الوحدة الأولي حرف الالف

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫الوحدة الأولي‬

‫ﺣﺮف أ‬
‫(المستوى الأول)‬

‫المستوى الأول ‪1‬‬

‫حرف الألف‬

‫‪2‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫مــن الممكــن أن تســتعين المعلمــة بالدمــى لتقديــم أحــداث‬
‫• قصـة (بيتـي) الموجـودة بكتـاب الطفـل‪ ،‬وقـد تضيـف للأحداث‬ ‫نشاط‪ :‬تمهيدي (استماع و تحدث )‬
‫والحـوار وفـق رؤيتهـا‪.‬‬
‫حوار قصة (بيتي)‬
‫الأم‪ :‬من سيساعدني في تحضير طاولة الطعام؟‬ ‫•‬ ‫اسم النشاط‪ :‬بيتي (قصصي)‬
‫زين‪ :‬أنا يا أمي‪.‬‬ ‫أهداف النشاط‪:‬‬
‫فرح‪ :‬وأنا يا أمي‪.‬‬ ‫من المتوقع بعد الانتهاء من النشاط أن‬
‫الأم‪ :‬أحسنتم‪.‬‬ ‫يكون الطفل قاد ًرا على أن‪:‬‬
‫زين‪ :‬نحن سعداء يا أمي‪.‬‬ ‫• يتحدث عن أدواره بالمنزل‪.‬‬
‫فرح‪ :‬وصل أبي‪.‬‬ ‫• يصف مشاعره تجاه أفراد أسرته‪.‬‬
‫الأم‪ :‬هيا لنتناول الطعام‪.‬‬
‫• تناقــش المعلمــة الأطفــال فيــا اســتمعوا إليــه‪ ،‬وتحدثهــم‬ ‫• يستمع باهتمام للآخرين‪.‬‬
‫• يشكر الله عز وجل على نعمة الأسرة‪.‬‬
‫عـن بـر الوالديـن وثوابـه الكبـر عنـد اللـه وقـد تذكـر بعـد‬ ‫• يبتكر نهايات أخرى للقصة‪.‬‬
‫الشــواهد مــن القــرآن والأحاديــث‪.‬‬
‫• يتقمص دور الأب أو الأم عند التعبير عن‬
‫السلوكيات‪.‬‬
‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪5‬ة‪:4‬دقيقة‪.‬‬
‫ا–ل بطفطالقاصتفحسلةوك(يا‪26‬ت‪–.‬‬ ‫بكتاب‬ ‫قصة (بيتي)‬
‫قفازية‬ ‫‪ – )27‬دمى‬

‫التفرق‪:‬‬ ‫الإسناد التدريجي‪:‬‬
‫المشاركة – التوجيه‪.‬‬
‫• تسـتعين المعلمـة ببعـض صـور السـلوكيات المرتبطـة بالمنـزل‬
‫التكامل‪:‬‬
‫وأفـراده (تعدهـا مسـب ًقا) أو تلجـأ لاسـتخدام الحـوار حيـث‬ ‫الفنون البصرية‪.‬‬
‫تقـوم بروايـة أحـد السـلوكيات الصحيحـة أو الخاطئـة (مثـل‪:‬‬ ‫مداخل التعلم‪:‬‬
‫طفـل تطلـب منـه والدتـه خفـض صـوت التلفـاز فيقـول لهـا‬ ‫العاطفي – الاجتماعي – السلوكي‪.‬‬
‫حـاضر‪ ،‬طفـل يلقـي بملابسـه في الأرض بعـد خلعهـا …إلـخ)‪،‬‬
‫وتختـار المعلمـة في كل مـرة أحـد الأطفـال لتقمـص دور الأب‬ ‫القيم‪:‬‬
‫أو الأم وإعطـاء رد فعـل عـى السـلوك الـذي اسـتمع لـه‪ ،‬قـد‬ ‫حمد وشكر الله عز وجل – بر الوالدين –‬
‫تسـمح المعلمـة للأطفـال بالاسـتعانة ببعـض الملابـس والأدوات‬
‫احترام الآخر – الالتزام بآداب الحوار‪.‬‬
‫مـن مركـز الأسرة ليرتدوهـا أثنـاء تقمـص الشـخصيات‪.‬‬ ‫املتهاعلرامتبااللابقتركنار‪:2–1‬التفكير الناقد – الاتصال‬

‫• تقـوم المعلمـة وباقـي الأطفـال بتقييـم أداء كل طفـل تقييـ ًا‬ ‫والتواصل‪.‬‬

‫موضوع ًيـا‪ ،‬عـى أن يلتـزم الأطفـال برفـع اليـد قبـل التحـدث‬ ‫خطوات النشاط‪:‬‬
‫والإنصـات لمـن يتحـدث‪.‬‬
‫التجمع‪:‬‬
‫التجمع‪:‬‬
‫• تهيـئ المعلمـة الأطفـال للنشـاط عـن طريـق النقـاش معهـم‬
‫• يجتمـع الأطفـال ومعلمتهـم مـرة أخـرى وتحثهـم عـى شـكر‬
‫حـول الأسرة‪ ،‬حيـث تطلـب مـن كل طفـل تعريـف الآخريـن‬
‫اللـه عـز وجـل عـى نعمـه الكثـرة ومـن بينهـا وجـود أفـراد‬ ‫بأفـراد أسرتـه والتحـدث عـن مشـاعره تجاههـم‪.‬‬
‫الأسرة‪ ،‬وتوصيهـم بـر الوالديـن مذكـرة إياهـم بثوابـه‪.‬‬
‫• ثـم تناقـش المعلمـة الأطفـال حـول الأدوار التـي يقـوم بهـا‬
‫المستوى الأول ‪3‬‬
‫كل منهـم في منزلـه‪ ،‬وقـد توجـه بعـض الأسـئلة لهـم مثـل‪:‬‬
‫مـن منكـم يسـاعد والديـه؟ وكيـف؟‬

‫خطوات النشاط‪:‬‬ ‫التقويم‪:‬‬

‫• التجمع‪:‬‬ ‫• قد تطلب المعلمة من بعض الأطفال إعادة سرد أحداث القصة‪.‬‬
‫• ثم تطلب المعلمة من الأطفال ابتكار نهايات جديدة للقصة‪.‬‬
‫تطلـب المعلمـة مـن الأطفـال إغـاض أعينهـم أو تربطهـا لهـم‬
‫بقطعـة قـاش‪ ،‬ثـم تجعلهـم يتحسسـوا مجسـم حـرف الألـف‬ ‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬
‫(تعــده مســب ًقا) بالترتيــب أو تختــار بعضهــم لهــذه المهمــة‪،‬‬
‫• حمد الأطفال وشكرهم لله عز وجل على وجود الوالدين‪.‬‬
‫وتطلـب منهـم تخمـن مـا بـن أيديهـم‪ ،‬ثـم يفتـح الأطفـال‬ ‫• تمييز الأطفال بين الصواب والخطأ فيما يخص التعامل مع‬

‫• أعينهـم وتعـرض المعلمـة المجسـم وتسـألهم عـن اسـمه‪.‬‬ ‫أفراد الأسرة‪.‬‬
‫• ابتكار الأطفال نهايات جديدة للقصة‪.‬‬
‫بعد ذلك تذكر المعلمة اسم الحرف (ألف) بشكل واضح‬

‫وتكرره أكثر من مرة وتطلب من الأطفال ترديد اسمه بطريقة‬ ‫(استماع و تحدث )نشاط ‪1‬‬
‫صحيحة‪ ،‬ثم تترك الوقت الكافي للأطفال لتأمل المجسم بوضوح‬
‫اسم النشاط‪ :‬شكل واسم حرف الألف‪.‬‬
‫وتطلب منهم وصف الحرف كما يروه أمامهم وتشاركهم في‬ ‫أهداف النشاط‪:‬‬

‫• ذلك (الحرف عبارة عن خط رأسي يشبه رقم ‪ 1‬وأعلاه همزة)‪.‬‬ ‫من المتوقع بعد الانتهاء من النشاط أن‬
‫يكون الطفل قاد ًرا على أن‪:‬‬
‫تضــع المعلمــة بعــض بطاقــات الحــروف أمــام الأطفــال‬
‫وتشــاركهم في اســتخراج بطاقــة الحــرف المشــابه للمجســم‪.‬‬ ‫• يتعرف على شكل حرف الألف‪.‬‬
‫• ينطق اسم حرف الألف‪.‬‬
‫التفرق‪:‬‬
‫• توجـه المعلمـة الأطفـال لفتـح كتـاب الطفـل صفحـة (‪،)24‬‬ ‫• يشارك زملاءه في تزيين حرف الألف‪.‬‬
‫الموجــود أمامهــم ثــم تخبرهــم أنــه‬ ‫تســألهم عــن الشــكل‬ ‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪0‬ة‪:3‬دقيقة‪.‬‬
‫العربيــة وعددهــم ‪ 28‬حرفًــا‪ ،‬في كل‬ ‫شــكل لحــروف اللغــة‬ ‫•‬
‫مجسـم حـرف الألـف – بطاقـات التعريف‬
‫مـرة يتـم فيهـا التعـرف عـى حـرف جديـد سـيتم تلوينـه‪،‬‬ ‫اللعـطفدـةـلحـ–روألـفـوا–نص–ف لحـــةو (ح‪4‬و‪2‬ر)قمـمقنــكوتـاىب–‬

