DSKP KSSM KBD Manahij al-'Ulum al-Islamiah Ting. 5

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

Manahij al-‘Ulum al-Islamiah

Tingkatan 5

v

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

vi

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Manahij al-‘Ulum al-Islamiah

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2020

vi

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

Terbitan 2020
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

vii

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

KANDUNGAN

Rukun Negara ..................................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ....................................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar .................................................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan ........................................................................................................................................................................................ 1
Matlamat .............................................................................................................................................................................................. 2
Objektif ................................................................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ............................................................................................................................. 2
Fokus ................................................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ........................................................................................................................................................... 5
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .............................................................................................................................................. 6
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................................... 8
Pentaksiran Bilik Darjah ...................................................................................................................................................................... 11
Organisasi Kandungan ........................................................................................................................................................................ 15

viii

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5 18
Mantiq ........................................................................................................................................................................................... 23
Usul al-Fiqh ................................................................................................................................................................................... 28
29
Panel Penggubal .................................................................................................................................................................................
Penghargaan .......................................................................................................................................................................................

ix

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

iv

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

x

PENDAHULUAN KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah dibangun dan digubal teori pemikiran Imam al-Ghazali telah menjadikan wahyu dan akal
berasaskan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan sebagai sumber utama dalam menentukan disiplin ilmu. Gabungan
prinsip-prinsip dalam Maqasid Syariah. Penggubalan kurikulum yang antara wahyu dan akal ini melahirkan ilmu naqli dan aqli yang
mengandungi elemen kandungan, pedagogi dan pentaksiran adalah digarap sebagai dua bidang utama dalam disiplin ilmu KSSM
menggunakan teori epistemologi menurut pemikiran Imam Manahij al-‘Ulum al-Islamiah iaitu Mantiq dan Usul al-Fiqh.
al-Ghazali. Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terkandung
dalam Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Bagi memenuhi matlamat dan aspirasi negara serta keperluan masa
Standard Prestasi (SPi) telah digarap dan dibangunkan secara kini yang bersifat holistik dan futuristik, penggubalan kurikulum juga
holistik, autentik dan bersepadu. Mata pelajaran ini adalah turut memasukkan Kemahiran Abad ke-21 dan Kemahiran Berfikir
sebahagian daripada pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Dini (KBD) Aras Tinggi (KBAT) secara eksplisit dalam DSKP KSSM Manahij
di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK). al-‘Ulum al-Islamiah, agar modal insan yang dihasratkan mampu
memenuhi keperluan masa kini dan akan datang. Seiring dengan
Dalam usaha melahirkan pelapis ulama dan cendekiawan Islam perkembangan tersebut, penilaian dan pentaksiran murid
yang bersifat tauhidik dan ijtihadik, penggubalan KSSM Manahij dilaksanakan secara holistik dan autentik dengan melihat
al-‘Ulum al-Islamiah turut dilengkapi dengan pelbagai kemahiran perkembangan setiap individu murid semasa dan selepas proses
interaksi sosial selaras dengan matlamat FPK. Manakala lima Pengajaran dan Pembelajaran (PdP).
prinsip yang terkandung dalam Maqasid Syariah, iaitu memelihara
agama, nyawa, akal, keturunan dan harta bertujuan untuk Justeru, DSKP ini diharap dapat menjadi rujukan dan panduan serta
memelihara kebajikan manusia sejagat turut dijadikan sebagai asas digunakan sepenuhnya oleh guru dalam PdP bagi meningkatkan
dalam penggubalan kurikulum. pemahaman, kecekapan dan penguasaan murid terhadap KSSM
Manahij al-‘Ulum al-Islamiah seterusnya dapat melahirkan murid
Penggubalan Dokumen Standard Kurikulum, dan Pentaksiran yang dihasratkan dan dapat memenuhi keperluan hidup di dunia dan
(DSKP) KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah yang menggunakan akhirat.

