DSKP KSSM KBD al-Adab wa al-Balaghah Ting. 5

Al-Adab wa al-Balaghah

Tingkatan 5



Al-Adab wa al-Balaghah

Tingkatan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2020

Terbitan 2020

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4 - 8, Blok E9, Kompleks Kerajaan
Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, Presint 1, 62000 Putrajaya.

PENDAHULUAN

Rukun Negara .................................................................................................................................................................................................v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan .................................................................................................................................................................. vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan..................................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar .............................................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 2
Objektif........................................................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ........................................................................................................................................ 3
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran ......................................................................................................................................................... 7
Elemen Merentas Kurikulum .......................................................................................................................................................................... 9
Pentaksiran Bilik Darjah ............................................................................................................................................................................... 12
Organisasi Kandungan................................................................................................................................................................................. 16
Bidang Bidang al-Nuṣūṣ al-Shi‘r (Puisi Arab) ............................................................................................................................................... 19
Bidang Bidang al-Nuṣūṣ al-Nathr (Prosa Arab) ............................................................................................................................................ 25
Rujukan Teks-Teks al-Nuṣūṣ al-Shi‘r (Puisi Arab) dan al-Nuṣūṣ al-Nathr (Prosa Arab)................................................................................ 31
Al-Nuṣūṣ al-Shi‘r (Puisi Arab) ....................................................................................................................................................................... 33
Al-Nuṣūṣ al-Nathr (Prosa Arab).................................................................................................................................................................... 36
Panel Penggubal.......................................................................................................................................................................................... 41



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan ke-21.
Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kebangsaan.
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

PENDAHULUAN Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi mata pelajaran
al-Adab wa al-Balaghah mesti menggunakan bahasa Arab
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) al-Adab wa al- al-Fuṣẖa. Guru perlu menggunakan bahasa Arab sepenuhnya
Balaghah merupakan Mata Pelajaran Elektif Dini pada tingkatan 4 termasuk penggunaan elemen lughaṯ al-faṣl yang sesuai untuk
dan 5 yang dilaksanakan di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif dan efektif.
(SABK) di seluruh Malaysia. KSSM al-Adab wa al-Balaghah
digubal bagi memenuhi keperluan untuk meningkatkan kemahiran Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi
berbahasa, memperkukuhkan kemampuan bahasa serta (SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap
membentuk peribadi muslim yang memahami, mengamalkan dan kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan
menghayati Islam secara menyeluruh. (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
dilakukan secara one-shot sepanjang proses PdP sama ada
KSSM al-Adab wa al-Balaghah memberi penekanan kepada aspek secara formatif atau sumatif. Guru perlu membuat pertimbangan
al-Adab (Kesusasteraan Arab), al-Balaghah (Retorik Arab) dan profesional secara holistik dalam menentukan tahap sebenar
al-Nuṣūṣ (Puisi dan Prosa Arab). Melalui mata pelajaran ini murid penguasaan murid. Dokumen ini merupakan rujukan utama guru
dibekalkan dengan pengetahuan asas tentang Kesusasteraan yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga kurikulum ini akan
Arab, Ilmu al-Maʻāniy, Ilmu al-Bayān, Ilmu al-Badīʻ serta puisi dan dapat melahirkan pelapis ulama dan cendekiawan Islam pada
prosa Arab mengikut perubahan zaman bermula dari Zaman masa akan datang.
al-Jāhiliy hingga Zaman al-Ḥadīth.

Murid bukan sekadar dibekalkan dengan ilmu pengetahuan, malah
mereka dididik untuk mengamal dan menghayati ilmu yang
dipelajari. Melalui mata pelajaran ini juga murid dibimbing untuk
membangunkan diri serta masyarakat bagi memahami keindahan
bahasa Arab dan i`jāz yang terdapat dalam al-Quran.

1

MATLAMAT KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

Bertujuan meningkatkan kemahiran berbahasa dan 3. Mengaplikasikan keadaan percakapan Arab yang bertepatan
memperkukuhkan kemampuan bahasa dalam kalangan murid dengan konteks.
melalui penggunaan gaya bahasa Arab yang pelbagai disamping
mampu berinteraksi dengan teks-teks bahasa Arab daripada 4. Mengaplikasikan cara menyampaikan satu makna dengan
sumber yang berbeza serta dapat mengetahui intipati rahsia pelbagai gaya bahasa.
teks-teks sastera Arab, menghayati keindahannya serta memberi
kesedaran kepada murid terhadap kehidupan masyarakat Arab 5. Mengaplikasikan teknik memperindah bahasa dari sudut lafaz
dan budaya mereka sehingga nilai-nilai murni terserap dalam diri dan makna.
murid.
6. Memahami teks-teks puisi dan prosa Arab yang terpilih
OBJEKTIF merentasi beberapa zaman serta menganalisis secara retorik.

KSSM al-Adab wa al-Balaghah bertujuan membolehkan murid
mencapai objektif berikut:

1. Mengetahui kehidupan masyarakat Arab dari aspek agama,
sosial, politik dan budaya merentasi beberapa zaman dan
kesannya terhadap sastera.

2. Mengetahui seni kesusasteraan Arab yang pelbagai
merangkumi tokoh-tokoh dan perkembangannya merentasi
beberapa zaman.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Bahasa Arab digubal
berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

FOKUS

KSSM al-Adab wa al-Balaghah berfokus kepada Kesusasteraan serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititikberatkan.
Arab dan Retorik Arab. Penekanan diberikan kepada penggunaan Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan
bahasa yang mendalam secara al-dhawq al-‘Arabiy dalam SK, SP dan SPi.
pertuturan dan penulisan yang betul sama ada di dalam atau di luar
bilik darjah. KEMAHIRAN ABAD KE-21

Pembelajaran Tingkatan 5 menekankan aspek al-Nuṣūṣ Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
(Puisi dan Prosa Arab) yang diaplikasikan melalui Kesusasteraan mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
Arab dan Retorik Arab yang telah dipelajari di Tingkatan 4. kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
Perincian tersebut adalah seperti Jadual 1. berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
Jadual 1: Perincian KSSM al-Adab wa al-Balaghah dinyatakan dalam profil murid seperti dalam
Jadual 2 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
TINGKATAN 4 TINGKATAN 5 Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum al-Adab wa al-Balaghah
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam
1. Al-Adab 1. Al-Nuṣūṣ kalangan murid.
(Kesusasteraan Arab) (Puisi dan Prosa Arab)

2. Al-Balaghah (Retorik Arab)

Jadual 2: Profil Murid

Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang PROFIL MURID PENERANGAN
dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan
serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan mengatasi kesukaran, mengatasi

4

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

cabaran dengan kebijaksanaan, Mereka mengalas tanggungjawab
keyakinan, toleransi dan empati. bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan oleh setiap ahli pasukan. Mereka
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin memperoleh kemahiran interpersonal
dan kreatif secara lisan dan bertulis, melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menggunakan pelbagai media dan menjadikan mereka pemimpin dan ahli
teknologi. pasukan yang lebih baik.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Bersifat Ingin Tahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu
inovatif; mampu untuk menangani semula jadi untuk meneroka strategi dan
masalah yang kompleks dan membuat idea baru. Mereka mempelajari
keputusan yang beretika. Mereka berfikir kemahiran yang diperlukan untuk
tentang pembelajaran dan diri mereka menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
sebagai pelajar. Mereka menjana soalan serta menunjukkan sifat berdikari dalam
dan bersifat terbuka kepada perspektif, pembelajaran. Mereka menikmati
nilai dan tradisi individu dan masyarakat pengalaman pembelajaran sepanjang
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif hayat secara berterusan.
dalam menangani bidang pembelajaran
yang baharu. Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara maruah individu, kumpulan dan komuniti.
berkesan dan harmoni dengan orang lain.

