0 SEKOLAH KEBANGSAAN CYBERJAYA Sekolah Kluster Kecemerlangan Program Sekolah Amanah Tajuk: PENGGUNAAN KAEDAH CUBES DALAM TOPIK PENYELESAIAN MASALAH PERATUS TAHUN 5 YAKIN SK CYBERJAYA FAZILLAH BINTI MUSA SK CYBERJAYA KAJIAN TINDAKAN (KEPEL) MATEMATIK
1 ABSTRAK Kajian ini dijalankan untuk menentukan kesan penggunaan perwakilan ringkas dalam meningkatkan kefahaman dan keupayaan murid-murid dalam menyelesaikan masalah matematik berayat.Seramai 21 orang murid dari Tahun 5 Yakin SK Cyberjaya dan seorang guru terlibat dalam kajian ini.Fokus kajian adalah kepada penggunaan perwakilan sebagai kaedah alternatif yang diharap dapat membantu murid-murid Tahun 5 Yakin dalam menyelesaikan masalah matematik berayat bagi topik peratus.Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui latihan muridmurid di dalam kelas, ujian bulanan dan juga ujian pra. Murid-murid telah didedahkan dengan kaedah perwakilan dalam penyelesaian masalah semasa proses pengajaran dan pembelajaran matematik selama 60 minit seminggu dan kajian telah diselesaikan dalam tempoh 8 minggu. Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan 100% prestasi murid-murid dan didapati murid-murid lebih mudah untuk memahami jalan cerita masalah berayat dengan menggunakan perwakilan ringkas.
2 1.0 REFLEKSI AWAL Berdasarkan kepada pengalaman saya yang sebelum ini mengajar mata pelajaran Matematik Tahun 5, soalan penyelesaian masalah matematik berayat memang menjadi masalah utama kepada murid-murid. Ada beberapa faktor yang menyebabkan masalah ini seperti murid tidak dapat mengeluarkan maklumat yang ada dan seterusnya tidak dapat memahami kehendak soalan. Selain itu ada beberapa orang murid yang mengaku tidak rajin untuk membaca soalan. Saya sebagai guru, telah mencuba pelbagai kaedah dan cara untuk menangani masalah itu dan ada kalanya kaedah itu berjaya dan ada kalanya tidak. Ini menyebabkan perasaan tidak senang dalam diri saya sebab saya percaya sekiranya murid masih tidak dapat menjawab soalan berbentuk penyelesaian masalah berayat ini bermaksud mereka masih tidak dapat mengaitkan konsep matematik dengan kehidupan harian mereka. Ada beberapa murid yang telah ditemu bual oleh saya secara tidak formal dan beberapa jawapan yang telah mereka beri seperti “Panjang sangat soalan itu cikgu, saya malas untuk membaca” “Saya tidak faham soalan nak apa dan saya bosan untuk membaca berulang kali untuk memahamkan soalan”, “Saya tak pasti saya perlu tambah atau tolak atau darab atau bahagi untuk soalan ini cikgu, jadi saya buat sahaja”. Disebabkan beberapa masalah ini saya dapat simpulkan bahawa murid menganggap matematik merupakan mata pelajaran yang sukar disebabkan mereka tidak memahami soalan yang diberi. Pada pendapat saya perkara ini perlu ditangani dengan mewujudkan kaedah yang mudah dan dapat menarik minat murid. Saya bermula dengan temu bual secara tidak langsung dengan murid-murid untuk mendapatkan dapatan awal, melihat pada kesalahan yang biasa mereka lakukan dalam menyelesaikan masalah, bertukar pendapat dengan guru-guru lain dan seterusnya merancang dan melaksanakan kajian tindakan ini.
