2017 UPM TESIS MASTER FAZILLAH

33 menentukan sama ada interaksi antara pendekatan PBP dan pendekatan PBK memberi kesan atau tidak terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar Kolej Vokasional. 3.3 Populasi dan Persampelan Kajian 3.3.1 Populasi Kajian Populasi sasaran bagi kajian ini adalah terdiri daripada semua pelajar lepasan Kolej Vokasional di seluruh Malaysia. Populasi capaian kajian ini merujuk kepada para pelajar lepasan Kolej Vokasional di 15 buah Kolej Vokasional. Para pelajar ini merupakan pelajar yang memasuki Kolej Vokasional Rintis pada 2010 dan telah mengikuti sesi pembelajaran selama empat tahun. Pelajar-pelajar ini dipilih sebagai responden kerana pengkaji berminat untuk mengetahui tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya mereka setelah melalui pendekatan PBP dan PBK di Kolej Vokasional. 3.3.2 Saiz sampel Bagi menentukan saiz sampel, pengkaji menggunakan pengiraan yang dicadangkan oleh Bartlett, Kotrlik dan Higgins (2001) yang menggunakan formula Cochran (1997). Pengiraan saiz sampel mengikut formula Cochran adalah seperti berikut: Di mana: n 0 = saiz sampel d 2 t = risiko menggunakan ralat margin sebenar yang membolehkan mencapai ralat margin yang sesuai = 1.96 (Nilai t untuk alpha 0.05 dan populasi melebihi 120 = 1.96) p = 0.5 (Krejcie & Morgan, 1970) mencadangkan tahap 0.5 sebagai tahap anggaran. q = 1- 0.5 = 0.5, di mana q =1 – p d = 95% (0.05); nilai alpha yang sesuai ialah 0.05 n = n 0 1 + n 0 N n 0 = t 2 p q d 2

34 N = Saiz populasi = 2,273 Oleh itu, pengiraan untuk n 0: n 0 = 384.16 Jadi, = 384.16 = 328.6 ≈ 329 Memandangkan setiap Kolej Vokasional mempunyai bilangan pelajar yang berbeza, maka sistem peratusan adalah sesuai digunakan agar sampel yang dipilih lebih seimbang bagi mewakili setiap Kolej Vokasional. Formula berikut digunakan bagi mendapatkan bilangan sampel pada setiap Kolej Vokasional: i. Bilangan pelajar setiap KV x 100 = % bilangan pelajar ii. % bilangan pelajar x saiz sampel = sampel pelajar di setiap KV Terdapat 15 buah Kolej Vokasional yang terlibat. Berdasarkan langkah-langkah pengiraan Cochran (1977), bilangan sampel diperolehi adalah mengikut peratusan bilangan pelajar di setiap Kolej Vokasional. Oleh yang demikian, saiz sampel bagi kajian kesan pendekatan PBP dan PBK terhadap kesediaan membuat pilihan kerjaya ini adalah seramai 329 orang. = (1.962 )(0.5) (0.5) 0.052 n = n o 1 + no 384.16 2273 1 + N Jumlah pelajar (populasi) 100

35 3.3.3 Persampelan Pengkaji telah menggunakan persampelan rawak mudah. Responden dipilih secara rawak oleh pengkaji berdasarkan senarai nama pelajar yang telah bergraduat dari Kolej Vokasional. Pengkaji menggunakan perisian Microsoft Excel dengan fungsi (function) rawak (RAND) untuk menentukan sampel kajian. Soal selidik dihantar melalui kaedah pos kepada setiap Kolej Vokasional yang terlibat. Pihak Kolej Vokasional mengedarkan soal selidik kepada graduan Kolej Vokasional semasa mereka mengambil jubah konvokesyen di Kolej Vokasional masing-masing. 3.4 Instrumen Kajian Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan instrumen soal selidik bagi mencapai objektif kajian serta menjawab persoalan kajian. Terdapat 4 bahagian soal selidik yang diguna oleh penyelidik untuk mengukur setiap pembolehubah kajan; Bahagian A : Kesediaan membuat pilihan kerjaya Bahagian B : Persepsi pelajar terhadap pendekatan PBP Bahagian C : Persepsi pelajar terhadap pendekatan PBK Bahagian D : Soal selidik demografi Bahagian A: Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya Kesediaan membuat pilihan kerjaya diukur dengan menggunakan Career Maturity Inventory (CMI) yang pada asalnya dibangunkan oleh Crites pada tahun 1960-an. Kajian ini menggunakan CMI yang telah disemak semula oleh Savickas dan Porfeli (2011) yang dinamakan CMI Form C. Tujuan semakan terkini CMI adalah untuk meningkatkan kebergunaan, kebolehpercayaan dan kesahan terhadap kesediaan membuat pilihan kerjaya individu.Tambahan pula, semakan tersebut mengambil kira aspek pemeriksaan yang boleh digunakan untuk perancangan program kerjaya (Savickas & Porfeli, 2011). Dalam mengukur kesahihan CMI Form C, Savickas dan Porfeli (2011) menguji hubungan dengan Vocational Identity Scale dan pekali Alpha Cronbach yang diperolehi adalah 0.86. Keputusan dari CMI Form C dapat menyatakan tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya responden berdasarkan skor yang diperolehi. CMI Form C mengandungi 24 item dimana ianya menyediakan skor untuk prihatin kerjaya (Concern), perundingan kerjaya (Consultation), keinginan kerjaya (Curiosity) dan keyakinan kerjaya (Confidence). Pecahan item adalah seperti berikut: Concern – item 1, 5, 9, 13, 17 dan 21; Curiosity - 2, 6, 10, 14, 18 dan 22; Confidence – 3, 7, 11, 15, 19 dan 23; Consultation – 4, 8, 12, 16, 20 dan 24. Jumlah skor dalam 18 item bagi skala Concern, Curiosity dan Confidence dapat menunjukkan tahap kesediaan kerjaya responden. Menurut Savickas dan Porfeli (2009), item-item bagi Consultation tidak dimasukkan dalam pengiraan untuk mengukur kesediaan membuat pilihan kerja. Skor bagi item-item tersebut hanya untuk rujukan kaunselor bagi merancang intervensi

36 yang bersesuaian untuk pelajar. Responden yang mendapat skor tinggi bagi item consultation perlu diberi khidmat kaunseling dan perundingan kerana mereka memerlukan bantuan pihak lain bagi menyelesaikan masalah berkaitan kerjaya masa hadapan. Responden yang menjawab jawapan betul akan diberikan nilai ‘1’ dan jawapan yang salah akan diberikan nilai ‘0’. Berdasarkan manual CMI Form C, item –item untuk setuju (S) dan tidak setuju (T) adalah seperti berikut: Concern (Prihatin) = 1 (T), 5 (T), 9(T), 13(T), 17(T), 21(T) Curiosity (Keinginan) = 2(T), 6(T), 10(T), 14(T), 18(T), 22(T) Confidence (Keyakinan) = 3(T), 7(T), 11(T), 15(T), 19(T), 23(T) Keputusan akhir bagi CMI Form C dapat mengukur tahap kesediaan membuat keputusan kerjaya serta kesediaan dalam membuat pilihan kerjaya. Skor yang tinggi menunjukkan tahap kesediaan kerjaya responden adalah tinggi. Savickas dan Porfeli juga (2011) telah mencadangkan min dan sisihan piawai norma bagi pelajar sekolah menengah seperti berikut: Jadual 3.1 : Min dan Sisihan Piawai Norma Kesediaan Kerjaya Pelajar Skala Min Sisihan Piawai Prihatin Kerjaya 4.6 1.40 Keinginan Kerjaya 2.72 1.97 Keyakinan Kerjaya 2.56 1.97 Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya 9.88 1.28 Menurut Roach (2015), CMI Form C merupakan instrumen yang boleh didapati secara percuma menerusi laman web. Maka ianya tidak memerlukan kebenaran untuk menggunakannya. Bahagian B dan C: Pendekatan PBP dan PBK Bahagian B iaitu pendekatan pembelajaran berasaskan projek terdiri daripada 13 item yang dibina oleh penyelidik. Soal selidik ini digunakan untuk mengukur persepsi pelajar terhadap pendekatan pembelajaran berasaskan projek yang telah mereka lalui di Kolej Vokasional. Pengkaji telah membina item-item berdasarkan langkah-langkah pembelajaran berasaskan projek yang telah dikemukakan oleh Stik dan Hrbek (2006) serta dari kriteria pembelajaran berasaskan projek dari Buck Institute For Education (BIE, 2010).

37 Manakala Bahagian C adalah berkaitan Pembelajaran Berasaskan Kompetensi yang telah dilalui oleh para pelajar Kolej Vokasional. Terdapat 14 item dibina oleh pengkaji untuk mengukur persepsi pelajar terhadap keberkesanan pembelajaran berasaskan kompetensi di Kolej Vokasional. Item telah dibina berdasarkan ciri utama pendidikan dan latihan berasaskan kompetensi seperti yang disarankan oleh Foyster (1990), Delker (1990) dan Norton (1987). Kesemua item bagi bahagian B dan C diukur dengan pilihan jawapan menggunakan Likert-type scale. Responden diberi 4 mata jawapan untuk dipilih iaitu 1= sangat tidak setuju, 2= tidak setuju, 3 = setuju dan 4= sangat setuju. Pengkaji mengambil kira pandangan Brace (2004) yang menyatakan bahawa penggunaan pilihan tengah (midpoint) dapat meningkatkan komitmen responden untuk menjawab item yang dikemukakan. Selain itu Cummins dan Gullone (2000) dan Tsang (2012) berpendapat mid-point lebih cenderung menjadi tempat lambakan pilihan jawapan apabila ianya sukar untuk difahami responden. Maka pengkaji tidak menggunakan pilihan jawapan “tidak pasti” supaya responden dapat membuat pilihan dengan lebih tepat. Pengkaji juga telah berbincang dan mendapatkan maklumat serta pengesahan daripada pakar dalam bidang pendidikan teknikal dan vokasional dari Universiti Putra Malaysia supaya item-item yang dibina bersesuaian dengan pembelajaran di Malaysia dan peringkat umur pelajar-pelajar Kolej Vokasional. Bahagian D: Soal Selidik Demografi Soal selidik bahagian D adalah untuk mengenal pasti profil diri pelajar. Soal selidik ini berkait dengan beberapa perkara tentang latar belakang pelajar yang telah mengikuti kursus di Kolej Vokasional iaitu jantina, umur, kursus serta tempat pengajian yang telah diikuti. Seterusnya responden akan menjawab sama ada telah mengikuti ataupun tidak mengikuti Program Projek Tahun Akhir di Kolej Vokasional ataupun tidak. Item terakhir, responden dikehendaki untuk memilih jawapan sama ada pernah atau tidak pernah menyertai sebarang program kerjaya di Kolej Vokasional. Tujuan bahagian soal selidik demografi ini adalah untuk membantu pengkaji menyokong hasil dapatan kajian melalui maklumat yang diberikan oleh responden. Jadual 3.2 : Ringkasan Instrumen Bahagian Kandungan Item A Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya 24 B Pembelajaran Berasaskan Projek 13 C Pembelajaran Berasaskan Kompetensi 14 D Demografi Pelajar 6 Jumlah item 57

38 3.5 Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Setelah item-item soal selidik bagi bahagian PBP dan PBK siap dibina oleh pengkaji, kesahan kandungan diperolehi daripada dua individu yang berpengalaman luas dalam bidang PLTV. Antara komen dari panel adalah maksud item yang kurang jelas dan struktur ayat yang mengelirukan responden. Komen yang diberikan oleh panel diambil kira untuk penambahbaikan item soal selidik. Senarai nama panel penilai yang terlibat adalah seperti dalam Lampiran A. Bagi kebolehpercayaan item yang digunakan dalam bahagian A, Savickas & Porfeli (2011) telah menguji item-item CMI Form C ke atas sampel seramai 453 orang pelajar gred 9 hingga gred 12. Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach dengan menggunakan kaedah KR-20 adalah .62 bagi item Concern, Control = .69, Curiosity = .74 dan Confidence = .78. Nilai Alpha Cronbach total bagi 18 item yang mengukur kesediaan kerjaya dalam CMI Form C adalah .86. CMI yang digunakan untuk mengukur kematangan kerjaya serta kesediaan membuat pilihan kerjaya telah digunakan secara meluas di seluruh dunia. Kajian lepas yang dilakukan oleh Busacca & Taber (2002) melibatkan 157 orang pelajar sekolah tinggi di America Syarikat melaporkan nilai nilai Alpha Cronbach iaitu .54. Kajian Wu (2009) pula melaporkan nilai Alpha Cronbach sebanyak .58 yang melibatkan seramai 322 orang pelajar prasiswazah berketurunan Asia Amerika yang berumur antara 18 hingga 24 tahun di California. McQuown dan Brown (2010) pula menjalankan kajian terhadap 326 orang pelajar siswazah di Amerika Syarikat dan mendapati nilai Alpha Cronbach sebanyak .59. Terdapat beberapa kajian lepas yang dilakukan di Malaysia dengan menggunakan CMI Form C seperti yang telah dijalankan oleh Maznizam (2013) yang mengkaji tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya terhadap 292 pelajar Institut Kemahiran Belia Negara mendapati nilai Alpha Cronbach sebanyak .71. Selain itu, Mansor dan Tan (2009) melaporkan nilai Alpha Cronbach bagi item kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar sekolah menengah adalah sebanyak .73. Oleh yang demikian, didapati kajiankajian lepas yang menggunakan instrumen CMI mempunyai nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach antara .54 hingga . 73. Pengkaji mendapati nilai-nilai yang berbeza adalah bergantung kepada saiz sampel kajian. Menurut Creswell (2014), pekali Alpha Cronbach yang melebihi .6 sesuatu instrumen adalah boleh diterima dan .72 adalah lebih baik dan sesuai untuk digunakan dalam kajian. 3.6 Kajian Rintis Pengkaji telah menjalankan kajian rintis ke atas 37 orang pelajar di Kolej Vokasional Setapak. Soal selidik telah diserahkan kepada Pengetua KV Setapak dan pengkaji hanya dikehendaki datang untuk mengambil semula set soal selidik yang telah dijawab oleh responden selepas dua minggu. Cresswell (2014) menyatakan bahawa kajian rintis dapat