1

MATLAMAT KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah bermatlamat untuk melahirkan mempelajarinya untuk diamalkan secara berterusan dalam
muslim yang alim, mukmin, muttaqin, solehin, berkemahiran yang kehidupan harian.
tinggi untuk mengeluarkan pandangan dan pemikiran yang benar 4. Memahami dan menggunakan asas-asas kaedah ilmu usul
dalam kehidupan seharian dengan menggunakan kemampuan akal al-fiqh untuk diamalkan secara berterusan dalam kehidupan
yang berlandaskan al-Quran dan al-Sunnah. harian.

OBJEKTIF KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah bertujuan membolehkan murid KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
mencapai objektif berikut: Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
1. Memahami konsep umum ilmu mantiq dari aspek takrif, Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong
sejarah perkembangan, hukum dan kepentingan antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
mempelajarinya untuk diamalkan secara berterusan dalam kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan
kehidupan harian. modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan
2. Memahami dan menggunakan teori ilmu mantiq daripada keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis
pembahagian tasawurat dan tasdiqat untuk diamalkan secara dan kreatif serta inovatif. sebagaimana yang digambarkan dalam
berterusan dalam kehidupan harian. Rajah 1. Kurikulum Manahij al-‘Ulum al-Islamiah digubal
3. Memahami konsep umum ilmu usul al-fiqh dari aspek takrif, berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.
sejarah perkembangan, pembahagian, dan kepentingan

2

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

FOKUS bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang

KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah memberi fokus kepada dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dibekalkan dalam dua berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
bidang seperti berikut: Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam kurikulum
Manahij al-‘Ulum al-Islamiah menyumbang kepada pemerolehan

1. Mantiq Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Murid dibekalkan dengan konsep umum ilmu mantiq dari aspek

takrif, sejarah perkembangan, hukum dan kepentingan Jadual 1: Profil Murid
mempelajarinya sehingga mereka berkemampuan untuk
menggunakan teori-teori dalam pembahagian tasawurat dan PROFIL MURID PENERANGAN
tasdiqat yang dipelajari untuk diamalkan dalam kehidupan
harian. Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
2. Usul al-Fiqh kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
Murid dibekalkan dengan konsep umum ilmu usul al-fiqh, dari empati.
aspek takrif, sejarah perkembangan, hukum dan kepentingan
mempelajarinya sehingga mereka berkemampuan untuk Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
secara lisan dan bertulis, menggunakan
pelbagai media dan teknologi.

menggunakan kaedah-kaedah ilmu usul al-fiqh yang dipelajari Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
untuk diamalkan dalam kehidupan harian. inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
KEMAHIRAN ABAD KE-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang pembelajaran dan diri mereka sebagai murid.
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
dan kreatif dalam menangani bidang
pembelajaran yang baharu.

berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
4

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan Penyayang / Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
menggalas tanggungjawab bersama serta perasaan orang lain. Mereka komited untuk
menghormati dan menghargai sumbangan berkhidmat kepada masyarakat dan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. memastikan kelestarian alam sekitar.
Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
idea baharu. Mereka mempelajari kemahiran dapat menterjemahkannya dalam proses pengajaran dan
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri pembelajaran bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat dalam kalangan murid. Penerangan KBAT berfokus kepada empat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka tahap pemikiran seperti Jadual 2.
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka. TAHAP PENERANGAN
PEMIKIRAN

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
membentuk pemahaman yang luas dan nilai dalam situasi berlainan untuk
seimbang merentasi pelbagai disiplin melaksanakan sesuatu perkara.
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
dalam konteks isu tempatan dan global. kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Mereka memahami isu-isu etika/ undang- serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

5

TAHAP PENERANGAN KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5
PEMIKIRAN
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi. KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
kreatif dan inovatif. pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PdP) bergantung
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kepada kreativiti guru merancang, mengolah serta melaksanakan
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. pendekatan, kaedah dan teknik secara bersepadu dan sistematik.
PdP yang berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu aktif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif, guru
perlu memahami dan menguasai SK, SP dan SPi dengan jelas dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk tepat. Guru perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai mengesan SPi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir masing-masing.
tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah

6

pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5
kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang dan
memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang baharu, dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai
menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih
menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran bercapah bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.
seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif. Kreativiti
ini juga akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu Pembelajaran Kontekstual
Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan. Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
Guru Manahij al-‘Ulum al-Islamiah mempunyai akauntibiliti untuk masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan
PdP Manahij al-‘Ulum al-Islamiah supaya Islam dapat direalisasikan minds-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
sebagai satu cara hidup. menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan
menghayati kerelevanan pembelajaran dalam kehidupan mereka.
Dalam konteks KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah pelbagai
strategi PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid. Pembelajaran Masteri
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid diberi Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
penekanan dalam proses tersebut bagi membolehkan mereka pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
sendiri. Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti berikut: beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai
80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang
lain.

Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara

menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid- terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini

murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang

7

dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
kemahiran sosial dan kerja berpasukan. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Pembelajaran Konstruktivisme EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses PdP
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang selain yang ditetapkan dalam SK. Elemen-elemen ini diterapkan
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan
secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan
Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu pengetahuan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti
yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina berikut:
pengetahuan baharu. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih
faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan sepanjang 1. Bahasa
hayat.
• Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan • Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar, berkomunikasi secara berkesan.
menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini
boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam 2. Kelestarian Alam Sekitar
pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, • Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
main peranan dan kuiz. jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
• Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

8

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

3. Nilai Murni 5. Patriotisme
• Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran • Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
supaya murid sedar akan kepentingan dan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
mengamalkannya. • Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
• Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam sebagai rakyat Malaysia.
kehidupan harian.

6. Kreativiti dan Inovasi

4. Sains dan Teknologi • Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

• Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan

murid. idea yang ada.

• Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu • Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

dan berkesan. • Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk

• Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP memastikan pembangunan modal insan yang mampu

merangkumi empat perkara iaitu: menghadapi cabaran Abad ke-21.

1.1. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, • Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); PdP.

1.2. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan

kemahiran manipulatif tertentu); 7. Keusahawanan

1.3. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, • Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
keselamatan); dan ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.
1.4. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

9

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

• Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui • Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, mata pelajaran yang berkaitan.
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. 10. Pendidikan Kewangan
• Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
• Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK menguruskan hal ehwal kewangan secara
yang dipelajari. bertanggungjawab.
• Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid • Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
9. Kelestarian Global pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
• Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. bermakna.
• Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.

10

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan • Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana pembelajaran.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap • Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
penguasaan murid. Pembelajaran dan Standard Prestasi.

• Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Melalui PBD guru akan mengumpul, menganalisis dan membuat
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses refleksi terhadap tugasan dan aktiviti murid. Ia bertujuan
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir mendapatkan maklumat tentang perkembangan seseorang murid
sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru dan memastikan murid boleh mencapai objektif yang ditetapkan
perlu merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, dalam PdP. Semasa proses PdP, guru juga dikehendaki membuat
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan pertimbangan profesional bagi menentukan tahap penguasaan
yang diajar berdasarkan DSKP. murid dalam tajuk yang dipelajari. Sekiranya murid belum
menguasai, guru perlu membuat penambahbaikan terhadap PdP.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan Seterusnya, murid boleh meneruskan proses PdP sehingga dapat
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan mencapai objektif yang telah ditetapkan.
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
• Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian, Kepentingan PBD kepada guru adalah untuk memberi gambaran
tentang perkembangan murid, menilai keberkesanan PdP,
lisan dan penulisan. membuat penambahbaikan pengajaran dan membantu menyusun
• Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh perancangan dan strategi pengajaran untuk melaksanakan
tindakan susulan. Proses ini disebut sebagai “Pentaksiran untuk
dilaksanakan oleh guru dan murid. Pembelajaran” yang terdiri daripada pentaksiran formatif dan
• Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang

dipelajari.

11

sumatif. Manakala, kepentingan PBD kepada murid pula adalah KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5
untuk memahami tujuan mereka belajar, meningkatkan motivasi
dan keyakinan diri serta memaklumkan kepada murid tentang Rajah 2: Carta Alir Proses Pelaksanaan PBD bagi KSSM Manahij
tindakan susulan yang perlu mereka ambil bagi mencapai objektif al-‘Ulum al-Islamiah
yang telah ditetapkan. Pentaksiran ini bersifat kendiri dan lebih
dikenali sebagai “Pentaksiran sebagai Pembelajaran”. Manakala
pentaksiran yang dilakukan setelah berakhirnya satu kelompok PdP
atau pentaksiran yang berlaku di akhir proses PdP dikenali sebagai
“Pentaksiran tentang Pembelajaran”.

