BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

4.3.1.3 Panduan Pembinaan Item Aneka Pilihan
Jadual 9 di bawah menjelaskan panduan pembinaan item aneka pilihan.

Jadual 9

Panduan Pembinaan Item Aneka Pilihan

Bil Ciri-Ciri Panduan Umum

1. Item tidak berulang 9 Pastikan item tidak berulang dalam soalan
aneka pilihan yang lain atau dalam bahagian
struktur atau esei

2. Akur JSU 9 Soalan menepati Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU) dari segi kandungan dan aras
kemahiran

9 Soalan menguji satu hasil pembelajaran yang
penting

9 Soalan menguji pelbagai tahap pemikiran
calon

3. Pokok soalan 9 Pokok soalan mengemukakan satu
permasalahan yang jelas

9 Pokok soalan mengandungi maklumat yang
relevan dan merangsang pemikiran calon

9 Kehendak dan aras soalan dapat dijelaskan/
ditingkatkan lagi dengan gambar rajah,
senario situasi sebenar, jadual dan lain-lain

9 Pokok soalan harus dalam bentuk positif

9 Dicadangkan bilangan item berbentuk negatif
(contoh – KECUALI ) hanya meliputi 5 %
daripada jumlah keseluruhan bilangan item
bagi sesuatu kertas peperiksaan. Contohnya
5% daripada 20 soalan bersamaan dengan
1 soalan berbentuk negatif sahaja.

9 Jika soalan negatif, perkataan negatif dalam
pokok soalan perlu dihitamkan/ditonjolkan.

9 Contoh perkataan yang perlu dihitamkan /
ditonjolkan dalam pokok soalan seperti
bukan, paling dan bilangan (contoh: satu).

4. Pilihan Jawapan 9 Hanya satu jawapan objektif muktamad

9 Pilihan jawapan harus homogen

41

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN Panduan Umum
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
9 Pilihan jawapan dalam lingkungan
Bil Ciri-Ciri RMK/proforma

9 Semua pilihan jawapan selari dari segi
tatabahasa dengan pokok soalan

9 Tiada pembayang jawapan pada pilihan
jawapan (verbal clues)

9 Tiada pembayang jawapan pada soalan-
soalan lain

9 Elak menggunakan pilihan jawapan “Semua
di atas” atau ”Tiada jawapan yang betul”

9 Pilihan jawapan harus hampir sama panjang

9 Pilihan jawapan disusun mengikut
kronologi/numerik /abjad /panjang/pendek

9 Perkataan yang berulang-ulang dalam semua
pilihan jawapan dipindahkan ke pokok soalan

9 Distraktor harus berfungsi dan munasabah

9 Terdapat 4 pilihan jawapan A, B, C dan D
sahaja ditetapkan untuk setiap soalan

9 Bilangan item cantuman tidak melebihi dari
5% daripada keseluruhan soalan objektif.
Contohnya 5% daripada 20 soalan
bersamaan dengan 1 soalan aneka
gabungan sahaja.

9 Empat elemen sahaja (I, II, III,dan IV )
disediakan sebagai pilihan bagi soalan
berbentuk pelbagai gabungan/cantuman

9 Empat elemen (I, II, III, dan IV) dicantumkan
dan disebarkan secara seimbang sama ada 2
elemen atau 3 elemen.

5. Penggunaan petikan, 9 Untuk semua soalan, rajah, jadual, peta dan

rajah, istilah dan petikan diletakkan sebelum pokok soalan

tatabahasa dan dinomborkan jika melebihi satu.

9 Penggunaan bahasa mudah difahami

9 Struktur bahasa dan istilah betul/sesuai

42

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Bil Ciri-Ciri Panduan Umum
9 Ejaan betul dan tekal

9 Singkatan perkataan (akronim) perlu
digunakan dengan betul

9 Petikan atau bahan rujukan harus dinyatakan
sumbernya

6. Sebaran jawapan adalah 9 Sebaran jawapan tidak ada pola pada

secara rawak senarai jawapan

9 Bilangan A, B, C dan D dalam jawapan
hampir sama banyak

4.3.2 Item Subjektif

Item Subjektif ialah item yang membenarkan subjektiviti dalam jawapan yang diberikan
oleh calon. Calon boleh menunjukkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran
melalui jawapan kepada item kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Item Subjektif
terdiri daripada Item Berstruktur, Item Respons Terhad dan Item Respons Terbuka.

4.3.2.1 Item Berstruktur
Item Berstruktur ialah satu siri soalan yang berturutan dan berkaitan antara
satu sama lain. Tugasan item merujuk kepada perkara yang sama. Item
Berstruktur membentangkan suatu situasi yang menghendaki calon
memberikan respons. Jawapan yang diberikan merupakan proses atau aspek
yang berkaitan. Item jenis ini boleh menguji masalah situasi yang kompleks.

Bentuk Item Berstruktur terdiri daripada :
x Item Tanpa Petikan
x Item Dengan Petikan
x Item Dengan Pernyataan
x Item Bergambar
x Item Bergraf
x Item Bergambar Rajah
x Item Aplikasi
x Item Padanan
4.3.2.2 Item Respons Terhad

43

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Item Respons Terhad membataskan calon dalam aspek skop soalan dan
peruntukan markah. Ruang jawapan yang disediakan lebih terbatas, iaitu
respons yang diperlukan daripada calon merupakan satu frasa, beberapa ayat
atau satu perenggan. Sehubungan itu, respons yang distrukturkan (structured)
atau dipandu (guided) berdasarkan kehendak soalan.

4.3.2.3 Item Respons Terbuka
Item Respons Terbuka merupakan item yang memerlukan calon merancang
dan menyusun jawapan dengan terbuka. Calon berpeluang mengemukakan
idea, menyusun respons secara kritis, mengemukakan hujah yang rasional dan
konstruk yang membina berdasarkan tuntutan soalan. Sebagai contoh, soalan
esei pendek yang memerlukan jawapan antara 300 hingga 400 patah
perkataan dan soalan esei panjang antara 500 hingga 700 patah perkataan.
Item ini menggalakkan calon untuk mempamerkan proses penaakulan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) kepada penilai.

4.3.2.4 Panduan Umum Penggubalan Item Berstruktur
x Boleh menggunakan petikan, rajah atau jadual sebagai rangsangan

kepada soalan.
x Pastikan bahawa pecahan-pecahan soalan ada perkaitan dan

kesinambungan mengenai sesuatu tema.
x Pecahan soalan meliputi pelbagai aras yang disusun mengikut urutan.
x Rajah, jadual, peta dan graf diletakkan sebelum pokok soalan dan

dinomborkan jika lebih daripada satu.
x Jika petikan digunakan, sumbernya perlu dinyatakan.

4.3.2.5 Panduan Penggubalan Item Subjektif (Item Respons Terhad dan
Item Respons Terbuka)

Jadual 10 di bawah menjelaskan tentang panduan penggubalan item subjektif.

Jadual 10
Panduan Penggubalan Item Subjektif

44

Bil. Ciri –Ciri BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
1. Item Esei INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Panduan Khusus Penggubalan Soalan Esei

9 Pastikan bahawa tidak ada pecahan soalan
bagi soalan esei

2. Fokus kehendak soalan 9 Elakkan item berulang dalam pecahan
perlu jelas soalan yang lain

3. Skop soalan adalah 9 Bina setiap soalan supaya tujuan dan
berdasarkan objektif maksudnya jelas kepada calon
pengajaran
9 Tentukan bahawa skop, aspek dan
4. Soalan akur kepada penekanan soalan adalah jelas
aspek-aspek penulisan
soalan esei 9 Hadkan fokus soalan supaya calon
mempunyai masa yang mencukupi untuk
menjawab

9 Bina soalan yang menepati objektif
pengajaran

9 Berdasarkan objektif pengajaran (akur JSU)

9 Pastikan tugasan soalan yang diberikan
tidak disoal dalam bahagian yang lain

9 Perlu ada rangsangan/stimulus

9 Boleh menggunakan petikan, rajah atau
jadual sebagai rangsangan kepada soalan

9 Untuk semua jenis soalan, rajah, jadual,
peta dan petikan diletakkan sebelum pokok
soalan dan dinomborkan jika melebihi satu.