3 2.0 FOKUS KAJIAN Kajian ini adalah berfokuskan kepada penggunaan perwakilan ringkas atau dipanggil “KAEDAH CUBES” sebagai salah satu kaedah alternatif dalam membantu murid-murid untuk menyelesaikan masalah matematik berayat bagi topik peratus. Penggunaan perwakilan diharap dapat memberi gambaran lebih tepat kepada murid-murid terutama kepada murid-murid yang mempunyai kemahiran visualisasi tentang apa yang dikehendaki oleh soalan dan seterusnya menyusun langkah-langkah penyelesaian. Murid-murid pada kebiasaannya tidak dapat memahami kehendak soalan dan tidak boleh mengaitkan soalan dengan pengetahuan dan kemahiran matematik sedia ada. Ini mendorong kepada kurangnya minat mereka untuk cuba untuk menjawab soalan itu. Pendedahan kepada kepelbagaian kaedah dalam menjawab soalan matematik adalah penting untuk menerapkan di dalam minda murid-murid bahawa penyelesaian masalah matematik tidak terhad kepada satu kaedah sahaja dan ini secara tidak langsung boleh melatih murid-murid untuk berfikir lebih kreatif dan kritis semasa mempelajari pelajaran matematik.
4 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 Objektif Umum Kajian ini bertujuan untuk mengatasi masalah murid-murid dalam menyelesaikan masalah matematik berayat topik pecahan dengan penggunaan kaedah CUBES bagi meningkatkan kefahaman murid-murid terhadap kehendak soalan. 3.2 Objektif Khusus i. Membantu murid-murid memahami kehendak soalan dalam masalah matematik berayat bagi topik pecahan. ii. Memberi murid-murid kaedah alternatif dalam penyelesaian masalah matematik berayat bagi topik pecahan. iii. Membantu meningkatkan pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran Matematik. iv. Mendedahkan kepada murid-murid bahawa penyelesaian Matematik tidak hanya bertumpu kepada formula dan satu kaedah saja. 4.0 KUMPULAN SASARAN Kumpulan ini terdiri daripada 21 orang murid 5 Yakin, SK Cyberjaya. Muridmurid ini adalah dari kumpulan murid-murid dengan pencapaian sederhana dalam Ujian Bulanan Mac bagi mata pelajaran Matematik.
5 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN Beberapa pendekatan dan kaedah telah dilaksanakan untuk mendapatkan maklumat dan data yang diperlukan dalam kajian. Kajian ini dijalankan selama 2 bulan/8 minggu bermula bulan Mac 2021 dan berakhir pada bulan Mei 2021. Proses refleksi dan penulisan laporan dibuat pada bulan Mei 2021. Proses pengajaran dan pembelajaran adalah mengikut silibus dan Rancangan Pengajaran Tahunan Tahun 5 2021. Berikut di bawah adalah jadual pelaksanaan kajian tindakan yang telah dirancang dan dilaksanakan. BIL AKTIVITI TARIKH 1 Mengenalpasti masalah dan mengumpul data awal Minggu pertama Mac 2021 2 Merancang tindakan/Kertas cadangan Minggu kedua Mac 2021 3 Aktiviti 1. Ujian pra 15 Mac 2021 4 Aktiviti 2. Pemeriksaan buku latihan Sepanjang Kajian 5 Aktiviti 3. Temu bual 21 Mac - 2 April 2021 6 Aktiviti 4. Pdpc- Pengenalan konsep asas "Kaedah CUBES" 12 April 2021 7 Aktiviti 5. Pdpc- Strategi penggunaan "Kaedah CUBES" 19 April 2021 8 Aktiviti 6. Ujian pos 3 Mei 2021 9 Refleksi Kajian 5 Mei 2021 10 Penulisan laporan kajian Sepanjang Kajian Jadual 1: Pelaksanaan Kajian
6 5.1 TINJAUAN MASALAH Tinjauan awal masalah untuk kajian tindakan ini dibuat berdasarkan pemerhatian, pemeriksaan buku latihan aktiviti, temu bual dan ujian pra. Berikut disertakan jadual bagi kaedah yang digunakan untuk mengutip data sepanjang kajian tindakan ini dijalankan.Pentadbiran bagi pemerhatian, ujian pra, pemeriksaan buku latihan dan temu bual dijalankan oleh saya sendiri. BIL AKTIVITI TARIKH 1 Pemerhatian dalam bilik darjah Minggu pertama Mac 2 Aktiviti 1. Ujian Pra 15 Mac 2021 3 Aktiviti 2. Pemeriksaan buku latihan aktiviti matematik Sepanjang Kajian 4 Aktiviti 3. Temu bual 21 Mac - 2 April 2021 Jadual 2: Kaedah mengutip data 5.1.1 Pemerhatian Pemerhatian telah dijalankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Saya menggunakan kaedah penyoalan di dalam kelas dan didapati hanya murid yang agak baik pencapaian sahaja yang terlibat secara langsung dalam pdpc dan dapat menjawab soalan dengan baik manakala murid yang agak lemah hanya diam dan tidak dapat menjawab soalan yang diberikan.
