024 DSKP KSSR PENDIDIKAN KHAS SEMAKAN 2017 MASALAH PEMBELAJARAN PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Pengurusan Kehidupan

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran

TAHUN 2



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

Pengurusan Kehidupan

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 2

Bahagian Pembangunan Kurikulum
MEI 2016

Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... ix
Kurikulum Kebangsaan...................................................................................................................................... 1
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. 2
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 2
Matlamat ........................................................................................................................................................... 3
Objektif .............................................................................................................................................................. 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 5
Fokus ................................................................................................................................................................ 6
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 12
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 15
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 20
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 21
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 23

Pengurusan Diri ....................................................................................................................................
Kemahiran Kendiri......................................................................................................................

Kebersihan, Kesihatan, dan Keselamatan.............................................................................. 26
Penggunaan Tandas dan Bilik Mandi...................................................................................... 29
Pengurusan Tempat Tinggal................................................................................................... 30
Adab dan Tatasusila................................................................................................................ 31
Kemahiran Manipulatif........................................................................................................................ 33
Motor Kasar.............................................................................................................................. 35
Motor Halus.............................................................................................................................. 39
Pengamatan............................................................................................................................. 43
Panel Penggubal............................................................................................................................................. 47

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.”

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996
[PU(A)531/97]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Kebangsaan.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

PENDAHULUAN ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan
(1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kehidupan bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian
kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

MATLAMAT 5. Melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor
halus dan pengamatan;
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan bermatlamat 6. Menggunakan peralatan dengan teknik yang betul;
untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam 7. Meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam
mengurus diri sendiri, berupaya mengurus emosi, mempunyai
keyakinan terhadap diri sendiri, dapat mengamalkan tingkah laku menghasilkan sesuatu bahan;
yang positif, dapat meningkatkan kemahiran psikomotor bagi 8. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran
membantu perkembangan mental dan fizikal, berupaya
membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga dan mampu manipulatif dalam pengurusan kehidupan seharian
hidup berdikari serta boleh bersosialisasi dengan masyarakat. secara berkesan;
9. Mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri
OBJEKTIF dan orang lain;
10. Mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan untuk dirinya serta persekitaran;
Kehidupan Tahun Dua membolehkan murid mencapai objektif 11. Mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke
berikut: dalam kehidupan sebenar;
1. Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian 12. Meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan
keluarga, rakan dan masyarakat; dan
mengikut kemampuan diri sendiri; 13. Menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga,
2. Menyediakan diri menghadapi situasi sebenar; rakan dan masyarakat.
3. Mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang

sedia ada dan yang baru;
4. Bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajar;

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Pengurusan Kehidupan digubal berdasarkan enam
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. tunjang Kerangka KSSR.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

FOKUS Kebersihan Tandas dan Bilik Mandi
Membimbing murid tentang penggunaan kemudahan di dalam
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan tandas dan bilik mandi serta aspek keselamatan semasa
Kehidupan Tahun Dua berfokus kepada dua komponen iaitu menggunakan kemudahan di dalam tandas dan bilik mandi.
Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif.
Pengurusan Tempat Tinggal
Pengurusan Diri Mengenal dan memahami fungsi ruang atau bilik di dalam rumah
Komponen ini memberi penekanan kepada pengetahuan dan masing-masing.
kemahiran dalam lima aspek iaitu kemahiran kendiri, kebersihan,
kesihatan dan keselematan, penggunaan tandas dan bilik mandi, Adab dan Tatasusila
pengurusan tempat tinggal serta adab dan tatasusila. Mengenal jenis-jenis perlakuan, emosi asas diri yang positif serta
adab dan tatasusila yang baik ketika berada di sekolah.
Kemahiran Kendiri
Membolehkan murid mengenal bahagian anggota badan, Kemahiran Manipulatif
mengetahui panggilan diri sendiri dan orang sekeliling mereka, Komponen Kemahiran Manipulatif memberi penekanan kepada
mempelajari adab makan dan minum dengan tertib serta cara pengetahuan dan kemahiran dalam tiga tajuk utama iaitu motor
memakai pakaian yang betul dan kemas. kasar, motor halus dan pengamatan.

Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan Motor Kasar
Memberi penekanan kepada amalan menjaga kebersihan dan Kemahiran motor kasar lebih berfokus kepada pergerakan
keselamatan diri, penjagaan pakaian, serta kebersihan dan lokomotor, bukan lokomotor dan koordinasi tangan kaki.
keselamatan ketika berada dalam bilik darjah. Kemahiran ini diajar bertujuan untuk membolehkan murid
melakukan pergerakan asas dibahagian kepala, tangan dan kaki.

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

Motor Halus Jadual 1: Profil Murid
Kemahiran ini memberi penekanan kepada pergerakan motor
halus tanpa bahan dan menggunakan bahan bagi membolehkan PROFIL MURID PENERANGAN
murid mengawal pergeran jari -jemari. Berdaya Tahan
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
Pengamatan Mahir kesukaran, mengatasi cabaran dengan
Kemahiran ini memberi fokus tentang pengamatan pendengaran, Berkomunikasi kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
pengamatan penglihatan dan pengamatan sensori motor empati.
menggunakan deria sentuh bagi membolehkan murid mengawal
pengamatan deria mereka. Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
KEMAHIRAN ABAD KE-21 secara lisan dan bertulis, menggunakan
pelbagai media dan teknologi.
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 Kerja yang kompleks dan membuat keputusan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri Sepasukan yang beretika. Mereka berfikir tentang
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya pembelajaran dan diri mereka sebagai
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
dalam kurikulum Pengurusan Kehidupan menyumbang kepada terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baru

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Mereka
mengalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
berdikari dalam pembelajaran. Mereka dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
menikmati pengalaman pembelajaran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
sepanjang hayat secara berterusan. KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 2.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka. TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan Menganalisis  Menggunakan pengetahuan,
membentuk pemahaman yang luas dan kemahiran, dan nilai dalam
seimbang merentasi pelbagai disiplin Menilai situasi berlainan untuk
pengetahuan. Mereka meneroka melaksanakan sesuatu perkara
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Mencipta
dalam konteks isu tempatan dan global.  Mencerakinkan maklumat
Mereka memahami isu-isu etika / undang- kepada bahagian kecil untuk
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan antara bahagian berkenaan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk  Membuat pertimbangan dan
berkhidmat kepada masyarakat dan keputusan menggunakan
memastikan kelestarian alam sekitar. pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, memberi justifikasi
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.  Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menggalakkan murid berfikir.
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
yang munasabah. penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
tidak mengikut kelaziman. pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
kolaborasi dan multi sensori.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Rancangan Pendidikan Individu
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh
mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu dipersetujui Punca kuasa RPI adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.
dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga. Kumpulan 7/2004;
multidisiplinari seperti pegawai 3PK, audiologis, psikologi, juru
pulih dan terapi cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan “Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan
serta perancangan pendidikan untuk membantu dalam kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
pelaksanaan RPI. Kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan setiap murid hendaklah disediakan”.
MBK sendiri, pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah,
dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 7/2004
memperkukuhkan lagi matlamat RPI.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan(Pendidikan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
Khas) 2013; mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
“Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
rekod yang mengandungi butiran sebagai mana inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang ditemui oleh murid sendiri.
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi
setiap MBK” Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
konstruktivisme adalah:
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mencapai aras masteri.
mereka.
Perbincangan
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
pengalaman serta membuat refleksi. mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
Pembelajaran Kontekstual untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar Analisis Tugasan
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
Pembelajaran Masteri hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar 2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu 3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
kecil.

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Belajar Melalui Bermain
keupayaan dan kebolehan murid. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
kemahiran yang dikuasai murid. belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
diajar. tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP termasuk:
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu 3. Permainan bebas dan terancang.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat 4. Keanjalan masa.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. 5. Percubaan idea sendiri.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau Pengajaran Bertema
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
mereka sendiri. bersesuaian dengan persekitaran murid.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

Pendekatan PB melibatkan: Pembelajaran Pengalamian
1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
pembelajaran. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
situasi tertentu atau peristiwa semasa. 1. Menentukan suasana yang positif untuk proses
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
pembelajaran.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan 2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
sistematik. 3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar mudah diperoleh.
dan umum kepada yang lebih khusus. 4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid. pembelajaran.
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid- 6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa

murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menguasai dan mengongkong mereka.
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
dapat membantu murid mendapat kemahiran 1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
penyelesaian masalah.
4. Sumber yang mudah didapati. serta kumpulan.
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran 2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
murid.