‫وأول حـرف هـو الألـف‪.‬‬ ‫مـادة لاصقـة‪.‬‬

‫تطلـب المعلمـة مـن الأطفال الإشـارة لحـرف الألـف بالصفحة‪،‬‬

‫ثـم توجههـم لتلوينه‪.‬‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬
‫المشاركة – التوجيه‪.‬‬
‫التكامل‪:‬‬
‫الفنون البصرية‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬
‫الاجتماعي – السلوكي‪.‬‬
‫القيم‪:‬‬
‫التجمع‪:‬‬ ‫النظافة – التعاون‪.‬‬
‫االلاقترصنا‪1‬ل‪2‬و‪:‬التواصل‬ ‫مهارات‬
‫يجتمـع الأطفـال مـع المعلمـة ويعـرض كل منهـم مـا قـام بـه‬ ‫•‬ ‫المهارات‬ ‫–‬ ‫التفكير‪-‬‬
‫وعـى المعلمـة تقديـم الثنـاء والتشـجيع لهـم‪ ،‬مؤكـده معهـم‬ ‫الاجتماعية‪.‬‬

‫عـى اسـم الحـرف (ألـف)‪.‬‬

‫‪•4‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬ ‫التقويم‪:‬‬
‫التطبيق‪.‬‬
‫التكامل‪:‬‬ ‫• التلويــن بالأصابــع‪ :‬تقــوم المعلمــة بكتابــة حــرف الألــف‬
‫التربية الحركية‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬ ‫مفـرغ عـى الـورق المقـوى أو طباعتـه‪ ،‬ثـم تسـأل الأطفـال‬
‫حل المشكلات‪.‬‬ ‫عـن اسـمه وتسـاعدهم في قصـه‪ ،‬بعـد ذلـك توفـر ألـوان مـاء‬
‫القيم‪:‬‬ ‫وتؤكـد عـى الأطفـال أهميـة الحفـاظ عـى نظافـة ملابسـهم‬
‫الالتزام بالوقت‪.‬‬ ‫والمـكان‪ ،‬ويقـوم كل طفـل بوضـع إصبعـه السـبابة فقـط في‬
‫اولالقتروانص‪1‬ل‪–:2‬‬ ‫مهارات‬ ‫أحـد الألـوان ثـم تـرك بصمتـه لمـرة واحـدة داخـل الحـرف‪،‬‬
‫المشكلات‪.‬‬ ‫حل‬ ‫الاتصال‬ ‫بعــد انتهــاء جميــع الأطفــال تســاعدهم المعلمــة في تعليــق‬
‫الحـرف في مـكان واضـح بالقاعـة (يظـل معلـق طـوال فـرة‬
‫خطوات النشاط‪:‬‬ ‫تدريـس الحـرف كنـوع مـن تأكيـد معرفـة الأطفـال لشـكل‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫الح ـرف)‪.‬‬

‫• تطلــب المعلمــة مــن الأطفــال فتــح كتــاب الطفــل صفحــة‬ ‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬

‫(‪ )28‬والقيــام بتلويــن الصــورة التــي تبــدأ بصــوت حــرف‬ ‫• تمييز الأطفال لشكل حرف الألف‪.‬‬
‫الألــف‪ ،‬كنــوع مــن المراجعــة لمــا تعلمــوه ســاب ًقا‪.‬‬ ‫• ترديد الأطفال لاسم حرف الألف بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫• بعـد ذلـك تقـوم المعلمـة بإجـراء لعبة مـع الأطفـال (تعليمات‬ ‫(قراءة)‪2‬نشاط‬

‫اللعبـة‪ :‬تعـرض المعلمـة بطاقـة تعريـف لأحـد الحـروف في‬ ‫اسم النشاط‪ :‬شكل واسم حرف الألف‪.‬‬
‫كل مــرة وإن كانــت البطاقــة لحــرف الألــف عــى الأطفــال‬ ‫أهداف النشاط‪:‬‬
‫التصفيــق مــرة واحــدة أمــا إن كانــت لحــرف آخــر عليهــم‬
‫التـزام الصمـت‪ ،‬وتُـرك الحريـة للمعلمـة في اختيـار إشـارة‬ ‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط أن‬
‫أخــرى غــر التصفيــق) وذلــك لتأكدهــا مــن قــدرة أطفالهــا‬ ‫يكـون الطفـل قـاد ًرا عـى أن‪:‬‬
‫عـى التمييـز البـري لشـكل حـرف الألـف مـن بـن باقـي‬
‫• يذكر اسم حرف الألف دون مساعدة‪.‬‬
‫الح ـروف‪.‬‬ ‫• بييمينـزعدحةـرحرفوالأفلـدوفنسمـمساععيًادةو‪.‬بصريًـا مـن‬

‫• قــد تقــوم بعــد ذلــك بتغيــر بعــض قواعــد اللعبــة كأن‬ ‫• يتتبع حرف الألف داخل المتاهة‪.‬‬
‫• يتحكــم في المشــبك ليشــر بــه لحــرف‬
‫تسـتخدم أسـاء الحـروف بـد ًل مـن عـرض الأشـكال وذلـك‬
‫لتضمـن تمييـز الأطفـال سـمعيًا لاسـم حـرف الألـف دون غيره‪.‬‬ ‫الألف‪.‬‬
‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪0‬ة‪:3‬دقيقة‪.‬‬
‫اندللشيطـــفاـلـ اطللمر–عقلــوممـرقةــ‪2‬ة–ب بعصطفماــحقـــلاةرتق(ــا‪1‬لمت‪)3‬ع(ر‪1‬مي‪.‬ـــ‪.1‬نف‪1‬ك)لتـعـمـاــدبةن‬
‫حـروف – أوراق عمـل – أقـام – خوافـض‬

‫لسـان – مشـابك‪.‬‬

‫المستوى الأول ‪5‬‬

‫(قراءة)‪3‬نشاط‬ ‫التفرق‪:‬‬

‫اســم النشــاط‪ :‬صــوت الحــرف وكلــات‬ ‫• توجـه المعلمـة الأطفـال للعمـل بشـكل فـردي؛ حيـث تـوزع‬
‫دالــة عليــه‪.‬‬
‫عليهــم ورقــة عمــل رقــم (‪ )1.1.1‬مــن دليــل المعلمــة‪،‬‬
‫أهداف النشاط‪:‬‬ ‫وتخـر الأطفـال أن المتاهـة الموجـودة أمامهـم بهـا عـدة طـرق‬
‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط أن‬ ‫وللخــروج منهــا عليهــم تتبــع حــرف الألــف‪ ،‬وقــد تحــدد‬

‫يكـون الطفـل قـاد ًرا عـى أن‪:‬‬ ‫المعلمـة وقتًـا للانتهـاء مـن المهمـة‪.‬‬
‫• يحــاكي المعلمــة في نطــق صــوت حــرف‬
‫• تتابــع المعلمــة عمــل الأطفــال وتقــدم المســاعدة والتوجيــه‬
‫الألف‪.‬‬
‫• يربـط بـن صـوت حـرف الألـف وبعـض‬ ‫لمـن بحاجـة لهـا‪.‬‬

‫الكلمات الدالة‪.‬‬
‫• يلون صورة تبدأ بصوت حرف الألف‪.‬‬

‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪0‬ة‪:3‬دقيقة‪.‬‬
‫صــور كرتونيــة معلقــة لحــرف الألــف –‬
‫الأســطوانة التفاعليــة – نشــاط صفحــة‬

‫(‪ )28‬مــن كتــاب الطفــل‪.‬‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬ ‫التجمع‪:‬‬
‫الاقتداء‪ /‬النمذجة – المشاركة‪.‬‬
‫• بعــد الانتهــاء يجتمــع الأطفــال مــرة أخــرى بالمعلمــة التــي‬
‫التكامل‪:‬‬
‫الفنون البصرية‪.‬‬ ‫تقـوم بالتأكـد أن ك ًّل منهـم تتبـع حـرف الألـف بشـكل صحيح‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬ ‫حتـى الخـروج مـن المتاهـة‪.‬‬

‫الاجتماعي‪.‬‬ ‫التقويم‪:‬‬
‫القيم‪:‬‬
‫تكتـب المعلمـة حـرف الألـف عـى السـبورة وتسـأل الأطفـال‬
‫الالتزام بالوقت‪.‬‬ ‫عـن اسـمه‪.‬‬
‫ممهعاررفاةتت اكلنقولرونج‪1‬يا‪2‬ا‪:‬لمعلومات – الاتصال‬
‫• تعطـي المعلمـة أحـد الأطفـال مشـبك وخافـض لسـان (تكتـب‬
‫والتواصل – المهارات الاجتماعية‪.‬‬
‫عليــه مســب ًقا بعــض الحــروف مــن بينهــا حــرف الألــف)‬
‫خطوات النشاط‪:‬‬ ‫وتطلـب مـن الطفـل التحكـم بالمشـبك ووضعـه عـى حـرف‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫الألـف‪ ،‬تكـرر العمـل مـع أطفـال آخريـن‪.‬‬

‫• تهيــئ المعلمــة الأطفــال للنشــاط عــن طريــق ســؤالهم‪ :‬مــن‬ ‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬

‫منكـم اسـمه يبـدأ بحـرف (الألـف)؟ وتـرك لهـم وقتًـا للتفكـر‪،‬‬ ‫• تمييز الأطفال سمع ًيا لاسم حرف الألف بدون مساعدة‪.‬‬
‫ثـم تذكـر نمـاذج مـن أسـاء الأطفـال (مثـل‪ :‬أحمـد‪ ،‬أسـاء‬ ‫• تمييـز الأطفـال بصريًـا لشـكل حـرف الألـف مـن بـن‬

‫‪..‬إلـخ)‪.‬‬ ‫باقي الحروف دون مساعدة‪.‬‬
‫• تحكم الأطفال بالأقلام والمشابك‪.‬‬
‫• تســتعين المعلمــة بالصــور الكرتونيــة المعلقــة لأشــكال تبــدأ‬