5. Soalan mencabar dan 9 Tugasan soalan perlu jelas dan lengkap
merangsang pemikiran (jika perlu, tunjukkan proses/tingkah
aras tinggi laku/kemahiran, syarat dan kriteria)

9 Soalan perlu pada aras tinggi dan
merangsang pemikiran calon (tertakluk
kepada JSU) supaya memberi peluang
kepada calon mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta

9 Soalan melibatkan pelbagai tahap pemikiran
dan lebih daripada satu aspek supaya calon
dapat membuat perkaitan atau mensintesis
antara pelbagai aspek

9 Soalan Bersifat terbuka (open-ended)

9 Konteks item bukan lazim

45

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Bil. Ciri –Ciri Panduan Khusus Penggubalan Soalan Esei

9 Item menggambarkan situasi sebenar dalam
kehidupan harian

6. Skema Pemarkahan 9 Keseluruhan jawapan tidak boleh didapati
daripada buku teks, internet dan sumber-
sumber lain

9 Skema Pemarkahan yang jelas dan
terperinci perkara-perkara yang dikehendaki
dalam tugasan item

9 Memberi penekanan atau pemberatan
kepada setiap aspek tugasan item

9 Bagi soalan esei, satu sampel hujah yang
ideal perlu disediakan sebagai rujukan
kepada pemeriksa untuk meningkatkan
kebolehpercayaan dan ketekalan
pemarkahan. Manakala hujah–hujah lain
dicatatkan secara ringkas sebagai jawapan
yang dijangkakan

4.3.3 Panduan Aspek Teknikal

4.3.3.1 Kertas Peperiksaan
Kertas peperiksan perlu ditaip mengikut templat terkini yang
disediakan oleh IPGM dari segi Page Setup, Jarak/Spacing dan
sistem penomboran.

4.3.3.2 Font

Bahasa Malaysia font Arial dan saiz 11

Bahasa Inggeris font Arial dan saiz11

Bahasa Arab font Traditional Arabic saiz 18

Bahasa Melayu Jawi font Jawi Biasa saiz 18

Bahasa Cina font Song Ti saiz 12

Bahasa Tamil font Murasu Inaimathy saiz 11

4.3.3.3 Penggunaan tanda baca, huruf besar/kecil:
x Tugasan yang berbentuk soalan diakhiri dengan tanda (?).
x Tugasan yang berbentuk penyataan lengkap mestilah

diakhiri dengan noktah.
x Tugasan yang berbentuk pernyataan tidak lengkap diakhiri

tanpa sebarang tanda bacaan.

46

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

x Semua pilihan jawapan tidak perlu diakhiri dengan noktah.
x Huruf besar digunakan dalam permulaan ayat, kata nama

khas, selepas tanda noktah, selepas tanda soal, permulaan
setiap item cantuman dan pilihan jawapan soalan objektif
aneka pilihan.
x Huruf kecil digunakan dalam permulaan setiap unsur soalan
cantuman dan pilihan jawapan soalan objektif berbentuk
pelengkap.

4.3.3.4 Panduan Umum
x Nombor halaman mula dicetak pada muka surat 2 di

bahagian tengah footer. Nombor halaman pertama tidak
dicetak walaupun halaman itu termasuk dalam pengiraan
jumlah halaman bercetak.

x Header No. Kod Kursus : EDUP3043 (contoh) perlu ditulis
pada bahagian kiri pada setiap halaman kertas soalan.

x Header Angka Giliran : ____________ hanya perlu ditulis
pada bahagian atas di sebelah kanan kertas soalan struktur
sahaja.

x Muka hadapan buku soalan bagi semua kertas peperiksaan
disediakan dalam bahasa Melayu.

x Perkataan SULIT perlu diletakkan pada header muka
hadapan sebelah kiri buku soalan dan pada footer sebelah
kanan setiap halaman dalam buku soalan dengan
menggunakan font Arial bersaiz 11.

x Pada bahagian bawah halaman akhir setiap buku soalan,
kertas saranan jawapan dan Skema Pemarkahan,
penyataan © Hak Cipta Kerajaan Malaysia 20__ perlu
ditulis.

4.4 Skema dan Rubrik Pemarkahan
47

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Skema pemarkahan merupakan dokumen yang mengandungi jawapan dan
panduan untuk memberikan markah respons calon serta pembahagian skor bagi
setiap jawapan. Pemarkahan melibatkan proses penentuan markah untuk setiap
respons yang dipersembahkan oleh calon. Oleh itu, aspek yang dikehendaki dalam
tugasan item perlu ditunjukkan dengan jelas dan terperinci. Bentuk jawapan yang
ideal disertakan sebagai rujukan kepada pemeriksa semasa memberi markah
kepada jawapan calon. Panduan dan contoh jawapan akan membantu pemeriksa
melakukan pemeriksaan dengan tekal untuk menjamin keadilan dalam
pentaksiran.

Skema pemarkahan mesti menepati kehendak soalan dan mempunyai ciri-ciri
keobjektifan yang tinggi. Hal ini bermakna bahawa markah yang diberikan kepada
setiap soalan adalah konsisten bagi semua pemeriksa. Untuk menjamin
keobjektifan, skema pemarkahan perlu menyatakan peraturan pemberian markah
secara terperinci.

Bagi Item Berstruktur, skema pemarkahan mengandungi pelbagai contoh jawapan
dan markah diberikan bagi setiap fakta/isi dan huraian. Contohnya, jika Soalan 1
mempunyai 2 bahagian iaitu 1a dan 1b sedangkan markah keseluruhannya ialah
15, pemarkahan dinyatakan seperti yang berikut dan ditulis pada bahagian bawah
sebelah kanan jawapan.

Contoh 1 a (analitik): 1 fakta/isi x 1 markah = 1 markah
Contoh 1 b (holistik): 1 fakta + huraian x 2½ = 2½ markah

2 fakta + huraian x 2½ = 5 markah

Jadual 11 di bawah menunjukkan contoh rubrik pemarkahan holistik.

48

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Jadual 11

Contoh Rubrik Pemarkahan Holistik

Gred Skala Deskriptor
Amat 100
Cemerlang markah x Mempamerkan satu pemahaman yang jitu dan
(A+) 90- 100 menyeluruh terhadap soalan

Cemerlang 75-89 x Pemahaman sangat mendalam tentang kandungan
(A dan A-) yang relevan
60-74
Kepujian x Banyak menggunakan hujah bersama dengan
( B+, B dan 50-59 contoh dan data untuk menyokong kesimpulan
B-)
< 50 x Menjawab soalan dengan tepatnya dan
Lulus berkomunikasikan idea dengan cemerlang
(C+ dan C)
x Interpretasi yang menyeluruh dan pengolahan idea
Gagal logikal dan koheren
(C-, D+, D
dan F) x Mempamerkan satu pemahaman yang tepat dan
baik terhadap soalan

x Pemahaman yang mendalam tentang kandungan
yang relevan

x Menggunakan beberapa hujah bersama contoh dan
data untuk menyokong kesimpulan

x Menjawab soalan dengan tepatnya dan
berkomunikasikan idea dengan berkesan

x Interpretasi yang jelas dan pengolahan idea yang
jelas dan logikal.

x Mempamerkan pemahaman baik terhadap soalan
x Pemahaman sederhana mendalam dan kandungan

yang relevan
x Menggunakan sebilangan kecil hujah bersama

dengan contoh dan data yang menyokong
kesimpulan
x Menjawab soalan dengan agak tepat dan
berkomunikasikan idea dengan jelas
x Beberapa interpretasi yang jelas dan pengolahan
idea agak jelas dan logikal

x Mempamerkan pemahaman yang minimum terhadap
soalan

x Pemahaman tentang kandungan yang relevan
minimum.

x Menggunakan hanya sebilangan kecil hujah
bersama dengan beberapa contoh dan data yang
menyokong kesimpulan

x Beberapa ketidaktepatan dalam jawapan dan
beberapa kekaburan dalam pengolahan idea

x Interpretasi idea yang lemah
x Tidak mempamerkan pemahaman terhadap soalan
x Tidak menjurus kepada isu dalam soalan
x Pemahaman lemah tentang kandungan yang relevan
x Hujah tidak disokong dengan contoh dan data
x Banyak hujah yang tidak relevan; jawapan yang

kabur; pengolahan idea yang kabur
x Interpretasi idea yang sangat lemah

49

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

4.4.1 Kaedah Pemarkahan

4.4.1.1 Kaedah Analitik
x Sesuai digunakan untuk respons yang agak terhad dimana kejituan dan

ketepatan respons adalah diutamakan.
x Markah diberikan mengikut fakta-fakta yang telah ditentukan tanpa

mengambil kira mutu respons keseluruhan.
x Setiap fakta ditentukan oleh pemberatan markah.
x Satu Senarai Semak (Checklist) boleh disediakan.
x Jumlah keseluruhan markah akan menentukan kedudukan calon

berbanding dengan prestasi calon yang lain.