7 5.1.2 Memeriksa buku latihan aktiviti Saya memeriksa buku latihan aktiviti murid-murid dan membuat analisis terhadap soalan penyelesaian masalah bagi mengenalpasti masalah yang wujud. 5.1.3 Temu bual Temu bual dijalankan secara rawak ke atas 6 orang murid untuk mengenalpasti sebab-sebab murid tidak dapat menjawab soalan penyelesaian matematik berayat. Selain itu, ia juga untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid untuk menyiapkan kerja rumah yang diberikan sekiranya melibatkan soalan penyelesian masalah berayat. Berikut adalah kesimpulan hasil temu bual: Bil Dapatan Temubual R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 1 Tidak baca soalan dengan teliti √ √ √ 2 Tidak faham soalan √ √ √ √ √ √ 3 Tidak dapat menentukan operasi matematik dalam soalan √ √ √ √ √ √ √ √ 4 Cuai dalam pengiraan pecahan √ √ 5 Tidak tahu mengira pecahan √ √ 5.1.4 Ujian pra Ujian pra dijalankan untuk mendapatkan data berbentuk markah sebelum murid-murid didedahkan dengan kaedah baru.
8 5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH 5.2.1 Pemerhatian Sepanjang pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan, saya dapati murid-murid kurang melibatkan diri dalam sesi soal jawab terutama sekali semasa proses memahami kehendak soalan masalah matematik berayat. Keadaan menyebabkan makin lama muridmurid semakin tidak dapat menumpukan perhatian terhadap proses pembelajaran kerana mereka tidak faham dan tiada keyakinan diri untuk menjawab soalan yang diberikan. 5.2.2 Memeriksa buku latihan aktiviti Saya dapati murid tidak dapat mengenal pasti operasi matematik yang hendak dilakukan dalam menyelesaikan masalah matematik berayat. Di samping itu terdapat ramai murid yang tidak dapat menyiapkan kerja rumah yang diberikan terutamanya apabila melibatkan soalan penyelesaian masalah. 5.2.3 Temu bual Daripada 8 orang murid yang ditemu bual, hanya 4 daripadanya yang berminat dengan mata pelajaran matematik. Manakala 3 orang lagi berminat tetapi mudah berputus asa sekiranya tidak dapat memahami kehendak soalan dan langkah-langkah yang perlu diambil untuk menjawab soalan matematik dan 1 orang murid langsung tidak berminat dengan matematik dengan menyatakan bahawa matematik itu sukar untuk difahami. Daripada 8 orang murid ini terdapat 6 orang yang tidak menyiapkan kerja rumah yang diberi. Mereka menyatakan mereka tidak tahu untuk menjawab soalan dan tiada siapa yang dapat membimbing di rumah.