‫‪6‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫المستوى الأول ‪7‬‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫بحــرف (الألــف)‪ ،‬تشــر لــكل شــكل بالوســيلة عــى حــدة‬
‫وتســأل الأطفــال‪ :‬مــا هــذا؟‪ ،‬ثــم تســألهم عــن أول صــوت‬
‫• يجتمـع الأطفـال مـرة أخـرى مـع المعلمـة ويعـرض كل منهـم‬ ‫يسـمعوه عنـد نطـق اسـم كل شـكل‪ ،‬تشـجع المعلمـة الأطفـال‬

‫ورقـة العمـل الخاصـة بـه وتتأكـد المعلمـة مـن إنجـاز المطلوب‬ ‫عــى الإجابــة لتحقيــق التعلــم الفعــال‪.‬‬
‫منهـم في الوقـت المحـدد‪.‬‬
‫• تنطـق المعلمـة صـوت حـرف الألـف بوضـوح وتربطـه بالكلمـة‬
‫التقويم‪:‬‬
‫(أَ أَ أَ ‪ ...‬أسـد) ويقـوم الأطفـال بمحاكاتهـا‪ ،‬وهكـذا مـع الصـورة‬
‫• لعبـة بـدون كلام‪ :‬تختـار المعلمـة أحـد الأطفـال وتخـره بشـكل‬ ‫الثانيـة (أَ أَ أَ ‪ ...‬أرنـب)‪.‬‬

‫فــردي بإحــدى الكلــات التــي تبــدأ بحــرف الألــف (مثــل‪:‬‬ ‫• تسـتعين المعلمـة بالأسـطوانة التفاعليـة للتأكيـد عـى صـوت‬
‫أسـد‪ ،‬أرنـب‪ ،‬ألـوان… إلـخ) وعـى الطفـل أن يقـوم بالتمثيـل‬
‫الصامـت لباقـي زملائــه حتــى يتمكنـوا مــن معرفــة الكلمــة‬ ‫الحـرف ونطقـه بشـكل واضـح وصحيـح‪.‬‬
‫ونطـق صـوت الحـرف الـذي تبـدأ بـه والطفـل الـذي يقـول‬
‫الإجابـة الصحيحـة يتـولى مهمـة تمثيـل الكلمـة التاليـة وهكـذا‪.‬‬ ‫• قـد تناقـش المعلمـة الأطفـال في بعـض المعلومـات عـن الصـور‬

‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬ ‫الموجـودة أمامهـم المرتبطـة بحـرف (لألـف) مثـل‪ :‬طعـام كل‬
‫منهـم ونوعـه أليـف أم مفـرس …إلـخ‪.‬‬
‫• محــاكاة الأطفــال لهــا لنطــق صــوت حــرف الألــف‬
‫بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫• ذكر الأطفال بعض الكلمات المرتبطة بصوت حرف الألف‪.‬‬

‫(استماع)‪4‬نشاط‬

‫اســم النشــاط‪ :‬اتبــاع التعليــات (نشــاط‬
‫فني)‪.‬‬
‫أهداف النشاط‪:‬‬ ‫التفرق‪:‬‬
‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط أن‬
‫يكـون الطفـل قـاد ًرا عـى أن‪:‬‬ ‫• تطلــب المعلمــة مــن الأطفــال فتــح كتــاب الطفــل صفحــة‬
‫• يتبـع التعليـات بالتسلسـل الذي يسـتمع‬
‫له من المعلمة‪.‬‬ ‫(‪ )31‬والقيـام بإنجـاز النشـاط الثـاني فقـط والمطلـوب فيـه‬
‫• يعيد تدوير خامات البيئة‪.‬‬ ‫تلويـن البالونـات التـي تحمـل حـرف (أ) دون غيرهـا‪ ،‬كنـوع‬
‫• ايلنشطـكـلقالصذــيوأنتت اجلهحـ(ـمرثفل‪:‬الأَــ‪..‬ذأيرنيبـبـ)‪.‬دأ بــه‬ ‫مـن المراجعـة لمـا تعلمـوه سـاب ًقا‪ ،‬وقـد تقـوم المعلمـة بتحديـد‬
‫وقـت للأطفـال لإنجـاز المطلـوب كنـوع مـن التدريـب عـى‬

‫الالتـزام بالوقـت‪.‬‬

‫البيئة‪.‬‬ ‫من خامات‬ ‫ا•زلمأيدبنتوااكلنرت اششلامكقًطت‪:‬لرفح‪0‬نةّيً‪:3‬ا‬
‫دقيقة‪.‬‬

‫أطبـاق ورق – بكـر مناديـل – أزرار – قطـن‬
‫– قصاصـات ورق – ألـوان – أعـواد خشـبية‬
‫– شرائــط ملونــة – خامــات أخــرى تراهــا‬
‫المعلمـة مناسـبة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫اسـتخدم القطـن لعمـل أنـف الأرنـب‪ ،‬اسـتخدم الـورق الملـون‬ ‫الإسناد التدريجي‪:‬‬
‫لعمـل الأذن والفـم)‪.‬‬ ‫التوجيه – التطبيق‪.‬‬
‫التكامل‪:‬‬
‫بعـد ذلـك تـرك المعلمـة الحريـة لـكل طفـل في اسـتخدام عـود‬ ‫الفنون البصرية – الرياضيات‪.‬‬
‫خشـب وتحويـل مـا أنتجـه لعروسـة عصـا أو اسـتخدام شريـط‬ ‫مداخل التعلم‪:‬‬
‫الابتكاري – السلوكي‪.‬‬
‫ملـون وتحويـل منتجـه لمعلقـة عـى الحائـط‪.‬‬ ‫القيم‪:‬‬
‫تؤكــد المعلمــة عــى الأطفــال ضرورة الحفــاظ عــى نظافــة‬ ‫النظـام – النظافـة – النقـد الموضوعـي –‬

‫القاعــة وتقــدم المســاعدة لمــن يحتــاج‪.‬‬

‫احـرام الآخريـن‪.‬‬
‫بااللقابرتـنكا‪1‬ر‪–:2‬‬ ‫مهارات‬
‫–‬ ‫المرونـة‬ ‫–‬ ‫الانتاجيـة‬ ‫التعلـم‬
‫التفكـر الناقـد وحـل المشـكلات‪.‬‬

‫خطوات النشاط‪:‬‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫التجمع‪:‬‬

‫• يعـرض كل طفـل العمـل الخـاص بـه ويقـوم باقـي الأطفـال‬ ‫• توجـه المعلمـة للأطفـال بعـض الأسـئلة المتعلقـة بالمخلفـات‬

‫بالنقــد البنــاء‪ ،‬وتقــوم المعلمــة بالثنــاء عــى مجهودهــم‬ ‫التــي تنتــج عــن الأشــياء التــي نســتخدمها (مثــل‪ ،‬بكــر‬
‫وإنتاجهــم‪.‬‬ ‫المناديـل‪ ،‬الأوراق‪ ،‬البلاسـتيك‪ ،‬العلـب المعدنيـة …إلـخ) هـل‬
‫مــن الممكــن أن يعــاد اســتخدام هــذه المخلفــات؟ وكيــف؟‬
‫• تسـأل المعلمـة الأطفـال عـن صـوت الحـرف الـذي يبـدأ بـه‬
‫• تشــجع المعلمــة الأطفــال عــى التفكــر والإجابــة‪.‬‬
‫اسـم الشـكل الـذي أنتجـوه (أَ ‪ ..‬أرنـب)‪.‬‬
‫ثـم تتحـدث مـع الأطفـال بشـكل مبسـط عـن عمليـة إعـادة‬
‫التقويم‪:‬‬ ‫التدويـر وكيفيـة تقسـيم المخلفـات وقـد تعـرض لهـم بعـض‬

‫• توفـر المعلمـة للأطفـال بكـر مناديـل وخامـات متنوعـة وتـرك‬ ‫الصـور التـي تقـوم بتجميعهـا مسـب ًقا‪.‬‬

‫الحريـة لـكل طفـل في إعـادة تدويـر الخامـات الموجـودة أمامه‬ ‫• تخــر المعلمــة الأطفــال أنهــم ســيقومون بصناعــة أحــد‬
‫وابتـكار شـكل فنـي جديـد‪ ،‬وقـد تعـرض عليهـم نمـوذج أعدتـه‬
‫الأشـكال باسـتخدام خامـات البيئـة (مثـل‪ :‬أرنـب أو أسـد أو‬
‫مسـب ًقا (مثـل‪ :‬مقلمـة‪ ،‬فراشـة‪ ،‬فـازة ‪ ...‬إلـخ)‪.‬‬ ‫أي شـكل آخـر تخطـط لـه ويفضـل أن يبـدأ اسـمه بحـرف‬

‫الألــف)‪.‬‬

‫• توجــه المعلمــة الأطفــال لــرورة اتبــاع الخطــوات التــي‬

‫يســتمعون لهــا لينتجــوا الشــكل‪.‬‬

‫التفرق‪:‬‬

‫• توفـر المعلمـة لـكل طفـل طبـق ورق‪ ،‬كـا توفـر العديـد مـن‬

‫الخامـات وتضعهـا في متنـاول جميـع الأطفـال‪.‬‬

‫• تبـدأ المعلمـة في إعطـاء الأطفـال بعـض التعليـات واحـد تلـو‬

‫الآخـر وتنتظـر حتـى ينفـذ الأطفـال كل خطـوة عـى حـدة‬
‫(الخطـوات هـي‪ :‬اصنـع عـن الأرنـب باسـتخدام زريـن‪ ،‬ثـم‬

