DSKP KSSM KBD LAM Tingkatan 5

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Al-Lughah al-‘AraBbaiahh aals-Mau‘Aasriarabh

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 5

Tingkatan 4



Title Page

Al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah

Tingkatan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
DISEMBER 2019

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-
8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii

KANDUNGAN

Rukun Negara ..........................................................................................................................................................................................................................v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan .......................................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan...........................................................................................................................................................................................vii
Kata Pengantar .......................................................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan ........................................................................................................................................................................................................................... 1
Latar Belakang ........................................................................................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................................................................................... 3
Objektif ..................................................................................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah .......................................................................................................................................................... 4
Fokus ........................................................................................................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Abad Ke-21 ......................................................................................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi............................................................................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .............................................................................................................................................................................. 9
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................................................................... 12
Pentaksiran Bilik Darjah....................................................................................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ........................................................................................................................................................................................................ 20

25........................................................................................................................................................................................‫) المطالعة والتعبير‬1(
28....................................................................................................................................................................... ‫معيار الإنجازات للمطالعة والتعبير‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫(‪ )2‬القواعد العربية ‪29 ........................................................................................................................................................................................‬‬
‫معيار الإنجازات للقواعد العربية ‪35 .........................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 1‬قائمة المفردات ‪36 .....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 2‬المرادفات والمضادات‪41 ..............................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 3‬الأرقام والأعداد‪42 .....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 4‬الموضوعات للعبارات المتداولة ‪43 ................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 5‬الموضوعات للمحاور ‪44 ..............................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 6‬الموضوعات للقواعد العربية‪45 ...................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 7‬الأنشطة فنون تقديم اللغة‪46 ....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪Panel Penggubal ...................................................................................................................................................................................................................47‬‬

‫‪iv‬‬

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pembelajaran dan Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam
abad ke-21.
Usaha memasukkan Standard Prestasi dalam dokumen kurikulum
telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. Mohamed bin Abu Bakar
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

0

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

PENDAHULUAN Pelaksanaan kurikulum ini boleh disesuaikan dengan gaya
Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi
dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan
untuk melahirkan ilmuan Islam dan pelapis generasi ulama. sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami
Kurikulum ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu pengalaman sebenar pembelajaran bahasa Arab yang
bahasa Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang berkesan sangat
dalam interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat penting untuk mewujudkan suasana pembelajaran tersebut.
tambahan kepada pengetahuan yang diperlukan.

Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi
al-Mu‘asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid (SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap
terhadap empat kemahiran bahasa yang ditekankan di Tingkatan kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan
1 dan 2. Tatabahasa Arab diserap secara tidak langsung dalam (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
pengajaran guru di bilik darjah. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5, dilakukan secara one-shot sepanjang proses pengajaran dan
penekanan tatabahasa Arab adalah lebih berfokus. Selain itu, pembelajaran (PdP) sama ada secara formatif atau sumatif. Guru
penggunaan templat ayat yang dicadangkan akan memudahkan perlu membuat pertimbangan profesional secara holistik dalam
murid untuk mencapai objektif yang disasarkan dalam kurikulum menentukan tahap sebenar penguasaan murid.
ini.
Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini menjadi rujukan utama
Kurikulum ini melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di guru yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga apa yang
samping beberapa topik yang terkandung dalam mata pelajaran dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
KSSM Usul al-Din dan al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini melahirkan generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek,
dipilih untuk mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global emosi, rohani dan jasmani akan dapat dicapai.
bermula di bangku sekolah.

1

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

LATAR BELAKANG Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai
Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz Kurikulum Kebangsaan.
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut: 4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012 (MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan
Perdana Menteri telah bersetuju dengan cadangan
pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai
Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan di Sekolah Agama
Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan. Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam mesyuarat ini nama
Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz telah ditukar menjadi
Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan dilaksanakan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.
mengikut dasar-dasar pelaksanaan kurikulum sedia ada di 5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013
KPM dengan persetujuan bersama Lembaga Penasihat juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan
Penyelarasan Pelajaran dan Pendidikan Agama Islam (LEPAI) cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan
JAKIM. Kurikulum Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di untuk dilaksanakan di SABK.
KPM bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa 6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
Khas KDKT untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013
ada. Mesyuarat ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian yang dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah
Islam dan bahasa Arab daripada universiti-universiti tempatan memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan
yang diketuai oleh Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
bin Abd. Majid bagi menyelaras dan merancang waktu secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang tingkatan 5 mulai tahun 2015.
lebih efektif dan berkesan.
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP)
ke-200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri

2

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

MATLAMAT OBJEKTIF al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bertujuan
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bermatlamat KSSM al-Lughah
meningkatkan keupayaan murid menggunakan bahasa Arab
standard dalam berkomunikasi dan mampu menggunakan membolehkan murid mencapai objektif berikut:
pelbagai sumber rujukan dengan betul serta menunjukkan tingkah
laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk 1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
pembangunan agama, bangsa dan negara. sumber dan memberi respons yang betul.

2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
situasi dengan betul.

3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dengan betul.

4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
bentuk dan situasi dengan betul.

5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang
betul dan kemas.

6. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan
penulisan dengan betul.

7. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi
dengan betul.

8. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan
betul serta beradab.