9 5.2.4 Ujian pra Soalan ujian pra terdiri daripada soalan (Lampiran 1) yang telah di gubal oleh pengkaji. Soalan hanya melibatkan operasi tambah, operasi tolak dan darab pecahan. Setelah ujian dilakukan, daripada 21 orang murid, hanya 4 orang murid sahaja yang mendapat markah penuh dan 5 orang daripada mereka mendapat 0 markah. Setelah dibuat analisis berdasarkan soalan, saya dapati kebanyakkan murid-murid tidak memahami kehendak soalan dan juga tidak dapat memilih operasi matematik dengan betul selain daripada masalah pengiraan. Jadual berikut merupakan markah yang diperolehi oleh murid-murid 5 Yakin semasa Ujian Pra. NAMA MARKAH UJIAN PRA SOALAN 1 SOALAN 2 SOALAN 3 JUMLAH (3 MARKAH) (3 MARKAH) (3 MARKAH) (9 MARKAH) L1 0 3 0 4 L2 0 0 0 0 L3 0 0 0 3 L4 0 2 3 5 L5 0 3 2 5 L6 0 0 3 3 L7 0 0 3 4 L8 0 3 3 9 L9 0 3 3 7 L10 0 3 3 7 L11 3 3 0 6 L12 0 0 3 3 L13 0 0 3 3 L14 0 3 3 8 L15 0 2 0 2 L16 0 0 3 3 L17 0 3 0 3 L18 0 0 3 3 L19 0 3 0 3 L20 0 3 3 9 L21 0 3 3 9 P1 0 3 0 3 P2 0 3 3 7 P3 0 0 0 0 P4 0 0 3 3
10 P5 0 3 0 3 P6 0 3 0 4 P7 0 0 0 0 P8 3 0 0 3 P9 0 2 0 2 P10 3 3 3 9 P11 0 3 0 3 P12 0 0 0 1 P13 0 0 0 1 P14 0 0 0 0 P15 0 3 3 6 P15 0 0 3 3 P16 0 0 0 0 P17 0 3 3 6 P18 0 3 3 6 P19 0 0 3 3 P20 0 3 3 6 P21 0 0 3 3 Jadual 3: Markah Ujian Pra 5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) merupakan kurikulum baru yang telah diperkenalkan sejak tahun 2011. Bagi membiasakan murid 5 Yakin menjawab soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) saya lebih cenderung untuk melatih murid-murid untuk menjawab soalan penyelesaian masalah. Kemahiran membaca untuk memahami soalan adalah penting semasa proses penaakulandan penyelesaian masalah matematik berayat. Pelbagai soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) diperkenalkan. Oleh itu, lebih banyak soalan berbentuk ayat diberikan seperti dalam buku teks dan bukubuku kerja yang terdapat di pasaran.
11 Soalan-soalan yang berbentuk ayat matematik iaitu persamaan matematik yang boleh diselesaikan secara terus semakin kurang kerana ia hanyalah asas kemahiran mengira dalam matematik. Hal ini merupakan perkara yang sangat mencabar dalam bidang pendidikan pada masa kini. Setelah analisis dibuat ke atas tinjauan awal masalah, didapati murid-murid kebanyakannya tidak dapat memahami kehendak soalan dalam penyelesaian masalah matematik berayat. Mereka kurang berminat untuk berusaha mencari jawapan kerana dari awal mereka menganggap soalan itu susah dan tidak tahu operasi yang terlibat. Oleh itu saya terpanggil untuk memperkenalkan kaedah perwakilan ringkas yang digelar “Kaedah CUBES” untuk membantu murid-murid ini memahami soalan secara visualisasi atau gambaran dan seterusnya dapat menyelesaikan masalah