Inklusionsvejledning 2015-2016 040815

Inklusionsvejledning – Hillerødsholmskolen

Skoleåret 2015-2016

4. august 2016
1

Indhold

Baggrund for og forståelse af inklusion ...............................................................................................4
Forståelse af inklusionsbegrebet .....................................................................................................4
Baggrund og kontekst.......................................................................................................................4

Ressourcer............................................................................................................................................ 4
Ressourcecenter ............................................................................................................................... 4
Vejlederteamet................................................................................................................................. 5
Generel vejledning – læringsmiljø ................................................................................................5
Generel vejledning – fokus på proces ..........................................................................................5
Fagfaglig vejledning – fokus på det konkrete ...............................................................................6
Fagprofessionelle fra andre afdelinger ............................................................................................6
Psykologer..................................................................................................................................... 6
Rådgivere ......................................................................................................................................6
Sundhedsplejerske ........................................................................................................................ 6
Tale-/hørelærer ............................................................................................................................6
Flowet fra bekymring til handling ....................................................................................................7

Procedurer ...........................................................................................................................................8
Hvem gør hvad? ...................................................................................................................................8

Mødetyper........................................................................................................................................ 9
Afslutning .............................................................................................................................................9
Bilag 1 – Mødetyper...........................................................................................................................10
Bilag 2 – Vejlederteamet og ressourcecenteret ................................................................................11

Skriftsprogs- og dysleksivejleder....................................................................................................11
Obligatorisk vejledning ...............................................................................................................11
Ikke-obligatorisk vejledning........................................................................................................11

Læsevejleder ..................................................................................................................................12
Målsætning: ................................................................................................................................12
Status/tiltag: ...............................................................................................................................12
Læsevejledere og dansklærere...................................................................................................12

Matematikvejleder .........................................................................................................................12
AKT/SSP-vejleder og specialpædagoger.........................................................................................13

2

Særligt for specialpædagogerne.................................................................................................14
Screeninger .................................................................................................................................14
Særligt for indskolingen:.............................................................................................................14
Inklusionsvejledning .......................................................................................................................14
DSA-vejleder ...................................................................................................................................15
Inklusionsvejleder....................................................................... Fejl! Bogmærke er ikke defineret.
Bilag 3 – Personalesammensætning i vejlederteamet og ressourcecenteret ...................................16
Eksterne ressourcepersoner ..........................................................................................................16

3

Baggrund for og forståelse af inklusion

Forståelse af inklusionsbegrebet
Inklusion giver for mange associationer til diagnoser og adfærdsvanskelige børn. For os at se skal vi
tænke inklusion bredt. Inklusion betyder for os, at ALLE elever føler sig som en del af
læringsfællesskabet på skolen.

At føle sig som en del af læringsfællesskabet betyder,

 at man lærer så meget, som man kan
 at man spiller en rolle i og bidrager med noget til læringsfællesskabet på et ligeværdigt

grundlag

I stedet for at fokusere på diagnoser er det mere frugtbart at kigge på de funktionsnedsættelser,
som alle kan have – uanset om de er diagnosticeret eller ej. Et godt eksempel på dette er Michael
Wahls tanker om ”den arbejdende hukommelse”, som medarbejderne blev præsenteret for i august
2013.

Denne inklusionsvejledning sætter fokus på, hvordan medarbejdere på skolen får sparring, hjælp og
vejledning i at skabe inkluderende læringsmiljøer. Vejledningen kan også læses af forældre for at
få et indblik i, hvordan vi arbejder med inklusion på Hillerødsholmskolen.

Baggrund og kontekst
Kommuneaftalen for 2012 mellem regeringen og KL og regeringsgrundlaget er det lovmæssige
udgangspunkt for, at alle skoler i landet skal arbejde målrettet med inklusion. Det politiske ønske
bag aftalerne er, at vi bruger flere ressourcer på et inkludere eleverne i normalklasser og færre
ressourcer på at ekskludere elever til særtilbud.

Samarbejdet mellem pædagoger, specialpædagoger og lærere er et vilkår og en forudsætning for
at lykkes, og vi har et fælles mål i at sikre, at alle elever lærer så meget, som de kan. Derfor vil vi i
det følgende bruge en samlet betegnelse for alle medarbejdere, der er involveret i elevernes
læring – læringsmedarbejdere.