3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

FOKUS Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah berfokus kepada
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 dan 5
merentasi domain pembelajaran bahasa seperti individu, sosial
dan pendidikan serta tajuk-tajuk yang terkandung dalam KSSM  Kemahiran mendengar  Pemahaman Teks Arab
Usul al-Din dan al-Syariah. Penekanan diberikan kepada  Kemahiran bertutur  Tatabahasa Arab
penggunaan bahasa dalam pertuturan dan penulisan yang betul  Kemahiran membaca
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.  Kemahiran menulis

Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah di Tingkatan 1 Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang
dan 2 berfokus kepada empat kemahiran asas bahasa iaitu dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan
mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen
tatabahasa pula diajar secara implisit dengan lebih menekankan merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan
aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititik beratkan.
melalui penggunaan templat ayat yang dicadangkan. Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan
SK, SP dan SPi.
Penekanan di Tingkatan 3, 4 dan 5 pula adalah kepada aktiviti
pemahaman teks Arab dan tatabahasa Arab secara eksplisit.
Aktiviti ini dilaksanakan melalui kemahiran bahasa yang empat
agar matlamat untuk murid dapat berkomunikasi dengan betul
dan lancar secara lisan dan penulisan boleh dicapai. Jadual 1
berikut menerangkan perkara tersebut;

5

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 yang kompleks dan membuat keputusan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang beretika. Mereka berfikir tentang
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 pembelajaran dan diri mereka sebagai
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baharu.

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
mengalas tanggungjawab bersama serta
Jadual 2: Profil Murid menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
PROFIL MURID PENERANGAN Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
kesukaran, mengatasi cabaran dengan pasukan yang lebih baik.
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati. Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
secara lisan dan bertulis, menggunakan berdikari dalam pembelajaran. Mereka
pelbagai media dan teknologi. menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

6

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
adil dan menghormati maruah individu, dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
kumpulan dan komuniti. Mereka berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
bertanggungjawab atas tindakan, akibat KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
tindakan serta keputusan mereka. Jadual 3.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan TAHAP PENERANGAN
dalam konteks isu tempatan dan global. PEMIKIRAN
Mereka memahami isu-isu etika / undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan nilai dalam situasi berlainan untuk
perasaan orang lain. Mereka komited untuk melaksanakan sesuatu perkara.
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif.

7

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berupaya mencipta sesuatu. berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras
dan strategi berfikir. tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.

8

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh
Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan dilaksanakan seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
pembelajaran secara learning by doing merupakan salah satu pembelajaran koperatif, sumbang saran, simulasi, tunjuk cara
usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks (demonstrasi), permainan, projek dan lawatan.
pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa
asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia, Kepelbagaian Teknik Pengajaran
pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka
utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan
pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru
penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri,
pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka. induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan
terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong
Pembelajaran Berpusatkan Murid oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid
melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan akan mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam
murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti komunikasi mereka secara terbimbing.
pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil
pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring Kepelbagaian Sumber
dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku,
penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan
digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan
pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka. lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan
Justeru aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.
perhatian yang sebaiknya oleh guru terhadap murid.

9

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri Pembelajaran Berasaskan Projek
daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
dan membentuk peribadi cemerlang. ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran
PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam mereka melalui kerja projek ini.
pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan
kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam Pembelajaran Kooperatif
tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung. dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid
melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif
lima fasa: pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif Student
1. Menyoal; Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,
2. Memeriksa atau menyelidik; Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea
3. Mereka cipta; Party.
4. Membincangkan; dan
5. Membuat refleksi. Sumbang Saran
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.

10

Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, Pembelajaran Luar Bilik Darjah
kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
mengkritik idea rakan yang lain. ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
belajar di dalam bilik darjah.
Simulasi
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi Pembelajaran Konstruktivisme
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan. diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara
aktif oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman
Tunjuk Cara dan pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan
Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru sesuatu tugasan yang diberikan.
sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti.
Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai Pembelajaran Kontekstual
penunjuk cara. Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang
Permainan diwujudkan oleh guru untuk murid mampu mengaitkan
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid. pengetahuan dan kandungan pelajaran dengan kehidupan
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling mereka seharian. Melalui pendekatan ini, murid lebih cenderung
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat, untuk berkongsi maklumat sedia ada dengan kandungan
tujuan dan faedah mereka. pelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan mereka.

11

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Kajian Masa Depan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan. diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain. elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
berkongsikan idea dan pandangan mereka. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
Aktiviti Pemulihan
Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid- 1. Bahasa bahasa pengantar yang betul perlu
murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya  Penggunaan
dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan
kecekapan murid. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Aktiviti Pengayaan  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru
boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh
dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan
aktiviti tambahan melalui bimbingan guru. dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

12

3. Nilai Murni KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan 5. Patriotisme
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
kehidupan harian. pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
4. Sains dan Teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat sebagai rakyat Malaysia.
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
kalangan murid. 6. Kreativiti dan Inovasi
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
cekap dan berkesan. sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP gabungan idea yang ada.
merangkumi empat perkara iaitu:  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran memastikan pembangunan modal insan yang mampu
manipulatif tertentu); menghadapi cabaran abad ke-21.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
keselamatan); dan PdP.