matematik yang diberi. Saya membimbing murid-murid untuk mengikuti langkah-langkah berikut dalam proses membina perwakilan ringkas dalam penyelesaian masalah. Beberapa aktiviti telah disusun untuk proses pengajaran dan pembelajaran. i. Pada awalnya saya memperkenalkan konsep asas “Kaedah CUBES”. Proses ini penting sebagai penguasaan asas yang diperlukan untuk proses yang seterusnya. Saya menggunakan pembentangan perisian Microsoft PowerPoint semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Saya memperuntukkan kelas satu jam untuk proses pengenalan ini. ii. Seterusnya saya membimbing murid menggunakan “Kaedah CUBES” dalam penyelesaian masalah Matematik berayat. Saya masih menggunakan pembentangan perisian Microsoft PowerPoint semasa proses pengajaran dan pembelajaran. iii. Beberapa strategi perlu diikuti murid-murid dalam kaedah “Kaedah CUBES” seperti jadual di bawah:
12 STRATEGI 1 Baca soalan: Murid-murid diminta untuk membaca soalan bersama-sama untuk mencari kehendak soalan STRATEGI 2 Kenalpasti masalah yang perlu diselesaikan berdasarkan soalan STRATEGI 3 Kenalpasti dan keluarkan maklumat : Murid diminta untuk mengenalpasti maklumat dan menggunakan “Kaedah CUBES” untuk setiap maklumat. Pendekatan Kolaboratif digunakan iaitu “One-two-group”. STRATEGI 4 Menyelesaikan latihan menggunakan “Kaedah CUBES” dengan penggunakan pendekatan “Share-N-Turn” STRATEGI 5 Selesaikan masalah dan semak Jadual 4 : Strategi “Kaedah CUBES”. 5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN / PENILAIAN. 5.4.1 Aktiviti 1 (Konsep Asas “Kaedah CUBES”) Pada Aktiviti 1, saya memperkenalkan konsep dan membina kemahiran asas pembinaan perwakilan berdasarkan maklumat yang diberi pada soalan matematik berayat dan memahami kehendak soalan. Proses pengajaran dan pembelajaran untuk aktiviti ini menggunakan interaksi dalam ICT. Saya telah menyediakan slaid pengajaran bagi memudahkan murid memahami Konsep Asas ““Kaedah CUBES”. Murid diperkenalkan kepada elemen C, U, B, E, S Seperti gambarajah di bawah
13 Pemerhatian: Berdasarkan pemerhatian yang dibuat semasa sesi pengarajaran dan pembelajaran berlaku, murid-murid didapati mendengar dengan penuh minat penerangan yang diberikan oleh saya. Ini berkemungkinan disebabkan kaedah baru yang dipelajari. Aktiviti kumpulan iaitu share-n-turn dan one-two-group juga berjalan dengan lancar di mana murid-murid diminta untuk melukis sendiri perwakilan berdasarkan soalan yang telah diberi. Refleksi: Berdasarkan kepada hasil kumpulan, didapati murid-murid boleh menyenaraikan kaedah CUBES tanpa bimbingan saya. Murid-murid juga jelas dengan apa yang perlu dicari. Oleh itu, saya boleh meneruskan dengan intervensi seterusnya untuk kelas yang berikutnya.