39 membantu pengkaji mengenal pasti tahap penerimaan responden terhadap soal selidik dan masalah yang bakal dihadapi semasa kajian sebenar dilakukan. Kajian rintis yang dijalankan pengkaji bertujuan untuk mengenal pasti kebolehpercayaan item soal selidik kajian. Pengkaji menambah baik item soal selidik dari segi kesalahan ejaan dan struktur ayat yang lebih mudah difahami pelajar bagi item-item yang memperolehi nilai Alpha Cronbach yang rendah (kurang dari .6). Dapatan kajian rintis ini menunjukkan bahawa nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach instrumen Bahagian A: Kesediaan membuat pilihan kerjaya ialah .577, Bahagian B: Pembelajaran Berasaskan Projek ialah .863 dan Bahagian C: Pembelajaran Berasaskan Kompetensi ialah .904. Seterusnya apabila kajian sebenar dilakukan, nilai Aplha Cronbach yang diperolehi daripada 292 orang responden adalah instrumen Bahagian A: Kesediaan membuat pilihan kerjaya ialah .64, Bahagian B: Pembelajaran Berasaskan Projek ialah .89 dan Bahagian C: Pembelajaran Berasaskan Kompetensi ialah .92. 3.7 Prosedur Pengumpulan Data Penyelidikan ini dijalankan di 15 buah Kolej Vokasional Rintis di seluruh Malaysia dengan melibatkan pelajar lepasan Kolej Vokasional sebagai responden kajian. Oleh itu, terdapat beberapa prosedur yang telah dilakukan pengkaji bagi melancarkan proses pengumpulan data kajian. Sebelum kajian dijalankan, pengkaji telah mendapat kebenaran daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP), dan Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV) dari Kementerian Pendidikan Malaysia untuk menjalankan kajian terhadap para pelajar lepasan Kolej Vokasional. Setelah mendapat kebenaran, pengkaji menghantar soal selidik kepada pengetua Kolej Vokasional yang terlibat melalui kaedah pos. Disertakan juga surat kebenaran menjalankan kajian daripada pihak EPRD dan BPTV, surat iringan penyelia tesis dan sampul surat bersetem dengan alamat pengkaji. Pengkaji meminta pihak Kolej Vokasional mengedarkan borang soal selidik kepada para graduan semasa hari pengedaran jubah bagi Majlis Konvokesyen Kolej Vokasional Kali Pertama di institusi masing-masing. Pengkaji menyerahkan soal selidik untuk ditadbir oleh pihak Kolej Vokasional yang terlibat berdasarkan pengiraan saiz sampel Cochran (1977) iaitu sebanyak 329. Namun begitu, hanya 315 naskah yang dipulangkan kepada pengkaji dan hanya 292 bilangan soal selidik dijawab dengan lengkap oleh responden. 3.8 Analisis Data Data yang diperolehi melalui borang soal selidik diproses dan dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS Version 22. Dalam kajian ini, data telah dianalisis secara deskriptif dan inferensi. Statistik deskriptif iaitu frekuensi, dan peratus telah digunakan

40 untuk menganalisis item-item kesediaan membuat pilihan kerjaya disamping menentukan tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya responden. Jumlah skor yang tinggi menunjukkan tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya yang tinggi (Savickas dan Porfeli, 2011). Manakala min dan sisihan piawai digunakan untuk menganalisis itemitem pendekatan pembelajaran berasaskan projek dan tahap keberkesanan pembelajaran berasaskan kompetensi. Statistik inferensi pula melibatkan Faktorial ANOVA untuk mendapatkan keputusan bagi kesan utama dan kesan interaksi di antara pendekatan PBP dan PBK terhadap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar. Faktorial ANOVA digunakan untuk mendapatkan kesan interaksi dalam kajian ini adalah kerana terdapat dua pembolehubah bebas iaitu pendekatan PBP dan pendekatan PBK terhadap satu pemboleh ubah bersandar iaitu kesediaan membuat pilihan kerjaya. Jadual dibawah menunjukkan ringkasan ujian statistik yang digunakan bagi menjawab persoalan kajian. Jadual 3.3 : Penganalisisan Data Statistik Persoalan Kajian Ujian Statistik Apakah tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar Kolej Vokasional? Taburan frekuensi dan peratusan Apakah pendekatan pembelajaran berasaskan projek berdasarkan persepsi pelajar Kolej Vokasional? Taburan frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawai Apakah pendekatan pembelajaran berasaskan kompetensi berdasarkan persepsi pelajar Kolej Vokasional? Taburan frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawai Adakah terdapat kesan utama (main effect) dalam pendekatan pembelajaran berasaskan projek terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? Faktorial ANOVA Adakah terdapat kesan utama (main effect) dalam pendekatan pembelajaran berasaskan kompetensi terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? Faktorial ANOVA Adakah terdapat kesan interaksi (interaction effect) di antara pendekatan pembelajaran berasaskan projek dan pendekatan pembelajaran berasaskan kompetensi terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? Faktorial ANOVA

41 BAB 4 DAPATAN KAJIAN 4.1 Pengenalan Bab ini melaporkan dapatan kajian berkaitan kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar setelah melalui pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran berasaskan kompetensi di Kolej Vokasional. Sebanyak 329 set soal selidik telah diedarkan secara pos ke 15 buah Kolej Vokasional yang terlibat. Proses edaran dan pulangan soal selidik mengambil masa hampir dua bulan. Namun begitu, sebanyak 315 naskah dipulangkan kepada pengkaji dan hanya 292 bilangan soal selidik dijawab dengan lengkap oleh responden. Didapati kadar pulangan bagi kajian ini adalah 87%. Menurut Punch (2003), kadar pulangan soal selidik yang ditadbir secara pos dengan melebihi 70% adalah sangat baik. Oleh yang demikian, pengkaji telah menganalisis sebanyak 292 set soal selidik bagi mencapai persoalan kajian ini. Analisis yang dijalankan menggunakan ujian deskriptif dan inferensi berdasarkan kepada persoalan kajian seperti berikut: 1) Apakah tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar Kolej Vokasional? 2) Apakah pelaksanaan pendekatan PBP di Kolej Vokasional? 3) Apakah pelaksanaan pendekatan PBK di Kolej Vokasional? 4) Adakah terdapat kesan utama (main effect) dalam pendekatan PBP terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? 5) Adakah terdapat kesan utama (main effect) dalam pendekatan PBK terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? 6) Adakah terdapat kesan interaksi (interaction effect) di antara pendekatan PBP dan pendekatan PBK terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? 4.2 Dapatan Persoalan Kajian 1 Apakah tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar Kolej Vokasional? Tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar diukur dengan menggunakan CMI Form C yang terdiri daripada 18 soalan. Responden dikategorikan kepada dua tahap berdasarkan min skor norma seperti yang dicadangkan oleh Savickas dan Porfeli (2011). Min skor 0 hingga 9.88 menunjukkan tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya yang rendah manakala min skor 9.89 hingga 18 menunjukkan responden mempunyai tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya yang tinggi. Merujuk Jadual 4.1, dapatan menunjukkan responden mempunyai tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya yang rendah dengan nilai min skor adalah 9.55 dan sisihan piawai adalah 3.17.

42 CMI Form C mengandungi 24 item yang terdiri daripada empat dimensi yang mengukur tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar iaitu prihatin kerjaya (Concern), keinginan kerjaya (Curiosity) dan keyakinan kerjaya (Confidence). Dapatan menunjukkan min skor bagi prihatin kerjaya (M =2.89, SP = 1.19) berada di tahap rendah. Manakala keinginan kerjaya (M =3.10, SP = 1.50) dan keyakinan kerjaya (M = 2.81, SP = 1.53) berada ditahap tinggi. Jadual 4.1 : Perbezaan Min dan Sisihan Piawai Skor Kesediaan Kerjaya Skala Min skor Sisihan Piawai Min skor norma Sisihan piawai norma Tahap Prihatin Kerjaya 2.89 1.19 4.60 1.40 Rendah Keinginan Kerjaya 3.10 1.50 2.72 1.97 Tinggi Keyakinan Kerjaya 2.81 1.53 2.56 1.97 Tinggi Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya 9.55 3.17 9.88 1.28 Rendah Jadual 4.2 menunjukkan analisis item-item kesediaan membuat pilihan kerjaya berdasarkan frekuensi dan peratusan. Frekuensi dan peratusan ini merujuk kepada 292 responden yang menjawab mana-mana item yang betul.

43 Jadual 4.2 : Frekuensi dan Peratusan Item Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya Item Frekuensi Peratusan (%) Prihatin Kerjaya Dalam hal memilih pekerjaan, sesuatu akan menjadi kenyataan sama ada secara cepat atau lambat. 74 25.3 Saya tidak perlu risau tentang pemilihan kerjaya sehingga saya tamat pengajian. 157 53.8 Saya tidak dapat mencari satu pekerjaan yang betul-betul menarik bagi diri saya. 162 55.5 Tiada guna membuat keputusan untuk bekerja jika masa hadapan tidak menentu. 197 67.5 Saya jarang memikirkan pekerjaan yang hendak saya ceburi. 220 75.3 Saya seolah-olah tidak akan mengambil berat tentang pekerjaan saya pada masa depan. 255 87.3 Keinginan Kerjaya Saya sentiasa memikirkan cara untuk saya menyesuaikan diri ke dalam pekerjaan yang saya inginkan. 71 24.3 Saya tidak pasti sama ada perancangan kerjaya saya adalah realistik. 119 40.8 Saya tidak tahu kursus yang patut saya ikuti di institut pengajian jika berpeluang untuk melanjutkan pelajaran. 154 52.7 Terlalu sedikit yang saya tahu berkenaan keperluan pekerjaan. 179 61.3 Saya menghadapi masalah untuk melengkapkan diri untuk pekerjaan yang saya ingin lakukan. 182 62.3 Saya tidak tahu cara untuk menceburi jenis pekerjaan yang saya inginkan. 199 68.2 Keyakinan Kerjaya Terlalu banyak perkara yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan pekerjaan, justeru sukar untuk membuat keputusan. 94 32.2 Saya berminat terhadap banyak jenis pekerjaan yang menyebabkan sukar untuk memilih satu pekerjaan. 116 39.7 Saya tidak memahami cara bagai mana sesetengah orang dapat memastikan perkara yang ingin di lakukan oleh mereka. 121 41.4 Saya selalu berangan-angan tentang sesuatu yang saya ingin lakukan tetapi saya masih lagi tidak memilih pekerjaan. 134 45.9 Setiap orang memberitahu saya perkara berbeza, justeru membuatkan saya tidak tahu jenis pekerjaan yang patut dipilih. 159 54.5 Saya sentiasa mengubah pekerjaan pilihan saya. 196 67.1

44 Frekuensi dan peratusan tertinggi dicatatkan oleh item “Jika anda ragu-ragu tentang perkara yang ingin di lakukan, anda meminta nasihat daripada ibu bapa atau kawankawan” dengan frekuensi 256 dengan peratusan 87.7% daripada responden menjawab dengan betul iaitu “Setuju”. Menurut manual CMI Form C, ibu bapa dan rakan boleh membantu pelajar dalam memberi cadangan berkaitan kerjaya pilihan pelajar. Namun, mereka mungkin membuat anggaran tidak tepat berkaitan kebolehan pelajar berkenaan atau peluang pekerjaan sedia ada. Jika pelajar mendapatkan bantuan dalam pemilihan pekerjaan, maka pelajar perlu berjumpa dengan kaunselor kerjaya sekolah. Oleh yang demikian, dapatan ini dapat menjelaskan bahawa pelajar masih memerlukan khidmat nasihat dan perundingan kerjaya daripada kaunselor sekolah serta pihak lain dalam membuat pemilihan kerjaya. Manakala item yang paling banyak dijawab dengan salah oleh responden (frekuensi = 71, peratusan = 24.3%) adalah item “Saya sentiasa memikirkan cara untuk saya menyesuaikan diri ke dalam pekerjaan yang saya inginkan” Mengikut manual CMI Form C, responden seharusnya menjawab “Tidak Setuju”. Jika pelajar terganggu dengan keraguan dalam diri untuk memasuki dunia pekerjaan, mereka seharusnya mengenal pasti tindakan yang sewajarnya untuk menyelesaikan masalah yang akan dihadapi dan bukan hanya menunggu dan membiarkan masalah tersebut menjadi tanda tanya. Oleh itu, majoriti responden didapati masih teragak-agak untuk menyesuaikan diri dengan pekerjaan yang akan mereka ceburi. Kajian juga mendapati responden tidak prihatin terhadap pekerjaan yang akan mereka ceburi setelah tamat pengajian. Ini ditunjukkan melalui item “Dalam hal memilih pekerjaan, sesuatu akan menjadi kenyataan sama ada secara cepat atau lambat”. Hanya 73 responden (25.3%) menjawab dengan betul iaitu “Tidak Setuju”. Selain itu, responden menunjukkan mereka tidak peduli terhadap kerjaya masa hadapan melalui item “Saya jarang memikirkan pekerjaan yang hendak saya ceburi” di mana hampir 25% daripda responden menjawab mereka bersetuju dengan item berkenaan. Selain itu, lebih 30% daripada responden menjawab mereka bersetuju dengan item-item “Saya tidak dapat mencari satu pekerjaan yang betul-betul menarik bagi diri saya”, “Saya tidak tahu cara untuk menceburi jenis pekerjaan yang saya inginkan” dan item “Saya tidak tahu kursus yang patut saya ikuti di institut pengajian jika berpeluang untuk melanjutkan pelajaran”. Dapatan ini menunjukkan responden kurang didedahkan dengan maklumat pekerjaan serta peluang-peluang yang boleh diceburi pada masa hadapan. Kekurangan maklumat berkaitan kerjaya menyebabkan mereka tidak dapat membuat perancangan masa hadapan dengan baik. Kesimpulannya, dapatan menunjukkan bahawa tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar Kolej Vokasional adalah rendah. Selain itu, dapatan menunjukkan responden 1) tidak prihatin terhadap pekerjaan yang akan mereka ceburi setelah tamat pengajian; 2) memerlukan khidmat nasihat dan bantuan pihak lain untuk membuat pilihan kerjaya; dan 3) kurang didedahkan dengan maklumat pekerjaan serta peluangpeluang yang boleh diceburi pada masa hadapan.