5

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Mereka bertanggungjawab atas tindakan, Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
akibat tindakan serta keputusan mereka. sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
berkesan dalam konteks isu tempatan dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
dan global. Mereka memahami isu-isu merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
etika / undang-undang berkaitan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
maklumat yang diperoleh. pemikiran seperti Jadual 3.

Penyayang / Mereka menunjukkan empati, belas Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain. TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
kelestarian alam sekitar.
dan nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara.

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan
lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan.

6

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
menggunakan pengetahuan,
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
pengalaman, kemahiran dan nilai serta berfokus untuk menyelesaikan masalah.

memberi justifikasi. KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
kaedah yang kreatif dan inovatif. peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru merancang,
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. mengolah serta melaksanakan pendekatan, kaedah dan teknik
secara bersepadu dan sistematik. PdP yang berpusatkan murid
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu bagi menggalakkan penglibatan yang aktif dapat menimbulkan
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang suasana pembelajaran yang menarik.
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Dalam konteks KSSM al-Adab wa al-Balaghah pelbagai strategi
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid. PdP
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai secara hands-on dan berpusatkan murid amat ditekan dalam
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.

7

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

proses tersebut. Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti Sumbang Saran
berikut: Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan,
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang
proses penyiasatan, penerokaan dan penemuan untuk saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian
mendapatkan maklumat serta pemahaman yang mendalam. idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain.
Proses ini berasaskan lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau Murid tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan yang lain.
menyelidik; (iii) mereka cipta; (iv) membincangkan; dan (v)
membuat refleksi. Dalam aktiviti PdP al-Adab wa al-Balaghah, Simulasi
proses ini dilibatkan secara langsung dalam kemahiran asas Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
bahasa Arab secara berfokus. sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
Pembelajaran Koperatif dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama Pembelajaran Berasaskan Projek
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali
gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah
berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka
aktiviti pembelajaran koperatif; Student Team Achievement melalui kerja projek ini.
Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game
Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party.

8

Pembelajaran Luar Bilik Darjah KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti 2. Kelestarian Alam Sekitar
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
belajar di dalam bilik darjah. • Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang pelajaran.
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan
SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan • Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
EMK adalah seperti berikut: alam.

1. Bahasa 3. Nilai Murni

• Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu • Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
• Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
• Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
dan berkomunikasi secara berkesan. kehidupan harian.

4. Sains dan Teknologi

• Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
murid.

9

• Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap 6. Kreativiti dan Inovasi
dan berkesan.
• Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
• Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
merangkumi empat perkara iaitu: sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep idea yang ada.

yang berkaitan dengan sains dan teknologi); • Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
manipulatif tertentu);
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, • Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk

keselamatan); dan memastikan pembangunan modal insan yang mampu
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. menghadapi cabaran abad ke-21.

5. Patriotisme • Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

• Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata PdP.

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. 7. Keusahawanan

• Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang • Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
sebagai rakyat Malaysia. budaya dalam kalangan murid.

• Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

10

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

• Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi • Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari. 10. Pendidikan Kewangan

• Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid • Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
• TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. • Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam

9. Kelestarian Global PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
• Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna.
• Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan

murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.

11

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan ▪ Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana Pembelajaran dan Standard Prestasi.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap ▪ Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
penguasaan murid. PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara pengukuhan.
formatif dan sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan
seiring dengan proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif TAHAP PENGUASAAN UMUM
dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
semester atau tahun. Guru perlulah merancang, membina item pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
atau instrumen pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
melapor tahap penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. Dalam penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan Pernyataan Tahap
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: Penguasaan Umum.
▪ Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum
pemerhatian, lisan dan penulisan.
▪ Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh TAHAP TAFSIRAN

dilaksanakan oleh guru dan murid. 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
▪ Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran (Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
respons terhadap perkara yang asas.
yang dipelajari.
▪ Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan

pembelajaran.

12

TAHAP TAFSIRAN KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2 menjelaskan sesuatu perkara yang Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
(Tahu dan faham) dipelajari dalam bentuk komunikasi. mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
Murid menggunakan pengetahuan untuk lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
(Tahu, faham dan suatu situasi. bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
Murid menggunakan pengetahuan dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
boleh buat) melaksanakan sesuatu kemahiran
4 dengan beradab iaitu mengikut prosedur TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
atau secara analitik dan sistematik. Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
(Tahu, faham dan Murid menggunakan pengetahuan dan ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
boleh buat dengan melaksanakan sesuatu kemahiran pada Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
beradab) atau secara sistematik serta tekal dan dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
bersikap positif. hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
5 Murid berupaya menggunakan proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
beradab terpuji) secara sistematik, bersikap positif, kreatif interaksi guru bersama murid serta perbincangan bersama rakan
dan inovatif dalam penghasilan idea sejawat. Jadual 5 menunjukkan Pernyataan Tahap Penguasaan
6 baharu serta boleh dicontohi. Umum KSSM al-Adab wa al-Balaghah Tingkatan 5.
(Tahu, faham dan
boleh buat dengan
beradab mithali)

13

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

Jadual 5: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Adab TAHAP TAFSIRAN

wa al-Balaghah Tingkatan 5 6 Murid mampu menguasai al-Nuṣūṣ secara
(Tahu, faham responsif, sistematik, tekal dan boleh
TAHAP TAFSIRAN dan boleh buat dicontohi.

1 Murid mampu menguasai al-Nuṣūṣ melalui dengan
(Tahu) bimbingan guru. beradab

2 Murid mampu menguasai al-Nuṣūṣ secara mithali)
(Tahu dan sedar.
Manakala Jadual 6 menunjukkan Pernyataan Tahap Penguasaan
faham) Murid mampu menguasai al-Nuṣūṣ secara Umum KSSM al-Shi‘r (Puisi Arab) Tingkatan 5 dan Jadual 7
3 responsif. menunjukkan Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM
al-Nathr (Prosa Arab) Tingkatan 5.
(Tahu, faham

dan boleh buat)

4 Murid mampu menguasai al-Nuṣūṣ secara
(Tahu, faham responsif dan sistematik.
dan boleh buat
Jadual 6: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM
dengan al-Shi‘r (Puisi Arab) Tingkatan 5

beradab) TAHAP TAFSIRAN

5 Murid mampu menguasai al-Nuṣūṣ secara 1 Menyatakan perkara asas berkaitan al-Shi‘r
(Tahu, faham responsif, sistematik dan tekal. (Tahu) (Puisi Arab) mengikut peredaran zaman.
dan boleh buat

dengan 2 Memahami perkara asas berkaitan al-Shi‘r
(Tahu dan (Puisi Arab) mengikut peredaran zaman.
beradab terpuji)
faham)

14

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

TAHAP TAFSIRAN Jadual 7: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Nathr

3 Mengaplikasikan perkara berkaitan al-Shi‘r (Prosa Arab) Tingkatan 5
(Tahu, faham (Puisi Arab) mengikut peredaran zaman
dan boleh buat) dengan betul. TAHAP TAFSIRAN

4 1 Menyatakan perkara asas berkaitan al-Nathr
(Tahu, faham (Tahu) (Prosa Arab) mengikut peredaran zaman.
dan boleh buat
Menganalisis perkara berkaitan al-Shi‘r 2 Memahami perkara asas berkaitan al-Nathr
dengan (Puisi Arab) mengikut peredaran zaman (Tahu dan (Prosa Arab) mengikut peredaran zaman.
dengan betul dan mengamalkannya.
faham)

beradab) 3 Mengaplikasikan perkara berkaitan al-Nathr
(Tahu, faham (Prosa Arab) mengikut peredaran zaman
5 Menilai perkara berkaitan al-Shi‘r (Puisi Arab) dan boleh buat) dengan betul.
(Tahu, faham mengikut peredaran zaman dengan betul
dan boleh buat dan mengamalkannya. 4
(Tahu, faham
dengan dan boleh buat Menganalisis perkara berkaitan al-Nathr
(Prosa Arab) mengikut peredaran zaman
beradab terpuji) dengan dengan betul dan mengamalkannya.