14 Aktiviti Pengajaran mengguankan kaedah CUBES
15 5.4.2 Aktiviti 2: Baca Soalan Dengan menggunakan soalan yang sama daripada Aktiviti 1, saya membimbing murid untuk membaca dan memahami kehendak soalan yang diberi. mengenalpasti masalah yang perlu diselesaikan berdasarkan soalan yang diberi. Langkah ini diteruskan dengan beberapa soalan lagi sehingga murid-murid faham bagaimana hendak membaca dan memahami kehendak soalan dengan betul. Saya menggunakan aplikasi Power Point dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pemerhatian: Murid-murid didapati tidak mempunyai masalah dalam membaca dan memahami kehendak soalan yang diberi. Mereka kelihatan mudah dapat memahami kehendak soalan dan tidak sabar-sabar untuk menyelesaikan soalan penyelesaian masalah tersebut. Masingmasing berlumba untuk menjawab soalan dengan mengemukan kehendak soalan dengan ayat serta pemahaman sendiri. Dengan bantuan ICT, murid-murid didapati lebih berminat untuk turut serta dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
16 Refleksi: Di akhir pengajaran dan pengajaran murid dapat memahami kehendak soalan dengan baik. Secara keseluruhannya, murid mendapat gambaran yang lebih jelas tentang cara membaca soalan dengan jelas dan memahami kehendak soalan yang diberi dan ini menunjukkan petanda yang baik dalam kajian ini. 5.4.3 Aktiviti 3: CIRCLE THE KEY NUMBERS (bulat nombor penting yang diberi) Dengan menggunakan soalan yang sama daripada Aktiviti 2, saya membimbing murid untuk mengenalpasti masalah yang terdapat soalan dan bulatkan nombor yang diberi. Murid-murid perlu mengetahui masalah dan kehendak soalan yang diberi. Strategi ini diteruskan dengan beberapa soalan lagi sehingga murid-murid faham bagaimana mengenalpasti masalah dan kehendak soalan dengan betul.
17 5.4.4 Aktiviti 4: UNDERLINE THE QUESTION. (garis soalan yang dikehendaki) Strategi 3 merupakan proses pelaksaanaan operasi yang telah dipilih berdasarkan strategi 2. Semasa Strategi 2 murid telah dapat melihat secara kehendak utama yang diperlukan oleh soalan. Pada strategi ini, murid perlu mengenal pasti maklumat yang terdapat dalam soalan serta garis/underline soalan yang dikehendaki. Kemudian murid diminta berkongsi dapatan dengan pasangan dan seterusnya dengan semua ahli kumpulan. Pemerhatian: Murid-murid dilihat dapat mengenalpasti soalan yang dikehendaki. Mereka juga kelihatan seronok dan mudah mengenalpasti maklumat dalam soalan. Refleksi: Berdasarkan kepada hasil kumpulan, didapati murid-murid boleh mengenalpasti maklumat dalam soalan yang diberi dan dapat mewakilkan maklumat tersebut dalam bentuk peta minda tanpa bimbingan saya. Murid-murid juga jelas dengan perkara yang perlu dijawab dalam setiap soalan yang diberi.
18 . 5.4.5 Aktiviti 5: BOX ANY MATH ACTION WORDS (membuat kotak pada kata kerja matematik) 5.4.6 Aktiviti 6: EVALUATE AND ELIMINATE UNNESSSARY INFORMATION (Membuat penilaian dan membuang maklumat yang tidak penting) Aktiviti 6 merupakan proses yang paling penting dalam kaedah “CUBES”. Murid-murid perlu menentukan operasi yang perlu diselesaikan berdasarkan maklumat yang telah mereka kotakkan pada aktiviti 5. Murid-murid mengaitkan hubungan maklumat dan membuat penilaian untuk menentukan operasi matematik yang perlu dijalankan untuk menyelesaikan masalah yang diberi.
19 Pemerhatian: Murid-murid didapati tidak mempunyai masalah dalam memasukkan nilai kepada setiap perwakilan. Mereka kelihatan seronok melabel perwakilan yang telah dilukis. Walau bagaimanapun, masa yang diambil agak lama untuk membimbing murid-murid mengaitkan
20 hubungan bagi setiap perwakilan yang telah dilukis. Dengan bantuan ICT, murid-murid didapati lebih berminat untuk turut serta dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Refleksi: Di akhir proses pengajaran dan pembelajaran masih terdapat murid yang kurang mahir dan perlu dibimbing semasa proses mengaitkan hubungan bagi setiap perwakilan. Walau bagaimanapun, secara keseluruhan murid mendapat gambaran yang lebih jelas tentang operasi matematik yang terlibat dalam setiap masalah. 5.4.7 AKTIVITI 7: SELESAIKAN MASALAH DAN SEMAK Pada Aktiviti 7, murid-murid mengenalpasti operasi yang terlibat dan mula menggunakan kemahiran mengira mereka dengan bimbingan guru. Murid-murid kemudiannya menyelesaikan masalah bagi soalansoalan lain bagi mengukuhkan strategitersebut. Pemerhatian : Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, murid-murid melakukan proses pengiraan dengan baik berdasarkan kepada maklumat dan perwakilan yang telah mereka keluarkan dan lukis. Mereka lebih senang untuk mengeluarkan maklumat yang penting dan terus menyelesaikan masalah berayat dengan cepat dan yakin. Refleksi: Kelihatan murid-murid lebih yakin semasa melakukan proses pengiraan dengan bantuan perwakilan yang telah mereka lukis. Mereka tidak perlu membaca semula soalan yang panjang sekirannya mereka tidak pasti dengan operasi pengiraan yang dipilih.