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.

4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
peneguhan dengan pengalaman lalu. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
dipelajari. keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan di dalam EMK adalah seperti berikut:
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. 1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk  Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
murid: struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
1. Memperoleh pengalaman sebenar. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
2. Berekreasi. dan berkomunikasi secara berkesan.
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
pelajaran. prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam dan teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
alam. kemahiran manipulatif tertentu);
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran o Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya. 5. Patriotisme
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
4. Sains Dan Teknologi sebagai rakyat Malaysia.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam 6. Kreativiti Dan Inovasi
kalangan murid.  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
cekap dan berkesan. gabungan idea yang ada.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran Abad 21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam pelajaran.
p&p.

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, Negara dan global.
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

10. Pendidikan Kewangan PENTAKSIRAN SEKOLAH
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat
menguruskan hal ehwal kewangan secara pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh
bertanggungjawab. pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p.
p&p secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. perkembangan MBK.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif.
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh
berkesan dan bermakna. dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat
yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru
menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai
sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi
sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu
guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan
murid mereka.

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan
bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran. guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
seimbang. pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-
1. Pelbagai bentuk. ciri berikut:
2. Adil kepada semua murid.  Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
pembelajaran.  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah dengan p&p;
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
fahami.

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
Standard Kurikulum. lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
proses p&p.
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
pembelajaran, semester atau tahun. rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Kandungan yang ditetapkan.
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang
proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan
faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid Pengurusan Kehidupan Tahun Dua.
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain.

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Jadual 4: Tafsiran Khusus Tahap Penguasaan KSSR Pendidikan

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan

Kehidupan Tahun Dua. (Komponen Pengurusan Diri) Tahun Dua.

TAHAP TAFSIRAN UMUM TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran Murid tahu atau boleh memberi respon
asas Pengurusan Kehidupan. 1 terhadap kemahiran asas Pengurusan Diri

Memahami pengetahuan dan kemahiran Murid menunjukkan kefahaman terhadap
kemahiran Pengurusan Diri serta dapat
2 Pengurusan Kehidupan serta dapat 2 menjelaskan kefahaman tersebut dengan
menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

apa-apa cara. Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Diri untuk
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran 3 melaksanakan tugasan mengikut keperluan
dan situasi.
3 Pengurusan Kehidupan untuk Murid menganalisis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Diri untuk
melaksanakan tugasan pada suatu situasi. 4 diaplikasikan dalam tugasan pada suatu
situasi dengan cara yang bersistematik
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Murid menganalisis dan mensintesis
pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
4 Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada
dalam melaksanakan tugasan pada suatu 5 situasi baharu secara tekal, bersistematik
serta bersikap positif terhadap diri dan
situasi dengan cara yang bersistematik. persekitaran.

Menganalis dan mensistesis pengetahuan Murid menganalisis dan mensintesis
dan kemahiran Pengurusan Kehidupan pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
5 untuk diaplikasikan dalam melaksanakan Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta
satu tugasan atau situasi baru secara tekal, 6 dan menilai sesuatu yang baharu dengan
bersistematik dan bersikap positif. kreatif dan inovatif dalam kehidupan dan
persekitaran sebenar.
Menganalisis dan mensistesis

pengetahuan dan kemahiran Pengurusan

Kehidupan untuk diaplikasikan dalam

6 merekecipta, menilai atau

mengkonsepsikan sesuatu yang baharu

dengan kreatif dan inovatif dalam

melaksanakan sesuatu tugasan.

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

Jadual 5: Tafsiran Khusus Tahap Penguasaan KSSR Pendidikan
Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan
(Komponen Kemahiran Manipulatif) Tahun Dua

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid tahu perkara asas atau boleh memberi
1 respons terhadap kemahiran motor kasar, motor

halus dan pengamatan secara berpandu.

Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran
2 motor kasar, motor halus dan pengamatan yang

telah dipelajari dalam apa-apa cara.

Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk
3 melakukan kemahiran motor kasar, motor halus dan

pengamatan pada suatu situasi.