PBD yang berlaku dalam DSKP KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah
perlu melalui SK, SP, dan SPi yang telah ditetapkan mengikut
keperluan mata pelajaran. Sebelum bermulanya proses PdP, guru
perlu merancang serta memilih SK dan SP yang sesuai untuk diajar.
Himpunan SK dan keseluruhan SP yang berkaitan dikenali sebagai
satu kelompok PdP. Proses Pentaksiran secara berterusan sama
ada semasa dan selepas PdP, perlu dibuat sehingga selesai satu
kelompok PdP.

Setelah selesai proses mengajar, belajar dan mentaksir, guru akan
mengumpul serta merekod maklumat dan data perkembangan
murid. Guru akan menilai prestasi pencapaian murid menggunakan
SPi yang telah ditetapkan bagi setiap kelompok PdP. Proses
pelaksanaan PBD bagi mata pelajaran ini seperti di Rajah 2.

12

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

Tahap Penguasaan Umum TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan pencapaian
yang menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat 5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras penguasaan (Tahu, faham dan pada situasi baharu, dengan mengikut
yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil boleh buat dengan prosedur atau secara sistematik, tekal dan
kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam beradab terpuji) bersikap positif.
kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap penguasaan
umum. 6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan
(Tahu, faham dan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
boleh buat dengan pada situasi baharu secara sistematik,
beradab mithali) bersikap positif, kreatif dan inovatif serta
boleh dicontohi.

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum

TAHAP TAFSIRAN Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
PENGUASAAN mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat setelah
1 Murid tahu perkara asas, atau boleh PdP bagi setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi Kandungan dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
respons terhadap perkara asas.

2 Murid menunjukkan kefahaman untuk Tahap Penguasaan Keseluruhan
(Tahu dan faham) menukar bentuk komunikasi atau
menterjemah serta menjelaskan apa yang Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
telah dipelajari. ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
3 Murid boleh menggunakan pengetahuan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan
(Tahu, faham dan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
pada suatu situasi. hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
boleh buat) proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap

4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
(Tahu, faham dan dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
boleh buat dengan atau secara sistematik.

beradab)

13

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh TAHAP TAFSIRAN
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, PENGUASAAN
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
sejawat. 2 Boleh menerangkan konsep atau
(Amali) menggunakan pengetahuan, kemahiran dan
Tahap Penguasaan KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah digunakan nilai secara praktik dalam kandungan yang
untuk melaporkan tahap penguasaan akhir murid bagi keseluruhan dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.
kelompok dalam setiap tema yang terdapat dalam DSKP. Melalui
dapatan data perkembangan murid dari SPi, guru akan membuat 3 Boleh menjelaskan dan mengaplikasi
pertimbangan profesional terhadap tahap penguasaan keseluruhan (Amalan) pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada
murid menggunakan tahap penguasaan KSSM Manahij al-‘Ulum kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan
al-Islamiah yang telah ditetapkan. Tahap penguasaan dalam KSSM masing-masing dalam kehidupan atau situasi
Manahij al-‘Ulum al-Islamiah disusun mengikut kebolehan dan tertentu.
keupayaan murid dalam menguasai pengetahuan, kemahiran dan
nilai seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4. 4 Berkebolehan menghurai dan mengaplikasi
(Iltizam) pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada
kandungan yang dipelajari secara bersungguh-
sungguh dan bertanggungjawab
melaksanakannya dalam kehidupan atau
pelbagai situasi.

Jadual 4: Penyataan Umum Tahap Penguasaan KSSM Manahij 5 Berkebolehan memberikan justifikasi, menilai
al-‘Ulum al-Islamiah (Penghayatan) kepentingan dan istiqamah terhadap amalan
yang dilakukan berdasarkan pengetahuan,
TAHAP kemahiran serta nilai daripada kandungan yang
PENGUASAAN dipelajari dalam kehidupan atau pelbagai
situasi.