13

7. Keusahawanan KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu 9. Kelestarian Global
budaya dalam kalangan murid.  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, persekitaran dalam kehidupan harian dengan
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan peringkat tempatan, negara dan global.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid dalam mata pelajaran yang berkaitan.
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. 10. Pendidikan Kewangan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pelajaran. pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang

14

yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
berkesan dan bermakna. Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
sebenar murid. PBD perlu dilaksanakan secara holistik
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).
Maklumat yang diperoleh dari PBD akan digunakan oleh
pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan
susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina
item, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan
DSKP. PBD berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta
mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

15

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam
dan seimbang. PBD merupakan aktiviti yang berterusan yang standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara
memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap
daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau
setiap murid ke tahap maksimum. lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil
Ciri-ciri Pentaksiran Bilik Darjah pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk
PBD mempunyai ciri-ciri berikut: guru menambah baik PBD sejajar dengan pelaksanaan
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang Pentaksiran Rujukan Standard.

pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan Tahap Penguasaan Keseluruhan
nilai murni. Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
PdP. Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
kesesuaian dan kesediaan murid. melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
4. Berasaskan standard kurikulum. berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
sejawat. Tahap penguasaan diberi selepas murid mempelajari
Standard Prestasi standard-standard yang terdapat dalam kelompok Standard
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan Kandungan seperti Jadual 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10 berikut:
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan

16

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum Jadual 5: Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Lughah al-‘Arabiah
al-Mu‘asirah.
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi Murid mampu menguasai Standard

respons terhadap perkara yang asas. 1 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-

Qawaid al-Arabiah dengan bantuan guru.

Murid menunjukkan kefahaman dengan Murid mampu menguasai Standard
2 menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari
2 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
dalam bentuk komunikasi. Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-

Qawaid al-Arabiah secara sedar.

Murid menggunakan pengetahuan untuk Murid mampu menguasai Standard
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
3 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
situasi. Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-

Qawaid al-Arabiah secara responsif.

Murid menggunakan pengetahuan dan Murid mampu menguasai Standard
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
4 melaksanakan sesuatu kemahiran dengan 4 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
beradab iaitu mengikut prosedur atau secara Qawaid al-Arabiah secara responsif dan
sistematik.
analitik dan sistematik.
Murid mampu menguasai Standard
Murid menggunakan pengetahuan dan Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
5 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
melaksanakan sesuatu kemahiran pada Qawaid al-Arabiah secara responsif,
sistematik dan tekal.
5 situasi baharu dengan mengikut prosedur atau Murid mampu menguasai Standard
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
secara sistematik serta tekal dan bersikap 6 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah secara responsif,
positif. sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada untuk digunakan

6 pada situasi baharu secara sistematik,
bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam

penghasilan idea baharu serta boleh

dicontohi.

17

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Jadual 6: Tahap Penguasaan untuk Kemahiran Membaca KSSM Jadual 7: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Lisan al-Lughah
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
1 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 1 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan

yang betul melalui bantuan guru. intonasi yang betul melalui bantuan guru.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
2 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 2 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan

yang betul secara sedar. intonasi yang betul secara sedar.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
3 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 3 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan

yang betul secara responsif. intonasi yang betul secara responsif.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
4 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
4 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara responsif dan sistematik. intonasi yang betul secara responsif dan

sistematik.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

5 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 5 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara responsif, sistematik dan intonasi yang betul secara responsif,

tekal. sistematik dan tekal.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

6 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 6 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara responsif, sistematik, tekal intonasi yang betul secara responsif,

dan boleh dicontohi. sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

18

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Jadual 8: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Penulisan Jadual 9: Tahap Penguasaan untuk al-Balaghah al-Lughah al-
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. ‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
1 perenggan dengan betul melalui bantuan 1 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

guru. melalui bimbingan guru.

2 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
perenggan dengan betul secara sedar. 2 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

secara sedar.

3 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
perenggan dengan betul secara responsif. 3 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

secara responsif.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
4 perenggan dengan betul secara responsif dan 4 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

sistematik. secara responsif dan sistematik.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
5 perenggan dengan betul secara responsif, 5 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

sistematik dan tekal. secara responsif, sistematik dan tekal.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
6 perenggan dengan betul secara responsif,
6 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
sistematik, tekal dan boleh dicontohi. secara responsif, sistematik, tekal dan boleh

dicontohi.

19

Jadual 10: Tahap Penguasaan untuk al-Qawaid al-Arabiah KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.
ORGANISASI KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini digubal dengan
PENGUASAAN meletakkan SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan
oleh murid. SK dan SP ditulis dengan berpaksikan empat
1 Murid mampu menggunakan al-Qawaid kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis).
al-Arabiah dengan betul melalui bantuan guru. Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan bertutur telah
digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan) menjadikan
2 Murid mampu menggunakan al-Qawaid kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga kelompok kemahiran
al-Arabiah dengan betul secara sedar. sahaja. Kesemua kemahiran bahasa ini disokong oleh unsur
bahasa, tema pembelajaran bahasa, seni mempersembahkan
3 Murid mampu menggunakan al-Qawaid bahasa serta kata-kata hikmah dan perumpamaan yang telah
al-Arabiah dengan betul secara responsif. ditentukan.

Murid mampu menggunakan al-Qawaid Kandungan kurikulum ini dipersembah dalam bentuk modular
4 al-Arabiah dengan betul secara responsif dan yang menyokong pembelajaran bahasa serta memudahkan
kandungan kurikulum diorganisasikan dalam dokumen ini. Guru
sistematik. boleh memulakan pengajaran tanpa terikat kepada susunan
kemahiran bahasa dan tajuk-tajuk yang telah ditentukan.
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
5 al-Arabiah dengan betul secara responsif, Setiap kemahiran mempunyai tiga lajur utama iaitu Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi
sistematik dan tekal. seperti dalam jadual 11.