Murid menganalisis pengetahuan dan

4 mengaplikasikan kemahiran motor kasar, motor
halus dan pengamatan pada suatu situasi secara

sistematik.

Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan
dan kemahiran dalam kemahiran motor kasar, motor
5 halus dan pengamatan untuk diaplikasikan dalam
tugasan atau situasi baharu secara tekal,
bersistematik dan bersikap positif.

Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan

6 dan kemahiran untuk diaplikasikan pada situasi
baharu secara sistematik, kreatif dan inovatif dalam

menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 6: tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
Kehidupan Tahun Dua terdiri dari dua komponen iaitu Standard Standard Standard
Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif; Kandungan Pembelajaran Prestasi

Komponen Pengurusan Diri Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
1. Kemahiran kendiri umum yang
2. Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan tentang perkara kriteria atau menunjukkan tahap-
3. Penggunaan tandas dan bilik mandi tahap prestasi yang
4. Pengurusan tempat tinggal yang murid patut indikator kualiti perlu murid
5. Adab dan tatasusila pamerkan sebagai
ketahui dan boleh pembelajaran dan tanda bahawa
sesuatu perkara itu
lakukan dalam pencapaian yang telah dikuasai murid
(indicator of
suatu tempoh boleh diukur bagi success)

persekolahan setiap standard

merangkumi aspek kandungan.

pengetahuan,

kemahiran dan

nilai.

Komponen Kemahiran Manipulatif Peruntukan Waktu
1. Motor kasar Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
2. Motor halus Pengurusan Kehidupan Tahun Dua adalah 7.5 jam seminggu
3. Pengamatan selama 36 minggu setahun. Ini membawa kepada sejumlah
270 jam waktu p&p setahun
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
Kehidupan Tahun Dua 2018 disusun di bawah tiga lajur iaitu
Standar kandungan, Standar pembelajaran dan Standard
Prestasi. Penerangan mengenai setiap lajur adalah seperti di
Jadual 3.

20

PENGURUSAN
DIRI

21

22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

1.0 KEMAHIRAN KENDIRI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Kenali diri sendiri Murid berupaya : 1 Menyatakan nama, umur dan jantina sendiri.
dan ahli keluarga
asas. 1.1.1 Menyebut nama, umur dan
jantina sendiri.
2 Mengenali diri sendiri dan ahli keluarga asas.
1.1.2 Menyenaraikan dan
menyatakan jantina ahli 3 Mempraktikkan panggilan hormat yang sesuai
keluarga asas. bagi setiap ahli keluarga asas.

1.1.3 Menyebut panggilan hormat 4 Menghubungkaitkan panggilan hormat yang
bagi setiap ahli keluarga sesuai bagi setiap ahli keluarga asas.
asas.

1.1.4 Menyebut nama sebenar ahli
keluarga asas.

5 Menjelaskan perlunya panggilan hormat bagi
setiap ahli keluarga asas.

6 Mencadangkan panggilan hormat pada diri
23 sendiri dan ahli keluarga asas mengikut jantina.

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.2 Adab berpakaian dan Murid berupaya : 1 Menyatakan adab berpakaian dan bergaul dalam
bergaul dengan ahli keluarga asas.
keluarga asas. 1.2.1 Mengenal pasti adab
berpakaian dalam keluarga
asas. Menerangkan adab berpakaian dan bergaul
dalam keluarga asas.
2

1.2.2 Mengenal pasti adab bergaul
dengan ahli keluarga asas.

1.2.3 Menyatakan adab Menunjukkan contoh adab berpakaian dan
berpakaian dan batasan bergaul dalam keluarga asas.
pergaulan dengan ahli 3
keluarga asas.

4 Mencirikan adab berpakaian dan batasan
pergaulan dalam keluarga asas.

5 Mempertimbangkan adab berpakaian dan bergaul
6 dalam keluarga asas.
24
Membina imej cara berpakaian dan
memperihalkan batasan pergaulan dengan ahli
keluarga asas yang boleh dicontohi rakan.

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.3 Cara memakai Murid berupaya : 1 Boleh memakai pakaian berbutang, berzip dan
pakaian dengan betul. bercangkuk.
1.3.1 Menunjuk cara memakai
pakaian berbutang, berzip,
dan bercangkuk.