4.4.1.2 Kaedah Holistik
x Sesuai digunakan untuk jenis item respons terbuka.
x Pemberian markah mengambil kira mutu respons secara keseluruhan

berdasarkan satu standard yang telah ditetapkan
x Perkara yang harus dipertimbangkan untuk menentukan standard perlu

dikenal pasti. Seterusnya tahap pencapaian ditentukan sebagai gred
(Contoh: A+, A, A-, B+, B, B-, C+)
x Julat markah perlu disediakan bagi setiap standard gred (Contoh: A+ =
90% – 100 %)
x Setiap julat markah terdiri daripada deskriptor pemarkahan

4.5 Rubrik Pemarkahan

Rubrik adalah panduan penskoran untuk menilai prestasi calon berdasarkan cakupan
kriteria yang luas. Ia adalah prosedur dan set kriteria yang ditetapkan untuk tujuan
pemberian markah bagi hasil kerja atau prestasi calon dalam jawapan. Rubrik
merupakan alat untuk mengukur respons atau hasil kerja calon dalam pentaksiran
yang menilai berdasarkan kriteria dalam konteks tugasan. Rubrik memperincikan
tahap prestasi calon berdasarkan kepada setiap kriteria bagi perkara yang ditaksir.
Sesuatu rubrik menyenaraikan respons yang dijangka dalam kemahiran-kemahiran
yang dinilai seperti contoh dalam Jadual 12 di bawah.

50

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Jadual 12
Contoh respons yang dijangka bagi kemahiran yang dinilai

Bil Kemahiran Huraian

1. Pengetahuan isi x Fakta spesifik-peristilahan, fakta, cara,
kandungan urutan, trenda, pengkategorian,
perkaedahan, teori, prinsip, struktur dan
generalisasi

2. Kefahaman Konsep x Menunjukkan kebolehan menterjemahkan
dari satu bentuk ke bentuk yang lain
(transformasi/terjemahan)

x Menunjukkan cara menjawab soalan
dengan pendekatan sendiri

x Membuat interpretasi
x Mentafsir maksud isu utama atau kata

kunci (cue words) dalam soalan/tugasan
tersebut
x Membuat ektrapolasi, iaitu melanjutkan
sesuatu daripada apa yang diberikan atau
disediakan
x Mampu melanjutkan maklumat yang
diberikan ke masa hadapan atau masa
yang lepas berdasarkan jangkaan sendiri

3. Proses Pemikiran Kritis x Mengaplikasikan ilmu, kemahiran dan
kefahaman terhadap sesuatu ke dalam
situasi tertentu

x Memberikan contoh pengalaman semasa
memberikan hujah

x Menjelaskan sebab, faktor atau unsur
yang terlibat dalam sesuatu isu yang
dibincangkan

x Menjelaskan perkaitan atau hubung kait
dalam isu yang dibincangkan

x Membincangkan apa yang berlaku di
peringkat organisasi

x Menyelesaikan isu, kebolehan membuat
cadangan penambahbaikan

x Menjelaskan pendirian sendiri terhadap
sesuatu isu yang dibincangkan berserta
kriteria penilaian yang digunakan

x Kesan dan akibat dijelaskan dengan
mengemukakan pendapat sendiri untuk
menyokong rumusan bagi setiap hujah

4. Kemahiran x Bahasa yang digunakan dan kemahiran
Berkomunikasi membuat rujukan

(Sumber: Freedman, R. L. H. (1994). Open ended questioning: A handbook for
educators. USA: Addison-Wesley )

51

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

5.0 PEMERIKSAAN DAN MODERASI

Proses pemeriksaan dan moderasi yang sistematik memainkan peranan penting dalam
menentukan satu piawaian yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan
kebolehpercayaan pentaksiran kerja kursus. Moderasi juga bertujuan untuk mengawal Kesan
Halo (Halo Effect). Kesan halo merujuk kepada faktor yang mempengaruhi seseorang
pemeriksa sewaktu memeriksa kerja kursus sama ada menambahkan atau mengurangkan
jumlah daripada skor yang sepatutnya. Pemeriksaan kerja kursus boleh dilaksanakan
menggunakan dua cara iaitu pemeriksaan analitik dan pemeriksaan holistik.

5.1 Pemeriksaan analitik

Penskoran analitik dilakukan dengan cara skor diberikan mengikut poin-poin yang
ditentukan untuk satu-satu tugasan. Skor diberikan berdasarkan poin-poin dalam
respons tugasan tanpa mengambil kira respons secara keseluruhan. Jumlah markah
akan menentukan prestasi siswa pendidik berbanding prestasi siswa pendidik lain.
Penskoran analitik lebih sesuai digunakan untuk respons yang agak terhad yakni
kejituan dan ketepatan respons diutamakan.

5.2 Pemeriksaan holistik

Penskoran holistik menggunakan pendekatan pemberian skor yang mengambil kira
mutu respons secara keseluruhan berdasarkan satu piawai yang telah ditetapkan.
Perkara-perkara yang harus dipertimbangkan dalam menentukan piawai harus dikenal
pasti, kemudian pelbagai tahap pencapaian ditentukan. Tahap pemberian skor
dikenali sebagai gred (amat cemerlang, cemerlang, kepujian, baik, memuaskan dan
lemah/gagal). Penskoran holistik sesuai untuk item tugasan respons terbuka.

5.3 Penyelarasan Sebelum Pemeriksaan (Penyelarasan Skema Pemarkahan
dan/atau Rubrik)

5.3.1 Kerja Kursus
(a) Ketua Pemeriksa yang dilantik oleh Ketua Jabatan Akademik (KJA) memilih

satu sampel tugasan secara rawak.
(b) Semua pemeriksa menyemak sampel yang dipilih itu berdasarkan skema

pemarkahan / rubrik untuk memastikan bahawa semua kriteria penilaian
ditanda untuk mencapai satu markah yang dipersetujui.

52

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

(c) Skema pemarkahan dan rubrik boleh ditambah baik dengan persetujuan
antara pemeriksa jika perlu.

(d) Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang menyemak tugasan, penyelarasan
sebelum pemeriksaan tidak perlu dilaksanakan.

(d) Selepas proses ini pemeriksa akan meneruskan proses penandaan
berpandukan skema pemarkahan atau rubrik yang dipersetujui oleh panel
pemeriksa. Pemeriksa perlu mencatat maklum balas pada tugasan pelajar
secara terperinci. Maklum balas juga perlu dicatat secara menyeluruh dalam
Borang Maklum Balas Kerja Kursus (Lampiran 2). Maklum balas kerja kursus
perlu disampaikan kepada pelajar secara individu selaras dengan tujuan
pentaksiran untuk pembelajaran.

(f) Pemeriksa boleh merujuk Panduan Memberikan Maklum Balas Kerja kursus
(Lampiran 3) untuk memahami cara memberikan maklum balas kepada
pelajar. Selepas proses pemeriksaan selesai, markah diisi ke dalam Borang
Markah Kerja Kursus.

(g) Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang menyemak tugasan, pengesahan
dilaksanakan bagi kes cemerlang (≥ 90 markah) dan gagal (< 50 markah).
Pengesahan perlu dilakukan oleh KJA/pemeriksa yang dilantik.

5.3.2 Peperiksaan
(a) Sebelum proses pemeriksaan skrip, Ketua Pemeriksa memilih tiga sampel

skrip jawapan secara rawak. Sampel diperbanyakkan mengikut bilangan panel
pemeriksa dan digunakan oleh semua pemeriksa yang terlibat dalam proses
penyelarasan pemeriksaan.
(b) Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang terlibat, penyelarasan
pemeriksaan skrip sampel tidak perlu dilaksanakan.
(c) Skema pemarkahan/rubrik diselaraskan/diubah suai jika perlu dan
dipersetujui oleh semua ahli panel.
(d) Sampel skrip disemak berdasarkan skema pemarkahan/rubrik untuk
memastikan semua kriteria penilaian diperiksa dan digred dengan
sewajarnya.
(e) Markah muktamad hendaklah dicapai mengikut persetujuan semua ahli panel
pemeriksa. Markah muktamad mestilah berada dalam julat yang dipersetujui.
(f) Selepas proses ini, pemeriksa meneruskan proses pemeriksaan berpandukan
skema pemarkahan/rubrik yang telah diselaraskan.