6 Merumus kefahaman perkara berkaitan beradab)
(Tahu, faham al-Shi‘r (Puisi Arab) mengikut peredaran
dan boleh buat zaman dengan betul dan mengamalkannya 5 Menilai perkara berkaitan al-Nathr
serta boleh dicontohi atau membimbing (Tahu, faham (Prosa Arab) mengikut peredaran zaman
dengan orang lain. dan boleh buat dengan betul dan mengamalkannya.
beradab
mithali) dengan

beradab terpuji)

15

TAHAP TAFSIRAN KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

6 Merumus kefahaman perkara berkaitan 1. Al-Shi‘r (Puisi Arab)
(Tahu, faham al-Nathr (Prosa Arab) mengikut peredaran
dan boleh buat zaman dengan betul dan mengamalkannya 1.1 Al-Naṣ al-Shi‘r al-Jāhiliy Li Imr` al-Qais
serta boleh dicontohi atau membimbing 1.2 Al-Naṣ al-Shi‘r Fī Ṣadr al-Islām Li Ḥassān
dengan orang lain.
beradab bin Thābit
mithali) 1.3 Al-Naṣ al-Shi‘r al-Umawiy Li Jarīr bin

ORGANISASI KANDUNGAN ‘Aṭiyyah
KSSM al-Adab wa al-Balaghah ditawarkan kepada murid 1.4 Al-Naṣ al-Shi‘r al-‘Abbāsiy Li al-Mutanabbiy
Tingkatan 4 dan 5 di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) 1.5 Al-Naṣ al-Shi‘r al-Ḥadīth Li Abī al-Qāsim
yang melaksanakan Kurikulum Bersepadu Dini (KBD).
Pelaksanaan bagi mata pelajaran KSSM al-Adab wa al-Balaghah al-Shābiy
adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian Pendidikan 2. Al-Nathr (Prosa Arab)
Malaysia Bilangan 9 Tahun 2016 yang berkuatkuasa sekarang.
Manakala waktu minimum jam setahun bagi mata pelajaran 2.1 Al-Naṣ al-Nathr al-Jāhiliy Li Quss bin
al-Adab wa al-Balaghah adalah 80 jam berdasarkan Lampiran 12 Sā‘idah al-Iyādiy
dalam Surat Pekeliling Ikhtisas tersebut. Perincian kandungan
KSSM al-Adab wa al-Balaghah Tingkatan 5 adalah seperti berikut: 2.2 Al-Naṣ al-Nathr Fī Ṣadr al-Islām Li Abī Bakr
al-Ṣiddīq
Tingkatan 5
2.3 Al-Naṣ al-Nathr al-Umawiy Li ʻAbd al-Ḥamīd
Bidang al-Nuṣūṣ (Puisi dan Prosa Arab): al-Kātib

16 2.4 Al-Naṣ al-Nathr al-ʻAbbāsiy Li Ibn
al-Muqaffaʻ

2.5 Al-Naṣ al-Nathr al-Ḥadīth Li Muṣṭafā Luṭfī
al-Manfalūṭī

Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilai murni serta
kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh murid. Guru Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan yang
melaksanakan PdP merujuk SK dan SP serta mentaksir mengandungi nota berkaitan SK dan SP.
perkembangan murid melalui SPi seperti Jadual 8.

Jadual 8: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang perlu
suatu tempoh boleh diukur bagi murid pamerkan
persekolahan setiap standard sebagai tanda
merangkumi aspek kandungan. bahawa sesuatu
pengetahuan, perkara itu telah
kemahiran dan nilai. dikuasai murid.

17

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5
18

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪.1‬النصوص ) الشعر)‬
‫التفاصيل‬ ‫معيار المحتوى‬

‫ذكر مضمون نص الشعر الجاهلي لمرئ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬ ‫القدرة على‪:‬‬ ‫تحليل النص الشعري‬ ‫‪1.1‬‬
‫القيس بالإرشاد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫‪ 1.1.1‬بيان النبذة عن الشاعر‬ ‫المختار من نصوص الشعر‬
‫بيان مضمون نص الشعر الجاهلي لمرئ‬ ‫‪4‬‬ ‫امرئ القيس بصورة موجزة‬ ‫الجاهلي لمرئ القيس تحليلا‬
‫القيس‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الأديب‬
‫‪ -‬تاريخ الميلاد‬ ‫‪ 1.1.2‬توضيح مناسبة النص‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫تطبيق مضمون نص الشعر الجاهلي‬
‫لمرئ القيس تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫والوفاة‬ ‫الشعري أو جوه‬ ‫قال الشاعر‪:‬‬
‫‪ 1.1.3‬الإتيان بخمسة معاني‬ ‫ُوَلـسـ ْيـُدٍ ْلوَلـَكُـه َمـ ْو ِج الـ َبـ ْحـ ِر َأ ْر َخـى‬
‫تحليل نص الشعر الجاهلي لمرئ القيس‬ ‫ينبغي أن تكون‬ ‫‪.ii‬‬ ‫المفردات المختارة من‬ ‫َعـ َلـ َّي ِبـ َأ ْنـ َوا ِع الـ ُهـ ُمـ ْوِم ِلـ َيـ ْبـ َتـ ِلـي ‪....‬‬
‫تحليلا صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‬
‫مستخلصة من‬ ‫الشعر‬
‫تقييم مضمون نص الشعر الجاهلي لمرئ‬ ‫‪ 1.1.4‬تقديم الفكرة الرئيسة‬
‫القيس تقييما صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫شرح الأبيات‬
‫للشعر‬

‫‪19‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫استنتاج الأفكار من مضمون نص الشعر‬ ‫لتحصل على‬ ‫‪.iii‬‬ ‫‪ 1.1.5‬استخراج الصور البلاغية‬
‫الجاهلي لمرئ القيس استنتاجا صحيحا‬ ‫النص الكامل‪،‬‬ ‫من الشعر‬
‫وملازمته والقدرة على أن يكون قدوة للغير‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫انظر إلى ملحق‬
‫النصوص نقط‬ ‫‪ 1.2.1‬بيان النبذة عن الشاعر‬
‫حسان بن ثابت بصورة‬
‫(أ) رقم ‪1‬‬
‫موجزة‬
‫ذكر مضمون نص الشعر لحسان بن ثابت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬ ‫‪ 1.2.2‬توضيح مناسبة النص‬ ‫تحليل النص الشعري‬ ‫‪1.2‬‬
‫بالإرشاد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬ ‫المختار من نصوص الشعر‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫الشعري أو جوه‬ ‫في صدر الإسلام لحسان بن‬
‫بيان مضمون نص الشعر لحسان بن‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 1.2.3‬الإتيان بخمسة معاني‬
‫ثابت‪.‬‬ ‫الأديب‬ ‫المفردات المختارة من الشعر‬ ‫ثابت تحليلا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬تاريخ الميلاد‬
‫تطبيق مضمون نص الشعر لحسان بن‬ ‫ُتَعقثِـ ِايْـد ُْلمرنَـاااللنَّـ َْشخقـاْيََلعـعنَـَرما‪ِْ:‬إو ِْعـن ُ َدلــَهـْما َتَـكـ َ َرْدوا َُهـءا…‬
‫ثابت تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫والوفاة‬

‫تحليل نص الشعر لحسان بن ثابت‬ ‫‪ .ii‬ينبغي أن تكون‬
‫تحليلا صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التفاصيل‬
‫تحليل النص الشعري‬
‫تقييم مضمون نص الشعر لحسان بن‬ ‫‪5‬‬ ‫مستخلصة من‬ ‫‪ 1.2.4‬تقديم الفكرة الرئيسة‬ ‫المختار من نصوص الشعر‬
‫ثابت تقييما صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫شرح الأبيات‬ ‫للشعر‬
‫الأموي لجرير بن عطية‬
‫استنتاج الأفكار من مضمون نص الشعر‬ ‫لتحصل على‬ ‫‪.iii‬‬ ‫‪ 1.2.5‬استخراج الصور البلاغية‬ ‫تحليلا صحيحا‪.‬‬
‫لحسان بن ثابت استنتاجا صحيحا‬ ‫النص الكامل‪،‬‬ ‫من الشعر‬ ‫قال الشاعر‪:‬‬
‫انظر إلى ملحق‬
‫وملازمته والقدرة على أن يكون قدوة للغير‪.‬‬ ‫النصوص نقط‬ ‫القدرة على‪:‬‬
‫‪ 1.3.1‬بيان النبذة عن الشاعر جرير‬
‫(أ) رقم ‪2‬‬
‫بن عطية بصورة موجزة‬
‫ذكر مضمون نص الشعر لجرير بن عطية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬ ‫‪ 1.3.2‬توضيح مناسبة النص‬ ‫‪1.3‬‬
‫بالإرشاد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫الشعري أو جوه‬
‫بيان مضمون نص الشعر لجرير بن عطية‬
‫الأديب‬
‫تطبيق مضمون نص لجرير بن عطية‬ ‫‪ -‬تاريخ الميلاد‬
‫تطبيقا صحيحا‪.‬‬
‫والوفاة‬

‫‪21‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التفاصيل‬ ‫إ ّن الذي َب َع َث ال َّنب َّي ُم َح َّم ًدا‪,‬‬

‫تحليل نص الشعر لجرير بن عطية تحليلا‬ ‫‪4‬‬ ‫ينبغي أن تكون‬ ‫‪ 1.3.3‬الإتيان بخمسة معاني ‪.ii‬‬ ‫َج َع َل ال ِخلا َف َة في الإَما ِم‬
‫صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫المفردات المختارة من الشعر‬ ‫ال َعا ِد ِل…‪.‬‬
‫مستخلصة من‬ ‫‪ 1.3.4‬تقديم الفكرة الرئيسة للشعر‬
‫تقييم مضمون نص الشعر لجرير بن‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.3.5‬استخراج الصور البلاغية من‬
‫عطية تقييما صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫شرح الأبيات‬
‫الشعر ‪.iii‬‬
‫استنتاج الأفكار من مضمون نص الشعر‬ ‫لتحصل على‬
‫لجرير بن عطية استنتاجا صحيحا‬
‫النص الكامل‪،‬‬
‫وملازمته والقدرة على أن يكون قدوة للغير‪.‬‬
‫انظر إلى ملحق‬

‫النصوص نقط‬

‫(أ) رقم ‪3‬‬

‫‪ 1‬ذكر مضمون نص الشعر للمتنبي بالإرشاد‪.‬‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬ ‫القدرة على‪:‬‬ ‫تحليل النص الشعري‬ ‫‪1.4‬‬
‫القصيرة على‪:‬‬ ‫المختار من نصوص الشعر‬
‫‪ 2‬بيان مضمون نص الشعر للمتنبي‪.‬‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫‪ 1.4.1‬بيان النبذة عن الشاعر‬
‫المتنبي بصورة موجزة‬ ‫العباس ي للمتنبي تحليلا‬
‫الأديب‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫تطبيق مضمون نص الشعر للمتنبي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬تاريخ الميلاد‬ ‫‪ 1.4.2‬توضيح مناسبة النص‬ ‫قال الشاعر‪:‬‬
‫تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والوفاة‬ ‫الشعري أو جوه‬ ‫ا ََالعلوَمَتلَعأكىتازا َِِئيقر ُمدمَ‪.‬عِرل…َأىهَقِلد ِارلا َعل ِزكِمراَتأمتي‬
‫‪5‬‬
‫تحليل نص الشعر للمتنبي تحليلا صحيحا‬ ‫ينبغي أن تكون‬ ‫‪.ii‬‬ ‫‪ 1.4.3‬الإتيان بخمسة معاني‬ ‫‪ 1.5‬تحليل النص الشعري‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫المفردات المختارة من الشع‪.‬‬ ‫المختار من نصوص الشعر‬
‫مستخلصة من‬ ‫‪ 1.4.4‬تقديم الفكرة الرئيسة للشعر‬
‫تقييم مضمون نص الشعر للمتنبي تقييما‬ ‫‪ 1.4.5‬استخراج الصور البلاغية من‬
‫صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫شرح الأبيات‬
‫الشعر‬
‫استنتاج الأفكار من مضمون نص الشعر‬ ‫لتحصل على‬ ‫‪.iii‬‬
‫للمتنبي استنتاجا صحيحا وملازمته‬ ‫النص الكامل‪،‬‬ ‫القدرة على‪:‬‬
‫والقدرة على أن يكون قدوة للغير‪.‬‬ ‫انظر إلى ملحق‬
‫النصوص نقط‬

‫(أ) رقم ‪4‬‬

‫ذكر مضمون نص الشعر لأبي القاسم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬
‫الشابي بالإرشاد‪.‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬

‫‪23‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫بيان مضمون نص الشعر لأبي القاسم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫الحديث لأبي القاسم الشابي ‪ 1.5.1‬بيان النبذة عن الشاعر أبي‬
‫الشابي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الأديب‬
‫‪4‬‬ ‫القاسم الشابي بصورة موجزة‬ ‫تحليلا صحيحا‪.‬‬
‫تطبيق مضمون نص الشعر لأبي القاسم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬تاريخ الميلاد‬
‫الشابي تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫والوفاة‬ ‫‪ 1.5.2‬توضيح مناسبة النص‬ ‫قال الشاعر‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫الشعري أو جوه‬ ‫ِإ َذا ال َّشـع ُب يو ًمـا َأ َرا َد ال َح َيـا َة‬
‫تحليل نص الشعر لأبي القاسم الشابي‬ ‫ينبغي أن تكون‬ ‫‪.ii‬‬ ‫َفـ َلا بُـ َّد أ ْن َي ْسـ َت ِجي َب ال َقـ َد ْر‪...‬‬
‫تحليلا صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫‪ 1.5.3‬الإتيان بخمسة معاني‬
‫مستخلصة من‬ ‫المفردات المختارة من الشعر‬
‫تقييم مضمون نص الشعر لأبي القاسم‬
‫الشابي تقييما صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫شرح الأبيات‬ ‫‪ 1.5.4‬تقديم الفكرة الرئيسة للشعر‬