Ressourcer

I langt de fleste tilfælde kan inklusion ske med læreringsmedarbejderens professionelle arbejde
med læringsmiljøet, men ind i mellem oplever vi som professionelle, at vi har brug for andre øjne
eller råd og vejledning fra andre. I det daglige vil vi kunne hente hjælp og sparring hos kolleger,
ledelse, de forskellige samarbejdsteam og de faglige vejledere.

Ressourcecenter
Hillerødsholmskolen har et ressourcecenter, som dels foregriber, dels understøtter udviklingen af
klasser, elever og forældre i vanskeligheder:

Aktivitet Indhold
Læsehesten Foregribende læseudvikling i indskolingen for enkelte elever og grupper
Tidlig indsats i Foregribende matematikudvikling i indskolingen for enkeltelever og
matematik (TIM) grupper

4

Supplerende Støtte inden for forskellige fag (tidligere specialundervisning)
undervisning
IT-rygsæk Kontakt til kompetencecenter Grønnevang, daglig vejledning af brugere af
IT-rygsækken
Test i dansk Test af enkeltelever samt screening af 2. klasse
Test i matematik Test af enkeltelever og klasser på alle trin
DSA Dansk som andetsprog – hjælp til elever med et andet modersmål end
dansk
AKT Adfærd, kontakt og trivsel – hjælp til enkeltelever og grupper
M-projekt Elev- og forældrekursus
Specialpædagogisk Særlig støtte til enkeltelever og deres klasser i forbindelse med elever i
indsats vanskeligheder

Vejlederteamet
For at gøre det lettere at få hjælp har vi desuden etableret et vejlederteam:

 Specialpædagogik og AKT 0. – 4. klasse
 AKT 5. – 9. klasse
 Inklusion
 DSA
 Læsning
 Matematik
 Dysleksi

Vejlederne kan dels give vejledning inden for deres specifikke område, dels kan de vejlede i
procedurer for oprettelse af samarbejdspapirer, at få overblik over, hvad næste skridt i en sag kan
være mm.

Vejlederteamet på Hillerødsholmskolen hviler på tre ben:

- Generel vejledning og sparring i forhold til læringsmiljøet
- Generel vejledning i at komme fra bekymring til handling under Fælles Børn – Fælles Ansvar
- Fagfaglig vejledning inden for skriftsprog, læsning, matematik, DSA, AKT, specialpædagogik

og inklusion

Generel vejledning – læringsmiljø
Vejlederne kan hjælpe læringsmedarbejdere til at få et nyt syn på forhold i læringsmiljøet, som ikke

fungerer. Vejlederne skal ikke finde løsningerne, men hjælpe læringsmedarbejderne til selv at finde

nye muligheder og løsninger.

Generel vejledning – fokus på proces
Vi har en forpligtelse til at reagere i overensstemmelse med Fælles Børn – Fælles Ansvar, når vi
møder en bekymring i forbindelse med skolens elever. Kort og godt: Vi skal reagere i tide og på
den meste hensigtsmæssige måde, når vi møder bekymrende forhold omkring skolens elever – og
med den korrekte dokumentation af forløbet. Formålet er, at skolens elever – såvel individuelt som i
grupper – får den bedst mulige hjælp i tide, og at man ved overleveringer kan finde den
nødvendige dokumentation for gennemførte tiltag.

5

Vejledernes opgave i den forbindelse er

- At sparre med og vejlede skolens øvrige medarbejdere i, hvordan man kommer fra
bekymring til handling. Vejlederen skal kunne hjælpe medarbejderne med at finde næste
relevante handlemulighed ud fra det givne udgangspunkt.

- At vejlede medarbejderne i at udfylde dokumenter – herunder vigtigst – samarbejdspapirer
– der er nødvendige for at dokumentationen af forløbet i skolens sager er korrekt udfyldt.
Denne opgave har som langsigtet mål, at alle medarbejdere på sigt selv kan løse denne
opgave. Vejlederne er således ikke de øvrige medarbejderes sekretær.

- At deltage i relevante statusmøder med ledelsen og psykologerne

Fagfaglig vejledning – fokus på det konkrete
Skolens medarbejdere kan møde elever, der har fagspecifikke vanskeligheder.