53

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

(g) Pemeriksa hendaklah memeriksa semua skrip jawapan dengan merujuk
kepada skema pemarkahan/ rubrik yang telah diselaraskan. Pemeriksa perlu
mencatat maklum balas pada skrip jawapan pelajar secara terperinci.

(h) Pemeriksa pertama menanda skrip menggunakan pen berdakwat merah.
Pemeriksa kedua (dalam proses moderasi) menggunakan pen berdakwat
hijau. Pemeriksa ketiga (dalam proses moderasi) akan menggunakan pen
berdakwat ungu (jika perlu).

(i) Markah mentah dicatat dengan jelas pada ruangan skrip yang disediakan
mengikut skema pemarkahan/ rubrik bagi persediaan moderasi.

5.4 Moderasi Semasa Pemeriksaan

5.4.1 Kerja Kursus
(a) Ketua pemeriksa akan memilih tiga tugasan daripada kelompok markah tinggi,

tiga tugasan daripada kelompok markah sederhana dan tiga tugasan daripada
kelompok markah rendah sebagai sampel moderasi. Pastikan 9 sampel yang
dipilih adalah daripada semua pemeriksa termasuk ketua pemeriksa. Jika
jumlah tugasan kurang daripada 15, satu sampel sahaja perlu dipilih daripada
setiap kelompok markah (satu markah tinggi, satu markah sederhana dan satu
markah rendah).
(b) Pemeriksa mengisi markah sampel dalam Borang Moderasi.
(c) Ketua pemeriksa akan menyemak semua tugasan yang telah dipilih. Bagi
tugasan yang ditanda oleh ketua pemeriksa, salah seorang panel pemeriksa
bagi kursus tersebut hendaklah menyemak tugasan ketua pemeriksa.
(d) Jika perbezaan markah dalam moderasi pusingan pertama antara pemeriksa
pertama dan kedua kurang daripada 5, maka markah pemeriksa pertama
(asal) dikekalkan.
(Catatan: Perbezaan markah sebanyak + 5 adalah bagi kerja kursus yang
mempunyai markah 100%. Jika skor selain daripada 100%, nilai perbezaan
markah ialah 5% daripada jumlah markah).
Contoh:
5% daripada 100 markah = + 5 markah
5% daripada 60 markah = + 3 markah
(e) Jika perbezaan markah adalah lima atau lebih (≥ 5), maka moderasi
pusingan kedua hendaklah dilaksanakan oleh panel pemeriksa yang ketiga.
(f) Jika markah dalam moderasi pusingan kedua kurang daripada lima, maka
markah pemeriksa asal dikekalkan.

54

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

(g) Jika masih terdapat perbezaan markah lima atau lebih (≥ 5) dalam moderasi
pusingan kedua, maka penyelarasan markah hendaklah dilakukan.

(h) Panel pemeriksa mesti mencapai persetujuan dengan markah penyelarasan
tersebut untuk menentukan markah akhir tugasan.

(i) Bagi tugasan yang gagal (<50 markah), tugasan itu perlu disemak semula oleh
pemeriksa kedua yang dilantik. Jika markah pemeriksa kedua adalah lulus,
maka markah pemeriksa kedua diambil kira. Jika markah pemeriksa kedua
masih gagal, maka KJA/pemeriksa ketiga yang dilantik perlu membuat
semakan semula terhadap tugasan yang berkaitan. Dalam hal ini, markah
KJA/pemeriksa ketiga adalah muktamad.

(j) Bagi tugasan cemerlang (≥ 90 markah), pemeriksa kedua perlu menyemak
semula tugasan tersebut. Panel pemeriksa mesti mencapai persetujuan
dengan markah penyelarasan tersebut untuk menentukan markah akhir
tugasan. Markah yang dipersetujui itu direkodkan dalam Borang Moderasi.

(k) Untuk membezakan penandaan, pemeriksa pertama menggunakan pen
dakwat merah, pemeriksa kedua mengguna pen dakwat hijau dan pemeriksa
ketiga menggunakan pen ungu.

(l) Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang menyemak tugasan, pengesahan
hendaklah dilaksanakan bagi kes cemerlang (≥ 90 markah) dan gagal (< 50
markah). Pengesahan perlu dilakukan oleh KJA/ pemeriksa yang dilantik.

5.4.2 Peperiksaan

(a) Ketua pemeriksa perlu memilih tiga skrip jawapan secara rawak yang telah
diperiksa oleh setiap pemeriksa untuk penyelarasan markah semasa
pemeriksaan sedang berlangsung.

(b) Jika berlaku kesilapan dalam proses semakan dan pemberian markah bagi
soalan tertentu maka pembetulan perlu dibuat oleh pemeriksa.

(c) Jika perbezaan markah dalam lingkungan kurang daripada 5 (<5), markah
pemeriksa pertama dikekalkan.

(d) Sekiranya berlaku perbezaan markah 5 atau lebih untuk setiap skrip yang
dimoderasi, maka pemeriksa perlu memeriksa semula semua skrip jawapan
tersebut semula.

(e) Bagi kes cemerlang (≥ 90%), semua skrip jawapan tersebut perlu disemak
semula oleh ketua pemeriksa. Jika berlaku perbezaan markah, ketua
pemeriksa dan pemeriksa mesti mencapai persetujuan dengan markah
penyelarasan tersebut untuk menentukan markah akhir.

55

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

(f) Bagi kes gagal (< 50%), semua skrip jawapan tersebut perlu disemak semula
oleh ketua pemeriksa. Jika markah ketua pemeriksa adalah lulus, maka
markah itu diambil kira. Jika markah ketua pemeriksa masih gagal, maka Ketua
Jabatan Akademik/Pemeriksa yang dilantik perlu membuat semakan semula
terhadap skrip yang berkaitan. Dalam kes ini, markah Ketua Jabatan
Akademik/Pemeriksa yang dilantik adalah muktamad.

(g) Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang memeriksa skrip jawapan,
moderasi hanya dilaksanakan bagi kes cemerlang dan gagal sahaja oleh
Ketua Jabatan Akademik/Pemeriksa yang dilantik.

5.5 Moderasi Selepas Pemeriksaan Kerja Kursus

5.5.1 Kerja Kursus

(a) Moderasi selepas pemeriksaan perlu dilaksanakan untuk menyelaraskan
pemarkahan pemeriksa. Selepas moderasi, tugasan perlu ditunjukkan kepada
siswa pendidik untuk mengetahui pencapaiannya berdasarkan maklum balas
yang telah dicatatkan.

(b) Untuk tujuan audit, 9 sampel kerja kursus daripada markah keseluruhan kerja
kursus siswa pendidik yang sama (3 markah tinggi, 3 markah sederhana dan
3 markah rendah) yang telah dimoderasi perlu disimpan di Jabatan Akademik.

(c) Jika terdapat ketidaktekalan dari segi pemarkahan oleh seseorang
pemeriksa, maka penyelarasan markah yang telah dipersetujui perlu
dilaksanakan untuk pemeriksa tersebut.

(d) Markah akhir tugasan semua siswa pendidik mesti direkodkan pada ruangan
”Markah selepas moderasi” dalam Borang Markah Kerja Kursus.

(e) Bagi tugasan yang gagal, ketua pemeriksa perlu mengisi Borang Kes Gagal.
(f) Ketua pemeriksa dikehendaki mengisi borang Laporan Panel Moderasi Kerja

Kursus.

5.5.2 Peperiksaan

(a) Setelah proses moderasi selesai, pemeriksa perlu mengisi markah dalam
Borang Kerja Kursus dan Peperiksaan (BKKP).

56

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Nota: Borang-borang yang dinyatakan di atas merujuk kepada borang-borang
yang digunakan dalam prosedur kualiti MS ISO yang terkini.

