TPACK. Prezi. https://prezi.com/lyirbiuaauk1/tpack/ Norlili Suriati. (n.d.). Reka Bentuk Pengajaran. https://www.academia. edu/8332165/REKA_BENTUK_PENGAJARAN Siti Aisyah. (n.d). Model 3E dan Kerangka Rigor. https://www.scribd.com/document/492395931/MODEL-3E-DAN-KERANGKA-RIGOR Syafiq Ismail. (n.d). Banding Beza Antara Model Assure dan Addie. https://www.academia.edu/6160921/BANDING_BEZA_ANTARA_MODEL_ASSURE_DAN_ADDIE Jtp Gaya. (2014). Rekabentuk Instruksional Berdasarkan Model ADDIE: Analisis Kajian di Emporia State University. https://www.academia.edu/6992305/Rekabentuk_Instruksional_Berdasarkan_ Model_ADDIE_Analisis_Kajian_di_Emporia_State_University 35
SEKIAN, TERIMA KASIH.