‫استنتاج الأفكار من مضمون نص الشعر‬ ‫‪ 1.5.5‬استخراج الصور البلاغية من‬
‫لأبي القاسم الشابي استنتاجا صحيحا‬
‫لتحصل على‬ ‫‪.iii‬‬ ‫الشعر‬
‫وملازمته والقدرة على أن يكون قدوة للغير‪.‬‬ ‫النص الكامل‪،‬‬
‫انظر إلى ملحق‬
‫النصوص نقط‬

‫(أ) رقم ‪5‬‬

‫‪24‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪.2‬النصوص ) النثر)‬
‫التفاصيل‬ ‫معيار المحتوى‬

‫ذكر مضمون نص النثر لقس بن ساعدة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬ ‫‪ 2.1‬تحليل النص النثري المختار القدرة على‪:‬‬
‫الإيادي بالإرشاد‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬ ‫من نصوص النثر الجاهلي ‪ 2.1.1‬بيان النبذة عن الأديب قس‬
‫بيان مضمون نص النثر لقس بن ساعدة‬ ‫‪4‬‬
‫الإيادي‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫بن ساعدة الإيادي بصورة‬ ‫لقس بن ساعدة الإيادي‬

‫تطبيق مضمون نص النثر لقس بن‬ ‫تحليلا صحيحا‪ .‬موجزة الأديب‬
‫ساعدة الإيادي تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 2.1.2‬توضيح مناسبة النص النثري ‪ -‬تاريخ الميلاد‬
‫والوفاة‬ ‫قال الخطيب‪:‬‬
‫تحليل نص النثر لقس بن ساعدة‬
‫الإيادي تحليلا صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫لتحصل على‬ ‫‪.ii‬‬ ‫أو جوه‬ ‫‪2.1.3‬‬ ‫َو ُعـوا‬ ‫"يَـا َأيـ َهـا الـ َّنـا ُس ا ْسـ َمـ ُعـوا‬
‫النص الكامل‪،‬‬ ‫الإتيان بخمسة معاني‬ ‫‪"....‬‬
‫تقييم مضمون نص النثر لقس بن‬ ‫المفردات المختارة من النثر‬
‫ساعدة الإيادي تقييما صحيحا وملازمته‪.‬‬
‫انظر إلى ملحق‬ ‫‪ 2.1.4‬تقديم الفكرة الرئيسة للنثر‬

‫‪ 2.1.5‬استخراج الصور البلاغية من النصوص نقط‬

‫(ب) رقم ‪6‬‬ ‫النثر‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫استنتاج الأفكار من مضمون النثر لقس‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬ ‫القدرة على‪:‬‬ ‫تحليل النص النثري المختار‬ ‫‪2.2‬‬
‫بن ساعدة الإيادي استنتاجا صحيحا‬ ‫‪1‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬ ‫من نصوص النثر في صدر‬
‫وملازمته والقدرة على أن يكون قدوة‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫‪ 2.2.1‬بيان النبذة عن الخليفة أبي‬ ‫الإسلام لأبي بكر الصديق‬
‫للغير‪.‬‬ ‫بكر الصديق بصورة موجزة‬
‫الأديب‬ ‫‪ 2.2.2‬توضيح مناسبة النص النثري‬ ‫تحليلا صحيحا‪.‬‬
‫ذكر مضمون نص النثر للخليفة أبي بكر‬ ‫‪ -‬تاريخ الميلاد‬
‫الصديق بالإرشاد‪.‬‬ ‫أو جوه‬ ‫قال الخطيب‪:‬‬
‫والوفاة‬ ‫‪ 2.2.3‬الإتيان بخمسة معاني‬ ‫" َأ َُّومِّلاْي َب ُْعت ُد َع‪َ،‬ل َْأييَُهكاْما َل َّوَنلا ْس ُسُ‪،‬ت َِبف ِإَِّخنْي ِيرُكَق ْْمد‬
‫بيان مضمون نص النثر للخليفة أبي بكر‬ ‫‪2‬‬ ‫المفردات المختارة من النثر‬
‫الصديق‬ ‫‪3‬‬ ‫لتحصل على‬ ‫‪.ii‬‬ ‫‪ 2.2.4‬تقديم الفكرة الرئيسة للنثر‬ ‫‪"...‬‬
‫‪4‬‬ ‫النص الكامل‪،‬‬
‫تطبيق مضمون نص النثر للخليفة أبي‬ ‫انظر إلى ملحق‬
‫بكر الصديق تطبيقا صحيحا‪.‬‬

‫تحليل نص النثر للخليفة أبي بكر‬
‫الصديق تحليلا صحيحا وملازمته‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التفاصيل‬
‫النصوص نقط‬ ‫‪ 2.2.5‬استخراج الصور البلاغية من‬
‫تقييم مضمون نص النثر للخليفة أبي‬ ‫‪5‬‬ ‫(ب) رقم ‪7‬‬ ‫النثر‬
‫بكر الصديق تقييما صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫استنتاج الأفكار من مضمون نص النثر‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬ ‫القدرة على‪:‬‬ ‫تحليل النص النثري المختار‬ ‫‪2.3‬‬
‫‪1‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬ ‫من نصوص النثر الأموي‬
‫للخليفة أبي بكر الصديق استنتاجا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫‪ 2.3.1‬بيان النبذة عن عبد الحميد‬
‫صحيحا وملازمته والقدرة على أن يكون‬ ‫‪3‬‬ ‫الكاتب بصورة موجزة‬ ‫لعبد الحميد الكاتب تحليلا‬
‫الأديب‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫قدوة للغير‪.‬‬ ‫‪ -‬تاريخ الميلاد‬ ‫‪ 2.3.2‬توضيح مناسبة النص النثري‬
‫أو جوه‬ ‫قال الكاتب‪:‬‬
‫ذكر مضمون نص النثر لعبد الحميد‬ ‫والوفاة‬
‫الكاتب بالإرشاد‪.‬‬

‫بيان مضمون نص النثر لعبد الحميد‬
‫الكاتب‪.‬‬

‫تطبيق مضمون نص النثر لعبد الحميد‬
‫الكاتب تطبيقا صحيحا‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫" ََأََأ َّووَْمأهَْاحر ََابَلشَْعطَُِدُدكصُ َك‪،‬نْمْام ََ‪َ.‬حع‪.‬وَِ‪ِ.‬وف‪.‬ة َّف"اََظلق ُُِككك َُتْمام َباِةل ُ‪،‬ل َيا‬
‫تحليل نص النثر لعبد الحميد الكاتب‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ .ii‬لتحصل على‬ ‫‪ 2.3.3‬الإتيان بخمسة معاني‬
‫تحليلا صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫النص الكامل‪،‬‬ ‫المفردات المختارة من النثر‬ ‫تحليل النص النثري المختار‬
‫انظر إلى ملحق‬ ‫‪ 2.3.4‬تقديم الفكرة الرئيسة للنثر‬ ‫من نصوص النثر العباس ي‬
‫تقييم مضمون نص النثر لعبد الحميد‬ ‫‪5‬‬ ‫النصوص نقط‬ ‫‪ 2.3.5‬استخراج الصور البلاغية من‬ ‫لبن المقفع تحليلا صحيحا‪.‬‬
‫الكاتب تقييما صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫(ب) رقم ‪8‬‬ ‫النثر‬
‫استنتاج الأفكار من مضمون نص النثر‬
‫لعبد الحميد الكاتب استنتاجا صحيحا‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬ ‫القدرة على‪:‬‬ ‫‪2.4‬‬
‫القصيرة على‪:‬‬
‫وملازمته والقدرة على أن يكون قدوة‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫‪ 2.4.1‬بيان النبذة عن الأديب ابن‬
‫للغير‪.‬‬ ‫المقفع بصورة موجزة‬
‫الأديب‬
‫ذكر مضمون نص النثر لبن المقفع‬
‫بالإرشاد‪.‬‬