Vejledernes opgave i den forbindelse er:

- At vejlede lærerne inden for deres fagspecifikke speciale. Vejledningen skal hjælpe lærerne
til at indrette undervisningen og gennemføre tiltag, så den tager hensyn til elevernes
vanskeligheder.

- At supervisere, hvor det er nødvendigt. Supervision skal hjælpe de øvrige medarbejdere
med at være ”det tredje øje”, for at få øje på forhold i konteksten.

- At gennemføre nødvendige test af eleverne

Fagprofessionelle fra andre afdelinger
Ud over de ressourcepersoner, som vi selv har ansat, har skolen adgang til ressourcepersoner fra
andre af kommunens afdelinger:

Psykologer
Fra Pædgogisk-Psykologisk Rådgivning (PPR) har skolen en psykolog tilknyttet. Psykologens
arbejdsopgaver omfatter deltagelse i møder om og med elever/familier, sparring med skolens
læringsmedarbejdere, samtaler med elever/forældre, kognitive test mm.

Rådgivere
Skolen har adgang til familierådgivere, ungerådgivere og handicaprådgivere. Rådgivernes
arbejdsopgaver omfatter deltagelse i møder om og med elever/familier, og hvis der oprettes en
sag i Familieafdelingen, er rådgiverne sagsbehandler. Det tilstræbes, at rådgiverne specifikt er
tilknyttet skolen. Handicaprådgiver veksler fra elevsag til elevsag.

Såvel rådgivere som psykologer kan inddrages i elevsager konsultativt (der oprettes ikke en sag i
kommunen) eller aktivt i tilfælde af, at bekymringen er så stor, at der skal oprettes en sag i
familieafdelingen.

Sundhedsplejerske
Skolen har tilknyttet en sundhedsplejerske. Sundhedsplejersken løser en række faste opgaver
(samtaler med eleverne), men deltager også i møder om elever/familier i vanskeligheder.

Tale-/hørelærer
Endelig har skolen adgang til en tale-/hørerlærer, som specifikt kan hjælpe f.eks. med elever med
nedsat hørelse.

6

Flowet fra bekymring til handling
Figuren herunder viser vejen fra bekymring til handling i oversigtsform:

Vejledning Spec. pæd. Afprøvning af Visitationsmøde
og AKT 0. – 4. tiltag (Fagligt Forum)

AKT Tværsmøde
5. – 9.
Konsultativt
Inklusion møde

Teamet Forældre DSA Gen-vejledning Arbejdsmøde
Læsning
Matematik Afprøvning af
Dysleksi yderligere tiltag

Lærer/
pædagog

Skolemøde Vejledermøde

7

Procedurer

Hillerød Kommunes sammenhængende børne- og ungepolitik hedder ”Fælles børn – fælles ansvar”,
og heraf fremgår det blandt andet, hvordan procedurerne er for læringsmedarbejdere, når de
møder en bekymring med en elev eller en familie.

Der er tre samarbejdstrin:

Samarbejdstrin 1 Samarbejdstrin 2 Samarbejdstrin 3

• Bekymringen tages op • PPR, sagsbehandler, • Indstilling til PPR
af klasselæreren sundhedsplejerske • Oprettelse af sag hos
inddrages konsultativt
• Vendes med teamet Familie og Sundhed
• Vejlederteamet • Udvidet samarbejde • Pædagogisk-
med egen leder
inddrages psykologisk vurdering
• Nærmeste leder • Tværsmøde • §50-undersøgelse
• Tiltag aftales inkl. • Visitation - Fagligt
orienteres/inddrages
• Samtaler med elev, opfølgning Forum
• Dokumentation i
forældre, lærere og
pædagoger opfølgningsskema
• Tiltag aftales inkl.
opfølgning
• Sundhedsplejerske kan
inddrages (syn/hørelse
mm.)
• Dokumentation i
samarbejdsskema 1

At komme fra bekymring til handling bygger på 4 principper:

 Nærhedsprincip – alle udfordringer løses så tæt på ejerne som muligt, og på så lavt et
organisatorisk niveau som muligt

 Ressourceperspektiv – indfaldsvinklen til at arbejde med elever og forældre er at fokusere
på elevernes og forældrenes ressourcer – og ikke deres fejl og mangler

 Konkrete tiltag – i forbindelse med enhver udfordring skal der aftales konkrete tiltag som
potentielt kan løse udfordringen. Tiltagene skal evalueres

 Dokumentation – alle vores aktiviteter skal dokumenteres på en måde, at senere involverede
kan se, hvad der er prøvet af og sket i sagen.