TAFSIRAN

1 Boleh menyatakan pengetahuan, kemahiran 6 Berkebolehan merumuskan pengetahuan, dan
(Ilmu) dan nilai dalam setiap kandungan yang (Pentabiatan) mengaplikasikan kemahiran serta nilai daripada
dipelajari mengikut keupayaan masing-masing. kandungan yang dipelajari dalam bentuk
perubahan tingkah laku dan mempamerkan ciri-
ciri kepimpinan yang boleh dicontohi atau
membimbing orang lain.

14

ORGANISASI KANDUNGAN KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah berstatus Elektif Dini Guru perlu merujuk SP untuk melaksanakan PdP dan memikirkan
ditawarkan kepada semua murid Tingkatan 4 dan Tingkatan 5 di kemahiran yang sesuai dibekalkan kepada murid supaya mereka
Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) seluruh Malaysia. dapat mencapai standard yang ditetapkan dalam SK. Guru perlu
Disiplin ilmu yang terkandung dalam KSSM Manahij al-‘Ulum membina objektif PdP sesuai dengan keupayaan murid dan
al-Islamiah menggarap persoalan pengetahuan, kemahiran dan keperluan PdP pada hari tersebut mengikut penyataan SP dalam
nilai yang disampaikan melalui dua bidang ilmu iaitu Mantiq dan setiap kelompok. Kadang-kadang satu SP mengandungi lebih
Usul al-Fiqh. Pelaksanaan mata pelajaran ini tertakluk kepada daripada satu objektif pembelajaran dalam setiap sesi PdP.
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 09/2016 yang berkuatkuasa sekarang.
Peruntukan minimum jam setahun bagi KSSM Manahij al-‘Ulum SPi merupakan satu penyataan standard yang dibina merujuk
al-Islamiah ialah 48 jam. kepada penyataan yang terkandung di dalam SK. Melalui SPi juga
tahap penguasaan murid bagi satu kelompok PdP dapat ditentukan.
SK dibina dengan meletakkan kata kerja tindakan yang Ia digunakan untuk melihat perkembangan dan perubahan tingkah
menunjukkan capaian paling tinggi boleh dicapai dalam sesuatu laku murid setelah berlangsungnya interaksi antara guru dan murid
kandungan mengikut keupayaan dan kebolehan murid. Penyataan dalam satu sesi PdP.
dan kata kerja spesifik dalam SK juga turut menentukan kedalaman
kandungan yang akan disampaikan kepada murid. Kata kerja tindakan yang menunjukkan KBAT digunakan dalam
penulisan SK, SP dan SPi, manakala kemahiran menaakul juga
Manakala penyataan dalam SP pula dibina dan disusun mengikut turut diterjemahkan secara eksplisit dalam dokumen KSSM Manahij
hierarki kurikulum bagi satu-satu kandungan. Ia turut dipengaruhi al-‘Ulum al-Islamiah. Semua perkara tersebut mempengaruhi
oleh kata kerja tindakan yang ditulis secara eksplisit dalam SP. penulisan DSKP dan penyusunan organisasi kandungan Manahij
al-‘Ulum al-Islamiah seperti yang digambarkan dalam Rajah 3.

15

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

Rajah 3: Organisasi Kandungan KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah
16

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

Organisasi DSKP KSSM Manahij al-‘Ulum al-Islamiah disusun mengikut lajur yang terdiri daripada SK, SP dan SPi yang perlu disampaikan
kepada murid dan ditaksir dalam proses PdP. Tafsiran SK, SP dan SPi dalam DSKP ini berdasarkan pecahan seperti dalam Jadual 5.

Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi

Penyataan spesifik Satu penetapan Satu set kriteria
tentang perkara kriteria atau indikator yang menunjukkan
yang murid patut kualiti pembelajaran tahap-tahap
ketahui dan boleh dan pencapaian penguasaan murid
lakukan dalam satu yang boleh diukur sebagai petunjuk
tempoh bagi setiap standard bahawa sesuatu
persekolahan kandungan. perkara itu telah
merangkumi aspek dikuasai.
pengetahuan,
kemahiran dan nilai.