‫المستوى الأول ‪9‬‬

‫خطوات النشاط‪:‬‬ ‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫• تنفيذ الأطفال لتعليمات المعلمة بالترتيب‪.‬‬
‫• تدوير الأطفال لخامات البيئة وابتكار شكل جديد‪.‬‬
‫• تهيــئ المعلمــة الأطفــال للنشــاط عــن طريــق عــرض غــاف‬
‫(استماع)‪5‬نشاط‬
‫قصـة حـرف الألـف وتطلـب منهـم تأملـه ثـم تطـرح عليهـم‬
‫بعـض الأسـئلة المرتبطـة بـه‪ ،‬وتناقشـهم حـول توقعهـم لمحتـوى‬ ‫اســم النشــاط‪ :‬صــوت الحــرف وكلــات‬
‫دالــة عليــه‪.‬‬
‫القصـة‪.‬‬ ‫أهداف النشاط‪:‬‬
‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط أن‬
‫• تســتعين المعلمــة بكتــاب قصــص الحــروف أو الاســطوانة‬ ‫يكـون الطفـل قـاد ًرا عـى أن‪:‬‬
‫• ينتبه أثناء رواية المعلمة للقصة‪.‬‬
‫التفاعليـة لعـرض أحـداث القصـة مـع التركيـز عـى الكلـات‬ ‫• يناقش المعلمة وزملاءه فيما استمع إليه‪.‬‬
‫المرتبطــة بحــرف الألــف ونطقهــا بشــكل واضــح وصحيــح‪.‬‬ ‫• يستخرج الكلمات التي تبدأ بصوت حرف‬
‫الألف من القصة بمساعدة المعلمة‪.‬‬
‫• بعــد الانتهــاء يناقــش الأطفــال والمعلمــة المعلومــات التــي‬ ‫• يعيد سرد أحداث القصة‪.‬‬
‫• يتحكم بالقلم أثناء التوصيل أو التلوين‪.‬‬
‫اســتمعوا لهــا عــن أبطــال القصــة (اســمه‪ ،‬وصفــه‪ ،‬طعامــه‪،‬‬ ‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪0‬ة‪:3‬دقيقة‪.‬‬
‫مــكان معيشــته‪.. .‬إلــخ)‪.‬‬ ‫كتــاب قصــص الحــروف – الأســطوانة‬
‫(–‪8‬ب‪)2‬طاقوـ(ة‪9‬ت‪)2‬عريمـــنف‬ ‫التفاعليــة – صفحــة‬
‫• توجـه المعلمـة الأطفـال لاسـتخراج الكلـات التـي تبـدأ بصوت‬ ‫كتـاب الطفـل – ألـوان‬
‫حــرف (الألــف)‪.‬‬
‫حـرف الألـف في أحـداث القصـة وتسـاعدهم في ذلـك‪.‬‬
‫الإسناد التدريجي‪:‬‬
‫• تكتـب المعلمـة الكلـات بشـكل واضـح عـى السـبورة وتلفـت‬ ‫المشاركة – التوجيه‪.‬‬

‫انتبـاه الأطفـال لذلـك‪ ،‬وقـد تطلـب منهـم فتـح كتـاب الطفـل‬ ‫التكامل‪:‬‬
‫صفحـة (‪ )28‬والنظـر للصـور التـي تبـدأ بصـوت حـرف الألف‬ ‫الفنون البصرية‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬
‫والكلـات (أسـد‪ ،‬أرنـب)‪.‬‬ ‫الاجتماعي – السلوكي‪.‬‬
‫املاهتاراصــاتلالوقالرتنوا‪1‬صـ‪2‬ـ‪:‬ل – معرفــة تكنولوجيــا‬

‫المعلومــات‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫التقويم‪:‬‬

‫• تعـرض المعلمـة بطاقـة تعريـف حـرف (الألـف) عـى الأطفـال‬

‫سـائلة إياهـم عـن صـوت الحـرف وأسـاء الأشـياء التـي تبـدأ‬
‫بـه‪.‬‬

‫• تسـتعين المعلمـة بكتـاب الطفـل صفحـة (‪ )29‬وتطلـب مـن‬ ‫التفرق‪:‬‬

‫الأطفـال وضـع دائـرة حـول الصـور التـي تبـدأ بصـوت حـرف‬ ‫• تطلــب المعلمــة مــن الأطفــال فتــح كتــاب الطفــل صفحــة‬
‫الألـف‪.‬‬
‫(‪ )30‬ويقـوم كل طفـل بنطـق أسـاء الصـور الموجـودة أمامـه‬
‫وتوصيلهـا بحـرف الألـف إن كانـت تبـدأ بصوتـه ثـم يقـوم‬
‫بتلويــن الصــور‪ ،‬تلاحــظ المعلمــة الأطفــال وتقــدم التوجيــه‬

‫والمسـاعدة لمـن بحاجـة إلى ذلـك‪.‬‬

‫التجمع‪:‬‬

‫• بعــد الانتهــاء تراجــع المعلمــة مــع الأطفــال إجاباتهــم عــن‬

‫طريـق نطـق اسـم كل صـورة بوضـوح وتحديـد الأطفـال إن‬
‫كان يبــدأ بصــوت حــرف الألــف أم لا‪ ،‬وقــد تطلــب المعلمــة‬

‫مــن بعــض الأطفــال إعــادة سرد أحــداث القصــة‪.‬‬

‫المستوى الأول ‪11‬‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬ ‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬
‫المشاركة – التطبيق‪.‬‬
‫• نطــق الأطفــال صــوت حــرف الألــف بشــكل واضــح‬
‫التكامل‪:‬‬ ‫وصحيح‪.‬‬
‫الفنون البصرية‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬ ‫• اسـتخراج الأطفـال للكلـات التـي تبـدأ بصـوت حـرف‬
‫الابتـكاري – حـل المشـكلات – الاجتماعـي‬ ‫الألف من القصة بمساعدة المعلمة‪.‬‬

‫– السلوكي‪.‬‬ ‫• الطلاقـة اللغويـة عنـد الأطفـال أثنـاء إعـادة سرد أحـداث‬
‫القيم‪:‬‬ ‫القصة‪.‬‬

‫النظــام – النظافــة – احــرام الآخريــن –‬ ‫• تحكم الأطفال في الإمساك بالأقلام بشكل صحيح‪.‬‬
‫النقـد البنـاء‪.‬‬
‫(تحدث)‪6‬نشاط‬
‫املتهافراكــترال اقلرنانقــ‪1‬د‪ :2‬وحــل المشــكلات –‬
‫المهــارات الاجتماعيــة – الإنتاجيــة‬ ‫اسم النشاط‪ :‬درامي‪.‬‬
‫والمســاءلة – القيــادة المســتقبلية‪.‬‬ ‫أهداف النشاط‪:‬‬

‫خطوات النشاط‪:‬‬ ‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط أن‬
‫يكـون الطفـل قـاد ًرا عـى أن‪:‬‬
‫التجمع‪:‬‬
‫• يشارك المعلمة في صناعة بعض الأقنعة‪.‬‬
‫• تســتعين المعلمــة بإحــدى القصــص ســواء الخاصــة بحــرف‬ ‫•يتعـاون مـع أصدقائـه في ابتـكار أحـداث‬

‫الألـف أو المحببـة للأطفـال المتوفـرة بالقاعـة‪ ،‬وتقـوم بروايتهـا‬ ‫أخرى للقصة‪.‬‬
‫ويســاعدها الأطفــال في ذلــك‪ ،‬وقــد توجــه المعلمــة بعــض‬ ‫• يتعـاون مـع أصدقائـه في تمثيـل موقـف‬

‫الأســئلة المرتبطــة بالقصــة للأطفــال‪.‬‬ ‫درامي‪.‬‬
‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪5‬ة‪:4‬دقيقة‪.‬‬
‫• ثـم توفـر المعلمـة عـدد مـن الخامـات مثـل‪ :‬ورق ملـون وألوان‬ ‫كتـاب قصـص الحـروف أو أي قصـة محببـة‬
‫للأطفــال توفرهــا المعلمــة – ماســكات‬
‫ومقـص وأسـاتك‪ ،‬وتتشـارك هـي والأطفـال في صناعـة أقنعـة‬ ‫بالــورق لبعــض الحيوانــات أو خامــات‬
‫بســيطة لشــخصيات القصــة وشــخصيات أخــرى ليســتخدمها‬ ‫لصناعاتهـا مثـل‪ :‬الـورق – ألـوان – أسـاتك‬

‫الأطفـال في التمثيـل‪.‬‬ ‫– دمــى‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫(قراءة)‪7‬نشاط‬ ‫التفرق‪:‬‬

‫اســم النشــاط‪ :‬صــوت الحــرف وكلــات‬ ‫• تقسـم المعلمـة الأطفـال لعـدة مجموعـات لـكل منهـم قائـد‪،‬‬
‫دالــة عليــه‪.‬‬
‫ويقــوم أفــراد كل مجموعــة بتمثيــل القصــة التــي اســتمعوا‬
‫أهداف النشاط‪:‬‬ ‫لهـا مـع الابتـكار في أحداثهـا وذلـك بالتعـاون مــع المعلمـة‬
‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط‬ ‫ثـم يوزعـون الأدوار فيـا بينهـم ويقومـون بالتدريـب عـى‬
‫التمثيــل‪ ،‬وعــى كل مجموعــة اســتخدام الماســكات التــي‬
‫أن يكــون الطفــل قــاد ًرا عــى أن‪:‬‬ ‫قامـوا بإنتاجهـا وكذلـك الاسـتعانة بدمـى وأدوات أخـرى مـن‬
‫• يردد أنشودة عن حرف الألف‪.‬‬ ‫القاعـة‪ ،‬وتؤكـد المعلمـة عـى الأطفـال ضرورة الحفـاظ عـى‬