21 5.5 REFLEKSI KAJIAN 5.5.1 Penilaian pencapaian murid Pencapaian murid-murid dinilai berdasarkan kepada dua ujian yang telah dijalankan iaitu Ujian Pra dan Ujian Pos. Kedua-dua ujian ini telah dijalankan ke atas responden yang sama iaitu 21 orang murid Tahun 5 Yakin SK Cyberjaya sesi 2021. Berikut adalah keputusan dan perbandingan bagi kedua-dua ujian yang telah dijalankan. Jadual 5: Markah Ujian Pra, Ujian Pos dan Perbezaan Markah NAMA MARKAH UJIAN PRA MARKAH UJIAN POS PERBEZAAN MARKAH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 KALEESHWAR NAIDU A/L PRAVIN 19 KASIH ZARINAH BINTI MOHD ISMAIL 20 KHADIJAH BINTI MOHD HANAPIAH 21 LEE HYEONGJU
22 Apabila dilihat pada perbezaan markah di antara Ujian Pra dan Ujian Pos, terdapat peningkatan bagi setiap murid pada Ujian Pos. Ujian Pra dijalankan sebelum murid-murid didedahkan kepada strategi penyelesaian menggunakan keadah CUBES dan Ujian Pos dijalankan selepas pendedahan diberi kepada murid-murid. Kedua-dua ujian menggunakan instrumen yang sama dan tiada sebarang perbincangan dibuat selepas Ujian Pra. Seramai 11 orang murid berjaya menjawab semua betul pada Ujian Pos berbanding hanya seorang sahaja pada Ujian Pra. MARKAH BILANGAN MURID UJIAN PRA UJIAN POS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Jadual 6: Bilangan Murid Mengikut Markah
23 Graf 1: Perbandingan Keputusan Ujian Pra & Ujian Pos Hasil daripada temubual saya dengan murid-murid mereka menyatakan bahawa dengan menggunakan “Kaedah CUBES” mereka boleh melihat hubungan di antara maklumat-maklumat yang diberikan dan seterusnya memilih operasi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah itu. Selain itu mereka dapat mengeluarkan maklumat yang ada dengan melukis peta minda dan dapat memahami apa yang diminta oleh soalan. Beberapa orang murid yang mendapat markah rendah adalah murid yang tidak hadir ke sekolah semasa saya menjalankan pengajaran dan pembelajaran strategi “Kaedah CUBES” ini. 0 2 4 6 8 10 12 14 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 BILANGAN PELAJAR MARKAH UJIAN PERBANDINGAN KEPUTUSAN UJIAN PRA &UJIAN POS UJIAN PRA UJIAN POS
24 5.5.2 Refleksi Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Secara Keseluruhan Saya membuat pemerhatian secara teliti dan menyeluruh terhadap proses pengajaran dan pembelajaran sepanjang kajian tindakan ini dijalankan supaya saya dapat membuat refleksi dan membuat penambaikan. Dua perkara yang saya tumpukan semasa membuat pemerhatian dan refleksi iaitu perubahan sikap pada murid dan juga saya sendiri serta perubahan pada proses pengajaran saya serta pembelajaran murid. i. Sikap murid dan pengkaji Seperti yang saya sudah nyatakan pada tinjauan awal didapati kebanyakan murid agak pasif dan tidak berminat untuk menyelesaikan soalan matematik berayat kerana mereka tidak berminat untuk membaca dan berfikir.Mereka juga tidak berminat untuk menjawab sebarang soalan saya semasa