6.0 KAWALAN MUTU PENTAKSIRAN

6.1 Kawal Mutu Pelaksanaan Kerja Kursus

6.1.1 Format Kerja Kursus

Bagi menyeragamkan proses penghasilan kerja kursus, beberapa perkara yang
berikut perlu dititikberatkan dan menjadi panduan agar persembahan hasil kerja
kursus menepati standard yang ditetapkan.
(a) Hasil kerja kursus berbentuk teks perlu ditaip mengikut kaedah penulisan

ilmiah.
(b) Penulisan dan sumber rujukan perlu mengikut format American Psychological

Association (APA) yang terkini.
(c) Muka hadapan kerja kursus hendaklah dilengkapkan dengan maklumat yang

berikut:
i. Nama Pelajar
ii. Angka Giliran
iii. Nombor Kad Pengenalan
iv. Kumpulan/Unit
v. Kod dan Nama Kursus
vi. Nama Pensyarah
vii. Tarikh Hantar

Kerja kursus perlu dilaksanakan mengikut prosedur yang sistematik seperti dalam
carta alir Pelaksanaan Kerja Kursus (Rajah 6) bagi memastikan bahawa kerja kursus
tersebut konsisten dan mematuhi standard yang ditetap.
6.1.2 Panduan Semakan Taburan Markah Kerja Kursus

Bagi tujuan membezakan pelajar dari segi tahap prestasi, markah kerja kursus
seharusnya menunjukkan serakan yang munasabah. Oleh yang demikian,
pensyarah harus memastikan perkara-perkara berikut:

57

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

(a) Markah kerja kursus mesti sekurang-kurangnya terdiri daripada tiga gred
merentasi dua kategori gred. Berikut adalah beberapa contoh tiga gred
merentasi dua atau lebih kategori gred:
(i) A, A–, B+ atau
(ii) A, B+, B, C+ atau
(iii) B+, B, C.

(b) Taburan markah kerja kursus seharusnya tidak terlalu terpencong.
Sebagai contoh, taburan adalah terlalu terpencong jika dalam satu
kumpulan 20 pelajar, terdapat 18 gred A, 1 gred A– dan 1 gred B+.

(c) Bagi kes-kes taburan tidak dapat memenuhi kriteria (a) dan (b), pensyarah
perlu memberi justifikasi berasaskan prinsip-prinsip pentaksiran.
Justifikasi ini perlu disahkan oleh Ketua Jabatan Akademik sebelum
dicatat secara jelas dalam Laporan Ketua Jabatan yang dilampir bersama
Borang Kerja Kursus dan Peperiksaan (BKKP).

6.1.3 Verifikasi Pelaksanaan Kerja Kursus

Selain moderasi rutin oleh pensyarah, iEE juga berperanan untuk memastikan
bahawa mutu kerja kursus mematuhi standard yang ditetapkan. iEE perlu
menjalankan verifikasi pelaksanaan kerja kursus dan menyemak taburan
markah kerja kursus di peringkat akhir sebelum markah tersebut dimasukkan
ke dalam Borang Kerja Kursus dan Peperiksaan (BKKP). iEE akan memilih
sampel kerja kursus dari Jabatan Akademik untuk diselaraskan berdasarkan
kriteria-kriteria berikut:
(a) taburan markah berdasarkan perkara 6.1.2 di atas
(b) bilangan pelajar yang ramai mendapat gred cemerlang
(c) kes-kes atas pagar (border line)
(d) bilangan pelajar yang ramai gagal

58

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

6.1.4 Carta Alir Pelaksanaan Kerja Kursus

MULA

Menerima Arahan Ketua Jabatan Akademik

Membina JST, Menggubal Soalan Tugasan dan Skema/Rubrik

Penyemakan Soalan Tugasan dan Rubrik oleh SME di Peringkat Jabatan

Pengesahan soalan tugasan dan rubrik oleh KJA
Mengedarkan/Memberikan Taklimat Tugasan Kepada Siswa Pendidik

Mengumpul Tugasan Siswa Pendidik

Menyemak Sampel Tugasan (Penyelarasan Sebelum Pemeriksaan)

Tidak Buat
penambahbaikan
Pemeriksaan pada skema/rubrik
Konsisten

Ya

Meneruskan Penyemakan Akhir Tugasan

Moderasi Markah Kerja Kursus (Pusingan I) Moderasi
pusingan II

Seorang Markah Tidak
pemeriksa Konsisten
(tidak perlu Penyelarasan
moderasi) Ya markah

Penyemakan dan Pengesahan Calon Cemerlang dan Gagal
(jika ada)

Merekodkan Markah dalam Borang Markah Kerja Kursus

Kawal Mutu Ketidakakuran
oleh iEE

Akur

Merekodkan Markah Akhir dalam BKKP

TAMAT

Rajah 6: Carta Alir Pelaksanaan Kerja Kursus
59

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

6.2 Kawal Mutu Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema Pemarkahan

Bagi menyeragamkan proses penggubalan kertas peperiksaan dan skema
pemarkahan, perkara-perkara yang dibincangkan dalam buku panduan ini
dititikberatkan dan menjadi panduan agar kertas peperiksaan dan skema pemarkahan
yang digubal menepati piawaian yang ditetapkan seperti dalam Instrumen
Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema Pemarkahan.

Ketua penggubal dikehendaki menyemak dan memurnikan kertas peperiksaan
bersama-sama ahli pasukannya dengan merujuk kepada Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU) terkini. Proses penyemakan dan pemurnian kertas peperiksaan dilaksanakan
pada peringkat jabatan bersama-sama Pakar Bidang (SME) dan Ketua Jabatan
Akademik.

Pakar Bidang (SME) berperanan untuk menyemak dan memastikan kandungan item
dalam kertas peperiksaan tepat dan jitu serta akur dengan kehendak JSU. Cadangan
penambahbaikan perlu dikemukakan oleh Pakar Bidang (SME) agar Ketua Penggubal
dan Penggubal boleh menambahbaik kualiti kertas peperiksaan dan skema
pemarkahan.

Ketua Jabatan Akademik (KJA) juga memainkan peranan dalam mengawal kualiti
kertas peperiksaan dan skema pemarkahan dengan menyemak bersama-sama panel
pada peringkat Jabatan. KJA perlu memastikan semua cadangan penambahbaikan
yang dikemukakan oleh Pakar Bidang (SME) dan ahli panel peringkat jabatan diambil
tindakan oleh ketua penggubal/penggubal dalam proses pembetulan kertas
peperiksaan. Setelah pembetulan kertas peperiksaan dilakukan, KJA perlu
memperakui dan mengesahkan bahawa pembetulan telah dilaksanakan oleh Ketua
Penggubal/Penggubal.

Pemeriksa Luar In-House (iEE) memainkan peranan penting dalam mengawal mutu
dan menentusahkan kertas peperiksaan dan skema pemarkahan mematuhi standard
yang ditetapkan sebelum kertas peperiksaan dan skema pemarkahan dihantar ke
IPGM. Rajah 7 menunjukkan carta alir penggubalan soalan peperiksaan dan skema
pemarkahan serta kawal mutu oleh Pemeriksa Luar In-House (iEE).

60

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

MULA

PENGGUBALAN DRAF KERTAS PEPERIKSAAN DAN SKEMA PEMARKAHAN KURSUS-
KURSUS YANG DITAWARKAN JABATAN AKADEMIK IPG KAMPUS PADA AWAL SEMESTER

AKADEMIK

JADUAL KERJA KAWAL MUTU KERTAS PEPERIKSAAN DAN SKEMA PEMARKAHAN
PERINGKAT IPG KAMPUS

PENYEDIAAN DAN PEMURNIAN DRAF KERTAS PEPERIKSAAN DAN SKEMA
PEMARKAHAN OLEH PANEL PENGGUBAL

PENYEMAKAN DAN TIDAK
PEMURNIAN DRAF KERTAS MENEPATI
PEPERIKSAAN PERINGKAT SPESIFIKASI

JABATAN AKADEMIK IPG BELUM MANTAP

PEMBETULAN DIBUAT MENEPATI SPESIFIKASI
SEPERTI CADANGAN iEE

(Jika Ada)

PEMANTAPAN DAN
KAWALAN MUTU OLEH
PEMERIKSA LUAR IN-HOUSE
(iEE) PERINGKAT IPG

SUDAH MANTAP

PENYERAHAN DAN PENGHANTARAN DRAF KERTAS PEPERIKSAAN DAN SKEMA
PEMARKAHAN OLEH KUPP KEPADA IPGM

PEMANTAPAN DAN PENENTUAN KUALITI CADANGAN KERTAS PEPERIKSAAN DAN
SKEMA PEMARKAHAN BERBENTUK” SEDIA KAMERA” OLEH PEMERIKSA LUAR IN-

HOUSE, PAKAR BIDANG (SME) DAN PEGAWAI IPGM

PEMILIHAN KERTAS PEPERIKSAAN
MUKTAMAD OLEH PANEL IPGM

PERCETAKAN DAN PENGEDARAN KERTAS PEPERIKSAAN
KEPADA IPG KAMPUS

TAMAT

Rajah 7. Carta Alir Proses Kawal Mutu Kertas Peperiksaan dan Skema Pemarkahan oleh
Pemeriksa Luar In-House (iEE)

61

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
7.0 PENUTUP
Buku Panduan Pentaksiran IPG telah menggariskan panduan dan prosedur dalam proses
penggubalan kerja kursus dan item peperiksaan. Aspek-aspek yang terangkum dalam buku
panduan ini terdiri daripada panduan menggubal soalan tugasan kerja kursus dan item
peperiksaan, panduan teknikal penggubalan, pemarkahan dan moderasi serta kawalan mutu
pentaksiran.