‫• يناقش معلمته وزملاءه في محتوى‬ ‫نظافـة ونظـام القاعـة‪.‬‬
‫الأنشودة‪.‬‬
‫التجمع‪:‬‬
‫• يســتخرج الكلــات التــي تبــدأ بحــرف‬
‫الألف من الأنشودة‪.‬‬ ‫• تقـوم كل مجموعـة في الـدور الـذي تحـدده المعلمـة بتمثيـل‬

‫• يصل بين كل كلمة والصورة الدالة عليها‪.‬‬ ‫الموقــف الدرامــي الــذي تدربــوا عليــه مــع التنبيــه عــى‬
‫• يذكــر كلــات جديــدة مــن البيئــة‬ ‫الأطفـال التحـدث بصـوت واضـح‪ ،‬وعـى الأطفـال والمعلمـة‬

‫المحيطة تبدأ بصوت حرف الألف‪.‬‬ ‫تقديــم التشــجيع والتعزيــز لمجهــود كل مجموعــة‪.‬‬
‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪5‬ة‪:4‬دقيقة‪.‬‬
‫التقويم‪:‬‬
‫وسيلة إيضاح حرف الألف – الأسطوانة‬
‫اأوللت(واف‪3‬ا‪.‬نع‪1‬ل‪–.‬ي‪1‬ة)خا–ومأا(و‪4‬رت‪.‬ا‪1‬ف‪.‬قني‪1‬ع)ةممملتننروقعدملةي‪(.‬ل‪.2‬الم‪.1‬عل‪)1‬مة –‬ ‫• تتناقــش المعلمــة وأطفالهــا في أداء كل مجموعــة ويقومــون‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬ ‫بنقدهــا بشــكل بنــاء وذلــك بذكــر إيجابيــات وســلبيات مــا‬
‫التطبيق‪.‬‬ ‫شــاهدوه‪.‬‬
‫التكامل‪:‬‬
‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬

‫• الطلاقة اللغوية للأطفال عن تمثيل أدوارهم المختلفة‪.‬‬
‫• التزام الأطفال بآداب الحوار واحترام آراء بعضهم‪.‬‬

‫الموســيقى – التربيــة الحركيــة – الفنــون‬
‫البصريــة – علــوم الكمبيوتــر‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬
‫الاجتماعي – السلوكي‪.‬‬
‫القيم‪:‬‬
‫الالتزام بالقواعد‪.‬‬
‫تالكقنرولنوج‪1‬ي‪2‬ـ‪:‬ا‬ ‫مهارات‬
‫المهـارات‬ ‫–‬ ‫المعلومـات‬ ‫معرفـة‬
‫الاجتماعيـة‪.‬‬

‫المستوى الأول ‪13‬‬

‫للصـور التـي يبـدأ اسـمها بحـرف (ألـف)‪ ،‬ومجموعـة بمركـز‬ ‫خطوات النشاط‪:‬‬
‫الكمبيوتـر لإنجـاز بعـض الألعـاب الإلكترونيـة الخاصـة بحـرف‬
‫التجمع‪:‬‬
‫الألـف مـن الاسـطوانة التفاعليـة‪.‬‬
‫• تبـدأ المعلمـة النشـاط بعـرض وسـيلة الإيضـاح الخاصـة بحـرف‬
‫ورقة عمل (‪)1.1.2‬‬
‫الألــف ســائلة الأطفــال عــن صــوت الحــرف وعليهــم ذكــره‬
‫لون‬ ‫بشـكل مسـتقل‪.‬‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.3‬‬ ‫• ثــم تســأل الأطفــال عــن اســم كل صــورة بالوســيلة وعنــد‬

‫ذكرهـم لـه تقـوم المعلمـة بكتابتـه ببـطء وبشـكل واضـح عـى‬
‫السـبورة وقـد تقـوم برسـم مبسـط لمـا تشـر لـه كل كلمـة‪،‬‬
‫وتضيــف بعــض الكلــات (مثــل‪ :‬أنانــاس‪ ،‬ألــوان) ثــم تقــرأ‬

‫معهـم الكلـات المكتوبـة عـدة مـرات‪.‬‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫• بعــد ذلــك تقــف المعلمــة والأطفــال في حلقــة وتســتعين‬

‫• يجتمــع الأطفـال ومعلمتهـم مـرة أخـرى ويتحدثـون بشـكل‬ ‫بالأسـطوانة التفاعليـة للاسـتماع لأنشـودة حـرف الألـف عـدة‬
‫مـرات وترديدهـا‪ ،‬وقـد يقومـون بـأداء بعـض الحـركات التـي‬
‫مختـر عـن مـا أنجـزوه خـال مراكـز التعلـم‪ ،‬وقـد تختـم‬
‫المعلمــة النشــاط بغنــاء الأطفــال للأنشــودة‪.‬‬ ‫تتناســب مــع إيقــاع الأنشــودة‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬ ‫• ثــم تناقــش الأطفــال في محتــوى الأنشــودة وتطلــب منهــم‬

‫• تــوزع المعلمــة عــى الأطفــال ورقــة العمــل رقــم (‪)1.1.4‬‬ ‫اســتخراج الكلــات التــي تبــدأ بحــرف الألــف‪.‬‬

‫الموجــودة بالدليــل وتطلــب منهــم توصيــل حــرف الألــف‬ ‫التفرق‪:‬‬
‫بالكلـات التـي تبـدأ بـه‪ ،‬ثـم تراجـع معهـم إجاباتهـم عـن‬
‫طريـق أن تطلـب منهـم نطـق كل كلمـة ثـم تحديـد مـا إذا‬ ‫• تـوزع المعلمـة الأطفـال على مراكـز التعلـم؛ إحـدى المجموعات‬

‫كانــت تبــدأ بالحــرف أم لا‪.‬‬ ‫بمركــز الموســيقى لإعــادة الاســتماع لأنشــودة حــرف الألــف‬
‫وغنائهـا‪ ،‬ومجموعـة أخـرى بمركـز المكتبـة للإطـاع عـى قصـة‬
‫• تطلـب المعلمـة مـن الأطفـال التفكـر في كلـات جديـدة تبـدأ‬ ‫وبطاقـات حـرف الألـف وغيرهـا مـن المصـادر التـي توفرهـا‬
‫المعلمـة‪ ،‬وبعضهـم بمركـز الفـن يقومـون بالرسـم الحـر لأشـياء‬
‫بصـوت حـرف الألف‪.‬‬ ‫تبـدأ بصـوت حـرف الألـف أو إنجـاز ورقـة عمـل (‪ )1.1.2‬أو‬
‫(‪ )1.1.3‬مـن دليـل المعلمـة التلويـن أو التشـكيل بالخامـات‬
‫ورقة عمل (‪)1.1.4‬‬

‫أسـد‬

‫أناناسأ‬

‫ألوان‬

‫أرنب‬

‫‪14‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬ ‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬
‫الاقتداء‪ /‬النمذجة – المشاركة‪.‬‬
‫• نطق الأطفال صوت حرف الألف دون مساعدة‪.‬‬
‫التكامل‪:‬‬ ‫• قـراءة الأطفـال بعـض الكلـات التـي تبـدأ بصـوت حـرف‬
‫الفنون البصرية‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬ ‫الألف وتوصيلها بالصورة الدالة عليه‪.‬‬
‫• تمييـز الأطفـال للكلـات التـي تبـدأ بصـوت حـرف الألف‬
‫السلوكي‪.‬‬
‫القيم‪:‬‬ ‫مما استمعوا له بالأنشودة‪.‬‬
‫النظافة – النظام‪.‬‬ ‫• ذكــر الأطفــال لكلــات جديــدة تبــدأ بصــوت حــرف‬
‫املمهاهاراراتتااللقارجتنما‪1‬ع‪2‬ي‪:‬ة – الاتصال والتواصل‪.‬‬
‫الألف‪.‬‬
‫خطوات النشاط‪:‬‬
‫(كتابة)‪8‬نشاط‬
‫التجمع‪:‬‬
‫اســم النشــاط‪ :‬رســم وتشــكيل أجــزاء‬
‫• تجلـس المعلمـة في حلقـة مـع الأطفـال وتطلـب مـن أحدهـم‬ ‫حــرف الألــف‪.‬‬
‫أهداف النشاط‪:‬‬
‫اسـتخراج بطاقـة حـرف الألـف مـن بـن عـدة بطاقـات وعـى‬ ‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط‬
‫باقـي الأطفـال نطـق صـوت الحـرف وذكـر كلـات تبـدأ بـه‬ ‫أن يكــون الطفــل قــاد ًرا عــى أن‪:‬‬
‫• يستخرج بطاقة حرف الألف‪.‬‬
‫كتهيئـة للنشـاط‪.‬‬ ‫• ينطــق صــوت الحــرف وكلــات دالــة‬
‫عليه‪.‬‬
‫• ثم تطلب المعلمة من الأطفال وصف حرف الألف‪.‬‬ ‫• يحــاكي المعلمــة في رســم أجــزاء حــرف‬
‫• بعـد ذلـك تمسـك المعلمـة بالأحبـال أو الصلصـال وترسـم بهـا‬ ‫الألف بالخامات المتنوعة‪.‬‬
‫اتجاهــات‬ ‫مراع ًيــا‬ ‫النقــاط‬ ‫يصــل بــن‬ ‫•‬
‫خطًـا رأسـيًّا مـن أعـى لأسـفل لافتـة انتبـاه الأطفـال لاتجـاه‬ ‫الأسهم‪.‬‬
‫الرسـم ثـم ترسـم أعـى الخـط همـزة (الأجـزاء المكونـة لحـرف‬ ‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪0‬ة‪:3‬دقيقة‪.‬‬
‫بطاقــات تعريــف الحــروف – رمــال أو‬
‫الألـف) ويحاكيهـا الأطفـال في كل خطـوة‪.‬‬