Hvem gør hvad?

På samarbejdstrin 1 og første skridt i samarbejdstrin 2 (konsultative møder) er det langt
overvejende klasselæreren, der bærer sagen rundt i de forskellige fora. Det vil sige, at det er
klasselæreren, der indkalder til møder med forældre, elever, kolleger og vejledere. Det er ligeledes
klasselæreren, der dokumenterer forløbet i samarbejdspapiret. Alt dette sker i en eller anden form i
dialog med nærmeste leder.

På samarbejdstrin 2 fra Tværsmødet og samarbejdstrin 3 er det nærmeste leder, der bærer sagen
videre i tæt dialog/samarbejde med klasselæreren, eftersom psykologer og andre ”eksterne”
ressourcer skal inddrages (i Fælles Børn – Fælles Ansvar omtales dette som lederens
tovholderfunktion i forhold til eleven).

Imellem de to punkter er ”Arbejdsmødet”, hvor klasselæreren har adgang til at drøfte en sag med
eksempelvis en psykolog. Kontakten til psykologen sker gennem lederen.

8

Mødetyper
Ofte er udfordringerne med elevgrupper, enkeltelever og familier komplekse, og derfor afholder vi
på skolen en række møder, hvor vi kan samle de involverede, og som har forskellige funktioner:

- Skolemøder
o Klasselæreren mødes med en eller flere øvrige relevante deltagere: Familien,
kolleger, teamet omkring klassen for at diskutere en problematik og sætte initiativer i
gang, der ikke kræver specialviden. Vejlederne kan inddrages som hjælpende hånd.
Klasselæreren indkalder.

- Vejledermøder
o Klasselæren mødes med en vejleder for at få vejledning enten i specifikke faglige
eller socialfaglige spørgsmål eller i hjælp til proceduren for et videre forløb.
Klasselæreren indkalder.

- Arbejdsmøder
o Klasselæreren kan mødes med PPR og vejlederteamet – interne møder uden
forældre – for at drøfte en elevsag. Klasselæreren indkalder.

- Konsultative møder
o Klasselæreren mødes med familien og psykolog på konsultativ basis. Klasselæreren
indkalder.

- Tværsmøder
o Skolelederen mødes med familien, rådgiver, psykolog, klasselærer og øvrige
relevante ressourcepersoner og rådgivere (tale-/hørelærer, sundhedsplejerske mfl.)
På Tværsmøder behandles sager, der er så komplekse og alvorlige, at det vurderes,
at en rådgiver med fordel kan knyttes til eleven/familien, og at en sag potentielt skal
oprettes hos kommunen. Skolelederen indstiller til Tværsmøde og indkalder relevante
deltagere.

- Visitationsmøder (Fagligt Forum)
o Skolens ledelse visiterer i samarbejde med psykologerne elever til eksterne tilbud

Alle mødetyper følges typisk op af status- og opfølgningsmøder, hvor den forgangne periode og
tiltag evalueres.

I figuren bilag 1 har vi forsøgt at vise ressourcer og mødetyper en grafisk form

Afslutning

Denne inklusionsvejledning er det første bud på en måde at gøre området overskueligt. Med jeres
hjælp kan det sikkert gøres bedre, og vi tager derfor mod kommentarer med kyshånd.

Vi anerkender, at vi står overfor en række udfordringer, og at vi kan løbe ind i vanskeligheder
undervejs. Det kommer vi kun igennem, hvis vi er åbne og ærlige, og støtter hinanden så godt, som vi
kan i processen.

De bedste hilsner

Ledelse og vejlederteam

9

Bilag 1 – Mødetyper

1

10

Bilag 2 – Vejlederteamet og ressourcecenteret

Skriftsprogs- og dysleksivejleder
Skriftsprogs-/dysleksivejledningen har til formål at støtte/vejlede/sparre med dansklærere og
klasseteams for at afhjælpe både faglige og socio-emotionelle udfordringer for elever med
specifikke skriftsproglige vanskeligheder - herunder dysleksi (ordblindhed). En del af vejledningen
består af obligatoriske oplæg, og en del af vejledningen består af vejledning/sparring iværksat på
den enkelte lærers/det enkelte klasseteams initiativ. Forud for vejledningen beskrives kort, hvad
bekymringen går ud på, og hvad vejledningen ønskes at fokusere på. Resultater af tests og
samarbejdspapirer udleveres til Line ca. en uge inden vejledningen.