Murid mampu menggunakan al-Qawaid
6 al-Arabiah dengan betul secara responsif,

sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

20

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Jadual 11: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata
Standard Prestasi pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi 1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk
mendengar, memahami dan memberi respons terhadap
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria perkara yang didengar.
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan 2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid
ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea serta maklumat
lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara
suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid yang betul dan intonasi yang sesuai.
persekolahan bagi setiap pamerkan sebagai
merangkumi aspek standard tanda bahawa
pengetahuan, kandungan. sesuatu perkara
kemahiran dan itu telah dikuasai
nilai. murid.

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini 3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca.
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai 4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid
Standard Pembelajaran. untuk menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu,
murid juga digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka
Kemahiran Bahasa dalam menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran tingkatan 1, 2 dan 3.
bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat
menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang Murid Tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran
bahasa ini secara berfokus, manakala murid di Tingkatan 3

21

hingga 5 akan mempelajarinya secara bersepadu dalam aktiviti KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5
ungkapan lisan dan penulisan.
3. Templat Ayat
Unsur Bahasa KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah di Tingkatan 1 dan
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam 2 menekankan kaedah penggunaan templat bahasa yang asas
mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran dan mudah. Kaedah ini merupakan kaedah pembelajaran
bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM bahasa Arab melalui tatabahasa fungsian yang dapat
al-Lughah al-‘Arabiyah al-Mu‘asirah ini adalah sistem fonetik, membantu murid dalam pertuturan dan menulis ayat dengan
kosa kata, templat ayat, dan tatabahasa. betul. Antara templat yang dicadangkan adalah seperti berikut:

1. Sistem Fonetik ‫ الاسم) = الطالب مجتهد‬+ ‫ (الاسم‬
Sistem fonetik merupakan elemen penting dalam pengajaran ‫ الفعل) = الطالب يجتهد‬+ ‫ (الاسم‬
bahasa Arab untuk melatih murid menyebut huruf dan suku ‫ الاسم) = الطالب في المكتبة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ (الاسم‬
kata serta membaca perkataan, ungkapan dan ayat dengan ‫ الاسم) = الطالب ينجح في الامتحان‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الفعل‬+ ‫ (الاسم‬
betul selain mampu menguasai dan membezakan sebutan ‫ الاسم) = يجتهد الطالب‬+ ‫ (الفعل‬
dengan baik. ‫ الاسم) = أكل الطالب التفاحة‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬
‫ الاسم) = يسافرالطالب إلى مكة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬
2. Kosa Kata ‫ الاسم) = يجلس الطالب‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang dicadangkan adalah
berdasarkan perkembangan murid mengikut keperluan ‫على الكرس ي الجديد‬
tertentu.
Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang
bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid.

22

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

4. Tatabahasa Seni Mempersembahkan Bahasa
Elemen tatabahasa Arab diterapkan secara eksplisit dalam Seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa
dokumen dan pelaksanaannya bermula di Tingkatan 3. Tujuan Arab sangat penting untuk menarik minat murid dan menyokong
pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid penguasaan kemahiran berbahasa. Murid dapat menunjukkan
menggunakannya dengan betul sepanjang pembelajaran dan hasil kreativiti dan inovasi mereka serta dapat menghayati
mempraktikkannya dalam komunikasi harian. PdP tatabahasa keindahan bahasa yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti
Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu mengikut penting dan wajib dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan
kemampuan murid dalam menguasai dan menggunakannya murid. Antara cadangan aktiviti adalah seperti berikut:
dengan betul mengikut tatabahasa (nahu) dan morfologi
(sorof).  Nasyid  Buku Skrap
 Pidato  Explorace
Tema Pembelajaran Bahasa  Debat  Deklamasi Sajak
Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini  Bicara Berirama  Poster
berkisar tentang persekitaran murid secara langsung dan  Sumbang Saran  Penyelesaian Masalah
tajuk-tajuk keagamaan yang sesuai pada tahap usia mereka.  Bercerita  Lakonan
Contoh tema yang diketengahkan seperti tentang peribadi dan  Forum  Perbualan
sosial, kehidupan di rumah dan di sekolah, pengetahuan am,  Lawatan Sambil Belajar  Permainan Bahasa: Kuiz,
tajuk-tajuk fikah dan akidah, tafsir ayat-ayat pilihan daripada
al-Quran dan al-Hadith serta isu-isu semasa yang bersesuaian Silang Kata, Roda Impian,
dan lain-lain lagi. Selain itu tajuk-tajuk berkaitan nilai-nilai murni Telefon Rosak
turut diselitkan untuk memupuk adab dan kesopanan dalam
komunikasi murid-murid. Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan
Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan
mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam

23

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh menghayati dan
mengamalkan nilai-nilai murni yang terkandung dalam kata-kata
hikmah dan perumpamaan yang dipelajari.