17

‫‪KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5‬‬

‫‪ 1‬المنطق‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬
‫‪ 1.1‬استخدام القضية‬
‫‪ 1‬ذكر القضية الحملية‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬ذكر تعريف القضية‪.‬‬
‫الحملية استخداما‬
‫‪ 1.1.2‬بيان تعريف القضية الحملية مع‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2‬بيان القضية الحملية بيانا صحيحا‪.‬‬ ‫الأمثلة‪.‬‬
‫‪ 1.1.3‬شرح أقسام القضية الحملية‬

‫تطبيق القضية الحملية في جمل مفيدة تطبيقا‬ ‫‪3‬‬ ‫وأجزاءها‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 1.1.4‬توضيح أسوار القضية الحملية‪.‬‬

‫تحليل القضية الحملية وتطبيقها في جمل مفيدة‬ ‫‪ 1.1.5‬استنتاج القضية الحملية مع‬
‫تحليلا صحيحا‪.‬‬ ‫تصنيفها‪.‬‬

‫تقييم القضية الحملية تقييما صحيحا وملازمتـها في‬ ‫‪5‬‬
‫الحياة‪.‬‬

‫استنتاج القضية الحملية استنتاجا صحيحا وتطبيقـها‬ ‫‪6‬‬
‫وملازمتـها ويكون الطالب قدوة أو مرشدا للغير‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر القضية الشرطية المتصلة‪.‬‬ ‫‪ 1.2.1‬ذكر تعريف القضية الشرطية‬ ‫‪ 1.2‬استخدام القضية‬
‫‪ 2‬بيان القضية الشرطية المتصلة بيانا صحيحا‪.‬‬ ‫مع الأمثلة‪.‬‬ ‫الشرطية المتصلة‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ 1.2.2‬بيان تعريف القضية الشرطية‬
‫المتصلة مع الأمثلة‪.‬‬

‫تطبيق القضية الشرطية المتصلة في جمل مفيدة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.2.3‬شرح أقسام القضية الشرطية‬
‫تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫المتصلة وأجزاءها‪.‬‬

‫تحليل القضية الشرطية المتصلة وتطبيقها في جمل‬ ‫‪ 1.2.4‬توضيح أسوار القضية الشرطية‬
‫مفيدة تحليلا صحيحا‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫المتصلة‪.‬‬
‫‪ 1.2.5‬استنتاج القضية الشرطية‬

‫تقييم القضية الشرطية المتصلة تقييما صحيحا‬ ‫المتصلة مع تصنيفها‪.‬‬
‫وملازمتـها في الحياة‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫استنتاج القضية الشرطية المتصلة استنتاجا صحيحا‬ ‫‪6‬‬
‫وتطبيقـها وملازمتـها ويكون الطالب قدوة أو مرشدا‬
‫للغير‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر التناقض‪.‬‬ ‫‪ 1.3.1‬بيان تعريف التناقض مع‬ ‫‪ 1.3‬استخدام التناقض‬
‫الأمثلة‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2‬بيان التناقض بيانا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 1.3.2‬بيان شروط التناقض‪.‬‬
‫‪ 1.3.3‬بيان أحكام التناقض‪.‬‬
‫تطبيق التناقض في جمل مفيدة تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.3.4‬تحليل كيفيات التناقض من‬
‫‪4‬‬
‫تحليل التناقض وتطبيقه في جمل مفيدة تحليلا‬ ‫حيث أحكامه‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 5‬تقييم التناقض تقييما صحيحا وملازمتـه في الحياة‪.‬‬

‫استنتاج التناقض استنتاجا صحيحا وتطبيقـه‬ ‫‪6‬‬
‫وملازمتـه ويكون الطالب قدوة أو مرشدا للغير‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر العكس المستوي‪.‬‬ ‫‪ 1.4.1‬بيان تعريف العكس المستوي‬ ‫‪ 1.4‬استخدام العكس‬
‫مع الأمثلة‪.‬‬ ‫المستوي استخداما‬

‫‪ 2‬بيان العكس المستوي بيانا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 1.4.2‬بيان ما لا ينعكس من القضايا‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.4.3‬بيان ما ينعكس من القضايا‬

