ENGLISH 21: Feel the Emotions!

PENULIS Lala Bumela Sudimantara, Ph.D Sirniawati, MA TESOL ENGLISH 21: Feel the Emotions! Part 1 Inspired by the field of neuroscience of learning, this module provides you with learning paths that helps you to become more reflective in improving your English literacy skills. Enjoy! Tadris Bahasa Inggris, FITK, IAIN Syekh Nurjati Cirebon

ENGLISH 21: FEEL the EMOTIONS!

HALAMAN COPYRIGHTS

HALAMAN DAFTAR ISI Contents ................................................................................................................................................................2 HALAMAN COPYRIGHTS..................................................................................................................3 HALAMAN DAFTAR ISI .....................................................................................................................4 KATA PENGANTAR ............................................................................................................................7 MODUL 1 PENGANTAR......................................................................................................................9 MODUL 2 PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS ABAD 21.........................................................15 Kegiatan Belajar 1.............................................................................................................................15 A. Deskripsi Singkat..................................................................................................................15 B. Relevansi...............................................................................................................................16 C. Capaian Pembelajaran MK ...................................................................................................18 Kegiatan Belajar 2.............................................................................................................................25 A. Deskripsi Singkat..................................................................................................................25 B. Relevansi...............................................................................................................................25 C. Capaian Pembelajaran MK ...................................................................................................26 MODUL 3 Reading for Emotions as a Tool for Problem Solving........................................................32 Kegiatan Belajar 1.............................................................................................................................32 A. Deskripsi Singkat..................................................................................................................32 B. Relevansi...............................................................................................................................32 C. Capaian Pembelajaran MK ...................................................................................................33 2. Latihan.......................................................................................................................................36 MODUL 4 MENAKAR KOHESI TEKS .............................................................................................45 A. Deskripsi Singkat..................................................................................................................45 B. Relevansi...............................................................................................................................46 C. Capaian Pembelajaran MK ...................................................................................................46 MODUL 5 KOMPARASI TEKS BERDASARKAN SIKUENS.........................................................53 Kegiatan Belajar 1.............................................................................................................................53 A. Deskripsi Singkat..................................................................................................................53 B. Relevansi...............................................................................................................................54 C. Capaian Pembelajaran MK ...................................................................................................54 Story 1: A Raven & a Swan ...............................................................................................................55 STORY 2: The Donkey in the Hole ...................................................................................................56 MODUL 6 Critical-Creative Reading: A Transformative Learning Practice .......................................64 A. Deskripsi Singkat..................................................................................................................64

B. Relevansi...............................................................................................................................64 C. Capaian Pembelajaran MK ...................................................................................................64 Text 2 ....................................................................................................................................................71 6. Kunci Jawaban Latihan.................................................................................................................72 Tabel 6.5 Tabel Kunci Jawaban Latihan...............................................................................................72 Tabel 6.6 Tabel Kunci Jawaban Lembar Kerja Teks 1.........................................................................74 Tabel 6.7 Tabel Kunci Jawaban Lembar Kerja Teks 2.........................................................................76 DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................................................78 DAFTAR ISTILAH..............................................................................................................................79 DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................................................79 BIOGRAFI PENULIS ..........................................................................................................................81