2 Memilih pakaian mengikut jantina.

1.3.2 Mengenal pasti dan
menunjuk cara berpakaian
mengikut jantina.

1.3.3 Memperagakan pakaian 3 Menunjuk cara berpakaian mengikut jantina
yang lengkap dan kemas. dengan betul.

4 Mengenal pasti cara berpakaian mengikut jantina
dengan betul.

5 Memperagakan pakaian yang lengkap dan
kemas.

6 Memperagakan pakaian yang lengkap dan kemas
serta boleh dicontohi.

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

2.0 KEBERSIHAN, KESIHATAN DAN KESELAMATAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

2.1 Penjagaan Murid berupaya : 1 Menyatakan cara menjaga kebersihan anggota
badan.
kebersihan anggota

badan. 2.1.1 Menyatakan cara menjaga

kebersihan anggota badan:

(i) rambut 2 Menerangkan langkah menjaga kebersihan
(ii) gigi anggota badan.
(iii) badan

(iv) kuku

(v) tangan

(vi) kaki 3 Menunjuk cara membersih anggota badan
2.1.2 Menyenaraikan langkah menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.

menjaga kebersihan anggota

badan. Menunjuk cara membersih anggota badan

2.1.3 Menunjuk cara membersih 4 menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

anggota badan menggunakan dengan betul.

alatan dan bahan kebersihan Menunjuk cara membersih anggota badan dengan
diri. 5 menentukan penggunaan alatan dan bahan

kebersihan diri yang betul.

Menunjukkan cara membersih anggota badan
6 menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

yang boleh dicontohi.

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

2.2 Penjagaan kebersihan Murid berupaya : 1 Menamakan alatan dan bahan menjaga
pakaian. kebersihan pakaian.
2.2.1 Menamakan alatan dan
bahan membersih pakaian.

2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan kebersihan
pakaian.
2.2.2 Menyatakan fungsi alatan dan
bahan membersih pakaian.

2.2.3 Menunjukkan cara Menunjukkan cara membersih pakaian
menggunakan alatan dan 3 menggunakan alatan dan bahan membersih
bahan membersih pakaian.
pakaian.

2.2.4 Menunjukkan langkah Menunjukkan cara membersih pakaian
menjaga keselamatan 4 menggunakan alatan dan bahan membersih
semasa menggunakan alatan
dan bahan membersih pakaian dengan betul.
pakaian.
Menunjukkan cara membersihkan pakaian
5 dengan menentukan penggunaan alatan dan

bahan dengan betul dan selamat.

Menunjukkan cara membersihkan pakaian

6 dengan menentukan penggunaan alatan dan
bahan dengan betul, selamat dan secara

berhemah.

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
2.3 Penjagaan PENGUASAAN
kebersihan di luar
bilik darjah. Murid berupaya : 1 Menamakan alatan dan bahan menjaga
kebersihan di luar bilik darjah.
2.3.1 Menamakan alatan menjaga
kebersihan di luar bilik 2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan kebersihan
darjah. di luar bilik darjah.

2.3.2 Menyatakan fungsi alatan
menjaga kebersihan diluar
bilik darjah.

2.3.3 Menunjukkan cara 3 Menunjukan cara membersihkan kawasan di luar
menggunakan alatan bilik darjah menggunakan alatan.
menjaga kebersihan diluar
bilik darjah.

2.3.4 Menunjukkan langkah 4 Menunjukkan cara membersihkan kawasan di luar
menjaga keselamatan bilik darjah menggunakan alatan dengan betul.

sebelum dan selepas aktiviti

membersih diluar bilik darjah. Menunjukkan cara membersihkan kawasan di

5 luar bilik darjah dengan menentukan penggunaan

alatan dan bahan dengan betul dan selamat.

Menunjukkan langkah menjaga kebersihan dan

6 keselamatan sebelum dan selepas aktiviti
membersih kawasan di luar bilik darjah dengan

betul, selamat dan berhemah.

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

3.0 PENGGUNAAN TANDAS DAN BILIK MANDI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
3.1 Menjaga kebersihan PENGUASAAN
tandas dan bilik
mandi. Murid berupaya : 1 Menamakan alatan dan bahan membersih tandas
dan bilik mandi.
3.1.1 Menamakan alatan dan
bahan menjaga kebersihan
membersihkan tandas dan 2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan membersih
bilik mandi. tandas dan bilik mandi.