‫• تسـألهم المعلمـة عـن الحـرف الناتـج عـن مـا قامـوا بـه‪ ،‬ومـن‬

‫الممكــن أن تكــرر المعلمــة ذلــك بالرســم عــى الســبورة أو‬
‫بخامــات أخــرى ويحاكيهــا الأطفــال‪.‬‬

‫دقيـق أو فـوم حلاقـة – أحبـال أو خيـوط‬
‫ملونــة – صلصــال أو ســاكات بايــب‬
‫(أعـواد لينـة) – مكعبـات صغـرة‪ ،‬صفحـة‬
‫(ع‪4‬مـ‪2‬ـ)لمرـقـنـمكت(ـا‪1.5‬ب‪1.‬خ)طمـــطنوادلكيتـــلبالم–علومرـقــة‪.‬ة‬

‫المستوى الأول ‪15‬‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.2‬‬
‫لون‬

‫‪16‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.3‬‬

‫المستوى الأول ‪17‬‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.4‬‬
‫صل‬

‫أسـد‬

‫أناناسأ‬

‫ألوان‬
‫أرنب‬

‫‪18‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫التفرق‪:‬‬

‫• يجتمــع الأطفــال مــرة أخــرى بمعلمتهــم التــي تقــوم بالثنــاء‬ ‫• تقسـم المعلمـة الأطفـال لمجموعتـن؛ مجموعـة تقـوم بإنجـاز‬

‫عليهـم لمـا قامـوا بـه وتشـجيعهم بالتصفيـق أو كلـات المـدح‪،‬‬ ‫النشـاط الموجـود بصفحـة (‪ )24‬مـن كتـاب خطـط واكتـب‪،‬‬
‫وذلــك بإكــال الرسـم عــن طريـق الســر عــى النقــاط مــن‬
‫وقــد تطلــب منهــم التعــاون لرســم أجــزاء حــرف الألــف‬
‫أعـى لأسـفل (كتدريـب مسـبق عـى كتابـة حـرف الألـف)‪.‬‬
‫باســتخدام أجســامهم‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬

‫• تعطـي المعلمـة الأطفـال ورقـة العمـل رقـم (‪ )1.1.5‬وتطلـب‬

‫منهـم توصيـل النقـاط مـع مراعـاة اتجـاه الأسـهم‪ ،‬وقـد تقـوم‬

‫بعمـل نمـوذج عـى السـبورة أمامهـم في البدايـة‪.‬‬

‫• بعـد الانتهـاء يخمـن الأطفـال الحـرف المتشـابه مـع مـا توصلـوا‬

‫لـه بورقـة العمل‪.‬‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.5‬‬

‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬ ‫• والمجموعـة الثانيـة توفـر المعلمـة لهـم أدوات مختلفة (رمـال‪ ،‬فوم‬

‫• محــاكاة الأطفــال لهــا باســتخدام الخامــات المختلفــة‬ ‫حلاقـة‪ ،‬سالكات بايـب‪ ،‬جـل‪ ،‬مكعبـات‪ ،‬صلصـال ‪..‬إلـخ) ويقـوم‬
‫لرسم أو كتابة أجزاء حرف الألف‪.‬‬
‫الأطفـال باسـتخدامها لتشـكيل أجزاء حرف الألف كام تدربوا عليها‬
‫• مراعــاة الأطفــال الاتجاهــات الصحيحــة لرســم الأجــزاء‬
‫المكونة لحرف الألف‪.‬‬ ‫في فرتة التجمـع‪ ،‬وعىل المعلمـة مشـاركة الأطفـال في ذلـك وتقديم‬

‫• توصيــل الأطفــال للنقــاط مراعيــن اتجاهــات الأســهم‬ ‫الدعـم لمـن هـم بحاجـة إليـه‪ ،‬وتؤكـد عليهـم الحفـاظ عىل نظافة‬
‫للحصول على أجزاء حرف الألف‪.‬‬
‫المكان وملابسـهم‪.‬‬

‫• بعد مدة زمنية تحددها المعلمة تقوم بتبديل العمل بين‬

‫المجموعتين‪.‬‬

‫المستوى الأول ‪19‬‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.5‬‬

‫‪20‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫• بعـد ذلـك تـوزع عـى الأطفـال كـرات مـن الصلصـال وتطلـب‬ ‫(كتابة)‪9‬نشاط‬

‫مـن كل منهـم تبطيـط كـرة الصلصـال براحـة اليـد لفردهـا‪ ،‬ثـم‬ ‫اسـم النشـاط‪ :‬كتابـة حـرف الألـف بتتبـع‬
‫توجههـم لكتابـة حـرف الألـف عليهـا باسـتخدام أصابعـم أو‬ ‫النقاط‪.‬‬

‫أعـواد خشـبية رفيعـة‪.‬‬ ‫أهداف النشاط‪:‬‬
‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط‬
‫التفرق‪:‬‬
‫أن يكــون الطفــل قــاد ًرا عــى أن‪:‬‬
‫• تعطــي المعلمــة الأطفــال ورقــة العمــل رقــم (‪)1.1.6‬‬ ‫• يرســم حــرف الألــف عــى قطعــة‬

‫وتطلـب منهـم توصيـل النقـاط للحصـول عـى حـرف الألـف‪،‬‬ ‫صلصال‪.‬‬
‫موجهــة إياهــم لــرورة الالتــزام باتجــاه رســم الحــرف مــن‬ ‫• يتتبــع النقــاط للحصــول عــى حــرف‬
‫أعـى لأسـفل‪ ،‬تراقـب المعلمـة عمـل الأطفـال وتقـدم الإرشـاد‬
‫والتوجيـه إذا لـزم الأمـر أو في حـال وجـود طفـل يتتبـع النقـاط‬ ‫الالف‪.‬‬
‫• يراعي اتجاه كتابة حرف الألف‪.‬‬
‫في الاتجــاه الخاطــئ‪.‬‬
‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪0‬ة‪:3‬دقيقة‪.‬‬
‫ورقة عمل (‪)1.1.6‬‬ ‫صلصـال – أعـواد خشـبية رفيعـة – ورقـة‬
‫العممعــلملـرةقــ–مأل(ـ‪6‬وا‪1.‬ن‪.‬و‪1‬أ)قـو(ا‪7‬م‪.–1.‬ق‪1‬ـ) مصــونل دصلـيــق‪.‬ل‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬
‫التوجيه‪.‬‬
‫التكامل‪:‬‬
‫الفنون البصرية‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬
‫السلوكي‪.‬‬
‫القيم‪:‬‬
‫الالتزام بالقواعد – النظافة‪.‬‬
‫الواقلتروانص‪1‬ل‪–:2‬‬ ‫مهارات‬
‫المشكلات‪.‬‬ ‫حل‬ ‫الاتصال‬

‫خطوات النشاط‪:‬‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫التجمع‪:‬‬

‫• يجتمــع الأطفــال مــع المعلمــة بعــد انتهــاء العمــل وتقــوم‬ ‫• تكتـب المعلمـة حـرف الألـف بحجـم كبـر عـى السـبورة أمـام‬

‫بتقديـم التعزيـز الإيجـابي المناسـب لمـا قامـوا بـه (مثـل‪ :‬رسـم‬ ‫الأطفـال عـى أن تراعـي الاتجاهـات الصحيحـة لكتابتـه (البـدء‬

‫نجمـة عـى ورقـة العمـل)‪.‬‬ ‫مـن أعـى لأسـفل‪ ،‬والهمـزة مـن الأعـى يمي ًنـا للأسـفل يسـا ًرا)‬
‫وتلفــت انتبــاه الأطفــال لذلــك عــن طريــق الــرح أثنــاء‬

‫العمـل‪ ،‬وقـد تطلـب مـن بعـض الأطفـال تكـرار مـا قامـت بـه‪.‬‬

‫المستوى الأول ‪21‬‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬ ‫التقويم‪:‬‬
‫التطبيق‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬ ‫• تـوزع المعلمـة عـى الأطفـال ورقـة عمـل (‪ )1.1.7‬مـن دليـل‬
‫الاجتماعي – السلوكي – حل المشكلات‪.‬‬
‫القيم‪:‬‬ ‫المعلمـة وتطلـب منهـم تشـكيل حـرف الألـف فقـط بالقـص‬
‫النظام‪.‬‬ ‫واللصـق أو بقصاصـات الـورق الملـون‪.‬‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.7‬‬

‫والتواصل‪.‬‬ ‫‪2–1‬ا‪:‬لاتصال‬ ‫مهارات القرن‬
‫حل المشكلات‬

‫خطوات النشاط‪:‬‬ ‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫• مراعــاة الأطفــال للاتجــاه الصحيــح عنــد تتبــع نقــاط‬
‫حرف الألف‪.‬‬
‫• تبــدا المعلمــة النشــاط بســؤال الأطفــال مــن منكــم يتذكــر‬
‫(كتابة)‪10‬نشاط‬
‫شــكل حــرف (الألــف) ثــم تطلــب منهــم رســمه فى الهــواء‪.‬‬
‫اسـم النشـاط‪ :‬كتابـة حـرف الألـف بتتبـع‬
‫• بعــد ذلــك تســتخدام المعلمــة الأســطوانة التفاعليــة لعــرض‬ ‫النقاط‪.‬‬