24

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالمحتوى ومعيارالتعلم للسنة الخامسة‬

‫(‪ )1‬المطالعة والتعبير‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪ 1.1‬قراءة النص* من‬
‫فنون تقدبم اللغة‬ ‫مختلف المصادر‬
‫‪ -‬قراءة النص بدون تشكيل‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة بالألحان‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة موجزالأنباء‪ /‬الشعر‪/‬‬ ‫‪ 1.1.2‬القدرة على قراءة النص من مختلف المصادرواستيعابه‪.‬‬
‫القصة‪/‬الخطبة‬ ‫*المقالات مثل‬
‫‪ 1.1.3‬القدرة على قراءة النص المعن ّي من مختلف المصادر بأداءها الصحيحة من حيث‬
‫التعلم في القرن الحادي‬ ‫وضع الأنغام والإيقاع‪.‬‬ ‫الخطابة‪ ،‬الشعر‪،‬‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬ ‫القصص‪ /‬الحكم‬
‫‪ 1.1.4‬القدرة على تحديد الأفكارالرئيسة من النص المقروء‪.‬‬ ‫والأمثال‪ /‬الأرقام‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل‬
‫المشاكل ‪ +‬مسابقة القراءة‬ ‫والأعداد إلخ‪.‬‬

‫فئويا)‬
‫‪ -‬مسابقة المعلومات ( ‪Plickers,‬‬
‫‪Kahoot, Padlet, Mentimeter‬‬

‫إلخ)‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.2.1‬القدرة على إلقاء الفكرة إلقاء صحيحا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪ 1.2‬التعبيرالشفوي‬
‫فنون تقدبم اللغة‬ ‫عن الفكرة من‬
‫‪ -‬أمسية الشعر‪ /‬سرد القصة‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫مختلف المصادر‬
‫‪ /‬إلقاء الخطبة‬ ‫تعبيرا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الحواروالتمثيل‬ ‫‪ 1.2.2‬القدرة على تعيين المرادفات والمضادات من الكلمات المقررة شفهيا‪.‬‬

‫التعلم في القرن الحادي‬ ‫‪ 1.2.3‬القدرة على تحديد الأفكارالرئيسة من النص شفهيا‪.‬‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬مسابقة المعلومات‬ ‫‪ 1.2.4‬القدرة على ترتيب الأفكارالرئيسة من النص ترتيبا صحيحا شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬الألغاز‬
‫‪ 1.2.5‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬لعبة التعبيرالشفهي‬
‫(مستعينا بالصور‪ /‬بالموضوع‪/‬‬ ‫‪ 1.2.6‬القدرة على تكوين الجمل من الكلمات المدروسة شفهيا‪.‬‬

‫بالكلمات إلخ)‬ ‫‪ 1.2.7‬القدرة على استنتاج العبرمن النص شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد المشروع المناسب مثل‬

‫تسجيل الفيديو‬
‫‪ -‬تمديد الأفكارشفهيا‬

‫‪ 1.2.8‬القدرة على إلقاء الفكرة من مختلف المصادر بفنونه المختلفة شفهيا‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.3‬التعبيرالتحريري ‪ 1.3.1‬القدرة على كتابة النص كتابة صحيحة‪.‬‬
‫التعلم في القرن الحادي‬
‫‪ 1.3.2‬القدرة على تعيين المرادفات والمضادات للكلمات المقررة كتابيا‪.‬‬ ‫عن الفكرة في‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬ ‫مختلف‬
‫‪ -‬الألغاز‬
‫الموضوعات تعبيرا ‪ 1.3.3‬القدرة على تحديد الأفكارالرئيسة من النص كتابيا‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة المعلومات (إملاء‬
‫مسموع‪ /‬منظور‪ /‬منقول للنص‬ ‫‪ 1.3.4‬القدرة على ترتيب الأفكارالرئيسة من النص كتابيا‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫المناسب)‬ ‫‪ 1.3.5‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية كتابيا‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية‬
‫‪ -‬تلخيص النص المقروء كتابيا‬ ‫‪ 1.3.6‬القدرة على تكوين الجمل من الكلمات المدروسة كتابيا‪.‬‬
‫‪ -‬تمديد الأفكاركتابيا‬
‫‪ -‬إعداد المشروع المناسب‬ ‫‪ 1.3.7‬القدرة على استنتاج العبرمن النص كتابيا‪.‬‬

‫‪ 1.3.8‬القدرة على كتابة الإنشاء لا يقل عن ‪ 180‬كلمة‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالإنجازات للمطالعة والتعبير‬
‫المستويات‬

‫‪ 1‬قدرة التلميذ على اكتساب المعاييراكتسابا صحيحا مع إرشاد المعلم‪.‬‬

‫‪ 2‬قدرة التلميذ على اكتساب المعاييراكتسابا صحيحا مع كونه واعيا‪.‬‬

‫‪ 3‬قدرة التلميذ على اكتساب المعاييراكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬

‫‪ 4‬قدرة التلميذ على اكتساب المعاييراكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫‪ 5‬قدرة التلميذ على اكتساب المعاييراكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫‪ 6‬قدرة التلميذ على اكتساب المعاييراكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫(‪ )2‬القواعد العربية‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫القدرة على تعيين البدل في الجمل‪.‬‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.1‬استخدام البدل في ‪2.1.1‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫القدرة على التمييز بين أنواع البدل في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪2.1.2‬‬ ‫جمل مفيدة‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫القدرة على إعراب البدل في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 2.1.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع البدل‪.‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫القدرة على تعيين التوكيد في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام التوكيد ‪2.2.1‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪ -‬التعلم الإتقاني‬ ‫القدرة على التمييز بين نوعي التوكيد في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪2.2.2‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫القدرة على إعراب التوكيد في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪2.2.3‬‬

‫(‪)PAK21‬‬ ‫‪ 2.2.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها نوعا التوكيد‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫القدرة على تعيين الحال في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام الحال في ‪2.3.1‬‬ ‫‪2.3‬‬
‫القدرة على التمييز بين أنواع الحال في الجمل‪.‬‬
‫‪2.3.2‬‬ ‫جمل مفيدة‬
‫القدرة على إعراب الحال في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪2.3.3‬‬