3.1.2 Mengenal pasti fungsi alatan 3 Menunjukkan cara menjaga kebersihan tandas
dan bahan menjaga dan bilik mandi.
kebersihan tandas dan bilik
mandi.

3.1.3 Menunjukkan cara 4 Menunjukkan cara menjaga kebersihan tandas
membersih tandas dan bilik dan bilik mandi dengan betul.
mandi.

3.1.4 Menunjukkan langkah 5 Menunjukkan cara menjaga kebersihan tandas
menjaga keselamatan ketika dan bilik mandi dengan betul dan selamat.
membersih tandas dan bilik
mandi.

Menunjukkan cara menjaga kebersihan tandas
6 dan bilik mandi dengan betul, selamat dan boleh

dicontohi.

29

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

4.0 PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
4.1 Pengurusan bilik PENGUASAAN
tidur dan ruang
tamu. Murid berupaya : 1 Menamakan alatan dan perabot di bilik tidur dan
ruang tamu.

4.1.1 Menamakan alatan dan 2 Menerangkan fungsi alatan dan perabot di bilik
perabot di: tidur dan ruang tamu.
(i) bilik tidur
(ii) ruang tamu

4.1.2 Menyatakan fungsi alatan dan Menunjukkan cara menjaga kekemasan dan

perabot. 3 kebersihan alatan dan perabot di bilik tidur dan

4.1.3 Mengaplikasikan cara ruang tamu.

menjaga kekemasan dan Menunjukkan cara menjaga kekemasan dan
kebersihan alatan dan 4 kebersihan alatan dan perabot di bilik tidur dan
perabot.
ruang tamu dengan betul.

Menunjukkan cara menjaga kekemasan dan
5 kebersihan alatan dan perabot di bilik tidur dan

ruang tamu dengan betul dan selamat.

Menunjukkan cara menjaga kekemasan dan

6 kebersihan alatan dan perabot di bilik tidur dan
ruang tamu dengan betul, selamat dan boleh

dicontohi.

30

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

5.0 ADAB DAN TATASUSILA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

5.1 Adab dan tatasusila Murid berupaya : 1 Menyatakan ucapan bertatasusila semasa
terhadap ahli 5.1.1 Melafazkan ucapan berinteraksi dengan ahli keluarga.
keluarga.

bertatasusila semasa

berinteraksi dengan ahli Memberi contoh ucapan bertatasusila dan
keluarga. 2 tindakbalas emosi yang sesuai ketika berinteraksi

5.1.2 Menunjukkan respons emosi dengan ahli keluarga.

yang positif semasa

berinteraksi dengan keluarga. 3 Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila
semasa berinteraksi dengan ahli keluarga.
5.1.3 Menunjukkan respons yang

beradab kepada arahan yang

diberi oleh ahli keluarga. Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila

5.1.4 Menunjukkan cara beradab 4 yang sesuai semasa berinteraksi dengan ahli
dan bertatasusila semasa keluarga.

berinteraksi dengan ahli

keluarga. Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila

5 semasa berinteraksi dengan ahli keluarga dalam

pelbagai situasi.

Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila
6 semasa berinteraksi dengan ahli keluarga dalam

pelbagai situasi dan boleh dicontohi.

31

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
5.2 Tingkahlaku PENGUASAAN
bertatasusila.
Murid berupaya : 1 Menyatakan penghargaan secara lisan atau
5.1.1 Menunjukkan penghargaan bukan lisan.

secara lisan atau bukan lisan.

5.1.2 Menunjukkan sikap 2 Memberi contoh penghargaan secara lisan atau
menghormati orang lain. bukan lisan dan sikap menghormati orang lain.

Menunjukkan cara memberi penghargaan secara
3 lisan atau bukan lisan dan sikap menghormati

orang lain.

Menunjukkan cara memberi penghargaan secara
4 lisan atau bukan lisan dan sikap menghormati

orang lain dengan betul.

Menunjukkan cara memberi penghargaan secara
5 lisan atau bukan lisan dan sikap menghormati

orang lain dengan betul mengikut situasi.