‫‪ 2‬بيان مضمون نص النثر لبن المقفع‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫تطبيق مضمون نص النثر لبن المقفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 2.4.2‬توضيح مناسبة النص النثري ‪ -‬تاريخ الميلاد‬ ‫قال الكاتب‪:‬‬
‫تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫َت" َْقوِلَبْل ُُلع ُاقل َوأ َِدل َ َب‪.‬س‪.ِ .‬ج" َّيا ٌت َو َغ َرا ِئ ُز ِبَها‬
‫‪5‬‬ ‫أو جوه والوفاة‬
‫تحليل نص النثر لبن المقفع تحليلا‬
‫صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫لتحصل على‬ ‫‪ 2.4.3‬الإتيان بخمسة معاني ‪.ii‬‬
‫النص الكامل‪،‬‬ ‫المفردات المختارة من النثر‬
‫تقييم مضمون نص النثر لبن المقفع‬ ‫انظر إلى ملحق‬ ‫‪ 2.4.4‬تقديم الفكرة الرئيسة للنثر‬
‫تقييما صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫النصوص نقط‬
‫‪ 2.4.5‬استخراج الصور البلاغية من‬
‫استنتاج الأفكار من مضمون نص النثر‬ ‫(ب) رقم ‪9‬‬ ‫النثر‬
‫لبن المقفع استنتاجا صحيحا وملازمته‬

‫والقدرة على أن يكون قدوة للغير‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫ذكر مضمون نص النثر لمصطفى لطفي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .i‬تحتوي النبذة‬ ‫القدرة على‪:‬‬ ‫تحليل النص النثري المختار‬ ‫‪2.5‬‬
‫المنفلوطي بالإرشاد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫من نصوص النثر الحديث‬
‫‪3‬‬ ‫القصيرة على‪:‬‬ ‫‪ 2.5.1‬بيان النبذة عن الأديب‬ ‫لمصطفى لطفي المنفلوطي‬
‫بيان مضمون نص النثر لمصطفى لطفي‬ ‫‪4‬‬
‫المنفلوطي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬اسم الشاعر ‪/‬‬ ‫مصطفى لطفي المنفلوطي‬ ‫تحليلا صحيحا‪.‬‬

‫تطبيق مضمون نص النثر لمصطفى‬ ‫بصورة موجزة‪ .‬الأديب‬ ‫قال الكاتب‪:‬‬
‫لطفي المنفلوطي تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫" َف َيا َطا ِل َب ال ِع ْل ِم ُك ْن َعاِل َي‬
‫‪ 2.5.2‬توضيح مناسبة النص النثري ‪ -‬تاريخ الميلاد‬
‫تحليل نص النثر لمصطفى لطفي‬ ‫ال ِه َّم ِة ‪"...‬‬
‫المنفلوطي تحليلا صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫أو جوه والوفاة‬

‫تقييم مضمون نص النثر لمصطفى لطفي‬ ‫لتحصل على‬ ‫‪ 2.5.3‬الإتيان بخمسة معاني ‪.ii‬‬
‫المنفلوطي تقييما صحيحا وملازمته‪.‬‬ ‫النص الكامل‪،‬‬ ‫المفردات المختارة من النثر‬
‫انظر إلى ملحق‬ ‫‪ 2.5.4‬تقديم الفكرة الرئيسة للنثر‬
‫النصوص نقط‬
‫‪ 2.5.5‬استخراج الصور البلاغية من‬
‫(ب) رقم ‪10‬‬ ‫النثر‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار الإنجازات‬

‫التفاصيل‬ ‫المستويات‬ ‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫استنتاج الأفكار من مضمون نص‬ ‫‪6‬‬
‫لمصطفى لطفي المنفلوطي استنتاجا‬
‫صحيحا وملازمته والقدرة على أن يكون‬

‫قدوة للغير‪.‬‬

‫‪Rujukan Teks-Teks Syair dan Prosa‬‬

‫‪31‬‬

KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5

‫ملحق للنصوص الشعرية والنثرية‬

32

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫كلمات المختارة‬ ‫نص الشعر‬ ‫أ‪ .‬النصوص الشعرية‬
‫اسم الشاعر‬
‫ََأاتَـ ُْكْنــَسمْــملــََُجدـرَاِ َّْكلطـــو َ ِلـِيىل ُسه‬ ‫‪)1‬‬ ‫ِِببــََوَععَأـَأَْللـُْرمَصـَّـىديَْبـَرِاٍكَبـاَحفأ ِِْن‪َ،‬ـهأسٍَْووعلـَََكمــَََِّماجاتِــِّناااْعٍيلًزِاناإ َِلَذـإُوَُْلَلهنصــــــَــُوبـــٍمـــاــلـْـُوـىِـُحـمـمـَِـِمـرـلـُـَّْصنَـاـيحـَِِّْءَبمـلِكَبتــَِِبَلـجَكـأـْْْنيلـمـ ََثَدكِـِلِلل‬ ‫ََأَََففووَــلـَُِقيلْـقيـْـَاْرأٍَلبـَيـلِلـَةُهـَََتاكأـكََْلـاقمـِلَُـْمَّهـولـواٍَِْْليــجنمَّ ُمَـاللــلـَـْـيجاـَــبــلـــَــعــْْـلحـاـَّطـٍَُِتـرِلتوََْيأـمَـْكِـُرعَلأََّطخـَـَّأََنصىىاُلنِـَبـمُا َُْسنهــجـُاُصَـدوْجـَلْـِملوـِـَبلــُِهيُهه‬
‫ُااالِـْْمـللل َََتأأـنَّـجِـَََِْعملـقسـَّناََُِِعّلدطةـ َرا ٍت‬ ‫‪)2‬‬ ‫َََُُيتتيُـََفووَـعُلَُثِـِقكُرـلعَــِقايْـْـّْطوـلُْوـَىزُرُنُتُـحَمـلأااُاْْاهْـماللْكللَُْلَََّـنتَّلُـفنقاـَْْلتِِقـِحُـفبـفُدنََاَـحّيَْهْعــلـقِاَقُِـَِهوُمإْسااخـَْْْوْنَْمُولَُنـَملـمِيْـكعـَِْنَـَرنَُسَودَفَـشا ُلَسَيَلــلهـعَِّننَلَـاــَاافُشلَْـَلهـ َااسَِـشْبـكُّـلَظاـءاكِلـََُُِءغَادءمـفُـااءُاُطءَـُءءا ُء‬ ‫َََُيتََـََفوووِعِبإـإِشَّـقَِـََِـَّظجــدهـاـمــلْـبْـْاـمَـدلَلِـُنفَــرتـيْـاُاـِاْـعتـٌجــللَُِِْابيرَــصخلـَِِْاريربِـيهُْـََُلُقضـدـُـ َرسَنَْنَـْـْفـنوودااُْااقـاوَِْأإُْْلَُِْـَلعموْرـلُنَنَّمـِتــجعاِـسََاـَْلََّـنللوْمـــِاـَللاـةِِـُـدطْــتعـ ُـََفِــَتمـرـيصـاَــَيْــَمِّـعَْـنـدْْوٍْبْمصـاتـرُنَقـمـًِاْدعـتَـواََُهدرْاو ٍَهـتا‬ ‫‪ .1‬امرئ القيس‬
‫‪)3‬‬
‫‪)4‬‬ ‫‪ .2‬حسان بن ثابت‬
‫‪)5‬‬