‫‪ 2.3.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع الحال‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫القدرة على تعيين المفعول فيه في الجمل‪.‬‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على التمييز بين نوعي المفعول فيه في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬استخدام المفعول ‪2.4.1‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫القدرة على إعراب المفعول فيه في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها نوعا المفعول فيه‪.‬‬ ‫‪2.4.2‬‬ ‫فيه في جمل مفيدة‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫القدرة على تعيين المفعول المطلق في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫القدرة على التمييز بين أنواع المفعول المطلق في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.4.3‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫القدرة على إعراب المفعول المطلق في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع المفعول المطلق‪.‬‬ ‫‪2.4.4‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫القدرة على تعيين المفعول لأجله في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫القدرة على التمييز بين نوعي المفعول لأجله (المضاف وغيرالمضاف) في‬ ‫‪ 2.5‬استخدام المفعول ‪2.5.1‬‬
‫‪ -‬التعلم الإتقاني‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫الجمل‪.‬‬ ‫‪2.5.2‬‬ ‫المطلق في جمل‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫القدرة على إعراب المفعول لأجله في الجمل‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها نوعا المفعول لأجله‪.‬‬ ‫صحيحا‪2.5.3 .‬‬

‫(‪)PAK21‬‬ ‫‪2.5.4‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ 2.6‬استخدام المفعول ‪2.6.1‬‬
‫‪ -‬التمثيل‬
‫‪2.6.2‬‬ ‫لأجله في جمل‬
‫مفيدة استخداما‬

‫صحيحا‪2.6.3 .‬‬

‫‪2.6.4‬‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫القدرة على تعيين المفعول معه في الجمل‪.‬‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.7‬استخدام المفعول ‪2.7.1‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫القدرة على تحديد المفعول معه في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪2.7.2‬‬ ‫معه في جمل مفيدة‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫القدرة على إعراب المفعول معه في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫‪2.7.3‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 2.7.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها المفعول معه‪.‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم الإتقاني‬ ‫‪ 2.8‬استخدام الاستثناء ‪ 2.8.1‬القدرة على تعيين المستثنى منه والمستثنى وأداة الاستثناء‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 2.8.2‬القدرة على التمييز بين أنواع الاستثناء في الجمل‪.‬‬ ‫(إلا‪/‬غير) في جمل‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫مفيدة استخداما‬

‫(‪)PAK21‬‬ ‫‪ 2.8.3‬القدرة على إعراب المستثنى في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ 2.8.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع الاستثناء‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل‬
‫القدرة على تعيين أداة النداء والمنادى في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام النداء في ‪2.9.1‬‬ ‫‪2.9‬‬
‫القدرة على التمييز بين أنواع المنادى في الجمل‪.‬‬
‫‪2.9.2‬‬ ‫جمل مفيدة‬
‫القدرة على إعراب المنادى في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫‪2.9.3‬‬

‫‪ 2.9.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع المنادى‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.10‬استخدام التمييز في ‪ 2.10.1‬القدرة على تعيين التمييزفي الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫القدرة على المقارنة بين نوعي التمييزفي الجمل‪.‬‬ ‫‪2.10.2‬‬ ‫جمل مفيدة‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫‪ 2.10.3‬القدرة على إعراب التمييزفي الجمل‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 2.10.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها نوعا التمييز‪.‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم الإتقاني‬ ‫‪ 2.11.1‬القدرة على تعيين العدد والمعدود في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.11‬استخدام العدد‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 2.11.2‬القدرة على التمييز بين العدد والمعدود في الجمل‪.‬‬ ‫والمعدود في جمل‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.11.3‬القدرة على إعراب العدد والمعدود في الجمل‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫(‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 2.11.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها العدد والمعدود‪.‬‬

‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 2.12‬استخدام الممنوع ‪ 2.12.1‬القدرة على تعيين الممنوع من الصرف في الجمل‪.‬‬

‫القدرة على التمييز بين أنواع الممنوع من الصرف في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.12.2‬‬ ‫من الصرف في جمل‬
‫مفيدة استخداما‬

‫‪ 2.12.3‬القدرة على إعراب الممنوع من الصرف في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2.12.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع الممنوع من الصرف‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.13.1‬القدرة على تعيين أدوات الاستفهام في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.13‬استخدام أدوات‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫الاستفهام في جمل‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 2.13.2‬القدرة على التمييز بين معاني أدوات الاستفهام في الجمل‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫‪ 2.13.3‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات الاستفهام‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫‪ 2.14.1‬القدرة على تعيين أدوات النفي في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.14‬استخدام أدوات‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 2.14.2‬القدرة على التمييز بين وظائف أدوات النفي في الجمل‪.‬‬ ‫النفي في جمل‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.14.3‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات النفي‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم الإتقاني‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 2.15.1‬القدرة على تعيين أدوات الشرط في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.15‬استخدام أدوات‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.15.2‬القدرة على تحديد أسلوب الشرط وأركانه‪.‬‬ ‫الشرط في جمل‬
‫‪ 2.15.3‬القدرة على التمييز بين أنواع أسلوب الشرط‪.‬‬ ‫مفيدة استخدما‬
‫(‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 2.15.4‬القدرة على إعراب أسلوب الشرط‪.‬‬