Obligatorisk vejledning
Den obligatoriske vejledning indeholder følgende:

 Oplæg/kursus om dysleksi/skriftsprogsvanskeligheder i alle årgangsteams. Herunder viden
om hvordan dysleksivenlig undervisning kan organiseres + introduktion til CD-ord.

 Oplæg om dysleksi til klasser, hvor en elev er blevet udredt for dysleksi (ca. 30 minutter).

Ikke-obligatorisk vejledning
Vejledningen vil bl.a. kunne omfatte følgende områder:

 Vejledning om enkeltelever med læse-skrivevanskeligheder/dysleksi (med udgangspunkt i
elevens læse- og skriveprøver - fx ST, nationale tests, diktater og stile). Denne vejledning kan
bl.a. omfatte:
o analyse og konklusioner om vanskelighedernes karakter og omfang
o hvordan eleven bedst hjælpes og støttes i almenundervisningen
o aftaler om evt. yderligere testning, der evt. kan føre til beslutning om supplerende
undervisning.

 Vejledning om organisering af dysleksivenlig klasseundervisning, som de andre elever også
kan have gavn af - til enkeltlærere, teams og fagudvalg (uddybning af den obligatoriske
vejledning)

 Vejledning om socio-emotionelle vanskeligheder, der kan optræde i forbindelse med
skriftsprogsvanskeligheder/dysleksi.

 Observationer af enkeltelever i klassen - med henblik på at blive klogere på læse-, stave-
og læringsstrategier.

 Sparring, vejledning og hjælp til at udfærdige samarbejdspapirer.
 Deltagelse i læsekonferencer på udvalgte klassetrin.

11

Læsevejleder

Målsætning:

 At inspirere og medvirke til udvikling af et lærerfagligt vidensforum for tale-, skrive- og
læsestimulering

 At ”skolen”/ledelsen, lærere og vejledere altid ved, hvor målopfyldelsen kræver en særlig
opmærksom indsats.

 At eleverne er i besiddelse af funktionel læsefærdighed, som bevirker, at de forstår og kan
anvende og reflektere over skrevne tekster

Status/tiltag:
Vi arbejder med:

 Udvikling af læsekonferencer i forbindelse med de obligatoriske nationale test på 2.-4.-6.-
8.årg. Samt læsekonferencer ved testning af 0.- 1.- 3.årg. ( DLB, OS64,OS120, SL60) .
Hertil lægges på andet skoleår de nye sprogvurderinger i 0. kl.

 Læsevejleders medpraktik i klasser ligger fortrinsvis i 0.klasse

Evaluering:
Vi bruger følgende tests og evalueringsredskaber:

 Sprogvurdering, DLB, OS64/120, SL60, ST4 og ST7 som er obligatoriske ud over de
nationale test

 Derudover vurderer den enkelte lærer, om han/hun vil bruge ST- og TL-prøverne på andre
årgange.

 Vi afholder hvert år klassekonferencer for alle årgange, hvor udgangspunktet er testene.

Læsevejledere og dansklærere.
Sparring og vejledning ligger finder sted i forbindelse med:

 Klassekonferencerne, der følger skolens obligatoriske årgangstestplan
 Ad hoc forespørgsler fra lærere/ledelse til vejledere
 Deltagelse i planlægning, udførelse og evaluering af forløb
 Vejledning/rådgivning af kolleger om læseundervisning, materialevalg m.m. med

henblik på at styrke og udvikle læseundervisningen

Matematikvejleder
Vejledningen fra Matematikvejlederen har til formål at støtte/vejlede/sparre med
matematiklærerne for at øge fagligheden for alle elever. Vejledningen kan være på den enkelte
matematiklærers initiativ eller være obligatorisk i forbindelse med de - på Hillerødsholmskolen –
obligatoriske test: MAT 1, MAT 2, MAT 4 og MAT 5

Forud for vejledningen aftales hvad vejledningen skal handle om. Til vejledningen medbringes evt.
resultater af test og samarbejdspapirer. Vejledningen indeholder dog også mulighed for hjælp til

12

skrivning af samarbejdspapirer samt evt. aftale om yderligere testning, der kan føre til beslutning
om supplerende undervisning i matematik.