‫‪)1‬‬
‫‪)2‬‬
‫‪)3‬‬
‫‪)4‬‬
‫‪)5‬‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫كلمات المختارة‬ ‫نص الشعر‬ ‫اسم الشاعر‬
‫َََِفَومِلاجإْْبَللكََِّعْنينَْفَلَاسكلا ُالَّسَلِحسخُُِابَعمليَاُِجوََشفللُةَََةوع ُِوِِكرلفةِْلّيَِلَبعفَاَُِلولقحِْيىإفَِِّمرباُد ِجااَملرُلااسََِععلحااوَِِِئعِر ِالجِالِدلِل َّلسا ِح ِل‬ ‫‪ .3‬جرير بن عطية‬
‫‪َ )1‬م ْك َس‬ ‫ََِِإإَ ِّقووَنَّلاْنَدليق َُاَْلنََّلداَلأََُِْنمذنلََُفزليََْععلَِبْمِفدََْنُعلتي َََِباكثَكلم ِاَاَكملخَََّتينْمًِانَبرناََِّأيْعبََقُعماََافتََِِمحرْجتيًَِّبلمََأاحًَْدضرارًِةًضج َانا‬
‫َُامولْفُوَعٍلد َُعش ٌةو ِر‬ ‫‪ .4‬المتنبي‬
‫‪)2‬‬
‫‪)3‬‬
‫‪)4‬‬
‫‪ )5‬ال َعا ِئ ِل‬

‫اااللـل َََعمخََلزااَِئض ُامِر ُم‬ ‫‪)1‬‬ ‫َو َذ ُِلَََََنَفوووووََََتتتَََلُْققأكَّْسِْْعتمَددْلَاصومُيُراََُمُغدخعََََُِناِأعلرَاللجـَلقَََِيِتفىزممََّْْانْيََدتهلقتلاََْأَعَّعأدَْيِسعَِْْرِْاَسنحسيَِنيَُاقَِهقَادليهْاتْاُيَِالُفهكاثَِلاََُلهعهنرُاااجَِِاَُّظَويلملضاويَالَاوجِغرَلالَـمَقَممََُِقغااماشوِلائََُِكِمائجَشُاعمُالُِمرم ََُِظمخعا ُِئم َُضما ِر ُم‬ ‫َََُُييَََوووهََعَََتيكسفِمِّلَلِّْالعقْدىطْتُاَلُهَُظقَيلفاُضََُْمأبَّادحََرِتِلََفسرِهدَْعيغَيماأْنَُ ْامَثَهَُاعلدِْخفياُْلالِمَّلطالٌْنيلااََّقنِحللَّاراِدْبلَُمْعغ َوََُِْغعلرْزرياَِّسِْصُِممةءرََقًَِمغَتاْرتاَبيْاأملَِِتعرَِلَِِجعخسريَُْْنيِنالَُُِالصازدفلَََوِحغََشلنلَعابُِْْهََُهفورَزهَنَِهَّاهمِاسئا ُِهُهم‬
‫َامل ََقخاَِلشاٍ ِبع ُم‬ ‫‪)2‬‬
‫‪)3‬‬

‫‪)4‬‬
‫‪)5‬‬

‫‪34‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫كلمات المختارة‬ ‫نص الشعر‬ ‫اسم الشاعر‬
‫ِمـ ْن ََََََورفوَووََـصََكَتفِـلـللْحَْـفْابَُبَُوَُّـَكببدعُـَـَََّّثبتقَِّـِدَّدةخنَِاـالةَْيلأاَـللرلاَُُِْملقرنجَََِّْعْلفَنـيــبوَــَيَهُاِـديىحِْدِ‪َِ,‬سهَمـلـأََبتاوجَاْوِّالنَِـاتنولجـَُلَـيَْمْيُهْـُْحمنَـنماَََِتْكَْبَسسـتوـِسِْـايَتَاسصاـلتـِْنلتَُِْْعقْرَتـرَّْردرََشاـثدـ ْلَْررجَحْـرَذ ْر‬ ‫‪ .5‬أبو القاسم الشابي‬
‫‪ )1‬ا ْن َد َث ْر‬ ‫َََِِإإَفووَووكََـَََـلَذذـمَدـَلااوْْْذيُْمِمبَالـنـمٌََلـأدلََََّلاتـدََِّكملـِشَْلـمَجََّـِقملَــَُّْطْعنيتياَـَْلمَنُِعاْابلبَْلـِْلـحنـََّتُِيأْرْويقْـمُْلِـُوُُعنًتَـهتحمـَِْييإاُوََْلَناـشَرـأشلـبََْْىَاَجرقكاـوِلَُاَْلهَُِديئـغِقَيااناشَــَاينـلاْلٍَلعََاةُحَاح َلحتَيـيَِـِيـافابُاَةِةَةجـا ِج‬
‫َد َْصم َْفد ََعمـ ِ ِةت‬
‫االل ِِّفشـَجـَعاا ِ ِجب‬ ‫‪)2‬‬
‫‪)3‬‬

‫‪)4‬‬
‫‪)5‬‬

‫‪35‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫كلمات المختارة‬ ‫نص النثر‬ ‫ب‪ .‬النصوص النثرية‬
‫خطبته الـشـهـيـرة فـي سـوق عـكـاظ‬
‫َأ ُعْقْ َواوا ٌت‬ ‫‪)1‬‬ ‫اسم الأديب‬
‫ِ ِرَ ُتطحاْْنوٍ َبـجَثى‬ ‫‪)2‬‬ ‫اََ"ِِففََلَيجححـالاَْْيْنغامََُْنأٌتفََُيعَيلهث‪َْ،‬هَِرََةاِوَِوفَوأأُجِْيكامُِْلَعشظهَََّّلَنلنتَواَُاوََامكنلاٌلُُْأ‪،‬متَسُآمَهَأَثِـِأَاَوًَمآوورمَاْيُاانسآـاُلـ‪ُ،‬ضٍَهمٌِْإَت‪،‬وتخُاعَّا‪،‬آَْنِفلِوبٍََِّاياوََّلْتأُِلطِِـَْة‪،‬لْرُومَوََُِبَوـعدماقٌْيْلاضىًوَنُِطاِقاملٌَـ‪،‬ذُرَُرامَهََفو ََووَُِْأِإنونتَََنبقَذأآاِاااَرََُتملـمٌحَاََْتومون ََااجعبِوبَْأَِيَِِأإَُْهتورِلضَْبـمَْْزييَامفََُِِتحهٌةه‪َ.‬اقِفٌَِر"ُمدارَكْاونْْ ََُنوهَتذأا ِِا‪ْ،‬فقد َُْيَُُعهوَِتونَْناوُْوَياأاك ٌْ‪،‬مَُتلمَكِ‪ِ،‬إولـاَّاََّنلٍََوفمُِآهَجَنذْبا‪،‬ناٌَُْمميَءمََْْأَخاونْواناُِأَُللتـ‪َََّ،‬مْعْفََيمأاهَُْاهقأََعٌَََرَلوشتْسيَىعَََِممهوَاأا‪َ،‬لصَُّْنَقَحاواتََُينهِ‪،‬اب‪ًٌَّ،‬سيءََستاوًََََّبيومقََأاقَِْْْْذمنلدسَََأْهًوَرمَُاَببماحاا ٌاوَتَََِتب‪،‬لنن‬ ‫‪ .6‬قس بن ساعدة‬