‫‪ 2.15.5‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات الشرط‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.16.1‬القدرة على تعيين أسلوب التعجب وصيغتيه‪.‬‬ ‫‪ 2.16‬استخدام أسلوب‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫التعجب في جمل‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 2.16.2‬القدرة على التمييز بين صيغتي التعجب‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫‪ 2.16.3‬القدرة على إعراب أسلوب التعجب‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫‪ 2.16.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها صيغتا التعجب‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 2.17.1‬القدرة على تعيين حروف القسم‪.‬‬ ‫‪ 2.17‬استخدام حروف‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.17.2‬القدرة على تحديد عناصرالقسم وحروفه‪.‬‬ ‫القسم في جمل‬
‫‪ -‬التعلم الإتقاني‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 2.17.3‬القدرة على إعراب أسلوب القسم‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ 2.17.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أسلوب القسم‪.‬‬
‫(‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 2.18‬استخدام أسلوب ‪ 2.18.1‬القدرة على تعيين أسلوب المدح والذم وصيغتهما‪.‬‬

‫‪ -‬التمثيل‬ ‫القدرة على التمييز بين صيغة المدح والذم‪.‬‬ ‫‪2.18.2‬‬ ‫المدح والذم في جمل‬
‫مفيدة استخداما‬

‫‪ 2.18.3‬القدرة على إعراب أسلوب المدح والذم‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2.18.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أسلوب المدح والذم‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالإنجازات للقواعد العربية‬
‫المستويات‬

‫‪ 1‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع إرشاد المعلم‪.‬‬

‫‪ 2‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه واعيا‪.‬‬

‫‪ 3‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬

‫‪ 4‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫‪ 5‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫‪ 6‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪35‬‬

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

‫ قائمة المفردات‬- 1 ‫ملحق‬

‫ قضايا الشباب المعاصرة‬.2 ‫ الحقوق الإنسانية‬.1 ‫الرقم‬

‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬
Menjamin ‫تك َّفل‬ ‫ال َخلقة‬
Menderita ‫عانى‬ Tonggak ‫العماد‬ Mengecapi ‫تم ّتع‬ Kejadian 1
‫ف َّك‬ Jati Diri ‫ال ُهوّية‬ Meneguhkan ‫ع ّزز‬ (penciptaan) 2
Memecahkan ‫تو ّصل إلى‬ ‫المُتعة‬ Bertekad ‫ح َزم‬ 3
Membawa ‫ش ّكل‬ Keseronokan ‫ال َّدور‬ Kebebasan ‫الحرية‬ 4
kepada Peranan Berjanji ‫تع ّهد‬ 5
Dilahirkan ‫ُولد‬ Orang yang ‫الأحرار‬ 6
Membentuk Merdeka ‫ال َبشر ّي‬ 7
8
Kemanusiaan 9
10
Mencari ‫إلى‬ ‫َأ َّلدجىأ‬ Generasi- ‫الأجيال‬ Taraf Hidup ‫المعايير الإجتماعية‬ 11
pelindungan ‫إلى‬ Generasi ‫التحديات‬ Masyarakat
Cabaran ‫المخ ّدرات‬ Diskriminasi ‫التمييز‬
Menyebabkan ‫ال ُعنصر ّي‬
Dadah Perkauman ‫ال ّلون‬
Melarikan diri ‫هرب‬ Melarang ‫حظر‬
‫تخ ّلص من‬ Warna Kulit
Melarikan diri ‫نافس‬ Krisis ‫الأزمة‬ Termaktub ‫ثبت‬
(masalah) Mengambil berat ‫اهت ّم ِبـ‬
Ikut Secara ‫التقليد الأعمى‬ ‫ق ّرر‬ Situasi / ‫الوضع‬
Berlumba Membuta Tuli ‫الانحلال الخلقي‬ Menetapkan Keadaan
‫ارتكاب المعاص ي‬
Membunuh ‫أمات‬ Keruntuhan ‫اقتراف الكبائر‬ Memperhambakan ‫الاسترقاق‬
Membahayakan ‫أض َّر‬ Akhlak ‫السلبية‬
‫تس َّكع‬ Terpaksa ‫اضط ّر‬ Memperhambakan ‫الاستعباد‬
Melepak Melakukan
Maksiat Menambah ‫أضاف إلى‬ Kesamarataan / ‫السواسية‬ 12
kepada Saksama 13
Melakukan
Bersembang ‫دردش‬ Dosa Besar Memberi peluang ‫أتاح‬ Keadilan ‫العدل‬

Negatif

Menyuntik ‫حقن‬ Menyalahi ‫مخالفة القانون‬ Memaksa ‫أجبر‬/‫أرغم‬ Kebebasan ‫الرأي‬/‫حرية التعبير‬ 14
‫ص ُلح‬ Undang-Undang Bersuara 15
Elok / damai /
baik Ketagihan ‫الإدمان‬ Secara ‫اضطرد‬ Membuat Keputusan ‫اتخاذ القرارات‬
berterusan