62

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

BIBLIOGRAFI

Anderson, L. W., & Krathwohl D. R. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives. New York:
Longman.

Assessment Reform Group. (2002). Assessment for learning: Research-based principle to
guide classroom practice. London, UK: Assessment Reform Group.

Bloom, B.S. (Ed.), Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy
of educational objectives, Handbook I : The Cognitive domain. New York : David McKay
Co Inc.

Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. Virginia:
ASCD.

Brookhart, S. M. (2008). How to give effective feedback to your students. Virginia: ASCD.

Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading.
Virginia: ASCD.

Department of Education, Queensland. (2002). A guide to productive pedagogies: Classroom
reflection manual. Brisbane: Department of Education.

Freedman, R. L. H. (1994). Open ended questioning: A handbook for educators. USA:
Addison-Wesley

Gronlund, N. E. (1993). How to make achievement tests and assessments. (5th ed.). Boston:
Allyn & Bacon.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan pembangunan pendidikan Malaysia
2013-2025 (Pendidikan prasekolah hingga lepas menengah). Putrajaya : Kementerian
Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi.
Putrajaya : Lembaga Peperiksaan.

Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., & Masia, B.B. (1964). Taxonomy of educational objectives :
The classification of educational goals. Handbook II : The affective domain. New York:
David McKay Co Inc.

Miller, M. D., Linn, R. L. & Gronlund, N. E. (2009). Measurement and assessment in teaching
(10th ed.). New Jersey: Pearson Education Inc.

Oosterhof, A. (2003). Developing and using classroom assessments. New Jersey: Pearson
Education Inc.

Simpson E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor
Domain. Washington, DC: Gryphon House.

Unit Peperiksaan dan Penilaian (2004). Buku Panduan Kerja Kursus Berasaskan Ilmu. Kuala
Lumpur : Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia

63

BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Penghargaan Ketua Jabatan
En. Mohd Radzuan Mohamad Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat, IPGM

Dr. Lee Leh Hong Penolong Pengarah
Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat, IPGM

Pn. Salmi binti Ayob Penolong Pengarah
Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat, IPGM

Dr. Boon Pong Ying Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa
Antarabangsa

Pn.Teh Kim Hong Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang

En. Gan Teck Hock Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu

Dr. Lam Kah Kei Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan
Afzan

Dr. Segahran a/l Apoo Institut Pendidikan Guru Kampus Perempuan
Cik Lim Zek Chew Melayu

Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

Pn. Norulazilah binti Md. Nordin Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

Panel Penggubal Buku Panduan Pentaksiran (Berkuat kuasa Jun 2016)

En. Mohd Radzuan Mohamad Ketua Jabatan
Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat, IPGM
En. Zulkifli Mat Som
Ketua Penolong Pengarah
Dr. Boon Pong Ying Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat, IPGM

Dr. Lee Leh Hong Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa
Dr. Lim Zek Chew Antarabangsa
Pn. Jamilah Ismail
Dr. Kartini Abdul Mutalib Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas
Pn. Teh Kim Hong
Dr. Mohd Ashraf Ibrahim Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu

Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik

Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang

Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar

64

LAMPIRAN 1

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ______________________________
PENTAKSIRAN KERJA KURSUS
(JADUAL SPESIFIKASI TUGASAN, SOALAN TUGASAN & PANDUAN PEMARKAHAN)
TAHUN AKADEMIK __________________

Program : Semester / Tahun: Semester dan tahun pengajian seperti item 5 dalam
Nama Kursus: Ambilan: RMK
Kod:
Kumpulan:

Tugasan Tarikh Mula Tarikh Hantar Jam Pembelajaran Pelajar

1. Rujuk Mengikut jam item 17
dalam RMK untuk
2. kaedah Peruntukan tempoh selaras setiap tugasan
pentaksiran dengan item 17 dalam RMK (Bersemuka + Tidak
Bersemuka)
3. item 14
dalam RMK

Disediakan oleh Pensyarah / Penyelaras Kursus Disahkan oleh Ketua Jabatan
Nama: Nama:
Tanda tangan: Tanda tangan:
Tarikh: Tarikh:

65

Hasil Pembelajaran Kursus: LAMPIRAN 1

1. XXX Tuliskan semua Hasil Pembelajaran Kursus item 9 ASPEK / KRITERIA
2. XXX dalam RMK. PENILAIAN
3. XXX Selaras
4. XXX dengan
5. XXX aspek /
kriteria
Kerja kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran ........ dalam rubrik
(Rujuk Matrix Hasil Pembelajaran Kursus dalam RMK untuk menentukan hasil pembelajaran kursus yang perlu dicapai) pemarkahan

Objektif Kerja Kursus:

Pelajar akan dapat:

1. XXX 1. Tentukan objektif kerja kursus mengikut aras kognitif, afektif, psikomotor dan kemahiran
2. XXX insaniah yang ditetapkan dalam Hasil Pembelajaran Kursus.
3. XXX
2. Rujuk juga kaedah dan jenis pentaksiran di item 14 dalam RMK.
3. Objektif merupakan pernyataan spesifik yang berfokus kepada pengetahuan dan kemahiran

yang harus dikuasai.
4. Penulisan objektif sepatutnya tidak mengulangi hasil pembelajaran kursus.

Spesifikasi Tugasan TUGASAN WAJARAN

TOPIK

Senaraikan tajuk yang berkaitan Tugasan 1: AA Wajaran
dengan kerja kursus yang terdapat di Tugasan 2: BB mengikut
Kerangka Kursus item 17 dalam RMK. Tugasan 3: CC peratusan
item 14
dalam RMK

Jumlah

66

LAMPIRAN 1
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS _____________________

TUGASAN KERJA KURSUS

TAHUN AKADEMIK: ______________________________________

Program: Nama Pelajar:
Kod:
Nama Kursus: Semester / Tahun: Semester dan tahun pengajian
seperti item 5 dalam RMK

Ambilan:

Kumpulan:

Tugasan Tarikh Mula Tarikh Hantar

1. AA
2. BB
3. CC

Hasil Pembelajaran Kursus:

1. XXX Tuliskan semua Hasil Pembelajaran
2. XXX Kursus seperti dalam JST dengan
3. XXX merujuk item 9 dalam RMK.
4. XXX

Kerja kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran ......
(Rujuk Matrix Hasil Pembelajaran Kursus dalam RMK untuk menentukan hasil pembelajarn kursus
yang perlu dicapai)

Objektif Kerja Kursus:

Pelajar dapat:

1. XXX 1. Tentukan objektif kerja kursus mengikut aras kognitif, afektif, psikomotor dan
2. XXX kemahiran insaniah yang ditetapkan dalam Hasil Pembelajaran Kursus seperti
3. XXX dalam JST.

2. Rujuk juga kaedah dan jenis pentaksiran di item 14 dalam RMK.
3. Objektif merupakan pernyataan spesifik yang berfokus kepada pengetahuan dan

kemahiran yang harus dikuasai.
4. Penulisan objektif sepatutnya tidak mengulangi hasil pembelajaran kursus.

Rangsangan / Stimulus:
1. Menjelaskan isu atau permasalahan yang dikemukakan untuk merangsang dan mencetuskan
pemikiran siswa pendidik.
2. Rangsangan perlu berkaitan dengan tugasan yang akan dilaksanakan dan menggalakkan
pemikiran.
3. Rangsangan harus dapat ditafsir dan dianalisis oleh siswa pendidik dengan jelas.
4. Rangsangan boleh disediakan bagi setiap tugasan.