‫الإيادي‬

‫‪)3‬‬
‫‪)4‬‬
‫‪)5‬‬

‫‪36‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫كلمات المختارة‬ ‫نص النثر‬ ‫اسم الأديب‬
‫‪ .7‬أبو بكر الصديق‬
‫ََُأتَقَوِّلخِِّ ِعويَش ُيذمَُيلنُ ُ ُتعهو ِونِنُميي‬ ‫‪)1‬‬ ‫خطبته عند تولي الخلافة‬
‫‪)2‬‬ ‫‪ .8‬عبد الحميد الكاتب‬
‫‪)3‬‬ ‫َاََ"اقفَوَِلَأإحللََُّّوتْمـرٍالنام‪،‬ىَسَبِأََإُطاَّأالَعلرسلََُِْةعأديجَََ‪،‬إَةعُدلعََّأتلُِـمىعيََُهَهعافيََالُلقَْميقُاَعِكولَِهَّالٌوَّتنمُْيلاماَُُالحكلوـَُِّبنبِْـقِسماُْجهل‪،‬ي‪َِ،‬هِب‪،‬إَُافقلََِْإاادِّننلِوـ ُء ِمفَِـ‪،‬ي ّشصوََأيااقَِِْدءْإطََدلـُسياُقِبولُىِعَلُأيل َيِوم‪،‬نِلَـاصَََُنوتليااٌاةللََِِتمَع‪،‬لَقُالكَِِْإيََّووأْاُمكللَيَطِيْكمَِْعفرَْخذيَوََُحلـُذتُكَْلْـبم ُْساُمهكِلَُُخُملتمََيضَِبااـاوَِنَعلَرلٌُخيُلةُلْيـسِ‪،.‬ب ٌِ"اَروفَُللوكا ُلَْهذمحِ‪َّّ،‬ت‪،‬ـلَّ َضَ‪،‬فىفِِإعإَآَوَيذْاُنلخَُأَََتفعذ ْ ِحاِفشَلـَصييْسيَُُْنحكع َُُّْاتمقتل ََِامَقففْلناَِأَوُلِهٌِّحعَِيإويََ ُْرنشِنعُُةنسو َنِـِ ِشدوَفـلاي َُءيه‪،‬ي‬
‫‪)4‬‬
‫‪)5‬‬

‫ُِاتثَِلَحسقَّْنلَْاَضفِيمِّيَُُية ُفسَعما ِوةاِف‬ ‫‪)1‬‬ ‫ََََأيَ‪-‬ذووََّاِاملمَْاجرََُْعمَوَّبكْلَعْوعشَُا َمَُواردشاِلعَ‪،‬لاَْريَـألف ٌََُْارحكنشلاَِِّتئَُفَعلاكاَُّتََِكظِاربُْضِكم‪ُ َ-‬وبثُـاِمفـََّعَِْمفعـالي ِالَريىأُُلفل ََْعَمشيو َاُااَرصِبرَُنََّأتيَِغِْوفهْةِرْسياَََُِلبلفـَفمِهإ َِّاِناوجَهَََصِهالإَونَاََلِدمثاِْياَََِعقتعِهاِاَِأبنة ِْْيََُههاـهفوَلَاَتمَلِأَ َُكْفلماَوََتّألُِقَّاَيكَُأبسهاََِْدِنمةِومتِا‪َُ،‬بَواكَِلَفـوْلومَاَعيُحُلـتَثـارُاَّمِلمََُطبِّضرَأُدِيكْوَيَِوُْءِجاعمْالني‪َ.‬وَُِوادعََتوَوواََّاجافْولبَِاَّانقَمللدـُ َُِكْعظؤَْوَلْأَخومِراَمَحَِّوِبََطافأـوِِْاعدَرْْفيلليَِإَِِّثَّشَرانَهم َلـُوادها َُِِيكَكحَِِوتةْحَِا‪ْ.‬ملسس!َََِيياف َبََُفترِةََنبهَاُاجا‪،‬كل‪ََُِ.‬فتعلََِلبَفُفِ ُُِإسَإَّككعن ََُّّْْوزنمهما‬
‫‪)2‬‬
‫‪)3‬‬
‫‪)4‬‬
‫‪)5‬‬

‫‪37‬‬

‫‪KSSM AL-ADAB WA AL-BALAGHAH TINGKATAN 5‬‬

‫كلمات المختارة‬ ‫نص النثر‬ ‫اسم الأديب‬
‫َََِقِووو َااَمْصـلورََانبَاُُحَّمؤاصََعلوُِِقاتك َُِّترَِكَبافَهأْ ْاِمَنو‪ُ،‬ب‪،‬افْلَاَِوَفَلـتِعسإَََُّنـوكَخاظَهََْرامماُ َصِةَْجمَ‪،‬و‪.‬عَا ِذَََّفلنِوَإعاٌََّْةلنَرْاهيََِلهغال ُالِبّ َِِّسبعروَااََقعَّدلااِابَِيََِذأ ِْونبٌةْةُيف ََُممـُِوهْاسفَْلجُوَََّكنتََسأْلِْمملََبَدييٌٌةَةَُعمقِِِْملةِْنبلَْأُناَكْولهـََّتَِمَغاماْليـِ َاِطبرِلفا‪َِِ،‬إيفم َِِْهوعحَنَْنضَِّأٍِزَةُْلسهه‪ِ،‬نََُّويَولَااوهَتـلااََِعَلـحوْصاَدَُدنبجِِناََّهليوََااهعََاَوتِالف‪،‬ـُلِك َنيتْوْبم‪َِ،‬اسللََِْعولِفِإمَّْينََْاعسنَُّااكزلَََِّْمسودَفلَنََِجاافوَالَُّءُْلكلأاُ ِمْ ِكِمفْـب‪.‬توَِرير‪،‬‬

‫ََال َمَلَسقَْسِيغلاَِبِيجُر ََِّحيزقِا ُسة ٌت‬ ‫‪)1‬‬ ‫الأدب ينمي العقول‬ ‫‪ .9‬ابن المقفع‬
‫‪)2‬‬ ‫َِابَفوِلَـلَيزْلَْْهحُذعََّبَرُِتهـقَةَه ُواِابْلـل َََومعَْنرََْْيهدسِاُعفََِْأهجوََّاَينذاََةوىَن ِتفاـلَْيضيو ََبَارِغتـلَََأرِهْا ِراسئ ََُزِوواَنضـِلبــََََمهمالاِْئوََتهَتِْاْقتق َََِإبيدَّـ ُ ُرْللحَأُِباـدْلَنَمُأ ََثتُدـع َْلـَْوَخَنبهَل‪ِ.‬اَةعِبَِوإَِايبَْلـباذ َِلمََأناسَِدَءها ِال ِباََّللوََتِتاذْلن ُْظَقَيمهَّ َىوَرَية ُاَغُقلواَّوُُعولَـرتَُقهَ ِحْاإََويل َُْايوَلََهتةا‪ْ َ.‬وطَتَِلفـَْزعُكي َفوُ‪ْ.‬مو ََْفسق ََتكاَْلومََأاْدر َِعأ َِهَّاضن‬
‫‪)3‬‬ ‫ََفم َْنكَفَذَِعل َةَك ِع ْنَ َس ِدل َْيه َاق ُ َةح َّتـالى َعَيْقْعِ َتل ِمََلم َْهكاُناْلوََنأ ٌَدة ُ ِفبـ ايَّل َِذم ْغي ِرُِهز ََهواِثـ َِمماَُنر َهاال ََقوْلَح َِيبا‪ُ:‬تََهال َوَُلق ََّقو َاة َُلحـ ََههاا‪َ .‬وَل َح َيا َة ِبـ َها َ َول‬
‫‪)4‬‬
‫‪)5‬‬

‫‪38‬‬