‫بعـض الكلـات التـي تبـدأ بحـرف الألـف وقـد تقـوم بنقلهـم‬ ‫أهداف النشاط‪:‬‬
‫بخـط أكـر عـى السـبورة وتلفـت انتبـاه أطفالهـا لشـكل حرف‬ ‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط‬

‫الألـف في أول الكلمـة (أ)‪.‬‬ ‫أن يكــون الطفــل قــاد ًرا عــى أن‪:‬‬
‫• يكتــب حــرف الألــف بشــكل مســتقل‬
‫• ثم تطلب المعلمة من الأطفال فتح كتاب الطفل صفحة (‪)31‬‬
‫وبصورة صحيحة‪.‬‬
‫وإنجاز النشاط الثالث المطلوب فيه كتابة حرف الألف‪.‬‬ ‫• ايلعكـلـ ِّرمة‪.‬ف شــكل حــرف الألــف في أول‬

‫‪7‬‬ ‫• تشكيل حرف الألف بالخامات بمفرده‪.‬‬
‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪0‬ة‪:3‬دقيقة‪.‬‬
‫التفرق‪:‬‬
‫اولع–اصأمكنفسـتـــشحــــلاـطةربواقطـن(ـ–ة‪1‬صم اف‪3‬ل(خ)تاح‪8‬ـفم‪.‬باـةـ‪1‬كعا‪.‬تل(ـي‪1‬ـ‪5‬ـت)اـ‪2‬ةم)مبـتـنما–لـنو نعطندـفلـشـكيـةــتــاـال(لطابص–للم‪3‬عخوصلـرمطـقمـاــــــل‪،‬نطةة‬
‫• تــوزع المعلمــة الأطفــال للعمــل بمراكــز التعلــم بحيــث تكــون‬ ‫خــرز‪ ،‬قصاصــات ورق‪.. .‬إلــخ) – ألــوان‪.‬‬

‫إحــدى المجموعــات بمركــز التخطيــط لإنجــاز ورقــة عمــل رقــم‬
‫(‪ )1.1.8‬مــن دليــل المعلمــة‪ ،‬ومجموعــة أخــرى بمركــز الفــن‬
‫لكتابـة الحـرف باسـتخدام الخامـات المختلفة التي توفرهـا المعلمة‪،‬‬
‫مجموعـة أخـرى بمركـز الحـل والتركيـب لكتابـة الحـرف بالمكعبات‬
‫واللعـب بمـا هـو متوفـر‪ ،‬وعـى المعلمـة إضافـة أي مركـز تعلـم‬

‫تراه مناس ًبا كما عليها متابعة عمل الأطفال‪ .‬‬

‫‪22‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.6‬‬

‫المستوى الأول ‪23‬‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.7‬‬

‫‪24‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫(قراءة)‪11‬نشاط‬ ‫ورقة عمل (‪)1.1.8‬‬

‫اسم النشاط‪ :‬الكلمة البصرية (أنا)‪.‬‬ ‫التجمع‪:‬‬
‫أهداف النشاط‪:‬‬
‫• بعـد الانتهـاء يجتمـع الأطفـال ومعلمتهـم ويتحدثـون باختصار‬
‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط‬
‫أن يكــون الطفــل قــاد ًرا عــى أن‪:‬‬ ‫عـن مـا أنجـزوه بمراكـز التعلـم‪ ،‬وتشـجعهم المعلمـة‪.‬‬

‫• يقــرأ الكلمــة البصريــة (أنــا) مقلــ ًدا‬ ‫التقويم‪:‬‬
‫المعلمة‪.‬‬
‫• يقوم الأطفال بإنجاز النشاط الموجود بصفحة (‪ )25‬من كتاب‬
‫• يكـرر كلمـة (أنـا) عندمـا يتحـدث عـن‬
‫نفسه‪.‬‬ ‫خطط واكتب‪.‬‬

‫• يرســم بطريقتــه الخاصــة المهنــة التــي‬
‫يتمنى شغلها بالمستقبل‪.‬‬

‫• ايلمكيلــماز بت‪.‬صريًــا كلمــة (أنــا) دون باقــي‬
‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪0‬ة‪:3‬دقيقة‪.‬‬

‫بق–صص‪7‬ـري‪2‬ةـ)ـ(‪-‬ةبيدتمــمـييـن)ةببيقنكفتاهــزاـياـبكةلالم–ـطـبفةـطا(لأقنــاـصاف)تح–كـلأةـو(راا‪26‬تق‬
‫بيضـاء – ألـوان – خامـات فنيـة متنوعـة‪.‬‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬
‫النمذجة – التوجيه – التطبيق‪.‬‬
‫التكامل‪:‬‬
‫الفنون البصرية – التربية الحركية‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬
‫العاطفي – الابتكاري‪.‬‬
‫القيم‪:‬‬
‫النظام – الالتزام بآداب الحوار – التعاون‬
‫والمساعدة‪.‬‬
‫اولالقتروانص‪1‬ل‪–:2‬‬ ‫مهارات‬ ‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬
‫بالابتكار‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫الاتصال‬
‫• كتابة الأطفال حرف الألف بمفردهم‪.‬‬
‫• كتابـة الأطفـال حـرف الألـف في الاتجـاه الصحيـح (مـن‬

‫أعلى لأسفل)‪.‬‬

‫المستوى الأول ‪25‬‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.8‬‬

‫‪26‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫التفرق‪:‬‬ ‫خطوات النشاط‪:‬‬

‫• تسـأل المعلمـة الأطفـال عـن المهنـة التـي يتمنـى كل منهـم‬ ‫التجمع‪:‬‬

‫العمـل بهـا مسـتقب ًل‪ ،‬ثـم توفـر لهـم أوراقًــا بيضـاء وأقلا ًم ـا‬ ‫• تهيــئ المعلمــة الأطفــال للنشــاط باســتخدام دميــة قفازيــة‬
‫وألوانًــا وخامــات متنوعــة وتطلــب مــن كل منهــم أن يرســم‬
‫تحدثهـم عـن بعـض المعلومـات الشـخصية مسـتخدمة كلمـة‬
‫بطريقتــه الخاصــة المهنــة التــي تحــدث عنهــا وأدواتهــا‪.‬‬ ‫(أنــا) بصــورة متكــررة ليقــوم الأطفــال بمحاكاتهــا فيــا بعــد‬
‫(مثـال‪ :‬أنـا اسـمي فاطمـة‪ ،‬أنـا عنـدي أربـع سـنوات‪ ،‬أنـا أحـب‬
‫التجمع‪:‬‬
‫الرسـم‪ ...‬إلـخ)‪.‬‬
‫• يجتمــع الأطفــال مــع المعلمــة ويعــرض كل منهــم العمــل‬
‫• أثنـاء تحـدث الدميـة تعـرض المعلمـة بطاقـة مكتـوب عليهـا‬
‫الفنـي الخـاص بـه‪ ،‬عـى أن يسـتخدم الطفـل كلمـة (أنـا) قبـل‬
‫تسـمية المهنـة التـي رسـمها‪.‬‬ ‫الكلمـة البصريـة (أنـا) أو تكتبهـا عـى السـبورة وتلفـت انتبـاه‬
‫الأطفـال إليهـا‪ ،‬وتسـألهم عـن اسـم وصـوت الحـرف التـي تبـدأ‬
‫التقويم‪:‬‬
‫بـه الكلمـة‪.‬‬
‫• يقـف الأطفـال ص ًفـا في مواجهـة المعلمـة (قد تقسـمهم المعلمة‬
‫• يقــوم كل طفــل في دوره بالتحــدث عــن نفســه وهواياتــه‬
‫إن كان العـدد كبـر وتنفـذ مـع مجموعـة تلـو الأخـرى)‪ ،‬تُظهـر‬
‫المعلمــة بطاقــة مكتــوب بهــا إحــدى الكلــات البصريــة إن‬ ‫والأشــياء المفضلــة لديــه‪ ،‬تــرك المعلمــة الوقــت الــكافي لهــم‬
‫كانـت تحمـل كلمـة (أنـا) عـى الأطفـال أن يبتسـموا أو ينفـذوا‬ ‫عــى أن توجههــم لاســتخدام بطاقــة الكلمــة البصريــة (أنــا)‬
‫أي حركــة أخــرى تحددهــا المعلمــة‪ ،‬أمــا إن كانــت البطاقــة‬ ‫أثنــاء الحديــث ونطقهــا بصــورة صحيحــة‪ ،‬والالتــزام بــآداب‬

‫لكلمـة أخـرى يثبـت الأطفـال دون حـراك‪.‬‬ ‫الحــوار‪ ،‬وقــد تقــوم المعلمــة أو ًل بمحــاكاة العروســة‪.‬‬

‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬ ‫• تســتعين المعلمــة بقصــة (بيتــي) الموجــودة بكتــاب الطفــل‬

‫• يقرأ الكلمة البصرية (أنا) بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫وعنــد روايتهــا تركــز عــى نطــق الكلمــة البصريــة (أنــا)‪،‬‬
‫• تكرار الأطفال لكلمة (أنا) تحدثهم عن أنفسهم‪.‬‬ ‫وتطلــب مــن الأطفــال الإشــارة للكلمــة‪ ،‬ثــم تحدثهــم عــن‬
‫• تمييز الأطفال لبطاقة كلمة (أنا) من بين عدة كلمات‪.‬‬
‫القيمــة الموجــودة بالقصــة وهــي التعــاون والمســاعدة‪.‬‬
‫• إمساك الأطفال القلم بشكل صحيح‪.‬‬
‫حوار قصة (بيتي)‬
‫الأم‪ :‬من سيساعدني في تحضير طاولة الطعام؟‬