45 4.3 Dapatan Persoalan Kajian 2 Apakah pelaksanaan pendekatan PBP di Kolej Vokasional? Secara keseluruhannya, keputusan kajian ini menunjukkan bahawa pelajar bersetuju (M = 3.07 dan S.P = .47) pelaksanaan pendekatan PBP yang dijalankan di Kolej Vokasional adalah mengikut prinsip dan langkah-langkah PBP. Item-item pelaksanaan PBP yang dikemukakan oleh pengkaji adalah mengikut langkah-langkah yang telah dicadangkan oleh Stik dan Hrbek (2006) serta prinsip pembelajaran berasaskan projek dari Buck Institute For Education (BIE, 2010). Jadual 4.3 menunjukkan min dan sisihan piawai bagi item-item pelaksanaan pendekatan PBP. Min tertinggi ialah M = 3.22, S.P = .747 bagi item “Saya mencari maklumat untuk menyiapkan projek dengan menggunakan teknologi seperti internet, telefon pintar dan sebagainya”. Sebanyak 2.7% responden menjawab “Sangat Tidak Setuju”, 11.0% menjawab “Tidak Setuju”, 47.6% “Setuju”, dan 38.7% menjawab “Sangat Setuju”. Dapatan ini dapat menerangkan bahawa penggunaan teknologi untuk pencarian maklumat projek ada diterapkan dalam pelaksanaan pendekatan PBP di Kolej Vokasional. Min terendah ialah M = 2.99, S.P = .823 bagi item “Guru mengaitkan isu/masalah/situasi yang berkait dengan kehidupan seharian saya untuk projek yang akan dihasilkan”. Ini menunjukkan bahawa masalah atau isu dalam konteks dunia sebenar kurang diberi penekanan oleh guru dalam pelaksanaan pendekatan PBP di Kolej Vokasional dimana 5.8% responden menjawab “Sangat Tidak Setuju”. 16.8% menjawab “Tidak Setuju”, 50.0% “Setuju”, dan 27.4% menjawab “Sangat Setuju”. Selain itu didapati lebih 50% daripada responden bersetuju mereka didedahkan untuk menjalankan projek secara berkumpulan. Ini ditunjukkan melalui item “Saya melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah berkaitan projek seperti memberi pendapat dalam perbincangan kumpulan”, “Saya dan rakan menambah baik idea projek yang akan dihasilkan melalui perbincangan dalam kumpulan”, “Saya dan rakan kumpulan mengambil kira pandangan guru dan rakan-rakan kelas yang lain sebelum melaksanakan projek” dan Saya dan rakan kumpulan membuat refleksi terhadap pengalaman yang telah dilalui sepanjang menyiapkan projek”.

46 Jadual 4.3 : Frekuensi, Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Berdasarkan Item Pembelajaran Berasaskan Projek Item STS TS S SS M SP Guru mengemukakan idea untuk saya menghasilkan projek mengikut standard pembelajaran. f 16 32 166 78 3.05 .772 % 5.5 11.0 56.8 26.7 Soalan yang disoal oleh guru membantu saya memahami kandungan mata pelajaran yang sedang dipelajari. f 5 47 153 87 3.10 .720 % 1.7 16.1 52.4 29.8 Guru mengaitkan isu/masalah/situasi yang berkait dengan kehidupan seharian saya untuk projek yang akan dihasilkan. f 17 49 146 80 2.99 .823 % 5.8 16.8 50.0 27.4 Soalan yang ditanya oleh guru membuatkan saya ingin meneroka kandungan pelajaran yang sedang dipelajari. f 6 51 163 72 3.03 .710 % 2.1 17.5 55.8 24.7 Guru memperbaiki soalan yang saya ajukan tentang projek kepada rakan di dalam kelas sekiranya soalan tersebut tidak memuaskan. f 1 49 165 77 3.09 .662 % .3 16.8 56.5 26.4 Saya melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah berkaitan projek seperti memberi pendapat dalam perbincangan kumpulan. f 4 56 150 82 3.06 .725 % 1.4 19.2 51.4 28.1 Saya mencari maklumat untuk menyiapkan projek dengan menggunakan teknologi seperti internet, telefon pintar dan sebagainya. f 8 32 139 113 3.22 .747 % 2.7 11.0 47.6 38.7 f 14 40 169 69 3.00 .753

47 Guru dan saya berbincang tentang perkara-perkara yang akan dinilai apabila projek siap. % 4.8 13.7 57.9 23.6 Saya dan rakan menambah baik idea projek yang akan dihasilkan melalui perbincangan dalam kumpulan. f 7 42 161 82 3.09 .717 % 2.4 14.4 55.1 28.1 Saya dan rakan kumpulan mengambil kira pandangan guru dan rakan-rakan kelas yang lain sebelum melaksanakan projek. f 5 45 163 79 3.08 .699 % 1.7 15.4 55.8 27.1 Guru menyediakan rubrik berdasarkan persetujuan yang telah dicapai antara saya dan rakan-rakan kelas yang lain. f 1 55 172 64 3.02 .650 % .3 18.8 58.9 21.9 Saya membuat perbentangan untuk guru menilai hasil projek yang telah saya siapkan. f 5 42 146 99 3.16 .726 % 1.7 14.4 50.0 33.9 Saya dan rakan kumpulan membuat refleksi terhadap pengalaman yang telah dilalui sepanjang menyiapkan projek. f 5 51 156 80 3.07 .717 % 1.7 17.5 53.4 27.4 Keseluruhan 3.07 0.470

48 4.4 Dapatan Persoalan Kajian 3 Apakah pelaksanaan pendekatan PBK di Kolej Vokasional? Secara keseluruhannya, responden bersetuju (M = 3.09 dan S.P = .50) pelaksanaan pendekatan PBK yang dijalankan di Kolej Vokasional adalah mengikut ciri-ciri PBK. Item-item pelaksanaan PBK yang dikemukakan oleh pengkaji adalah mengikut ciri-ciri utama pendidikan dan latihan berasaskan kompetensi seperti yang disarankan oleh Foyster (1990), Delker (1990) dan Norton (1987). Jadual 4.4 menunjukkan min dan sisihan piawai pembelajaran berasaskan kompetensi. Min tertinggi ialah M = 3.16, S.P = .710 bagi item “Guru menilai hasil kerja yang saya lakukan semasa proses amali dijalankan”. Ini menunjukkan bahawa guru menjalankan penilaian terhadap hasil kerja yang telah dibuat oleh pelajar. Dimana 1.4% responden menjawab “Sangat Tidak Setuju”. 14.4% menjawab “Tidak Setuju”, 51.4% “Setuju”, dan 32.9% menjawab “Sangat Setuju”. Manakala min terendah ialah M = 3.01 S.P = .757 bagi item “Saya diberitahu standard pembelajaran yang saya pelajari adalah sama dengan kompetensi keperluan industri”. Dapatan ini menunjukkan pelajar kurang diberi penerangan oleh guru bahawa kompetensi yang mereka perlu capai/kompeten adalah mengikut keperluan industri semasa. Sebanyak 3.8% responden menjawab “Sangat Tidak Setuju”. 16.8% menjawab “Tidak Setuju”, 54.1% “Setuju”, dan 25.3% menjawab “Sangat Setuju” bagi item berkenaan. Selain itu, didapati bahan/peralatan yang disediakan oleh pihak Kolej Vokasional untuk pelajar mencapai kompetensi masih lagi tidak mencukupi. Ini ditunjukkan melalui item “Bahan pembelajaran yang disediakan oleh guru seperti lab sheet (kertas tugasan) membantu saya mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan” dan item “Sumber pembelajaran seperti bahan/alatan disediakan secukupnya untuk saya mencapai tahap kompetensi” di mana lebih 20% daripada responden menjawab “Tidak Setuju” dan “Sangat Tidak Setuju” bagi item berkenaan.

49 Jadual 4.4 : Frekuensi, Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Berdasarkan Item Pembelajaran Berasaskan Kompetensi Item STS TS S SS M SP Saya diberitahu standard pembelajaran yang saya pelajari adalah sama dengan kompetensi keperluan industri f 11 49 158 74 3.01 .757 % 3.8 16.8 54.1 25.3 Saya menggabungkan teori yang dipelajari semasa menjalankan kerja amali. f 9 46 153 84 3.07 .752 % 3.1 15.8 52.4 28.8 Bahan pembelajaran yang disediakan oleh guru seperti lab sheet (kertas tugasan) membantu saya mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan. f 8 52 151 81 3.04 .752 % 2.7 17.8 51.7 27.7 Saya menjalankan kerja amali berpandukan lab sheet (kertas tugasan) yang disediakan oleh guru. f 10 39 155 88 3.10 .751 % 3.4 13.4 53.1 30.1 Saya menguasai kemahiran yang diajar dalam satu unit sebelum ke unit yang lain. f 5 33 174 80 3.13 .664 % 1.7 11.3 59.6 27.4 Saya mengaplikasikan kemahiran yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah dalam situasi sebenar kehidupan. f 7 49 147 89 3.09 .750 % 2.4 16.8 50.3 30.5 Saya dapat menjawab soalan yang ditanya oleh guru sepanjang proses pembelajaran. f 8 41 177 66 3.03 .690 % 2.7 14.0 60.6 22.6 Saya mengaitkan pengetahuan/kemahiran sedia ada semasa mempelajari pengetahuan/ kemahiran baharu. f 4 38 181 69 3.08 .645 % 1.4 13.0 62.0 23.6 Saya melaksanakan amali sehingga mahir walaupun terpaksa mengulangi kemahiran yang sama. f 6 37 162 87 3.13 .701 % 2.1 12.7 55.5 29.8 Saya fleksibel melakukan aktiviti pembelajaran dalam kumpulan yang besar, kecil atau secara individu. f 8 34 167 83 3.11 .707 % 2.7 11.6 57.2 28.4 Sumber pembelajaran seperti bahan/alatan disediakan secukupnya untuk saya mencapai tahap kompetensi. f 9 51 151 81 3.04 .759 % 3.1 17.5 51.7 27.7 f 11 33 171 77 3.08 .724

50 Saya dimaklumkan oleh guru apabila telah mencapai tahap kompetensi yang telah ditetapkan. % 3.8 11.3 58.6 26.4 Guru menilai hasil kerja yang saya lakukan semasa proses amali dijalankan. f 4 42 150 96 3.16 .710 % 1.4 14.4 51.4 32.9 Guru menunjukkan eviden pentaksiran kompetensi yang telah saya laksanakan. f 14 33 145 100 3.13 .795 % 4.8 11.3 49.7 34.2 Keseluruhan 3.09 0.50 4.5 Dapatan Persoalan Kajian 4 Adakah terdapat kesan utama (main effect) bagi pendekatan PBP terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? Ujian Faktorial ANOVA dijalankan untuk menentukan kesan utama bagi pendekatan PBP terhadap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar. Responden dibahagikan kepada empat kumpulan mengikut persepsi mereka terhadap pendekatan PBP iaitu Sangat Tidak Setuju, Tidak Setuju, Setuju dan Sangat Setuju. Merujuk pada jadual 4.5, tidak terdapat kesan utama (main effect) yang signifikan bagi pendekatan PBP terhadap tahap kesediaan kerjaya pelajar F (2,284) = .073, p =.930. Selain itu, dapat diterangkan bahawa tidak terdapat perbezaan tahap kesediaan kerjaya di antara pelajar yang Tidak Setuju (M = 9.563, SP = .565), Setuju (M = 9.77, SP = .635) dan Sangat Setuju (M = 9.268, SP = .464) dalam pelaksanaan pendekatan PBP. Ini menunjukkan pendekatan PBP yang dilaksanakan di Kolej Vokasional tidak memberi kesan signifikan kepada tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar. Jadual 4.5 : Kesan Utama Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek Terhadap Tahap Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya Pelajar. P/U dan Sumber df MS SS F p Tahap Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya PBP 2 .744 1.488 .073 .930 Ralat 284 10.202 2897.360 Nota: * p < 0.05.

51 4.6 Dapatan Persoalan Kajian 5 Adakah terdapat kesan utama (main effect) bagi pendekatan PBK terhadap tahap kesediaan kerjaya pelajar? Analisis Faktorial ANOVA dijalankan untuk mengenal pasti kesan utama pendekatan PBK terhadap tahap kesediaan kerjaya pelajar. Dalam analisis yang sama, perbezaan kumpulan pelajar berdasarkan persepsi terhadap pelaksanaan pendekatan PBK dapat ditentukan. Berdasarkan jadual 4.6, di dapati kesan utama bagi pendekatan PBK terhadap kesediaan kerjaya pelajar adalah tidak signifikan F (3,284) = .172, p =.915. Selain itu, dapat diterangkan bahawa tidak terdapat perbezaan tahap kesediaan kerjaya di antara pelajar Sangat Tidak Setuju (M = 9.000, SP = 2.259), Tidak Setuju (M = 9.898, SP = .626), Setuju (M = 9.379, SP = .380) dan Sangat Setuju (M = 9.319, SP = .392) dalam pelaksanaan pendekatan PBK. Ini menunjukkan pendekatan PBK yang dilaksanakan di Kolej Vokasional tidak memberi kesan signifikan terhadap tahap kesediaan kerjaya pelajar. Jadual 4.6 : Kesan Utama Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Kompetensi Terhadap Tahap Kesediaan Kerjaya Pelajar Tahap Kesediaan Kerjaya Sumber df MS SS F p Tahap Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya PBK 3 1.759 5.276 .172 .915 Ralat 284 10.202 2897.360 Nota: * p < 0.05. 4.7 Dapatan Persoalan Kajian 6 Adakah terdapat kesan interaksi di antara pendekatan pembelajaran berasaskan projek dan pendekatan pembelajaran berasaskan kompetensi terhadap tahap kesediaan kerjaya pelajar? Analisis Faktorial ANOVA dijalankan untuk mengenal pasti kesan interaksi di antara pendekatan pembelajaran berasaskan projek dan pendekatan pembelajaran berasaskan kompetensi terhadap tahap kesediaan kerjaya pelajar. Merujuk Jadual 4.7, kesan interaksi antara pendekatan PBP dan pendekatan PBK terhadap kesediaan kerjaya pelajar adalah tidak signifikan F (2,284) = .689, p = .503. Ini menunjukkan tahap kesediaan kerjaya pelajar tidak bergantung kepada pendekatan pembelajaran berasaskan projek dan pendekatan pembelajaran berasaskan kompetensi.

52 Jadual 4.7 : Kesan Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek dan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Kompetensi Terhadap Tahap Kesediaan Kerjaya Pelajar. Tahap kesediaan Kerjaya Sumber df MS SS F p Tahap Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya PBP 2 .744 1.488 .073 .930 PBK 3 1.759 5.276 .172 .915 PBK * PBP 2 7.032 14.064 .689 .503 Ralat 284 10.202 2897.360 Jumlah 291 2930.229 Nota: * p < 0.05.