67

LAMPIRAN 1

Pelajar dikehendaki melaksanakan tugasan berikut:

TUGASAN 1: AA (xx%) markah tugasan Merupakan aktiviti atau set aktiviti yang perlu
1. xx dilaksanakan oleh siswa pendidik untuk
2. xx menyempurnakan tugasan. Tugasan perlu
3. xx dinyatakan dengan jelas. Soalan perlu merangsang
pemikiran aras tinggi, menggalakkan siswa pendidik
TUGASAN 2: BB (xx%) markah tugasan mengemukakan hujah-hujah yang berasaskan ilmu
1. xx dan menerapkan kemahiran insaniah.
2. xx
3. xx

TUGASAN 3: CC (xx%) markah tugasan
1. xx
2. xx
3. xx

Arahan Pelaksanaan Tugasan: Arahan pelaksanaan tugasan merujuk kepada arahan yang
1. xx harus dipenuhi dan dipatuhi oleh siswa pendidik untuk
2. xx menyempurnakan tugasan. Arahan panduan pelaksanaan
3. xx tugasan perlu jelas, mudah difahami dan merangkumi semua
keperluan tugasan termasuk aspek kawalan mutu tugasan

tersebut.

Disediakan oleh: Disemak oleh:

____________________________ _____________________________

(Nama: ) (Nama: )

Pensyarah / Penyelaras Kursus Pakar Bidang (SME) / Penyelaras Kursus /
Pensyarah Kanan

Disahkan oleh:

_____________________________

(Nama: )

Ketua Jabatan

68

LAMPIRAN 2

INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS____________________________

BORANG MAKLUM BALAS KERJA KURSUS

Nama : Angka Giliran:
Kod: Nama Kursus:
Pensyarah :
Tarikh Terima (Diisi oleh pensyarah)
Tarikh Hantar :

Pengakuan Pelajar
Saya mengaku bahawa kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

Tanda tangan Pelajar :____________________________ Tarikh :________________

Perincian Maklum Balas Kerja Kursus Moderator (jika berkaitan)
Pemeriksa Kekuatan:

Kekuatan:

Aspek yang boleh diperbaiki: Aspek yang boleh diperbaiki:

Tanda tangan: Tarikh: Tanda tangan: Tarikh:

Pengesahan Pelajar
Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki
dan fahami.

Catatan (jika ada)

Tanda tangan Pelajar : Tarikh :

69

LAMPIRAN 3

Panduan Memberikan Maklum balas Kerja Kursus Kepada Siswa Pendidik

Mengapa memberikan maklum balas kerja kursus kepada siswa pendidik?

Dalam proses pembelajaran, maklum balas berdasarkan hasil tugasan kerja kursus dapat
memberitahu siswa pendidik kedudukan mereka dan bagaimana pembelajaran dan prestasi
mereka boleh ditingkatkan. Maklum balas berasaskan pembelajaran ini boleh diulas oleh
pensyarah pembimbing, rakan sebaya, penilai mahupun siswa pendidik itu sendiri.

Maklum balas sumatif diberikan apabila kualiti hasil kerja akhir dinilai. Sehubungan dengan
ini, maklum balas formatif diberikan untuk membantu siswa pendidik meningkatkan hasil
kerja siswa pendidik pada masa yang akan datang.

Amalan memberikan maklum balas kerja kursus kepada siswa pendidik

x Maklum balas pentaksiran kerja kursus harus disampaikan kepada siswa pendidik
secepat mungkin selepas tamat proses pemarkahan kerja kursus.

x Memberikan maklum balas yang kritikal supaya maklum balas tersebut dapat
menyokong pembelajaran siswa pendidik pada masa akan datang.

x Maklum balas harus berkait secara langsung dengan hasil pembelajaran dan kriteria
pentaksiran. Dengan demikian, siswa pendidik akan jelas tentang prestasi yang
dijangkakan.

x Maklum balas tidak terhad kepada memberikan ulasan tentang aspek bahasa, ejaan,
penggunaan simbol dan persembahan sahaja tetapi harus dikaitkan dengan hasil
pembelajaran.

x Maklum balas harus diberikan dengan memberi tumpuan kepada kualiti hasil kerja
siswa pendidik.

x Siswa pendidik harus diberi kesedaran akan peranan maklum balas untuk
meningkatkan pembelajaran.

x Borang Maklum Balas Lampiran 2 perlu digunakan.

Cara Memberikan Maklum Balas Pentaksiran Kerja Kursus

x Menulis ulasan pada hasil tugasan siswa pendidik secara individu.
x Memberikan maklum balas secara bertulis kepada siswa pendidik secara individu

atau kumpulan.
x Memberikan maklum balas secara am semasa kuliah, menumpukan aspek yang

boleh diperbaiki, bukannya menuju kepada siswa pendidik secara peribadi.
x Siswa pendidik boleh menjalankan penilaian kendiri berdasarkan suatu senarai

semak kriteria untuk mengetahui prestasi sendiri.

70

BORANG MARKAH KERJA KURSUS LAMPIRAN 4
SEMESTER : LAM-PT06-01

PROGRAM : Jabatan : TAHUN :

Nama Pensyarah : Kod : Kumpulan :
Mata Pelajaran/ Kursus/ Jenis Kokurikulum : Kredit :

Bil Nama Kriteria Penilaian

1 No. Angka Giliran TUGASAN 1 Markah Markah Markah Gred
2 Kad Pengenalan TUGASAN 2 Sebelum Sebelum Selepas
3 TUGASAN 3 Moderasi Moderasi Moderasi
4 (100%) (100%)
5 (X %)
6
7 Disemak oleh KJA/KUK
8
9 Tandatangan :
10 Nama :
Tarikh :
* Tulis/ catat aspek yang dinilai dalam kerja kursus
Disediakan oleh Pensyarah :
Tandatangan :
Nama :
Tarikh :

BERKUAT KUASA MULAI JUN 2012 (DIKEMAS KINI JUN 2016) 71

LAMPIRAN 5

LAM PT06-02

BORANG MODERASI

IPGK: ___________________________________________________________________

Nama Kursus/Mata Pelajaran :

Kod Kursus/Mata Pelajaran :

Program : Semester/Peringkat

Bil. Angka Giliran (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g)
Perbezaan markah Markah akhir
1 Markah Markah Perbezaan Markah Moderasi Markah Penyelarasan (a)atau (a+f) atau (a-f)
2 Pemeriksa Moderasi markah Pusingan 2 (d)-(a) antara (c) dengan (e)
3 Pusingan 1 (b)-(a) (Jika perlu)*
4
5
6
7
8
9
10

*Diperlukan jika beza markah antara (b) dan (a) ≥ 5

Markah Penyelarasan Pemeriksa Pengesahan Ketua Pemeriksa
Pemeriksa
Markah Penyelarasan (+/-) Tandatangan
BERKUAT KUASA MULAI JUN 2012 (DIKEMAS KINI JUN 2016) Nama
72 Tarikh

LAMPIRAN 6
LAM PT06-02

CONTOH BORANG MODERASI

IPGK: ___________________________________________________________________

Nama Kursus/Mata Pelajaran :

Kod Kursus/Mata Pelajaran :

Program : Semester/Peringkat

Bil. Angka Giliran (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g)
Markah Markah Perbezaan Markah akhir
1 2008071340060 (Pemeriksa A) Pemeriksa Moderasi Markah Moderasi Perbezaan markah Markah Penyelarasan
2 2008071340056 (Pemeriksa B) Pusingan 1 markah (d)-(a) antara (c) dengan (e) (a)atau (a+f) atau (a-f)
3 2008071340041 (Pemeriksa A) 88 (b)-(a) Pusingan 2 82
4 2008071340058 (Pemeriksa C) 85 80 (Jika perlu)* -6 (8+6) ÷ 2 = 7 85
5 2008071340063 (Pemeriksa D) 82 85 -8 76
6 2008071340048 (Pemeriksa B) 75 74 0 82 75
7 2008071340061 (Pemeriksa C) 74 76 -8 74
8 2008071340054 (Pemeriksa D) 68 72 1 77 -5 (8+5) ÷ 2 = 6.5 68
9 2008071340059 (Pemeriksa D) 58 70 -2 58
10 56 60 2 Penyelarasan dibuat antara Ketua 56
56 56 2 Pemeriksa dan Pemeriksa A. Satu 56
*Diperlukan jika beza markah antara (b) dengan (a) ≥ 5 52 0 Persetujuan yang munasabah dibuat
-4 untuk menentukan markah
penyelarasan.
Contoh: ditolak 6 markah untuk
kesemua tugasan yang disemak oleh
Pemeriksa A

Markah Penyelarasan Pemeriksa Markah Penyelarasan (+/-) Pengesahan Ketua Pemeriksa
Pemeriksa -6 Tandatangan
A 0
B 0 Nama
C 0 Tarikh

D

BERKUAT KUASA MULAI JUN 2012 (DIKEMAS KINI JUN 2016) 73

LAMPIRAN 7
LAM PT06-03

LAPORAN PANEL MODERASI KERJA KURSUS

IPGK : Peratus
Nama Kursus/Mata Pelajaran :
Kod Kursus
Program :
Semester/ Peringkat :
Tarikh Moderasi
Jumlah Calon
A. Prestasi Calon Keseluruhan