‫تطبيق العكس المستوي في جمل مفيدة تطبيقا‬ ‫‪3‬‬ ‫وأحكامها‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 1.4.4‬تصميم العكس المستوي على‬

‫حسب القضايا المطلوبة‪.‬‬

‫تحليل العكس المستوي وتطبيقه في جمل مفيدة‬ ‫‪4‬‬
‫تحليلا صحيحا‪.‬‬

‫تقييم العكس المستوي تقييما صحيحا وملازمتـه في‬ ‫‪5‬‬
‫الحياة‪.‬‬

‫استنتاج العكس المستوي استنتاجا صحيحا وتطبيقـه‬ ‫‪6‬‬
‫وملازمتـه ويكون الطالب قدوة أو مرشدا للغير‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر القياس‪.‬‬ ‫‪ 1.5.1‬بيان تعريف القياس مع الأمثلة‪.‬‬ ‫‪ 1.5‬استخدام القياس‬
‫‪ 1.5.2‬شرح أجزاء القياس وحدوده‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ 1.5.3‬توضيح الشكل والضرب في‬
‫‪ 2‬بيان القياس بيانا صحيحا‪.‬‬ ‫القياس‪.‬‬
‫‪ 1.5.4‬توضيح الشكل الأول والشكل‬
‫‪ 3‬تطبيق القياس في جمل مفيدة تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫الثاني‪.‬‬
‫‪ 1.5.5‬استنتاج من ضروب الشكل‬
‫تحليل القياس وتطبيقه في جمل مفيدة تحليلا‬ ‫‪4‬‬ ‫الأول والشكل الثاني استنتاجا‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 5‬تقييم القياس تقييما صحيحا وملازمتـه في الحياة‪.‬‬

‫استنتاج القياس استنتاجا صحيحا وتطبيقـه وملازمتـه‬ ‫‪6‬‬
‫ويكون الطالب قدوة أو مرشدا للغير‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5‬‬

‫‪ 2.0‬أصول الفقه‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر الأدلة المختلف فيها‪.‬‬ ‫‪ 2.1.1‬ذكر المراد من الأدلة المختلف‬ ‫‪ 2.1‬تطبيق الأدلة المختلف‬
‫فيها‪.‬‬ ‫فيها (المصادر التبعية‬
‫‪ 2‬بيان الأدلة المختلف فيها بيانا صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.1.2‬شرح الأدلة المختلف فيها من‬ ‫للحكام) في الحياة‬
‫حيث التعريف والأمثلة‬ ‫اليومية تطبيقا‬
‫والحجية‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ 3‬تطبيق الأدلة المختلف فيها تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 2.1.3‬تعيين الأدلة المستنبطة من‬
‫الأدلة المختلف فيها في الأعمال‬
‫‪ 4‬تحليل الأدلة المختلف فيها تحليلا صحيحا وملازمتها‪.‬‬
‫اليومية‪.‬‬

‫تقييم الأدلة المختلف فيها تقييما صحيحا وملازمتـها‬ ‫‪5‬‬
‫في الحياة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫استنتاج الأدلة المختلف فيها استنتاجا صحيحا‬
‫وملازمتـها ويكون الطالب قدوة أو مرشدا للغير‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر النسخ‪.‬‬ ‫‪ 2.2.1‬ذكر تعريف النسخ‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬تحليل النسخ تحليلا‬
‫‪ 2.2.2‬ذكر أنواع النسخ وأمثالها‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.2.3‬بيان وجوه النسخ وأمثالها‪.‬‬
‫‪ 2‬بيان النسخ بيانا صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.2.4‬شرح شروط النسخ‪.‬‬
‫‪ 3‬تطبيق النسخ تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 2.2.5‬توضيح حكمة النسخ بحسب‬

‫الواقع‪.‬‬

‫‪ 4‬تحليل النسخ تحليلا صحيحا وملازمته‪.‬‬

‫‪ 5‬تقييم النسخ تقييما صحيحا وملازمتـه في الحياة‪.‬‬

‫استنتاج النسخ استنتاجا صحيحا وملازمتـه ويكون‬ ‫‪6‬‬
‫الطالب قدوة أو مرشدا للغير‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬
‫‪ 2.3.1‬ذواكلترقتليعرديوالفمماقللادج‪.‬تهاد وال ممجتهد‬
‫‪ 1‬ذكر الاجتهاد والتقليد‪.‬‬ ‫تحليل الاجتهاد والتقليد‬ ‫‪2.3‬‬
‫تحليلا صحيحا‪.‬‬