53 BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan Bab ini mengemukakan perbincangan dapatan kajian berdasarkan persoalan kajian. Diikuti dengan kesimpulan kajian yang merangkumi implikasi serta sumbangan kajian kepada bidang teori dan praktikal. Seterusnya bab ini mengemukan cadangan berhubung tindakan yang boleh diambil oleh pihak-pihak tertentu bagi meningkatkan tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar melalui pendekatan PBK dan PBP yang dijalankan di Kolej Vokasional. Bab ini diakhiri dengan beberapa cadangan kajian lanjutan yang boleh dipertimbangkan oleh pengkaji akan datang. Kesediaan membuat pilihan kerjaya adalah penting bagi pelajar Kolej Vokasional di mana mereka berada dalam fasa perubahan dari dunia belajar ke dunia pekerjaan. Tanggungjawab Kolej Vokasional adalah memberi pendidikan dan latihan kemahiran kepada para pelajar agar bersesuaian dengan kemahiran-kemahiran yang diperlukan oleh industri. Maka, cabaran utama adalah memastikan graduan yang telah dilatih benarbenar bersedia membuat pilihan sebelum memasuki alam pekerjaan. Sehubungan itu, sistem pendidikan Kolej Vokasional yang ditambah baik melalui Transformasi Pendidikan Teknik dan Vokasional telah memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Kompetensi (PBK) dan Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP). Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti kesan pendekatan PBP dan PBK terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar setelah melalui pengajian di Kolej Vokasional. Rekabentuk kajian ini ialah ex post facto. Teknik persampelan bertujuan (purposive sampling) digunakan kerana pengkaji hanya memilih pelajar yang telah melalui pendekatan PBP dan PBK di Kolej Vokasional. Seramai 329 orang pelajar daripada 15 buah Kolej Vokasional di seluruh Malaysia dipilih secara rawak sebagai sampel kajian. Data kajian diperolehi daripada soal selidik melalui kaedah pos kepada pihak Kolej Vokasional. Walaubagaimanapun, hanya 292 soal selidik yang lengkap diisi oleh responden dan dianalisis oleh pengkaji. Soal selidik yang digunakan mengandungi empat bahagian di mana Bahagian A bertujuan untuk mengukur tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar dengan menggunakan CMI Form C yang telah dikemukakan oleh Savickas dan Porfeli (2011). Manakala Bahagian B dan Bahagian C adalah tentang persepsi pelajar terhadap pendekatan PBP dan PBK yang telah mereka lalui sepanjang di Kolej Vokasional. Bahagian D pula tentang soal selidik demografi yang digunakan oleh pengkaji untuk menyokong hasil dapatan kajian. Data dianalisis menggunakan perisian SPSS Version

54 22. Dapatan kajian dihuraikan menggunakan frekuensi, peratusan, min, sisihan piawai dan Faktorial ANOVA. 5.2 Perbincangan Dapatan Kajian Perbincangan adalah berdasarkan dapatan terhadap persoalan kajian berikut: 1) Apakah tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar Kolej Vokasional? 2) Apakah pelaksanaan pendekatan PBP di Kolej Vokasional? 3) Apakah pelaksanaan pendekatan PBK di Kolej Vokasional? 4) Adakah terdapat kesan utama (main effect) dalam pendekatan PBP terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? 5) Adakah terdapat kesan utama (main effect) dalam pendekatan PBK terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? 6) Adakah terdapat kesan interaksi (interaction effect) di antara pendekatan PBP dan pendekatan PBK terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar? 5.2.1 Tahap Kesediaan Kerjaya Pelajar Kolej Vokasional Dapatan kajian ini menunjukkan responden mempunyai tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya yang rendah. Responden didapati tidak prihatin terhadap pekerjaan yang akan mereka ceburi dan memerlukan nasihat serta bantuan dari pihak lain untuk menentukan kerjaya masa hadapannya. Keadaan yang berlaku menggambarkan pelajar Kolej Vokasional masih belum bersedia untuk memasuki dunia pekerjaan. Keputusan kajian mendapati responden tidak prihatin terhadap kerjaya masa hadapan yang akan mereka ceburi setelah tamat pengajian. Ini dapat dilihat melalui sikap mereka yang mengambil mudah dan tidak mengambil berat dalam perkara yang berkaitan dengan pekerjaan yang akan mereka ceburi. Menurut Sharf (2013), boleh dikatakan individu yang prihatin terhadap kerjaya adalah individu yang telah bersedia untuk menghadapi kerjaya masa depannya. Keprihatinan individu dalam kerjaya boleh dilihat dari aspek perancangan, penglibatan, kesedaran, penyertaan dan kecenderungan terhadap kerjaya. Seterusnya responden didapati masih memerlukan nasihat dan bantuan dari pihak lain seperti guru, ibu bapa dan rakan-rakan dalam membuat pilihan kerjaya. Responden dilihat tidak dapat membuat keputusan untuk masa hadapannya sendiri dan masih berharap kepada orang lain dalam membuat keputusan kerjaya. Pengkaji melihat keadaan yang berlaku ini disebabkan oleh kekurangan maklumat dan aktiviti penerokaan kerjaya didedahkan kepada pelajar sehingga mereka sukar untuk membuat keputusan kerjaya. Menurut Abdullah et al. (2009), pelajar diperingkat sekolah menengah perlu mendapat pendedahan maklumat kerjaya dengan meluas dan tepat. Jika mereka tidak didedahkan dengan maklumat kerjaya yang secukupnya sebelum bekerja, maka

55 pengetahuan kerjaya pelajar menjadi sempit seterusnya mereka tidak dapat membuat keputusan kerjaya sewajarnya. Pelajar yang memiliki tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya yang rendah dapat dibantu dengan pelaksanaan program pembangunan kerjaya yang berkesan. Jarvis dan Keeley (2003) mencadangkan intervensi pembangunan kerjaya yang dilaksanakan bukan sahaja membantu pelajar untuk membuat pilihan kerjaya tetapi juga dapat membantu pelajar memperolehi kemahiran pengurusan diri dan juga kemahiran kebolehkerjaan yang diperlukan oleh industri pekerjaan semasa. Oleh yang demikian, program kerjaya di Kolej Vokasional perlu dilaksanakan dengan lebih terancang supaya para pelajar dapat menetapkan hala tuju kerjaya mereka setelah tamat belajar. Persediaan yang rapi dan lebih menjurus ke arah bidang kerjaya pilihan akan memudahkan usaha pelajar untuk mendapatkan pekerjaan. Berdasarkan Teori Perkembangan Kerjaya Super (1971), tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya yang rendah dapat menjelaskan bahawa pelajar tidak berjaya melengkapkan tugas-tugas perkembangan kerjaya mengikut peringkat umur mereka. Pelajar Kolej Vokasional yang berumur 16 hingga 19 tahun tergolong dalam peringkat penerokaan. Pada peringkat umur ini, pelajar mampu menggunakan kemampuan kognitif untuk membentuk matlamat umum kerjaya menerusi penerokaan sumber maklumat kerjaya, minat, nilai, merancang kerjaya dan membentuk konsep kendiri dan seterusnya membentuk konsep kendiri kerjaya. Sebelum bergraduat, pelajar Kolej Vokasional juga seharusnya mampu untuk memfokuskan pemilihan kerjaya kepada pekerjaan yang sesuai dan dapat dicapai olehnya (Sidek Noah, 2002 & Abdul Hanid, 2007). Kajian lepas mendapati pelajar institusi PLTV sering menghadapi masalah berkaitan kerjaya seperti tidak dapat membuat keputusan, kurang pendedahan dan maklumat berkaitan kerjaya, tiada kepastian tentang pilihan kerjaya, kurang keupayaan untuk merancang kerjaya serta tidak mampu menyelesaikan masalah kerjaya (Ab. Rahim Bakar, 2011; Maznizam & Abdullah, 2013; Mohd Faizal & Mohd Azrul 2015). Pengkaji merumuskan bahawa pelajar Kolej Vokasional di Malaysia berkemungkinan belum mencapai peringkat perkembangan kerjaya yang disarankan oleh Teori Perkembangan Kerjaya Super (1971). Oleh yang demikian, aktiviti pembangunan kerjaya di institusi pendidikan perlu dijalankan mengikut kesesuaian kerana keperluan pelajar adalah berbeza-beza dari segi minat, kecenderungan, kebolehan dan personaliti masing-masing (Abdul Hanid, 2007). 5.2.2 Pendekatan PBP yang Dilaksanakan di Kolej Vokasional Dapatan kajian mendapati pelaksanaan pendekatan PBP yang telah dijalankan di Kolej Vokasional adalah mengikut prinsip dan langkah-langkah PBP. Pengkaji mendapati terdapat menerapan teknologi bagi membantu responden mendapatkan maklumat berkaitan projek. Responden juga didapati berpeluang bekerja secara berkumpulan dalam PBP yang dilaksanakan. Namun begitu, majoriti responden menyatakan guru

56 tidak mengaitkan situasi kehidupan seharian untuk mereka menyelesaikan masalah berkaitan projek. Pengkaji juga mendapati keberkesanan pendekatan PBP dapat dicapai secara optimum sekiranya ianya dilaksanakan dengan mengikut prinsip dan langkahlangkah yang betul. Dapatan kajian menunjukkan terdapat penerapaan teknologi dalam pendekatan PBP yang dijalankan di Kolej Vokasional. Pelajar didapati mencari maklumat dengan menggunakan teknologi seperti internet, telefon pintar dan sebagainya. Pengkaji melihat penerapan teknologi yang dilaksanakan berkesan dalam membantu pelajar mendapatkan sumber maklumat bagi menyiapkan projek. Menurut Zimmerman (2010), pengajaran secara tradisional yang masih dipraktikkan tidak lagi releven dilaksanakan kerana generasi muda masa kini perlu menghadapi cabaran dunia yang lebih kompleks dan berteraskan teknologi. Kajian Nitce isa dan Mai Shihah (2013) juga mendapati PBP harus diintegrasikan dengan teknologi maklumat dan komunikasi. Ini kerana teknologi semasa mampu menjadi penyumbang maklumat kepada pelajar dan secara langsung menjadikan pendekatan PBP lebih menarik dan berharga (Ng & Fong, 2004). Oleh yang demikian, pendekatan PBP dengan mengintegrasikan teknologi maklumat dan komunikasi sesuai digunakan oleh guru untuk membantu pelajar menyiapkan projek. Pengkaji juga mendapati tanggungjawab guru sebagai fasilitator dalam pelaksanaan pendekatan PBP masih menjadi keutamaan. Guru berperanan penting dalam mengembangkan pemikiran kreatif dan inovatif pelajar. Daya pemikiran dan sumber maklumat pelajar untuk mendapatkan maklumat berkaitan projek seharusnya tidak bergantung kepada penggunaan teknologi semata-mata. PBP perlu menggalakkan pelajar untuk menyiasat sesuatu dengan lebih mendalam, mereka bentuk dan melaksanakan eksperimen, menguji dan menganalisis cadangan, berkongsi pemahaman dan membuat refleksi atas apa yang telah dipelajari bersama-sama rakan sekelas (Lou & MacGregnor, 2004). Selain itu, pendekatan PBP di Kolej Vokasional juga didapati menggalakkan pelajar bekerja dalam kumpulan bagi menyiapkan projek. Hal ini memperlihatkan pelajar dapat bekerjasama, bersaing dan bersikap aktif dalam memberi maklum balas atau pandangan semasa sesi perbincangan atau semasa pelaksanaan aktiviti projek. Blumenfeld et al. (1991), Brodi (2008) dan Bell (2010) menyatakan bahawa pelajar lebih yakin untuk berkomunikasi setelah didedahkan dengan PBP, dan bersetuju bahawa pendekatan PBP membenarkan pelajar untuk berlatih kemahiran berkomunikasi, perhubungan interpersonal dan bekerjasama dalam kumpulan. Salah satu prinsip PBP yang perlu dijalankan oleh guru adalah mengaitkan masalah sebenar yang berlaku dalam kehidupan seharian bagi pelajar menghasilkan projek. Pengkaji mendapati guru tidak mengintegrasikan pengajaran yang disampaikan dengan situasi dunia sebenar. Kesannya, projek yang dihasilkan oleh pelajar tidak bermanfaat

57 dalam kehidupan serta tiada nilai komersial. Menurut Nitce isa dan Mai Shihah (2013), pendekatan PBP perlu berkaitan dengan apa yang berlaku dalam kehidupan seharian pelajar supaya projek yang dihasilkan oleh pelajar adalah bernilai dan memberi makna kepada komuniti. Tal et al., (2006) pula menegaskan bahawa pembelajaran dan pengajaran menggunakan projek membolehkan pelajar menghubungkan pengalaman dan pembelajaran mereka di luar kelas melalui soalan pendorong yang berkaitan dengan komuniti dan keluarga. Pendekatan PBP memerlukan pelajar menyiapkan projek berasaskan masalah atau soalan yang diajukan oleh guru akan turut mempengaruhi pengetahuan saintifik yang dibina. Ini menunjukkan bahawa dalam melaksanakan pendekatan PBP, isu/masalah/situasi dalam kehidupan seharian perlu dikaitkan supaya mudah untuk pelajar menghubungkannya dengan projek yang akan dihasilkan. Kesimpulannya, pengkaji mendapati pendekatan PBP yang berkesan dapat dicapai sekiranya ianya dilaksanakan mengikut prinsip dan langkah-langkah PBP. Pengaplikasian langkah PBP yang teratur dapat memberi kesan positif seperti mana kajian Larmer dan Mergendoller (2010) yang mendapati suasana pembelajaran menjadi lebih menarik dan pembelajaran yang dilalui lebih bermakna secara peribadi kepada diri pelajar. Stix dan Hrbek (2006) mencadangkan sembilan langkah yang boleh dilaksanakan dalam PBP iaitu 1) guru menetapkan tema projek dengan memberikan contoh projek yang berkaitan dengan kehidupan seharian; 2) pelajar memainkan peranan dalam mencipta soalan-soalan bermakna yang berfokus kepada projek; 3) pelajar mengumpul dan mencari maklumat serta membina pengetahuan berkaitan projek; 4) guru dan pelajar berunding tentang kriteria untuk penilaian projek; 5) pelajar mengumpul bahan-bahan yang diperlukan untuk menjalankan projek; 6) pelajar membuat projek; 7) pelajar membuat persediaan untuk pembentangan projek; 8) pembentangan hasil projek oleh pelajar; dan 9) pelajar membuat refleksi terhadap proses yang telah dilalui dan hasil penilaian projek oleh guru. 5.2.3 Pendekatan PBK yang dilaksanakan di Kolej Vokasional Keputusan kajian mendapati pendekatan PBK yang dilaksanakan di Kolej Vokasional adalah mengikut ciri-ciri PBK. Berdasarkan dapatan kajian, responden menyatakan guru memainkan peranan mereka dalam aspek penilaian kompetensi. Namun didapati guru tidak menjelaskan kompetensi yang perlu dicapai oleh pelajar adalah menjadi keperluan industri. Selain itu, bahan pembelajaran yang disediakan tidak mencukupi untuk pelajar mencapai kompetensi yang ditetapkan. Pengkaji berpendapat pendekatan PBK yang dilalui oleh pelajar perlu mengikut ciri-ciri utama PBK sepenuhnya supaya ianya dapat menyediakan pelajar dengan kompetensi pekerjaan. Salah satu ciri pendekatan PBK adalah guru melaksanakan penilaian terhadap kompetensi pelajar. Keputusan kajian ini menunjukkan bahawa guru ada membuat penilaian terhadap hasil kerja yang pelajar lakukan untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan. Sepanjang penilaian terhadap kompetensi pelajar dijalankan, prinsip PBK