Menunjukkan cara memberi penghargaan secara
6 lisan atau bukan lisan dan sikap menghormati

orang lain mengikut situasi serta boleh dicontohi.

32

KEMAHIRAN
MANIPULATIF

33

34

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

1.0 MOTOR KASAR

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
1.1 Pergerakan asas PENGUASAAN
bahagian kepala.
Murid berupaya: 1 Boleh menjunjung dan menanduk objek.
1.1.1 Melakukan pergerakan:

(i) menjunjung objek. 2 Mengenal pasti pergerakan menjunjung dan
(ii) menanduk objek menanduk objek.

1.1.2 Menunjukkan cara

pergerakan menjunjung dan

menanduk objek dalam aktiviti 3 Menunjukkan cara pergerakan menjunjung dan
permainan kecil. menanduk objek dalam aktiviti permainan kecil.

4 Menunjukkan pelbagai cara pergerakan
5 menjunjung dan menanduk objek dengan betul.
6
35 Menunjukkan pelbagai cara pergerakan
menjunjung dan menanduk objek dengan cara
yang betul dan selamat.

Menunjukkan pelbagai cara pergerakan
menjunjung dan menanduk objek dengan cara
yang betul, selamat dan boleh dicontohi.

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

1.2 Pergerakan bukan Murid berupaya: 1 Boleh melakukan pergerakan bukan lokomotor
lokomotor bahagian 1.2.1 Melakukan pergerakan bahagian tangan secara berpandu.
tangan.

menggunakan objek dengan

cara:

(i) mengayun 2 Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor
(ii) menggolek bahagian tangan.
(iii) membaling

(iv) melantun

(v) melambung Menunjukkan gabungan beberapa pergerakan
(vi) memukul 3 bukan lokomotor bahagian tangan dalam aktiviti
(vii) menampar
(viii) menolak permainan kecil.

(ix) menarik

1.2.2 Menunjukkan gabungan Menunjukkan gabungan beberapa pergerakan
beberapa pergerakan bukan 4 bukan lokomotor bahagian tangan dalam aktiviti
lokomotor bahagian tangan
permainan kecil dengan betul.

dalam aktiviti permainan kecil.

Menunjukkan gabungan beberapa pergerakan

5 bukan lokomotor bahagian tangan dalam aktiviti

permainan kecil dengan betul dan selamat.

Menunjukkan gabungan beberapa pergerakan

6 bukan lokomotor bahagian tangan dalam aktiviti
permainan kecil dengan betul, selamat dan boleh

dicontohi.

36

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

1.3 Pergerakan bukan Murid berupaya: 1 Boleh melakukan pergerakan bukan lokomotor
lokomotor bahagian bahagian kaki secara berpandu.
kaki. 1.3.1 Melakukan pergerakan:
(i) mengilas kaki kekiri dan
kanan. 2 Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor
(ii) mengayun kaki bahagian kaki.
(iii) mengimbang badan
dengan sebelah kaki 3 Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor
secara bergilir-gilir. bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil.

1.3.2 Menunjukkan cara
pergerakan bukan lokomotor
bahagian kaki dalam
permainan kecil.

Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor
4 bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil

dengan betul.

Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor
5 bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil

dengan betul dan selamat.

Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor
6 bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil

dengan betul, selamat dan boleh dicontohi.

37

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

1.4 Pergerakan lokomotor Murid berupaya: 1 Boleh melakukan pergerakan lokomotor bahagian
bahagian kaki kaki secara berpandu.
1.4.1 Melakukan pergerakan:

(i) berjalan laju dan

perlahan 2 Menunjukkan cara pergerakan lokomotor
(ii) melompat sebelah kaki bahagian kaki.
(iii) melakukan pergerakan

bergelop

(iv) melakukan pergerakan

skipping. 3 Menunjukkan cara pergerakan lokomotor
1.4.4 Menunjukkan cara pergerakan bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil.

lokomotor bahagian kaki

dalam aktiviti permainan kecil. Menunjukkan cara pergerakan lokomotor

4 bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil

dengan betul.

Menunjukkan cara pergerakan lokomotor
5 bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil

dengan betul dan selamat.

Menunjukkan cara pergerakan lokomotor
6 bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil

dengan betul,selamat dan boleh dicontohi.

38