‫‪ 2‬بيان الاجتهاد والتقليد بيانا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 2.3.2‬ذكر شروط المجتهد‪.‬‬

‫‪ 2.3.3‬بيان مراتب المجتهدين‪.‬‬

‫‪ 2.3.4‬بيان حكم التقليد ومسؤوليته‪.‬‬

‫‪ 3‬تطبيق الاجتهاد والتقليد تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 2.3.5‬توضيح الأمثلة للاجتهاد في‬

‫عصرنا اليوم من قبل الجهات‬

‫‪ 4‬تحليل الاجتهاد والتقليد تحليلا صحيحا وملازمتهما‪.‬‬ ‫المختصة المعترفة‪.‬‬

‫تقييم الاجتهاد والتقليد تقييما صحيحا وملازمتـهما في‬ ‫‪5‬‬
‫الحياة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫استنتاج الاجتهاد والتقليد استنتاجا صحيحا‬
‫وملازمتـهما ويكون الطالب قدوة أو مرشدا للغير‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيارالإنجازات‬ ‫المستويات‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫التفاصيل‬

‫‪ 1‬ذكر مقاصد الشريعة الإسلامية‪.‬‬ ‫‪ 2.4.1‬ذكر تعريف مقاصد الشريعة‬ ‫‪ 2.4‬استفادة مقاصد‬
‫الإسلامية‪.‬‬ ‫الشريعة الإسلامية‬
‫استفادة صحيحة‪.‬‬
‫‪ 2.4.2‬بيان أقسام مقاصد الشريعة‬
‫‪ 2‬بيان مقاصد الشريعة الإسلامية بيانا صحيحا‪.‬‬ ‫الإسلامية وأمثالها‪.‬‬

‫‪ 3‬تطبيق مقاصد الشريعة الإسلامية تطبيقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ 2.4.3‬تطبيق الضروريات الخمس في‬
‫الحياة اليومية‪.‬‬

‫تحليل مقاصد الشريعة الإسلامية تحليلا صحيحا‬ ‫‪4‬‬
‫وملازمته‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫تقييم مقاصد الشريعة الإسلامية تقييما صحيحا‬
‫وملازمتـه في الحياة‪.‬‬

‫استفادة مقاصد الشريعة الإسلامية استفادة‬
‫صحيحا وملازمتـه ويكون الطالب قدوة أو مرشدا‬

‫للغير‪.‬‬

‫‪26‬‬

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

27

1. Mohamed Zaki bin Abd Ghani KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5
2. Muhammad Kamil bin Ali
3. Mohd Najib Bin Siam PANEL PENGGUBAL
4. Azarina Binti Karim Bahagian Pendidikan Islam.
5. Siti Zakiah Binti Sibadar Bahagian Pendidikan Islam.
6. Anuar bin Zakaria SAMT Tengku Ampuan Jemaah, Selangor.
7. Khairul Ashraf bin Mohd Khir SAM Hulu Langat, Selangor.
8. Zulkhairil bin Zakaria SAM Unwanus Saadah, Selangor.
9. Samjan bin Ahmad SAM Sungai Haji Dorani, Selangor.
SABK Maahad al-Tarbiah al-Islamiah, Perak.
SMA al-Hasanah, Pahang.
SM Maahad Pontian, Johor.

28

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

Dr. Mohamed bin Abu Bakar PENGHARGAAN
Mazlan bin Shamsudin
Penasihat
Pengarah
Timbalan Pengarah Dasar dan Sains
dan Teknologi

Penasihat Editorial

Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor

Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor

Fazlinah binti Said Ketua Sektor

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor

Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria Ketua Sektor

Norashikin binti Hashim Ketua Sektor

29

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli

30

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

31

KSSM MANAHIJ AL-‘ULUM AL-ISLAMIAH TINGKATAN 5

33