58 dimana pelajar yang lemah dibimbing sehingga kompeten walaupun mengambil masa yang lama untuk menguasai sesuatu kemahiran perlu menjadi amalan guru. Manakala pelajar yang sudah kompeten pula tidak disekat kemahirannya ( Mohd Anizam et al., 2014). Selain ianya dijalankan secara berterusan, penilaian kompetensi secara berkesan oleh guru dapat memberi maklum balas kepada pelajar tentang tahap pencapaian mereka dan masalah yang dihadapi. Menurut Habib et al. (2014), penilaian terhadap kompetensi pelajar perlu diberi keutamaan agar setiap pelajar yang menamatkan kursus mempunyai kemahiran dan kompetensi yang tinggi dalam bidang yang mereka ikuti. Oleh yang demikian, penilaian kompetensi pelajar di Kolej Vokasional perlu dilaksanakan secara menyeluruh agar pelajar bersedia untuk bekerja dengan pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki. Seterusnya dapatan menunjukkan guru kurang memberi penerangan tentang kompetensi yang pelajar lakukan adalah bertepatan dengan kemahiran yang diperlukan dalam insdustri pekerjaan. Pelajar hendaklah disedarkan atau diberitahu tentang hasil pembelajaran supaya pelajar lebih fokus dengan apa yang mereka belajar seterusnya untuk mencapai objektif pembelajaran (Dean et al., 2012). Sekiranya pelajar di Kolej Vokasional diberitahu tentang kompetensi yang mereka perlu capai adalah menjadi keperluan industri, berkemungkinan pelajar akan lebih bersedia dengan pembelajaran atau kemahiran yang akan mereka dipelajari. Menurut Foyster (1990), Delker (1990) dan Norton (1987), kompetensi yang dinilai terhadap pelajar perlu dikenal pasti dan dipilih dengan teliti mengikut keperluan insustri. Diakui oleh Benson (1997) yang menyatakan bahawa pengetahuan dan pengalaman dalam PBK membantu pelajar mengintegrasikan kemahiran yang dipelajari dengan kemahiran yang diperlukan dalam dunia pekerjaan. Oleh yang demikian, kompetensi yang perlu pelajar capai perlu dijelaskan/ diterangkan bahawa ianya menjadi keperluan industri pekerjaan supaya mereka dapat mengaplikasikannya semasa bekerja kelak. Hasil kajian juga mendapati bahan pembelajaran yang dibekalkan dalam pelaksanaan pendekatan PBK kurang membantu serta tidak mencukupi untuk pelajar mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan. Ini menunjukkan bahan/peralatan di Kolej Vokasional perlu disediakan secukupnya supaya pelajar dapat mencapai kompetensi yang ditentukan dengan optimum. Dapatan ini selari dengan kajian Jamaliah (2015) dan Md Salim (2012) yang mendapati peralatan sedia ada di Kolej Vokasional tidak mencukupi, masih belum ada dan peralatan yang ada tidak menepati KSKV. Foyster (1990), Delker (1990) dan Norton (1987) menegaskan bahawa bahan pembelajaran disediakan dengan teliti dan secukupnya dalam pelaksanaan PBK supaya kompetensi yang ditetapkan dapat dicapai. Berdasarkan sorotan literatur, pendekatan PBK tidak dapat dijalankan dengan berkesan adalah disebabkan oleh kekangan-kekangan yang dihadapi oleh guru dan juga pelajar seperti tahap amalan pedagogi guru dalam melaksanakan pendekatan PBK adalah

59 sederhana (Habib & Badarudin, 2012), masa pelaksanaan PBK yang panjang dan beban tugas guru meningkat (Nurulhuda, 2013) dan; kelengkapan alatan, teknologi serta mesin yang terhad di Kolej Vokasional (Jamaliah, 2015). Kesimpulannya, pengkaji mendapati pendekatan PBK yang berkesan dapat dicapai sekiranya ianya dilaksanakan mengikut ciri-ciri PBK sepenuhnya. Saranan Foyster (1990) berkaitan pelaksanaan kurikulum berasaskan kompetensi perlu mempunyai ciri-ciri; (a) mengikut keperluan industri dan pasaran pekerjaan; (b) aspek teori diintegrasikan dengan kemahiran untuk menyokong pencapaian tahap kemahiran yang ditentukan; (c) kaedah pembelajaran melibatkan pembelajaran masteri dan kontekstual dan dijalankan sehingga seseorang pelajar menguasai pengetahuan dan kemahiran yang ditentukan; dan (d) pembelajaran adalah mengikut kadar kebolehan individu. Kesemua ciri-ciri pelaksanaan pendekatan PBK yang disarankan oleh Foyster (1990) tersebut tidak boleh dijalankan secara berasingan tetapi saling berkaitan antara satu sama lain. Pelajar seharusnya dapat menguasai kompetensi yang diperlukan untuk meningkatkan prestasi kerjaya mereka melalui pendekatan PBK yang dilaksanakan di Kolej Vokasional. 5.2.4 Kesan Utama dalam Pendekatan PBP Terhadap Tahap Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya Pelajar Hasil dapatan menunjukkan tidak terdapat kesan utama bagi pendekatan PBP terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar. Responden didapati tidak melibatkan diri dalam kemahiran yang diperlukan dalam pekerjaan semasa pelaksanaan PBP. Antaranya adalah seperti tidak berpeluang memberi pendapat dalam menyelesaikan masalah projek serta tidak komited dalam perbincangan kumpulan. Ini menunjukkan bahawa pendekatan PBP yang dilaksanakan di Kolej Vokasional tidak dapat menyediakan pelajar yang benar-benar bersedia untuk memasuki dunia pekerjaan. Menurut Blumenfeld et al. (1991), Brodi (2008) dan Bell (2010), pelajar lebih yakin untuk bekerja setelah didedahkan dengan PBP, dan bersetuju bahawa pendekatan ini membenarkan pelajar untuk berlatih kemahiran berkomunikasi, perhubungan interpersonal dan bekerjasama dalam kumpulan. BIE (2010) menegaskan bahawa PBP yang berkesan dapat membina kemahiran pelajar untuk berjaya dalam pelajaran, kerjaya dan kehidupan. Namun, pengkaji mendapati terdapat pelajar yang masih tidak prihatin terhadap masa hadapan mereka setelah melalui pendekatan PBP yang dilaksanakan di Kolej Vokasional. Sikap responden yang tidak berminat untuk meneroka ilmu pengetahuan dan maklumat tugasan menunjukkan mereka tidak peduli akan projek yang perlu dihasilkan. Amalan ini mengakibatkan pelajar tidak dapat melengkapkan diri mereka untuk menempuh dunia pekerjaan masa hadapan disebabkan kekurangan kemahiran seperti boleh bekerja secara kendiri dan sebagainya.

60 Pendekatan PBP di Kolej Vokasional dijalankan menerusi Projek Tahun Akhir (PTA) di mana pelajar dikehendaki menyiapkan produk secara individu atau berkumpulan, membuat pembentangan projek dan menyediakan laporan berdasarkan tempoh masa yang ditetapkan. Dalam kajian ini, responden bersetuju bahawa mereka perlu menghasilkan projek mengikut keperluan standard pembelajaran yang ditetapkan. Namun begitu, pengkaji mendapati responden tidak dapat menghubungkan projek yang dijalankan dengan situasi sebenar. Responden menyatakan guru kurang mengaitkan masalah yang berlaku dalam kehidupan seharian mereka dalam menyelesaikan masalah projek. Railsback (2002) menerusi kajiannya mendapati PBP yang berkesan dapat menghubungkan pembelajaran dalam bilik darjah dengan realiti kehidupan sebenar seterusnya dapat menyediakan pelajar dengan kemahiran penting alam pekerjaan. 5.2.5 Kesan Utama Dalam Pendekatan PBK Terhadap Tahap Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya Pelajar Hasil dapatan menunjukkan tidak terdapat kesan utama bagi pendekatan PBK terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar. Responden didapati tidak dapat mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari untuk kompeten dalam sesuatu tugasan. Selain itu responden juga didapati tidak dapat menggabungkan teori semasa kerja amali dijalankan. Ini menunjukkan bahawa pendekatan PBK yang dilaksanakan di Kolej Vokasional tidak dapat menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan dalam industri pekerjaan sebelum mereka bekerja. Pengkaji melihat keadaan yang berlaku ini menjadi menyumbang kepada tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar yang rendah. Keputusan kajian menunjukkan terdapat responden yang tidak dapat mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari untuk kompeten dalam tugasan yang diberi. Hal ini berkemungkinan disebabkan oleh bahan pembelajaran tidak disediakan secukupnya. Pengkaji melihat keadaan yang berlaku ini dapat menghasilkan pelajar yang kurang bersedia untuk bekerja kerana pelajar tidak dapat menguasai kompetensi yang diperlukan untuk meningkatkan prestasi kerjaya mereka. Habib dan Baharudin (2012) dalam kajian beliau mendapati situasi yang berlaku di bilik darjah semasa pelaksanaan PBK adalah kebanyakan guru menggunakan kaedah “chalk and talk” dan pengajaran secara kaedah kuliah. Pendekatan PBK perlu berubah daripada pendekatan konvensional yang berpusatkan guru kepada pendekatan berpusatkan pelajar dimana pelajar perlu mencapai kompetensi yang dapat memenuhi permintaan industri. Menurut Finch dan Crunchkilton (1999), pendekatan PBK dalam latihan vokasional memberi penekanan kepada apa yang individu boleh lakukan di tempat kerja hasil daripada pendidikan dan latihan yang diperolehi. Benson (2006) pula berpendapat bahawa pengalaman dalam PBK membantu pelajar mengaplikasikan kemahiran yang diperlukan dalam dunia pekerjaan. Oleh itu, pengkaji mendapati peluang untuk pelajar menimba pengalaman dalam pembelajaran amat penting di mana selain memperolehi pengetahuan, pelajar dapat membina tingkah laku terhadap tanggungjawab yang akan dipikul di alam pekerjaan seperti bekerjasama dalam kumpulan, berdisiplin dan sebagainya.

61 Sementara itu, responden juga didapati tidak berupaya untuk menggabungkan teori yang dipelajari untuk menjalankan kerja amali. Keadaan ini menunjukkan bahawa pelajar tidak berupaya mengaplikasikan pengetahuan yang dipelajari dalam menjalankan kerja amali. Ketidakupayaan pelajar dalam menguasai pengetahuan dan kemahiran adalah disebabkan oleh proses pembelajaran yang tidak melibatkan pelajar secara aktif. Kaldi dan Govaris (2011) menyatakan pelajar membina kemahiran dan menambah ilmu pengetahuan melalui projek, pembelajaran yang melibatkan pelajar secara langsung dan teknik ‘hands-on’. Maka pendekatan yang dijalankan bagi menyediakan peluang kepada pelajar untuk memaksimakan pembelajaran mereka adalah melalui pendekatan PBK yang dijalankan secara berkesan. Secara keseluruhannya, tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar berada pada tahap yang rendah setelah mereka melalui pendekatan PBK di Kolej Vokasional. Terdapat beberapa kekangan dalam pelaksanaan pendekatan PBK yang mempengaruhi tahap kesediaan kerjaya pelajar seperti ciri-ciri PBK tidak dilaksanakan sepenuhnya serta kekurangan bahan pengajaran. Walau bagaimanapun, pengkaji mendapati peranan guru dalam PBK mampu untuk meningkatkan tahap kesediaan kerjaya pelajar ke tahap yang lebih tinggi. Menurut Sullivan (1995), masa latihan yang digunakan secara berkesan dan efektif oleh guru dapat memaksimakan keberkesanan PBK di mana guru bertindak sebagai fasilitator dan bukannya sebagai penyampai maklumat. 5.2.6 Kesan Interaksi Pendekatan PBP dan PBK Terhadap Tahap Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya Pelajar Kajian ini mendapati tidak terdapat kesan interaksi dalam pendekatan PBP dan PBK terhadap tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar. Walaupun responden bersetuju bahawa pendekatan PBP dan PBK ada dilaksanakan di Kolej Vokasional, namun didapati kedua-dua pendekatan tersebut tidak dapat menyediakan pelajar yang benar-benar bersedia untuk menceburi dunia pekerjaan. Pengkaji melihat keadaan yang berlaku ini disebabkan oleh pendekatan pengajaran guru dalam PBP dan PBK kurang memberi penekanan kepada pelajar untuk belajar sambil membuat (learning by doing). Majoriti responden menyatakan mereka tidak dapat menggabungkan teori yang dipelajari dalam kerja amali dan tidak dapat mengaplikasikan kemahiran untuk menyelesaikan masalah projek. Menurut Moyer dan Dugger (2016), pelajar lebih faham apabila mereka membuat (doing). Pelajar bukan sahaja menerima maklumat dari guru, tetapi lebih kepada pembelajaran sambil bekerja sehingga boleh memberikan pengetahuan dan kemahiran yang mendalam dalam konteks dunia sebenar. Tanner (2012) mendapati pendekatan PBP dan PBK yang menggalakkan pembelajaran aktif dapat mengintegrasikan pengalaman pembelajaran dengan dunia pekerjaan sebenar dan dapat mempersiapkan diri pelajar dengan pelbagai bidang kerjaya. Namun begitu, dapatan kajian menunjukkan pendekatan PBP dan PBK yang dilaksanakan tidak dapat menerapkan pelbagai kemahiran yang diperlukan oleh pihak industri. Terdapat responden yang menyatakan mereka tidak melibatkan diri dalam perbincangan kumpulan, tidak membuat pencarian maklumat projek, tidak dapat menyelesaikan