sesi pengajaran dan pembelajaran kerana mereka tidak tahu dan tidak yakin dengan jawapan mereka.Walau bagaimanapun, setelah “Kaedah CUBES” ini diperkenalkan terdapat perubahan yang ketara terhadap penglibatan murid-murid. Mereka teruja untuk belajar di makmal komputer dan juga teruja menggunakan bahan bantu mengajar yang disediiakan seperti kepingan magnet. Walaupun ada masanya murid yang menawarkan diri memberi jawapan atau menyelesaikan masalah matematik itu di hadapan, tetapi dapat dilihat keyakinan murid-murid semakin bertambah. Sebagai pengkaji sudah tentu saya rasa berdebar untuk melihat hasil kajian saya sama ada dapat memberi impak positif pada murid atau sebaliknya kerana sepanjang pengalaman saya mengajar subjek matematik memang kurang digemari oleh murid-murid kerana faktor kesukarannya. Walau bagaimanapun, setelah membuat pemerhatian, refleksi dan analisis saya boleh menarik nafas lega kerana ada perubahan positif yang ditunjukkan
25 oleh murid-murid saya terutama sekali dari segi penglibatan mereka semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. ii. Pembelajaran murid Secara peribadi saya dapat melihat perubahan sikap pada anak murid saya sepanjang kajian tindakan ini dijalankan. Yang paling utama, mereka semakin yakin untuk memberi jawapan mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Apabila sikap yakin itu ada maka pembelajaran mereka semakin meningkat kerana sedikit sebanyak perasaan dan fikiran yang mengatakan matematik adalah mata pelajaran yang sukar akansemakin berkurangan. Malahan, saya dapat lihat ada sikap kerjasama juga turut tertanam dalam diri mereka terutama semasa sedang melukis “Kotak Magik” kerana saya memang sentiasa menggalakkan mereka berbincang semasa mencari jawapan. 6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA Oleh kerana saya mendapati kaedah ini ada impak kepada pemahaman muridmurid semasa menjawab soalan penyelesaian masalah berbentuk ayat, maka saya akan menggunakan kaedah yang sama untuk topik penyelesaian masalah melibatkan operasi darab dan operasi bahagi. Dari situ saya akan membuat analisis dan kemungkinan akan berkongsi kaedah ini dengan rakanrakan guru yang lain.
26 7.0 BIBLIOGRAFI Buku Manual kajian Tindakan.2008. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia. Chua Yan Piaw (2011). Kaedah dan Statistik Penyelidikan Buku 1 (Edisi Kedua).Shah Alam; McGraw-Hill. Jurnal Kajian Tindakan Sekolah Berprestasi Tinggi. 2013. Bahagian Pengurusan Sekolah Berasarama Penuh dan Sekolah Kecemerlangan.Kementerian Pelajaran Malaysia. Noraini Idris (2013). Penyelidikan Dalam Pendidikan (Edisi Kedua).Shah Alam; McGraw-Hill.
27 LAMPIRAN 1 SOALAN UJIAN PRA DAN POS
28 LAMPIRAN 2 CONTOH PERBEZAAN JAWAPAN MURID PADA UJIAN PRA DAN UJIAN POS MURID 1 Ujian Pra Ujian Pos
29 CONTOH PERBEZAAN JAWAPAN MURID PADA UJIAN PRA DAN UJIAN POS MURID 2 Ujian Pra Ujian Pos
30 LAMPIRAN 3 SOALAN TEMU BUAL CUBES
31