Kumpulan Markah

Tinggi (80 - 100)

Sederhana (60 – 79)

Rendah (59 ke bawah)

Kes Gagal

Jumlah Keseluruhan

B. Cadangan Panel Pemeriksa Kerja Kursus (berkaitan dengan JST, Tugasan, Skema Pemarkahan
dan proses moderasi)

Disahkan oleh Ketua Pemeriksa

Tandatangan :

Nama :

Jabatan :

Tarikh :

BERKUAT KUASA MULAI JUN 2012 (DIKEMAS KINI JUN 2016) 74

LAMPIRAN 8
LAM-PT-06-04
LAPORAN KES GAGAL
(Gunakan satu borang sahaja untuk seorang calon yang gagal)

Angka Giliran Calon :

IPG Kampus :

Tarikh Tandatangan:
Nama Ketua Pemeriksa:

BERKUAT KUASA MULAI JUN 2012 (KEMAS KINI JUN 2016)
75

LAMPIRAN 9
LAM PT06-05
INSTRUMEN PENGGUBALAN
DRAF KERTAS PEPERIKSAAN DAN SKEMA PEMARKAHAN
IPG KAMPUS: ___________________________________

Instrumen ini mengandungi lima bahagian (Bahagian A, B, C,D dan E).

Instrumen ini hendaklah dilengkapkan oleh Ketua Penggubal (KP)/Penggubal (P), Ketua
Jabatan Akademik (KJA), Pakar Bidang (SME) dan Pemeriksa Luar in-House (iEE) dan
dihantar ke IPGM bersama-sama dengan draf Kertas Peperiksaan dan Skema Pemarkahan.
(Sila buat salinan untuk simpanan Unit Peperiksaan dan Penilaian (UPP) sebelum dihantar
ke IPGM).

Bahagian A: Maklumat Am (Diisi oleh KP/P dan Senarai semak oleh KP/P dan KJA)

i. Tindakan Ketua Penggubal/Penggubal dan KJA

Peperiksaan *Mac / Mei / Jun / Ogos / Nov / Dis Tahun _________
Program *PPISMP/PISMP/PDPLI/PGSR/PPG/Program Lain : ___________
Kursus
Kod Kursus

Ketua Penggubal :______________________________________

Penggubal :

Nama Ketua Penggubal 1. ____________________________________________
dan Penggubal 2. ____________________________________________

3. ____________________________________________

4. ____________________________________________

Nama Ketua Jabatan Nama: _______________________________________________
Akademik (KJA) Jabatan: ______________________________________________

Nama Pakar Bidang
(SME)

*Potong mana-mana yang tidak berkaitan

76

ii. Tindakan Ketua Penggubal/Penggubal dan KJA

Arahan: Tandakan ( √ ) jika perkara-perkara berikut dipatuhi atau tandakan ( x ) jika
tidak dipatuhi pada ruangan yang berkaitan.

Bil. Perkara Semakan Semakan

KP/P KJA**

1 Kertas peperiksaan menepati manual dan templat penggubalan soalan
terkini

2 Tajuk kertas peperiksaan

3 Nama Kursus

4 Kod Kursus

5 Tarikh dan peruntukan masa

6 Arahan kepada calon

7 Kenyataan jumlah muka surat

8 Nombor muka surat pada setiap helaian

9 Nombor kod kursus pada setiap helaian

10 Nombor soalan mengikut urutan

11 Bahagian soalan mengikut urutan (jika ada)

12 Peruntukan markah bagi setiap soalan/item

13 Arahan setiap bahagian (jika ada)

14 Tanda ©Hak Cipta Kerajaan Malaysia 20__ pada halaman akhir kertas
soalan, kertas saranan jawapan soalan objektif dan skema pemarkahan

15 Font (Arial 11) * dan spacing mengikut format yang ditetapkan

16 Soalan dan pilihan jawapan (bahagian objektif) berada pada satu muka
surat yang sama (jika berkenaan)

17 Kertas saranan jawapan soalan objektif selari dengan bilangan soalan (jika
berkenaan)

18 Distraktor (distractor) soalan adalah homogen dan berfungsi (soalan aneka
pilihan- jika ada)

19 Skema pemarkahan (SP) selari dengan bilangan dan kehendak soalan.
Fakta lengkap dan tepat.

20 Memenuhi hasil pembelajaran dalam RMK/proforma

21 Mematuhi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

22 Aras kesukaran item/soalan mematuhi JSU yang telah ditetapkan

23 Rangsangan/stimulus dan pokok soalan yang tepat, relevan dan jelas

24 Rajah/jadual/carta adalah jelas, relevan dengan soalan, dan diberi nombor
mengikut urutan

77

Bil. Perkara Semakan Semakan
25 Istilah tepat dan tidak mengelirukan
KP/P KJA**

26 Tiada kesilapan ejaan

27 Stimulus yang merangsang pemikiran

28 Stimulus berbentuk situasi sebenar dalam kehidupan harian

29 Soalan yang menguji pelbagai tahap pemikiran

30 Konteks soalan yang bukan lazim

31 Soalan tidak berulang atau yang dipetik daripada kertas soalan peperiksaan
yang lepas atau buku rujukan

28 Skema Pemarkahan (SP) menepati kehendak soalan

29 Agihan markah telah diperincikan dan tepat dalam SP
*Tertakluk kepada kursus

Tandatangan KP/P: Tandatangan KJA: (Selepas pembentangan Jabatan**)

---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------
Tarikh:_______________________ Tarikh:____________________________

78

Bahagian B : Tindakan KJA

Bahagian ini mengandungi tiga aspek, iaitu:

i. Panel semakan draf Kertas Soalan dan Skema Pemarkahan peringkat jabatan
ii. Komen/cadangan: Pakar bidang (SME)
iii. Perakuan dan pengesahan oleh KP/P dan KJA

i. Panel semakan draf Kertas Soalan dan Skema Pemarkahan peringkat jabatan

Bil. Kehadiran Nama Tandatangan

Ketua Jabatan Akademik (KJA) /Wakil
1 yang dilantik oleh KJA

2 KJ Pengajian Melayu/Wakil **

KJ/KU Bahasa Inggeris/Wakil **
3 – bagi kertas soalan

Dwibahasa/Bahasa Inggeris

4 KJ Jabatan Iimu Pendidikan / Wakil**
(jika perlu)

5 Pakar Bidang (SME)

6 Ketua Penggubal/Penggubal

**Tertakluk kepada keperluan jabatan/kursus

ii. Komen / cadangan penambahbaikan Pakar Bidang (SME) Draf Kertas Soalan
dan Skema Pemarkahan:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Tandatangan Pakar Bidang (SME): Tarikh:___________________________
---------------------------------------- 79

iii. Perakuan dan pengesahan oleh KP/P dan KJA (selepas pembentangan
peringkat jabatan):

“Draf kertas soalan peperiksaan dan skema pemarkahan ini telah dibetulkan
mengikut cadangan Panel Semakan Jabatan dan Pakar Bidang (SME)”

Tandatangan Ketua Penggubal/Penggubal Disahkan oleh KJA

------------------------------------------------------ -----------------------------------------------
Tarikh :__________________________ Tarikh :______________________

Bahagian C: Komen / cadangan Pemeriksa Luar in-House (iEE):

Nama Pemeriksa Luar in-House (iEE) : __________________________________

Kekurangan / kelemahan serta cadangan penambahbaikan:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Tandatangan Pemeriksa Luar in-House (iEE):

------------------------------------------------------ Tarikh:__________________________
80

Bahagian D: (Perakuan oleh KP / P: selepas menerima cadangan iEE).
“draf kertas Soalan Peperiksaan dan Skema Pemarkahan ini telah dibetulkan
mengikut cadangan iEE”

Tandatangan Ketua Penggubal / Penggubal:

------------------------------------------------- Tarikh : ______________________

Bahagian E: Perakuan oleh iEE:

Sila tandakan ( √ ) pada ruangan yang berkenaan:

Dengan ini adalah diperakukan bahawa draf Kertas Peperiksaan dan Skema
Pemarkahan ini:

() diterima: KP/P telah membuat pembetulan mengikut cadangan
() atau

diterima: tanpa pembetulan

Tandatangan Pemeriksa Luar in-House (iEE):

------------------------------------------------------ Tarikh :________________________

81