62 masalah berkaitan projek, tidak membuat pembentangan projek dan kurang berupaya untuk menggabungkan teori dalam kerja amali. Pengkaji mendapati pendekatan PBP dan PBK dapat menggalakkan pelajar untuk membina pelbagai kemahiran yang diperlukan oleh majikan seperti mempunyai kemahiran berkomunikasi, berinisiatif, kreatif, berkeupayaam untuk mengintegrasikan teori dengan amalan dan sebagainya (Sign, 2004). Abdullah (2010) juga menegaskan bahawa trend tempat kerja masa kini lebih banyak kepada permintaan pekerja mahir yang mempunyai banyak kemahiran dan penurunan kepada kerja yang tidak memerlukan kemahiran. Oleh yang demikian, pendekatan PBP dan PBK yang dilaksanakan di Kolej Vokasional seharusnya dapat menghasilkan graduan yang bukan sahaja mempunyai pengetahuan dan kompetensi dalam bidang yang mereka pelajari sahaja, tetapi juga mampu untuk menghadapi pelbagai perubahan dalam prospek pekerjaan di masa hadapan. Walaupun telah mengikuti pendekatan PBP dan PBK di Kolej Vokasional, sikap responden yang masih tidak prihatin akan kerjaya masa hadapan dan memerlukan bantuan pihak lain untuk membuat pilihan pekerjaan menunjukkan mereka tidak bersedia untuk bekerja. Pengkaji mendapati pendekatan PBP dan PBK yang dijalankan dengan berkesan dapat meningkatkan tahap kesediaan kerjaya pelajar di Kolej Vokasional. Guru perlu proaktif dalam menjalankan pendekatan PBP dan PBK seperti bekerjasama dengan kaunselor kerjaya dan membina jaringan dengan pihak industri, syarikat perniagaan serta Kolej Vokasional yang lain. Guru perlu menjadi agen perubahan dalam melaksanakan pendekatan PBP dan PBK yang dapat merapatkan jurang antara perkembangan akademik, kemahiran dan kerjaya pelajar. Pendekatan PBP dan PBK dilihat sebagai perubahan yang boleh meningkatkan kualiti kurikulum dan program pembelajaran dan pengajaran di Kolej Vokasional. Hasil kajian Abd. Rahim Abd. Rashid (2006) mendapati kurikulum pendidikan di Malaysia adalah lemah dan tidak releven dengan dunia pekerjaan selain gagal untuk menyediakan pelajar kepada pekerjaan dan kerjaya. Berikutan kurikulum masa kini memberi penekanan kepada kemenjadian pelajar, maka pendekatan PBP dan PBK yang dilaksanakan oleh guru tidak boleh dipandang ringan. Pendekatan PBP dan PBK yang dilaksanakan akan memberikan kesan yang berlanjutan dalam diri pelajar dan masa depan mereka, khususnya dalam bidang kerjaya nanti. Jika dihayati definisi pendidikan dan latihan teknikal dan vokasional secara ringkas, UNESCO dan ILO menyatakan bahawa PLTV adalah: “an integral part of general education; a means of preparing for occupational fields and for effective participation in the world of work; an aspect of lifelong learning and a preparation for responsible citizenship.” UNESCO & ILO (2002)

63 Jelas menunjukkan bahawa PLTV memainkan peranan penting bukan sahaja melatih dan memindahkan kemahiran dalam sesuatu bidang kemahiran tetapi turut bertanggungjawab menghasilkan pelajar yang benar-benar bersedia untuk bekerja dan boleh mengaplikasikan kemahiran yang dimiliki dalam pekerjaan yang diceburi. Justeru itu pendekatan PBP dan PBK di Kolej Vokasional perlu ditambah baik dengan memberi penekanan dalam aspek persediaan pelajar untuk memasuki dunia pekerjaan. 5.3 Kesimpulan 1. Pelajar Kolej Vokasional masih belum bersedia untuk membuat pilihan kerjaya setelah tamat pengajian. 2. Dapatan juga menunjukkan pelajar tidak prihatin terhadap masa depan kerjaya mereka dan memerlukan khidmat nasihat daripada pihak lain seperti ibu bapa dan rakan-rakan untuk menentukan pilihan kerjaya 3. Melalui dapatan daripada pendekatan PBP yang dilaksanakan di Kolej Vokasional, didapati guru kurang mengaitkan isu/masalah/situasi yang berlaku dalam kehidupan seharian dengan projek yang akan dihasilkan pelajar. Kesannya pelajar tidak dapat menghubungkan pengalaman dan pengetahuan sedia ada mereka untuk menghuraikan masalah atau isu dalam konteks dunia sebenar. Namun begitu, terdapat penerapaan teknologi dalam pendekatan PBP yang dijalankan untuk membantu pelajar mendapatkan sumber maklumat bagi menyiapkan projek. 4. Dapatan kajian berkaitan pendekatan PBK di Kolej Vokasional pula menunjukkan guru memainkan peranan mereka dari aspek penilaian kompetensi pelajar dalam pendekatan PBK. Dapatan juga menunjukkan kurang penerangan daripada guru tentang kompetensi yang perlu pelajar perlu capai/kompeten adalah mengikut keperluan insdustri semasa. Selain itu, di dapati bahan/peralatan yang disedikan di Kolej Vokaisonal untuk pelajar mencapai kompetensi masih lagi tidak mencukupi. 5. Pendekatan PBP dan PBK yang diikuti oleh pelajar dalam proses pembelajaran dan pengajaran tidak memberi kesan secara statistik kepada peningkatan tahap kesediaan kerjaya pelajar. 5.4 Cadangan 1. Kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar dapat ditingkatkan dengan memberi pendedahan sebanyak mungkin maklumat-maklumat berkaitan bidang kerjaya kepada pelajar. Kaunselor perlu melaksanakan intervensi pembangunan kerjaya yang bukan sahaja membantu pelajar untuk membuat pilihan kerjaya tetapi juga dapat membantu pelajar memperolehi kemahiran pengurusan diri dan juga kemahiran kebolehkerjaan yang diperlukan oleh industri pekerjaan. 2. Program pembangunan kerjaya adalah penting untuk membantu perkembangan kerjaya pelajar Kolej Vokasional dimana 80% daripada pelajarnya disasarkan memasuki dunia pekerjaan setelah tamat pengajian. Dicadangkan pendidikan kerjaya diintegrasikan merentasi kurikulum. Pengetahuan dan kemahiran kerjaya disampaikan semasa proses pembelajaran dan pengajaran berlangsung.

64 Oleh itu, guru dan juga kaunselor perlu berkolaborasi dalam menjalankan aktiviti penerokaan kerjaya supaya pelajar lebih bersedia untuk memasuki dunia pekerjaan. 3. Isu/ masalah dalam kehidupan seharian pelajar perlu ditekankan oleh guru dalam membantu pelajar menghasilkan projek. Projek yang dihasilkan berdasarkan situasi dunia sebenar lebih bermakna dan bernilai untuk kegunaan komuniti dan kehidupan pelajar. Selain itu, penerapan teknologi dalam PBP dapat membantu pelajar untuk mendapatkan idea dan maklumat berkaitan projek. 4. Guru seharusnya memainkan peranan penting dalam pelaksanaan PBK di Kolej Vokasional. Guru merupakan agen pelaksana dalam memastikan keberkesanan PBK dalam melahirkan pelajar yang berpengetahuan dan berkemahiran tinggi sebagai persediaan memasuki dunia pekerjaan. Pihak yang bertanggungjawab perlu merencanakan program peningkatan pengetahuan dan kemahiran guru secara in house atau kolaborasi dengan industri. Selain itu, bahan pembelajaran perlu disediakan dengan teliti dan secukupnya dalam pelaksanaan PBK supaya kompetensi yang ditetapkan dapat dicapai oleh pelajar. 5. Perancangan pendidikan dan reka bentuk kurikulum di Kolej Vokasional perlu menjurus kepada dunia pekerjaan. Pendekatan PBP dan PBK yang menjadi fokus dalam Kurikulum Standard Kolej Vokasional perlu ditambahbaik dengan mewujudkan suasana pembelajaran yang mengintegrasikan teori dan kemahiran yang berkesan. Ciri-ciri pelaksanaan PBP dan PBK yang disarankan oleh pengkaji terdahulu perlu dipertimbangkan sewajarnya dalam merangka kurikulum di Kolej Vokasional. 5.5 Cadangan Kajian Lanjutan Berdasarkan dapatan kajian ini, beberapa cadangan untuk kajian lanjutan diterangkan supaya dapat memberi sumbangan yang bermakna terutamanya dalam sistem PLTV di Malaysia. 1. Kajian lanjutan secara kualitatif boleh dijalankan untuk mengenal pasti kesan pelaksanaan pendekatan PBP dan PBK terhadap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar di Kolej Vokasional. Ini kerana kajian ini hanya menggunakan soal selidik yang dijawab oleh responden untuk tujuan pengumpulan data. 2. Kajian mengenai kesan pendekatan pembelajaran terhadap kesediaan kerjaya pelajar masih kurang dalam sistem PLTV di negara kita. Lantaran itu, kajian keberkesanan pendekatan pembelajaran terhadap kesediaan membuat pilihan kerjaya pelajar perlu dilakukan secara lebih meluas dengan melibatkan sampel kajian di seluruh institusi PLTV. 3. Dicadangkan kajian lanjutan berkaitan pendekatan PBP dan PBK dilakukan terhadap sampel dikalangan guru Kolej Vokasional di seluruh Malaysia. 4. Disyorkan penggunaan instrumen selain CMI Form C untuk mengukur tahap kesediaan membuat pilihan kerjaya supaya hasil kajian dapat dibandingkan.

65 RUJUKAN Ab. Rahim Bakar. (2011). Preparing Malaysian Youths for the World of Work: Roles of Technical and Vocational Education and Training (TVET). Serdang: Penerbitan Universiti Putra Malaysia. Abd Hanid Halit. (2007). Keberkesanan Program Kerjaya ke atas Perkembangan Kerjaya Peringkat Penerokaan dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah di Daerah Dungun Terengganu. Tesis Doktor Falsafah. Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia. Abd. Rahim Abd. Rashid. (2006). Agenda Perubahan Pengurusan Sumber Manusia dan Kerjaya. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Abdullah Mat Rashid. (2011). Pendidikan dan Latihan Vokasional sebagai Enjin Menjana Perkembangan Ekonomi. Jurnal Pendidikan Teknikal dan Vokasional, 2 (1), 1-6. Abdullah Mat Rashid. (2010). Menghubungkan Pendidikan Teknikal dengan Kerjaya Jurnal Pendidikan Teknikal dan Vokasional, 1 (1), 1-6. Abdullah, M.R, Ab. Rahim, B., Soaib, A., & Loh, P.T. (2009). Career Development Interventions in Secondary Schools in the State of Terengganu, Malaysia. European Journal of Social Science, 8(1), 62-67. Ahmad Tajudin Jab. (2014). Garis Panduan Project Based Education. Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional. Kementerian Pendidikan Malaysia. Ary, D., Jacobs, L., Sorensen, C. & Walker, D. (2013). Introduction to Research in Education, 9th Edition. Belmont, CA: Cengage. Bahagian Kurikulum Teknikal dan Vokasional. (2007). Pembangunan Kurikulum Teknikal dan Vokasional. Jabatan Pendidikan Teknikal. Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2010). Buku Panduan Pembangunan Kurikulum Berasaskan Kompetensi Untuk Pendidikan Teknik, Vokasional dan Kemahiran. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malalysia. Bahagian Teknologi Pendidikan. (2007). Laporan Pelaksanaan Projek Rintis Project Based Learning. Kuala Lumpur: Bahagian Teknologi Pendidikan. Barry, B. (2001). The Real Game Series (Rev. ed.). St. John’s, Newfoundland, Canada: The Real Game. Bartlett, J.E., Kotrlik, J.W., & Higgins, C.C. (2001). “Organizational Research: Determining Appropriate sample Size in Survey Research”. Information Technology, Learning, and Performance Journal, 19(1), 43-50.

66 Bell, S. (2010). Project Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The Clearing House. Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39- 43. doi: 10.1080/00098650903505415 Benson, P. L. (2006). All Kids Are Our Kids: What Communities Must Do to Raise Caring and Responsible Children And Adolescents (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Berns, R.G. & Erickson, P.M. 2001. Contextual Teaching and Learning: Preparing Students for the New Economy. The Highlight Zone: Research @ Work No. 5. Diakses dari http://eric.ed.gov/?id=ED452376 Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M. & Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3&4), 369-398. Borich, G. D., & Tombari, M. L. (1997). Educational Psychology: A Contemporary Approach. New York: Longman. Diakses dari http://ows.edb.utexas.edu/node/3613 Brace, I. (2004). Questionnaire Design. How to Plan, Structure and Write Survey Material for Effective Market Research. Kogan Page: London. Brodi, J. (2008). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School, IPTAR. Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR, 99-119. Brown, B. L. (1998). Applying Constructivism in Vocational and Career Education. Information Series No. 378. Columbus: ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, Center on Education and Training for Employment, College of Education, The Ohio State University, 1998. (ED 428 298) http:// ericacve.org/majorpubs.asp. Buck Institute of Education (BIE). (2010). What is PBL?. Diakses dari https://www.bie.org/about/what_pbl. Busacca, L.A.,Taber, B.J. (2009). The Career Maturity Inventory-Revised: A Preliminary Psychometric Investigation. Jourmal of Career Assessment 10(4),441-453. http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1069072702238406 Chin, C. (2007). Teacher Questioning in Science Classroom: Approaches that Stimulate Productive Thinking. Journal of Research in Science Teaching, 44(6), 815- 843.doi: 10.1002/tea.20171 Cochran, W. G. (1977). Sampling Techniques (3rd ed.). New York: John Wiley & Sons. Cresswell, J. W. (2014). Educational Research - Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research 5th ed. Pearson College Division.