‫زين‪ :‬أنا يا أمي‪.‬‬
‫فرح‪ :‬وأنا يا أمي‪.‬‬

‫الأم‪ :‬أحسنتم‪.‬‬
‫زين‪ :‬نحن سعداء يا أمي‪.‬‬

‫فرح‪ :‬وصل أبي‪.‬‬
‫الأم‪ :‬هيا لنتناول الطعام‪.‬‬

‫المستوى الأول ‪27‬‬

‫الإسناد التدريجي‪:‬‬ ‫(قراءة – كتابة)نشاط ‪12‬‬
‫التطبيق‪.‬‬
‫التكامل‪:‬‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط ختامي لحرف الألف‪.‬‬
‫أهداف النشاط‪:‬‬
‫الفنون البصرية – التربية الحركية –‬ ‫مـن المتوقـع بعـد الانتهـاء مـن النشـاط‬
‫الرياضيات‪.‬‬ ‫أن يكــون الطفــل قــاد ًرا عــى أن‪:‬‬
‫• يذكر اسم حرف (الألف) وصوته‪.‬‬
‫مداخل التعلم‪:‬‬ ‫• يكتـب حـرف (الألـف) بمفـرده في الاتجاه‬
‫الاجتماعي – السلوكي – الابتكاري‪.‬‬ ‫الصحيح‪.‬‬
‫• يشــكل حــرف (الألــف) باســتخدام‬
‫القيم‪:‬‬ ‫الخامات المختلفة‪.‬‬
‫النظافة – التعاون‪.‬‬ ‫• يميـز الأشـياء التـي تبـدأ بحـرف (الألـف)‬
‫املاهتاراصـاتلالوقالرتنوا‪1‬صـ‪:2‬ل – المهـارات الاجتماعية‬ ‫دون غيرها‪.‬‬
‫– التعلــم بالابتكار‪.‬‬ ‫• يستخرج كلمات تبدأ بحرف الألف‪.‬‬
‫ازلمأدنواالنت اشلامقطت‪:‬رح‪5‬ة‪:4‬دقيقة‪.‬‬
‫خطوات النشاط‪:‬‬ ‫قصــة (أحــب التلويــن) بكتــاب الطفــل‬
‫االلصـطفوفرحـــقةلال(أب‪4‬صيف‪4‬ـح–ـضـ‪5‬ة–‪(4‬ا)‪6‬س–ت‪2‬نق–سصــ‪7‬لة‪()2‬شبـي–تفلـاــيفو) بحمكفمتــاـرنبغ‬
‫التجمع‪:‬‬ ‫مــن المنتصــف حــرف (الألــف) – ألــوان‬
‫مــاء وإســفنج أو بخــاخ ألــوان – ورقــة‬
‫• تجلــس المعلمــة مــع أطفالهــا فى حلقــة وتضــع في المنتصــف‬ ‫العممعـللمـرةقـ–م (خا‪9‬م‪.‬ـ‪1‬ا‪1.‬ت)موت(ن‪0‬و‪1‬ع‪.‬ـ‪1‬ة‪)1(.‬مثـمـل‪:‬نكدـلرياـتل‬
‫قطــن ملونــة ‪ -‬أزرار ملونــة ‪ -‬قصاصــات‬
‫لو ًحـا مـن الـورق الأبيـض مغطـى بالاستنسـل الشـفاف المفـرغ‬ ‫ورق ملــون‪ ...‬إلــخ) – مــادة لاصقــة –‬
‫عــى شــكل حــرف الألــف (تعــده مســب ًقا)‪ ،‬وتخبرهــم أن‬ ‫بكتــاب‬ ‫(‪)31‬‬ ‫صفحــة‬ ‫مــن‬ ‫نشــاط‬
‫اللوحــة تحتــوي عــى شــكل ســيتعرفون عليــه فــور قيامهــم‬ ‫‪1‬‬ ‫الطفــل‪.‬‬

‫بتلويــن اللوحــة‪.‬‬

‫• توفــر المعلمــة ألــوان مــاء وإســفنج أو بخــاخ ألــوان‪ ،‬وقبــل‬

‫البــدء تطلــب مــن الأطفــال الحفــاظ عــى نظافــة ملابســهم‬
‫والمــكان‪ ،‬يتعــاون الأطفــال في تلويــن اللوحــة وعــى المعلمــة‬

‫توجيههــم لمــلء منتصــف اللوحــة بالألــوان‪.‬‬

‫• بعـد الانتهـاء ترفـع المعلمـة الاستنسـل وتعـرض اللوحـة عـى‬

‫الأطفـال سـائلة إياهـم عـن اسـم الحـرف الـذي ظهـر أمامهـم‬
‫وتطلـب منهـم نطـق صوتـه‪.‬‬

‫• تسـأل المعلمـة الأطفـال عـن كلـات تبـدأ بحـرف (ألـف)‪ ،‬ثـم‬

‫توجههــم لإنجــاز النشــاط الأول بصفحــة (‪ )31‬مــن كتــاب‬
‫الطفـل وذلـك بوضـع دائـرة حـول الكلـات التـي تبـدأ بحـرف‬

‫(ألـف)‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫التفرق‪:‬‬

‫• تقســم المعلمــة الأطفــال لمجموعــات صغــرة؛ إحــدى‬

‫المجموعــات تعطــي لهــم المعلمــة أوراق بيضــاء ويقومــون‬

‫بكتابــة حــرف الألــف ثــم تشــكيله بإحــدى الخامــات التــي‬

‫توفرهــا المعلمــة‪.‬‬

‫• مجموعــة أخــرى مطلــوب منهــا إنجــاز ورقــة العمــل رقــم‬

‫(‪ )1.1.9‬مـن دليـل المعلمـة المطلـوب فيهـا مـن الطفـل تظليل‬
‫المربـع الـذي يحتـوى عـى حـرف الألـف باللـون الأخـر‪.‬‬

‫التجمع‪:‬‬ ‫ورقة عمل (‪)1.1.9‬‬

‫• تجمـع المعلمـة الأطفـال بعـد الانتهـاء ويقـوم الأطفـال بعـرض‬ ‫ظلل المربعات التي تحتوي علي حروف الألف باللون الأخضر ثم اذكر عددها‪:‬‬

‫موجـز لمـا قامـوا بـه في فـرة التفـرق‪.‬‬ ‫حت‬ ‫ج‬ ‫أح‬ ‫ح‬
‫س‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫أح‬
‫• قــد تطلــب المعلمــة مــن الأطفــال رســم حــرف (الألــف)‬ ‫أ‬ ‫أح‬ ‫ث‬ ‫أ‬

‫بأجســامهم وذلــك باشــراك عــدد مــن الأطفــال‪.‬‬ ‫• المجموعـة الثالثـة عليهـا إنجـاز ورقـة عمـل رقـم (‪)1.1.10‬‬

‫التقويم‪:‬‬ ‫مـن دليـل المعلمـة والمطلـوب فيهـا وضـع دائـرة حـول الصـور‬
‫التـي تبـدأ بحـرف الألـف‪.‬‬
‫• تلعـب المعلمـة مـع الأطفـال لعبـة عـن حـرف (الألـف)؛ تذكـر‬
‫ورقة عمل (‪)1.1.10‬‬
‫العديـد مـن الكلـات (في كل مـرة كلمـة) وإذا وجـد الأطفـال‬
‫أن الكلمـة تبـدأ بحـرف (الألـف) يتجهـون نحـو اليمـن أمـا‬
‫إذا كانـت الكلمـة لا تبـدأ بحـرف (الألـف) يغـرون اتجاههـم‬

‫• نحـو اليسـار‪ ،‬وعـى المعلمـة أن تنطـق الكلـات بشـكل هـادئ‬

‫وواضـح ليتمكـن أطفالهـا مـن التمييـز‪.‬‬
‫تطلــب المعلمــة مــن الأطفــال ذكــر كلــات جديــدة تبــدأ‬

‫بحــرف الألــف‪.‬‬

‫على المعلمة ملاحظة الآتي أثناء النشاط‪:‬‬

‫• ذكر الأطفال اسم وصوت حرف (الألف) بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫• كتابة الأطفال حرف (الألف) في الاتجاه الصحيح دون‬
‫مساعدة‪.‬‬

‫• تمييز الأطفال شكل حرف (الألف) سواء كان منفص ًل أو‬
‫في بداية كلمة‪.‬‬

‫• تمييز الأطفال للكلمات التي تبدأ بحرف (الألف)‪.‬‬

‫• ومجموعـة رابعـة تطلـع عـى قصتـي (بيتـي‪ ،‬أحـب التلويـن)‬

‫مـن كتـاب الطفـل ويسـتخرجون الكلـات التـي تبـدأ بحـرف‬

‫الألــف بوضــع دائــرة حولهــا أو أي شيء آخــر تتفــق معهــم‬

‫المعلمـة عليـه‪.‬‬

‫• عـى المعلمـة متابعـة الأطفـال أثنـاء العمـل وتقديـم التوجيـه‬

‫إذا لـزم الأمـر‪.‬‬

‫المستوى الأول ‪29‬‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.9‬‬

‫ظلل المربعات التي تحتوي علي حروف الألف باللون الأخضر ثم اذكر عددها‪:‬‬

‫حت‬ ‫ج‬ ‫أح‬ ‫ح‬
‫س‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫أح‬
‫أ‬ ‫أح‬ ‫ث‬ ‫أ‬

‫‪30‬‬

‫الوحدة الأولى (أ‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‬

‫ورقة عمل (‪)1.1.10‬‬

‫المستوى الأول ‪31‬‬