36

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

‫ السياسة الإسلامية‬.4 ‫ أساس بناء المجتمع الإسلامي‬.3 ‫الرقم‬

‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬
Ketuhanan ‫الربان َّية‬
Tindak balas / ‫تفاعل‬ Kesempurnaan ‫ال ُّشمول‬ Memperaku ‫اعترف‬ Akidah ‫العقيدة‬ 1
Timbal balik ‫وقع‬ Memusnahkan ‫ه َدم‬ Kesatuan ‫الاتحاد‬ 2
‫ترَّتب على‬ Keistimewaan ‫الخصائص‬ 3
Berlaku ‫َك َم َن‬ Global ‫العا َلمية‬ Membiasakan ‫لزم‬ Masyarakat ‫المجتمع المدني‬ 4
Bertamadun 5
Bertitik tolak 6
daripada (rentetan Mengadakan ‫أوجد‬ Individu Muslim ‫الفرد المسلم‬ 7
Membentuk ‫ك َّون‬ 8
Menyembunyikan Berhubung ‫ا َّتصل بـ‬ 9
10
Bertentangan / ‫تناقض بِـــ‬ Kesederhanaan ‫الوسطية‬ Keluarga ‫الأسرة المسلمة‬ 11
Berlawanan ‫تم َّيز‬ Realiti ‫الواقعية‬ Muslim 12
Berbeza ‫لاءم‬ 13
(Istimewa) Pemeliharaan ‫ال ِعصمة‬ Tanggungjawab ‫المسؤولية‬ 14
Pertembungan ‫ال َّتناقض‬ 15
Sesuai Menasihati ‫تواص ى‬ Hubungan ‫العلاقات‬

Jelas ‫ظهر‬ Mendekati/ ‫أقبل‬ Ikatan ‫الروابط‬
Menghampiri Wali ‫الوالي‬

Pupuk ‫غرس‬ Kepatuhan ‫الانقياد‬ Mensasarkan ‫هدف‬

Berjuang ‫كافح‬ Suci daripada ‫البراءة من‬ Memperolehi ‫نال‬ Pertolongan ‫التعاون‬
Menguatkan ‫ق َّوى‬ Pembebasan ‫التح ُّرر‬ Berbangga ‫ف َخر‬
‫وَّثق‬ Permusuhan ‫العدوان‬
Memperkukuhkan ‫و َّد‬
Menuntut ‫طلب‬ Demokrasi ‫الديمقراطي‬ Berkasih sayang Keamanan ‫الأمان‬

Meliputi ‫أحاط‬ Undang- ‫القوانين‬ Negara yang ‫بلدة طيبة‬
Undang ‫الاستبداد‬ makmur ‫المو ّدة‬
Menghindari ‫درأ‬ Autokrasi/ ‫المساواة‬ Berkonfrontasi ‫تنازع‬
Diktator Mengorbankan ‫ض َّحى‬ Kasih Sayang

Memilih / ‫انتخب‬ Kesaksamaan Belas Kasihan ‫الرحمة‬
Mengundi

37

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

‫) الأدب في طلب العلم‬82-60( ‫ سورة الكهف‬:‫ التفسير‬.6 ‫ التيارات الفكرية المنحرفة‬: ‫ التوحيد‬.5 ‫الرقم‬

‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬

Bertemu ‫قابل‬ Dengar ‫السمع‬ Menganut ‫انتمى‬ Sekular ‫ال ِعلمانية‬ 1
‫تج ّرأ‬ Menyerap ‫تس َّرب‬ ‫العقل َّية‬ 2
Memberanikan Taat ‫الطاعة‬ Mentaliti/ ‫الميول‬ 3
diri ‫أنصف‬ ‫ال ُمحرقة‬ Pasrah ‫أقنع‬ Rasional 4
‫ظ َّن‬ Pengorbanan ‫المُشرقة‬ 5
Berlaku adil ‫ارت َّد‬ Yang menerangi, Kecenderungan 6
‫ض َّيف‬ ‫الآداب‬ 7
Berasa syak, ‫م َّر‬ bersinar ‫الاملتمعع ِِّّللمم‬ Berkeinginan/ ‫طمح إلى‬ Mempengaruhi ‫التأثير‬ 8
menyangka Sastera ‫المحاورة‬ Berhasrat Terpengaruh ‫التأ ُّثر‬ 9
Tergelincir ‫انزلق‬ Nasionalisme ‫ال َقوم َّية‬ 10
Kembali / keluar Penuntut Ilmu ‫انق َّض‬ 11
dari islam Tertolak / Terbatal ‫ش َّكك‬ Penyelewengan ‫الانحراف‬ 12
Guru Liberal ‫ال ِّلبرالية‬
Bertamukan / Meragukan 13
Menerima tetamu Diskusi Teori-Teori ‫النظرَّيات‬ 14
15
Melalui

Membantah ‫اعترض‬ Bergabung ‫اندمج‬
Meracuni ‫س َّم‬
Meminta ‫اعتذر‬ Teliti ‫الإتقان‬ ‫تس َّنح ِمن‬
Keuzuran Berusaha ‫السعي‬ Membendung
Menebuk ‫خ َرق‬ Mewarisi ‫أورث‬ ‫الشيوع َّية‬
Fahaman ‫الجبرَّية‬
Sombong, berasa ‫استكبر‬ Azam ‫العزم‬ Memanipulasi ‫استغ َّل‬ Komunisme
besar diri ‫ال ُع ُجب‬ ‫الق َدرَّية‬
‫أرهق‬ Kagum dengan Memperbaharui ‫أحدث‬ Fahaman ‫ال ُمر ِجئة‬
Melelahkan, ‫ن َقر‬ diri sendiri ‫التواضع‬ Jabariah
membuatkannya ‫اغتصب‬
Tawaduk, berasa ‫الحوت‬ Fahaman
penat rendah diri ‫ال َّسفينة‬ Qadariah
Menggali,
membuat lubang Ikan paus Fahaman
Murjiah
Merampas kapal
Mengawasi / ‫راقب‬ Bidaah ‫ال ِبدعة‬
Memantau
Mengharamkan ‫ح َّرم‬
Menemani ‫صاحب‬ Bertaubat ‫الاستتابة‬

38