67 Cummins, R. A., & Gullone, E. (2000). Why We Should Not Use 5-Point Likert Scales: The Case for Subjective Quality of Life Measurement. Paper presented at the Proceedings, Second International Conference on Quality of Life, Singapore: National University of Singapore. Dean, C. B., Hubbell, E. R., Pitler, H., & Stone, B. (2012). Classroom Instruction That Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement. 2nd ed. Alexandria: ASCD Delilah A. Hamid. (2000). Keselarasan Diantara Minat Kerjaya dan Pilhan Pelajar di Kolej Methodist Kuala Lumpur. Tesis Master. Fakulti Pengajian Pendidikan. Universiti Putra Malaysia. Delker, P.V. (1990). Basic Skills Education in Business and Industry: Factors for Success or Failure. Contractor Report, Office of Technology Assessment, United States Congress. Dewey, J. (1966). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Free Press. Diakses dari https://archive.org/stream/democracyeducati1916dewe#page/n17/mode/2up Dirkx, J. M., Amey, M., & Haston, L. (1999). “Context in the Contextualized Curriculum: Adult Life Worlds as Unitary or Multiplistic?” In Proceedings of the 18th Annual Midwest Reserach to Practice Conference in Adult, Continuing, and Com- munity Education, edited by A. Austin, G. E. Nynes, and R. T. Miller, pp. 79-84. St. Louis: University of Missouri at St. Louis. Doolittle, P. E., & Camp, W. G. (1999). Constructivism: The Career and Technical Education Perspective. Journal of Vocational and Technical Education, 16(1). Diakses dari http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVTE/v16n1/doolittle.html Feller, R. W. (2003). Aligning School Counselling, the Changing Workplace, and Career Development Assumptions. The Professional School Counselling, 64 (4), 262- 271. Finch, C. R., & Crunkilton, J. R. (1999). Curriculum Development in Vocational and Technical Education: Planning, Content, and Implementation (5th ed.). Allyn & Bacon. Foyster, J. (1990). Getting to Grips With Competency-Based Trainning and Assesment. TAFE National Centre for Research and Development: Learbook, Australia. ERIC: ED 317489 Glasersfeld, E. V. (1995). A Constructivist Approach to Teaching. In: Steffe L. P. & Gale J. (Eds.) Constructivism In Education. Erlbaum, Hillsdale: 3–15. Diakses dari http://www.vonglasersfeld.com/172

68 Guzman, A. B., & Choi, K. O. (2013). The Relations of Employability Skills to Career Adaptability among Technical School Students. Journal of Vocational Behavior, 82(3), 199–207. doi:10.1016/j.jvb.2013.01.009 Habib Mat Som dan Baharudin Saleh. (2012). Profil Amalan Guru Dalam Pelaksanaan Kurikulum Berasaskan Kompetensi di Sekolah Menengah Vokasional. Jurnal Pendidikan Bitara UPSI, 5(2012), 1-16. Hoffmann, T. (1999). The Meaning of Competency. Journal of European Industrial Training, 23(6), 275-285. doi: 10.1108/03090599910284650 Holland, J. L. (1973). Making Vocational Choices (pp. 2–8). New Jersey: Prentice Hall. IPPTN. (2003). Kajian Masalah Pengangguran di Kalangan Siswazah. Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara. Jamaliah Sajali. (2015). Penguasaan Kemahiran Generik Dalam Membina Hala Tuju Kerjaya Melalui Pembelajaran Berasaskan Modul Dan Kompetensi Kursus Vokasional Pelajar Kolej Vokasional. Tesis Ijazah Sarjana. Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Jarvis, P. & Richardt, J. (2000). The Real Game Series: Bringing Real Life to Career Development. National Life-Work Centre, Ottawa (Ontario).Diakses dari http://eric.ed.gov/?id=ED446297 Jarvis, P. S., & Keeley, E. S. (2003). From Vocational Decision Making to Career Building: Blueprint, Real Games, and School Counselling. The Professional School Counselling, 64 (4), 244-250. Kaldi, S. Filippatou, D. & Govaris, C. (2011). Project-based Learning in Primary Schools: Effects on Pupils' Learning and Studies. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 39(1), 35-47. doi: 10.1080/03004270903179538 Kaldi, S. Filippatou, D. & Govaris, C. 2011. Project-based Learning in Primary Schools: Effects on Pupils' Learning and Studies. Education, 39(1), 35-47. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Pembelajaran Secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2009). Kurikulum Standard Kolej Vokasional. Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional. Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2011). Transformasi Pendidikan Vokasional: Kerangka Konsep Kurikulum. Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional.

69 Kementerian Sumber Manusia. (2015). Laporan Kaji Selidik Pengesanan Graduan ILJTM (Tracer Study), Sesi Keluaran 2/2014 dan 1/2015. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Jabatan Tenaga Manusia, Kementerian Sumber Manusia. Kerka, S. (1998). Competency-Based Education and Training. Myths and Realities, ERIC Publications. Diakses dari http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED415430.pdf Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610. Larmer, J. & Mergendoller, J. R. (2015). Why We Changed Our Model of the "8 Essential Elements of PBL" [Web log post]. Diakses dari http://bie.org/blog/why_we_changed_our_model_of_the_8_essential_elements_ of_pbl Lee, C. S. (2004). Economic growth and employment generation: employers’ perspective. Paper presented at the Workshop on Enhancing Graduate Employability in a Globalised Economy, Putrajaya, Malaysia. Lembaga Peperiksaan. (2011). Dokumen Item Contoh: Pentaksiran Standard Kompetensi (DICPSK) Untuk Kolej Vokasional. Putrajaya Kementerian Pendidikan Malaysia. Lou, Y., & MacGregor, K. (2004). Enhancing Project-Based Learning Through Online Between-Group Collaboration. Educational Research and Evaluation, 10(4-6), 419-440. Lynch, R. (2000). High School Career and Technical Education for the First Decade of the 21st Century. Journal of Vocational Education Research, 25(2), 1-34. Diakses dari http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVER/v25n2/lynch.html Lynch, R.L. (1997). Designing Vocational and Technical Teacher Education for the 21st Century. Implications from the Reform Literature (Information series No. 368). Columbus, OH: ERIC Clearinghouse on Adult, Career & Vocational Education. Diakses dari http://eric.ed.gov/?id=ED405499 Maisarah Kamro. (2012). Kesediaan Menceburi Kerjaya Kejuruteraan Binaan Dalam Kalangan Pelajar Jurusan Binaan Bangunan di Sekolah Menengah Vokasional. Tesis Ijazah Sarjana. Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Majlis Tindakan Ekonomi Negara. (2010). Study on the Unemployment Situation in Malaysia. Majlis Tindakan Ekonomi Negara. Jabatan Perdana Menteri. Putrajaya. Mansor, A. T., & Tan, K. A. (2009). Influence of Gender on Career Readiness among Malaysian Undergraduates. Australian Journal of Career development, 18(2), 33–45.

70 Maznizam Mansor & Abdullah Mat Rashid. (2013). Career Indecision: A CrossSectional Survey among Students of National Youth Skills Traning Institutes. Middle-East Journal of Scientific Research, 17(8): 1073-1079. doi:10.5829/idosi.mejsr.2013.17.08.12297. Maznizam Mansor. (2013). Kesediaan Kerjaya Pelajar Institut Kemahiran Belia Negara Di Negeri Selangor. Tesis Master. Fakulti Pengajian Pendidikan. Universiti Putra Malaysia. McQuown, R. & Brown, L.C. (2010). Career Maturity and Foreclosure in Student Athletes, Fine Arts Students, and General College Students. Journal of Career Development, 37(3), 616-634. McGaghie, W.C., Miller, G.A., Sajid, A., Telder, T.V. (1978). Competency Based Curriculum Development in Medical Education.An Introduction. Public Health Paper No 68, Geneva, Switzerland: World Health Organization 1978. McIlveen, P. F. & Patton, W. A. (2007). Narrative Career Counselling: Theory and Exemplars of Practice. Australian Psychologist 42(3), 226-235. Diakses dari http://dx.doi.org/10.1080/00050060701405592 Md Salim Bahari. (2012). Mengarus Perdana Pendidikan Vokasional Ke arah Negara Berpendapatan Tinggi: Bicara Pengetua Bersama Kaunselor Daerah Kluang. Diakses dari http://www.slideshare.net/MohdNoorNoor/transformasi-vokasional Mimi Mohaffyza Mohamad, Md.Nazaruddin Sarji & Masitah Misman. (2008) Strategi Pengajaran Pembelajaran Koperatif dalam Tajuk Rekabentuk dan Penghasilan Projek (Matapelajaran Kemahiran Hidup). Seminar Kebangsaan Jawatakuasa Penyelarasan Pendidikan Guru (JPPG), 13-15 December. Bayview Hotel, Langkawi, Malaysia. Mohd Anizam, Mohd Dau, Nur Qistina Andin Abdullah, Abdul Rahman Hakimi Mohamed, Mohd Safarin Nordin. (2014). Penilaian Pembelajaran Berasaskan Kompetensi: Kajian Kes di Kolej Komuniti. International Seminar on Technical and Vocational Education 2014 (TVEIS 2014). Dianjurkan oleh Universiti Teknologi Malaysia. Johor. 25-26 August. Mohd Faizal Mohd Isa, Mohd Azrul Jaafar. (2015). Kematangan Kerjaya Pelajar - Pelajar Tahun Akhir di Pusat Latihan Teknologi Tinggi (ADTEC). SkillsMalaysia Journal, 1(1), 33 – 46. Diakses dari http://www.ciast.gov.my/journal Mohd Jahidi Rosdi, Jasmi Abu Talib, Norwaliza Abd. Wahab. (2016). Self-Efficacy Career and the Career Maturity of Teenagers at the Exploration Stage. International Journal of Science and Research (IJSR), 5(4), 1522-1527. Diakses dari https://www.ijsr.net/archive/v5i4/NOV162921.pdf

71 Morgan, G.A., Leech, N.L., Gloeckner, G.W., & Barrett, K.C. (2012). IBM SPSS for Introductory Statistics: Use and Interpretation, Fifth Edition. New York: Taylor & Francis. Morley, J. (2002). The Challenge for Design and Technology Education. Dalam Sayers, S., Morley, J. dan Barnes, B. (Eds.). Issues in Design and Technology Teaching. (pp. 3 – 12). London: RoutledgeFalmer. Moye, J.J. & Dugger, W.E. (2016). Learn Better by DoingStudy -Years One and Two Results. ITEEA Conference, Washington, D. March 3, 2016 Muhamad Hanafi, N., Lebar, O., & Moh@Abdullah, E. (2009). Teori Pembelajaran dan Kaitannya dengan Pentaksiran: Dari Perspektif Pendidikan Teknik dan Vokasional. International Conference on Teaching and Learning in Higher Education 2009 (ICTLHE 09. Kuala Lumpur, 23 - 25 November. Muhammad Hazrul Ismail. (2012). Kajian Mengenai Kebolehpasaran Siswazah di Malaysia: Tinjauan dari Perspektif Majikan. Persidangan Kebangsaan Ekonomi Malaysia ke VII (PERKEM VII). Anjuran Universiti Kebangsaan Malaysia. Ipoh, 4 – 6 Jun. Diakses dari http://www.ukm.my/fep/perkem/pdf/perkemVII/PKEM2012_3E1.pdf Ng, K.T., Tan, K.A., & Toh, L. (2007). Project-based Learning Science across the World. Digital LEARNING (the monthly publication or magazine on ICT and education). Volume 3 Issue 2. Feb/ 2007. Diakses dari http://www.digitalLEARNING.in Niles, S.G., & Harris-Bowlsbey, J. (2012). Career Development Interventions in the 21st Century (4rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall. Nitce Isa Medina Machmudi Isa & Mai Shihah Hj Abdullah. (2013). Pembelajaran Berasaskan Projek: Takrifan, Teori dan Perbandingannya dengan Pembelajaran Berasaskan Masalah. CREAM - Current Research in Malaysia, 2(1), 181-194. Nor Fadila Mohd Amin & Azman Ripin. (2010). Kesediaan Kerjaya di kalangan Pelajar Fakulti Kejuruteraan Elektrik Universiti Teknologi Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia Institutional Repository. Nor Fadila Mohd. Amin & Muhammad Sukri Saud. (2008). Pelaksanaan Kursus Reka Cipta: Pengalaman Pengajaran dan Pembelajaran di Universiti Teknologi Malaysia. Seminar Penyelidikan Pendidikan Pasca Ijazah. 25-27 November 2008, Universiti Teknologi Malaysia. Norhayati Baharin, Ishak Yussof & Rahmah Ismail. (2012). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pengangguran di Malaysia. Persidangan Kebangsaan Ekonomi Malaysia ke VII (PERKEM VII). Anjuran Universiti Kebangsaan Malaysia. Ipoh, 4 – 6 Jun. Diakses dari www.ukm.my/fep/perkem/pdf/perkemVII/PKEM2012_1D4.pdf

72 Norsyuhaili Shaharuddin, Samsol Kamal Mohd Saad & Mohd Salleh Mat Yusop. Memperluas TVET bagi Melahirkan Tenaga Kerja Berpendapatan Tinggi. Persidangan Kebangsaan Pembelajaran Sepanjang Hayat (PSH) 2016. Anjuran Kementerian Pendidikan Tinggi (KPT). 27 – 28 September 2016. Diakses dari umcced.edu.my/psh2016/web_paper/1.3.5.pdf Norton, R.E. (1987). Competency-Based Education and Training: A Humanistic and Realistic Approach to Technical and Vocational Instruction. Paper presented at the Regional Workshop on Technical/Vocational Teacher Training in Chiba City, Japan. ERIC: ED 279910. Nurulhuda Mohd Sukri. (2013). Tahap Kesediaan Guru Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Kompetensi di Kolej Vokasional. Tesis Ijazah Sarjana. Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia. OECD. (2013). Economic Outlook for Southeast Asia, China and India 2014: Beyond the middle-income trap, OECD Publishing. Diakses dari http://dx.doi.org/10.1787/saeo-2014-en. Ord, J. (2012). John Dewey and Experiential Learning: Developing the Theory of Youth Work. Youth & Policy No. 108. March 2012. Osipow, S. H. (1999). Assessing Career Indecision. Journal of Vocational Behavior, 55(1), 147-154. doi:10.1006/jvbe.1999.1704 Punch, K. F. (2003). Survey Research: The Basics. London: Sage Publications Ltd. Putz, H. & Dybowski, G.(2004). Modernizing Vocational Education. Diakses dari http://www.bibb.de. Racho Ibrahim, Pascal Wambiya, Peter J.O. Aloka & Pamela Raburu. (2014).The Status of Career Awareness among Selected Kenyan Public Secondary School Students. Journal of Educational and Social Research, 4(6), 301-312. doi:10.5901/jesr.2014.v4n6p301 Railsback, J. (2002). Project-Based Instruction: Creating Excitement for Learning. Oregon. Northwest Regional Educational Laboratory. Ramlee Mustapha & Abu Abdullah. (2004). Malaysia Transitions Toward A Knowledge-Based Economy. Journal of Technology Studies, 4(1), 51-61. Diakses dari http://eric.ed.gov/?id=EJ905143 Rayner, G. & Papakonstantinou, T. (2015). Employer perspectives of the Current and Future Value of STEM Graduate Skills and Attributes: An Australian Study. Journal of Teaching and Learning for Graduate Employability, 6 (1), 100–115. doi: 10.21153/jtlge2015vol6no1art576

73 Roach, S. W. (2015). The Effectiveness of a Career Course on Program of Study Selection and Career Maturity of High School Freshmen. Degree of Doctor of Education. Liberty University. Savickas, M. L. (1984). Career Maturity: The Construct and Its Maesurement. The Vocational Guidance Quarterly, 35, 222-231. Savickas, M. L., & Porfeli, E. J. (2011). Revision of the Career Maturity Inventory: The Adaptability Form. Journal of Career Assessment, 19(4), 355–374. doi:10.1177/1069072711409342 Savickas, Mark L. (2005). “The Theory and Practice of Career Construction.” Pp. 42- 70.Career Development and Counseling: Putting Theory and Research to Work, edited by S. D. Brown and R. W. Lent. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. SCANS (1991). What Work Requires of Schools. A Secretary’s commission on Achieving Necessary Skills (SCANS). Report for America 2000.U.S Department of Labor. Sharf, R. S. (2013). Applying Career Development Theory to Counseling. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Sidek Mohd Noah. (2002). Perkembangan Kerjaya Teori & Praktis. Penerbit Universiti Putra Malaysia. Sign, P. (2004) Creating A Market Driven Delivery System. Paper presented at the Workshop on Enhancing Graduate Employability in a Globalised Economy, Putrajaya, Malaysia. 26 Julai. Siti Fatimah Mohd Yassin, Baharuddin Aris & Abdul Hafidz Omar. (2006). Strategi Pembelajaran Projek Pembangunan Produk Multimedia Kreatif Secara Kolaboratif. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, 11, 24-35. Song, Z., & Chon, K. (2012). General Self-Efficacy’s Effect on Career Choice Goals via Vocational Interests and Person–Job Fit: A Mediation Model. International Journal of Hospitality Management, 31(3), 798–808. doi:10.1016/j.ijhm.2011.09.016. Soresi, S., Nota, L., & Ferrari, L. (2012). Career Adapt-Abilities Scale-Italian Form: Psychometric Properties and Relationships to Breadth of Interests, Quality of Life, and Perceived Barriers. Journal of Vocational Behavior, 80(3), 705–711. Diakses dari http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0001879112000334. Stewart, J., & Knowles,V. (2000). Graduate recruitment and selection: Implications for HE, graduates and small business recruiters.Career Development International, 5(2), 65 - 80. doi: 10.1108/13620430010318909