Problemstillinger der f.eks. kan tages op i den frivillige vejledning.

 Elever med matematikvanskeligheder
 Elever med særlige evner
 Faglig læsning i matematik
 Evaluering i matematikundervisningen
 Nye tiltag fra ministeriet
 Konkrete og boglige materialer: Hvad har vi på skolen
 Brug af smartboard og andet it i undervisningen

Obligatorisk vejledning i forbindelse testning.

Formålet med denne vejledning/sparring er at se på og få et overblik over klassen og forholde os
til:

 Hvordan kan man anvende og fortolke testresultaterne?
 Er der elever der overrasker?
 Er der elever der skal særlig fokus på?
 Skal der iværksættes nogle særlige tiltag?

AKT/SSP-vejleder og specialpædagoger
Overordnet set har vejledningen fra AKT/SSP/specialpædagogisk-vejleder, fokus på
specialpædagogiske, pædagogiske og psykologiske problemstillinger. Udgangspunktet er den
inkluderende tilgang, med LP-modellen som fælles udgangspunkt, og vil derfor som regel indeholde
tiltag der skal afprøves. Derefter evalueres disse og eventuelle yderligere tiltag besluttes.
Vejledningen vil også indeholde mulighed for en tildeling af AKT-resurser, hvis tiltagene ikke rækker.
Vejledningen kan også have generel karakter, hvor man får supervision, eller mulighed for at vende
en problemstilling – uden at det nødvendigvis fører til tiltag i første omgang.
Vejledningen indeholder også mulighed for hjælp til at udfylde samarbejdspapirer, PPR-
indstillinger, samt generel navigering i sagsarbejde. Vejledningen tilbydes både til enkeltlærere og
teams:

 Problemstillinger der hører til i denne vejledning kan blandt andet være:
 Relationsudvikling elev/elev, elev/lærer og lærer/lærer

13

 Elevens særlige situation, individuelt og i klasserummet
 Elevers risikoadfærd mht. alkohol, stoffer og fravær
 Udvikling af lærersamarbejdet med henblik på hensigtsmæssig inklusion
 Tilrettelæggelse af en undervisning, der både kan inkludere og skabe udvikling hos eleven

med særlige behov
 Vejledning i undervisningsforløb – det forebyggende sociale arbejde
 Hjælp til udarbejdelse af udviklingsmål

Særligt for specialpædagogerne
Hillerødsholmskolen har pt. 3 specialpædagoger ansat på hhv. 35, 31 og 30 timer. De dækker
meget forskellige opgaver, men som udgangspunkt varetager de opgaver der omhandler børn eller
klasser med særlige udfordringer ift. trivsel og sociale kompetencer. De nuværende opgaver er
følgende:

 Støtte op om enkelt børn med ekstra behov for hjælp til at indgå i fællesskabet i klassen
(inklusion). Dette gælder både børn med og uden diagnoser.

 Klasse opgaver i forhold til klassetrivsel og inklusion. Vi er tilstede i 10-frikvarteret med
særligt øje på de klasser og elever vi er tilknyttet.

 Børnesamtaler i forhold til trivsel og socialt fællesskab.
 Screening i alle indskolingsklasser i forhold til trivsel, social udvikling og fællesskab, for at

sikre at alle får en god start på skolelivet.
 Ansvarlig for afholdelse af familiekursus (m-kursus) i samarbejde med skolens psykolog.
 Vejledning af lærere og pædagoger.

Screeninger
Følgende årgange screenes: 0., 1., 2., 3. og 6.

Særligt for indskolingen:
Alle klasser i indskolingen skal screenes af Lena i forhold til det sociale samspil. Lena kommer i
klassen efter aftale med de enkelte lærere. Under screeningen observerer Lena gruppen og
enkeltelever: Særligt stille elever, urolige elever, manglende koncentration, kontakten til læreren mm.
Observationerne gennemgås efterfølgende med lærerne og sammen aftales tiltag og eventuelt
udfyldelse af samarbejdspapirer, hvis der er bekymring for enkeltelever.