74 Stix, A., & Hrbek, F. (2006). The Nine Steps of Project Based Learning. In Teachers as Classroom Coaches: How to Motivate Students Across the Content Areas (pp. 104-115). Alexandria, VA: ASCD. Sullivan, R. (1995). The Competency-Based Approach to Training. JHPIEGO Strategy Papers, 1, 1-8. Diakses dari http://www.reproline.jhu.edu/english/6read/6training/cbt/cbt.htm Super, D.E. (1980). A Life-Span, Life-Space Approach to Career Development. Journal of Vocational Behavior, 298(16), 282-298. Tal, T., Krajcik, S. & Blumenfeld, P. C. (2006). Urban Schools' Teachers Enacting Project-Based Science. Journal of Research in Science Teaching, 43(7), 722-745. doi: 10.1002/tea.20102 Tanner, A.P. (2012). An Evaluative Case Study of Project-Based Learning in High School Vocational. Degree of Doctor of Education. Walden University. Thomas V.C. (2014). Moving Toward Competency-Based Education: Challenges and the Way Forward. Journal of Archives of Medicine and Health Sciences, 2(2), 247-25.doi: 10.4103/2321-4848.144365 Tsang, K.K. (2012). The Use of Midpoint on Likert Scale: The Implications for Educational Research. Hong Kong Teachers’ Centre Journal, Vol 11, 121- 130. Diakses dari edb.org.hk/HKTC/download/journal/j11/HKTCJv11_11-B02.pdf U.S Office of Education. (1978). Report of the USOE Invitational Workshop on Adult Competency Education. U.S. Department of Health, Education and Welfare. Office of Education. U.S. Government Printing Office, 1978.Diakses dari http://eric.ed.gov/?id=ED162147 UNESCO & ILO. (2002). Technical and Vocational Education and Training for theTwenty-First Century: UNESCO and ILO Recommendations. Diakses dari unesdoc.unesco.org/images/0012/001260/126050e.pdf Unit Perancang Ekonomi (2015). Rancangan Malaysia Ke-11, 2016-2020. Jabatan Perdana Menteri. Putrajaya. Diakses dari http://rmk11.epu.gov.my/index.php/bm/ Unit Perancang Ekonomi. (2010). Rancangan Malaysia Ke-10, 2011-2015. Jabatan Perdana Menteri. Putrajaya. Diakses dari http://rmk11.epu.gov.my/index.php/bm/ Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

75 Wan Seman Wan Ahmad.(2007). Current Outlook, Issues and Challenges of Skills Development. Seminar Pendidikan Teknikal dan Vokasional 2007. Anjuran Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia., Petaling Jaya, 3-4 Disember. Woolfolk, A. (1998). Educational Psychology (7th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. World Bank. (2007). Malaysia and the Knowledge Economy: Building a World-Class Higher Education System, March 2007.Diakses dari siteresources.worldbank.org/INTMALAYSIA/Malaysia-KnowledgeEconomy2007 World Bank. 2007. Malaysia and the Knowledge Economy: Building a World Class Higher Education System. Washington, DC. © World Bank. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/7861 License: CC BY 3.0 Unported. Wu, M. (2009). The Relationship Between Parenting Styles, Career Decision SelfEfficacy, and Career Maturity of Asian American College Students. Doctoral dissertation. University of Southern California. Diakses dari http://proquest.umi.com Yahya Buntat & Amirudin Yusof. (2010). Pendekatan Pembelajaran Secara Konstruktivisme dalam Kalangan Guru-Guru Teknikal bagi Mata Pelajaran Teknikal. Universiti Teknologi Malaysia Institutional Repository. Diakses dari: http://eprints.utm.my/10475/ Yalcin, S. A., Turgut, U. & Buyukkasai, E. (2009). The Effect of Project Based Learning on Science Undergraduates' Learning of Electricity, Attitude towards Physics and Scientific Process Skills. International Online Journal of Education Sciences, 1(1), 81-105. Zimmerman, D.C. (2010). Project Based Learning for Skill Building in 12th Grade Social Studies Classrooms: A Case Study. Degree Master of Science in Education. Dominican University of California, San Rafael, CA. Zool Hilmi Mohamed Ashari, Mohamad Sattar Rasul & Norzaini Azman. (2014). Hubungan Individu, Persekitaran dan Kebolehsesuaian Terhadap Pemilihan Kerjaya Pelajar Sistem Persijilan Kemahiran Malaysia (SPKM): Suatu Analisis Kandungan. Jurnal Sains Humanika, 2(1), 135–144. Diakses dariwww.sainshumanika.utm.my |e-ISSN: 2289-6996

76 LAMPIRAN LAMPIRAN A BORANG SOAL SELIDIK FAKULTI PENGAJIAN PENDIDIKAN UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA SELANGOR Kesan Pembelajaran Berasaskan Projek dan Pembelajaran Berasaskan Kompetensi Terhadap Kesediaan Membuat Pilihan Kerjaya Pelajar Kolej Vokasional Fazillah Musa 2016 Borang soal selidik ini mengandungi 3 bahagian utama, iaitu: BAHAGIAN A: Pembelajaran Berasaskan Projek BAHAGIAN B: Pembelajaran Berasaskan Kompetensi BAHAGIAN C: Biodata Pelajar Kolej Vokasional Saya amat berbesar hati sekiranya anda dapat memberikan kerjasama dengan menjawab secara jujur dan ikhlas kepada SEMUA soalan yang dikemukakan. Soal selidik ini bukan bertujuan untuk ujian tetapi hanya untuk penyelidikan sahaja. Segala maklumat yang dibekalkan oleh anda akan dirahsiakan. TERIMA KASIH

77 PANDUAN MENJAWAB: i. Sila bulatkan salah satu singkatan sahaja pada petak yang disediakan mengikut tahap persetujuan yang sesuai dengan diri anda. ii. Tiada jawapan betul atau salah. BAHAGIAN A: KESEDIAAN KERJAYA \ Sila baca penyataan berikut dengan teliti, singkatan-singkatan ini mewakili tahap kekerapan berikut: S - Setuju T - Tidak Setuju Penyataan S T Tiada guna membuat keputusan untuk bekerja jika masa hadapan tidak menentu. S T Terlalu sedikit yang saya tahu berkenaan keperluan pekerjaan. S T Saya berminat terhadap banyak jenis pekerjaan yang menyebabkan sukar untuk memilih satu pekerjaan. S T Pemilihan pekerjaan kadangkala saya lakukan sendiri. S T Saya seolah-olah tidak akan mengambil berat tentang pekerjaan saya pada masa depan. S T Saya tidak tahu cara untuk menceburi jenis pekerjaan yang saya inginkan. S T Setiap orang memberitahu saya perkara berbeza, justeru membuatkan saya tidak tahu jenis pekerjaan yang patut dipilih. S T Jika anda ragu-ragu tentang perkara yang ingin di lakukan, anda meminta nasihat daripada ibu bapa atau kawan-kawan. S T Saya jarang memikirkan pekerjaan yang hendak saya ceburi. S T Saya menghadapi masalah untuk melengkapkan diri untuk pekerjaan yang saya ingin lakukan. S T Saya sentiasa mengubah pekerjaan pilihan saya. S T Saya akan meminta bantuan orang lain apabila ingin memilih kerjaya. S T Saya tidak perlu risau tentang pemilihan kerjaya sehingga saya tamat pengajian. S T Saya tidak tahu kursus yang patut saya ikuti di institut pengajian jika berpeluang untuk melanjutkan pelajaran. S T Saya selalu berangan-angan tentang sesuatu yang saya ingin lakukan tetapi saya masih lagi tidak memilih pekerjaan. S T Saya akan memilih kerjaya tanpa menghiraukan perasaan orang lain. S T Dalam hal memilih pekerjaan, sesuatu akan menjadi kenyataan sama ada secara cepat atau lambat. S T Kesediaan Kerjaya dapat menerangkan sama ada seseorang individu telah bersedia atau tidak untuk menceburi bidang kerjaya pilihan.

78 Saya tidak pasti sama ada perancangan kerjaya saya adalah realistik. S T Terlalu banyak perkara yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan pekerjaan, justeru sukar untuk membuat keputusan. S T Penting untuk mendapatkan nasihat dan idea kawan sebelum membuat pemilihan kerjaya. S T Saya tidak dapat mencari satu pekerjaan yang betul-betul menarik bagi diri saya. S T Saya sentiasa memikirkan cara untuk saya menyesuaikan diri ke dalam pekerjaan yang saya inginkan. S T Saya tidak memahami cara bagai mana sesetengah orang dapat memastikan perkara yang ingin di lakukan oleh mereka. S T Dalam menentukan kerjaya pilihan, seseorang perlu memberikan perhatian terhadap perasaan anggota keluarga yang lain. S T BAHAGIAN B : PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Sila baca penyataan berikut dengan teliti berdasarkan skala seperti di bawah: 1 = Sangat Tidak Setuju, 2 = Tidak Setuju, 3 = Setuju dan 4 = Sangat Setuju Penyataan Skala Guru mengemukakan idea untuk saya menghasilkan projek mengikut standard pembelajaran. 1 2 3 4 Soalan yang disoal oleh guru membantu saya memahami kandungan mata pelajaran yang sedang dipelajari. 1 2 3 4 Guru mengaitkan isu/masalah/situasi yang berkait dengan kehidupan seharian saya untuk projek yang akan dihasilkan. 1 2 3 4 Soalan yang ditanya oleh guru membuatkan saya ingin meneroka kandungan pelajaran yang sedang dipelajari. 1 2 3 4 Guru memperbaiki soalan yang saya ajukan tentang projek kepada rakan di dalam kelas sekiranya soalan tersebut tidak memuaskan. 1 2 3 4 Pembelajaran Berasaskan Projek adalah satu pendekatan pembelajaran yang berpusatkan pelajar, berbentuk penyiasatan, melibatkan proses membuat keputusan berasaskan analisis data, berkolaborasi, berorientasikan produk dan melibatkan penyediaan dokumen.

79 Saya melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah berkaitan projek seperti memberi pendapat dalam perbincangan kumpulan. 1 2 3 4 Saya mencari maklumat untuk menyiapkan projek dengan menggunakan teknologi seperti internet, telefon pintar dan sebagainya. 1 2 3 4 Guru dan saya berbincang tentang perkara-perkara yang akan dinilai apabila projek siap. 1 2 3 4 Saya dan rakan menambah baik idea projek yang akan dihasilkan melalui perbincangan dalam kumpulan. 1 2 3 4 Saya dan rakan kumpulan mengambil kira pandangan guru dan rakan-rakan kelas yang lain sebelum melaksanakan projek. 1 2 3 4 Guru menyediakan rubrik berdasarkan persetujuan yang telah dicapai antara saya dan rakan-rakan kelas yang lain. 1 2 3 4 Saya membuat perbentangan untuk guru menilai hasil projek yang telah saya siapkan. 1 2 3 4 Saya dan rakan kumpulan membuat refleksi terhadap pengalaman yang telah dilalui sepanjang menyiapkan projek. 1 2 3 4

80 BAHAGIAN C: PEMBELAJARAN BERASASKAN KOMPETENSI Sila baca penyataan berikut dengan teliti berdasarkan skala seperti di bawah: 1 = Sangat Tidak Setuju, 2 = Tidak Setuju, 3 = Setuju dan 4 = Sangat Setuju Penyataan Skala Saya diberitahu standard pembelajaran yang saya pelajari adalah sama dengan kompetensi keperluan industri. 1 2 3 4 Saya menggabungkan teori yang dipelajari semasa menjalankan kerja amali. 1 2 3 4 Bahan pembelajaran yang disediakan oleh guru seperti lab sheet (kertas tugasan) membantu saya mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan. 1 2 3 4 Saya menjalankan kerja amali berpandukan lab sheet (kertas tugasan) yang disediakan oleh guru. 1 2 3 4 Saya menguasai kemahiran yang diajar dalam satu unit sebelum ke unit yang lain. 1 2 3 4 Saya mengaplikasikan kemahiran yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah dalam situasi sebenar kehidupan. 1 2 3 4 Saya dapat menjawab soalan yang ditanya oleh guru sepanjang proses pembelajaran. 1 2 3 4 Saya mengaitkan pengetahuan/kemahiran sedia ada semasa mempelajari pengetahuan/ kemahiran baharu. 1 2 3 4 Saya melaksanakan amali sehingga mahir walaupun terpaksa mengulangi kemahiran yang sama. 1 2 3 4 Saya fleksibel melakukan aktiviti pembelajaran dalam kumpulan yang besar, kecil atau secara individu. 1 2 3 4 Sumber pembelajaran seperti bahan/alatan disediakan secukupnya untuk saya mencapai tahap kompetensi. 1 2 3 4 Saya dimaklumkan oleh guru apabila telah mencapai tahap kompetensi yang telah ditetapkan. 1 2 3 4 Pembelajaran Berasaskan Kompetensi adalah satu pendekatan pembelajaran dan penilaian di mana pelajar boleh menunjukkan pengetahuan dan kemahiran secara spesifik sehingga mahir mengikut standard yang telah ditetapkan.

81 Guru menilai hasil kerja yang saya lakukan semasa proses amali dijalankan. 1 2 3 4 Guru menunjukkan eviden pentaksiran kompetensi yang telah saya laksanakan. 1 2 3 4

82 BAHAGIAN D: BIODATA RESPONDEN Jantina: Lelaki / Perempuan Umur: ........................ Kolej Vokasional : ...................................................................... Kursus yang diikuti : ...................................................................... Tahun : .............................. Semester: .................................. Telah mengikuti Program Projek Tahun Akhir: Ya / Tidak Pernah mengikuti program/aktiviti kerjaya di Kolej Vokasional seperti Ceramah Kerjaya, Temuduga terbuka, Bengkel kerjaya dan sebagainya: Ya / Tidak - Tamat -