Inklusionsvejledning
Inklusionsbegrebet er oftest blevet brugt i forbindelse med, at elever fra specialskoler i større
udstrækning skulle inkluderes i normalskolen. Vores inklusionsbegreb er meget bredere end det.
Inklusion på Hillerødsholmskolen handler om, at alle elever skal føle sig som betydningsfulde
deltagere i fællesskabet. Der kan være mange grunde til, at elever ikke har den følelse eller
oplevelse – den stille pige i klassen, og inklusionsvejledningen kan derfor omfatte mange forskellige
elever.

Vejledningen kan fx omhandle:

14

 Udvikling af inkluderende læringsmiljøer
 Hjælp til at tilpasse undervisningen til alle elever
 Sparring omkring pædagogiske metoder
 Inkluderende undervisningsformer
DSA-vejleder
Dansk som andetsprog fremstår som et selvstændigt faghæfte og er derudover indskrevet som en
dimension i de øvrige fag.
Ifølge faghæftet skal der arbejdes med kommunikative færdigheder samt viden og sprogtilegnelse.
Der skal fokuseres på træk ved dansk kultur sat i relation til egen kultur. Der skal arbejdes med før-
faglige ord, hverdagsord og faglige ord, der bruges inden for faget.
Cooperative learning, arbejde med forforståelse, 2-kolonne notat, ordbøger, visualisering,
synonymer, homonymer, omskrivning, begrebskort, symboler, ord på modersmål og logbog er
didaktiske metoder, der fremmer sprogforståelsen.
DSA-teamet tilbyder vejledning til den enkelte lærer, team eller faglærer. Vejledningen kan være i
forhold til:

- Tydelighed og sammenhæng, herunder opstilling af faglige og sproglige mål
- Fokus på sprog i undervisningen, både fagsprog og hverdagssprog
- Samtale i klassen, aktiv taletid til eleverne og udfordringer i samtalen
- Stilladsering, hvor eleven udfordres og støttes på mange måder

Der udarbejdes en skriftlig handleplan, når DSA-arbejdet begyndes. Denne handleplan udarbejdes
i samarbejde mellem DSA-lærer og faglærer og lægges i samlemappen på intra. Handleplanen
bruges til at opsætte mål for eleven samt evaluere forløbet.
DSA-læreren kan deltage i skole/hjem-samtaler efter aftale med faglæreren.

15

Bilag 3 – Personalesammensætning i vejlederteamet og ressourcecenteret

Aktivitet Indhold Læringsmedarbejdere
Læsehesten LF
Foregribende læseudvikling i indskolingen for
Tidlig indsats i enkelte elever og grupper MJ
matematik
Supplerende Foregribende matematikudvikling i indskolingen LI, MJ, HF, TC
undervisning for enkeltelever og grupper
IT-rygsæk LI
Støtte inden for forskellige fag (tidligere
Test i dansk specialundervisning) LI, LF
Test i matematik MJ
DSA Kontakt til kompetencecenter Grønnevang, AL, AN, BE, PS, RZ, KR
daglig vejledning af brugere af IT-rygsækken
AKT BU, LL, ØO
Test af enkeltelever samt screening af 2. klasse
Social pejling TL
Test af enkeltelever og klasser på alle trin
M-projekt LL + LAN
Specialpædagogisk Dansk som andetsprog – hjælp til elever med et LAN, MIMI, SIBA
indsats andet modersmål end dansk

Adfærd, kontakt og trivsel – hjælp til
enkeltelever og grupper

Kursus og udvikling af sociale sammenhænge i
klasser

Elev- og forældrekursus

Særlig støtte til enkeltelever og deres klasser i
forbindelse med elever i vanskeligheder

Område Vejleder
Specialpædagogik og AKT 0. – 4. klasse Lena Andersen (LAN)
AKT 5. – 9. klasse Michael Østergaard Olsen (ØO)
Dysleksi Line Leth (LI)
Læsning Louise Friis (LF)
Matematik Marianne Juul Jensen (MJ)
Inklusion Malene Burmeister (BU)
DSA Rikke Zetlitz (RZ)

Eksterne ressourcepersoner

 Psykolog: Louise Bischoff Clemmensen
 Familierådgiver:
 Ungerådgiver:
 Handicaprådgivere:
 Sundhedsplejerske Lene Skov

16