KATA PENGANTAR Tak perlu menghafal grammar untuk jago berbahasa Inggris. Pun tak perlu jago grammar untuk menjadi pembelajar bahasa yang kritis. Inilah pesan utama yang disampaikan dalam modul ini. Dengan fokus pada penguatan literasi kritis dalam belajar bahasa Inggris, modul ini adalah satu-satunya modul pembelajaran bahasa Inggris yang mengadopsi prinsip pembelajaran yang berorientasi pada neuroscience of language learning. Alat pembelajaran bermana Reading for Emotions yang diadopsi pada modul ini telah lebih dulu dipakai dalam sebuah eksperimen riset doktoral (Lala Bumela Sudimantara, Ph.D) dalam mata kuliah Academic Writing. Dalam eksperimen ini, Reading for Emotions ditandemkan dengan dua learning tools lain bernama Verbotonal Approach dan Aesthetics dan dipakai dalam kelas academic writing beruansa technologically enhanced language learning (TELL) dengan pedagogi yang berorientasi pada neuroscience of learning. Penelitian ini adalah telah berhasil dilakukan dan kini tengah diperkenalkan secara parsial dalam modul ini. Reading for Emotions ini dikembangkan oleh Dr. Ania Lian dari Charles Darwin University, Australia, dan telah diperkenalkan secara internasional di sebuah koferensi di Harvarad University (2017) dan di Auckland University (2018) dan telah dipakai dalam kurikulum S.1 s.d S.3 di Charles Darwin University dan telah diterapkan di beberapa sekolah unggulan di Darwin, Australia. Reading for Emotions ini didisain untuk menyempurnakan konsep student-centric pedagogy dalam konteks pengembangan literasi kritis. Filosofi pedagogis dari Reading for Emotions ini adalah bahwa otak dan otot manusia adalah sumber pengetahuan manusia. Secara biofisiologis, manusia mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan semua sensor yang ia miliki di dalam otak dan tubuhnya, dan otak kita akan memilih informasi yang paling relevan dan masuk akal sesuai operational history (skemata) masingmasing. Oleh karena itu, pendekatan pengajaran didaktis yang terpusat pada guru kini tak lagi relevan karena manusia tidak memproses informasi secara telepatik (dari kepala guru ke kepala siswa). Neuroscience pun telah mengkonfirmasi kesalahan pedagogis yang selama ini kita adospi selama berates tahun lamanya. Ledakan pengetahuan di dalam bidang neuroscience selama tiga dekade ini memang hampir tidak pernah terdengar di Indonesia, sehingga insight terbaru ihwal student-centric pedagogy pun masih gaib wujudnya dalam kurikulum pendidikan di Indonesia. Penggunaaan Reading for Emotions sebagai alat pembelajaran inovatif pada dasarnya merangsang pembelajaran yang bersifat intrically motivated, sehingga setiap mahasiswa berfikir reflektif sejak awal proses pembelajaran. Ketika mahasiswa diminta membaca bagian teks tertentu, maka ia harus mencari jawaban di dalam dirinya dan memberi reasoning secara aktif. Dengan pendekartan reflektif ini, mahasiswa harus membimbing dirinya sendiri untuk melihat pola teks yang sesuai dengan regulasi emosi yang ada dalam otak dan tubunya. Pendekatan semacam terlihat tidak lazim, tapi justu inilah

yang dilakukan otak kita: otak manusia selalu menciptakan pola sekalipun kita tidak sedang melakukan apa-apa. Oleh karena itu, pendekatan pedagogis yang diadopsi dalam modul ini adalah “learning by feeling, not grammar” alias belajar dengan merasakan, bukan dengan grammar. Implikasinya adalah bahwa upaya patterning (pemolaan) yang menjadi bagian inheren dari sebuah pembelajaran harus terjadi dari dalam ke luar (from the inside out). Beginilah cara otak kita bekerja dalam menciptakan pola. Cara-cara baru belajar seperti inilah yang sedang dipromosikan modul ini. Bisa jadi ada semacam ketidakpercayaan diri ketika menggunakan prinsip pempbelajaran baru yang diadopsi dalam modul ini. Bisa jadi ada semacam rasa kangen akan grammar yang dulu pernah dikuasai sedemikian rupa. Barangkali ada perasaan tidak tenang ketika menggunakan pendekatan pembelajaran ala neuroscience ini. Tapi, percaya saja bahwa otak kanan kitalah yang akan membereskan segala perasaan tak nyaman ini. Teruslah bereksplorasi ketika membaca dan menulis, maka pola-pola baru akan terlihat. Modul ini akan memberi pengalaman baru yang tidak akan terlupakan.In sha Allah. Kelahiran modul ini adalah sebuah terobosan besar bagi IAIN Syekh Nurjati Cirebon yang akan segera bertransformasi menjadi Universitas Islam Siber Syekh Nurjati Indonesia (UISSI), yang memang ditantang untuk memberikan pembelajaran inovatif yang kompatibel dengan kerangka pembelajaran abad 21 yang mewajibkan kita berfikir lateral dan non-linear. Modul ini pun akan dikembangkan lebih lanjut sebagai buku ajar dan akan digunakan secara luas oleh seluruh mahasiswa UISSI di masa depan, dan juga akan ditandemkan dengan alat pembelajaran inovatif lain untuk mendukung pembelajaran mandiri yang teacherless dan semi/full-automated. Proses pembuatan modul ini dikreasikan dengan kolega kami dari Pusat Pengembangan Bahasa (PPB) IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Semoga kemitraan antara Tadris Bahasa Inggris dan PPB ini terjalin lebih produktif di masa depan sehingga UISSI pun akan menjadi pusat keunggulan baru di Jawa Barat dan di dunia internasional. Aamin yaa rabbal aalamiin. Kuningan-Cirebon, 05 Juli 2023 (17 Dhuʻl-Hijjah 1444 H)

MODUL 1 PENGANTAR Modul “Keterampilan Bahasa Inggris” ini diniati kelahirannya untuk membantu mahasiswa jurusan Pembelajaran Jarak Jauh Pendidikan Agama Islam (PJJ PAI) dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris dalam perspektif pedagogi literasi kritis (critical literacy pedagogy). Berbeda dengan tradisi pedagogi literasi di Indonesia dan belahan dunia lain yang berorientasi sangat kuat pada pedagogic grammar alias pedagogi yang menitikberatkan pada seabreg penguasaan grammar atau fitur linguistik, pedagogi yang diusung pada modul ini berorientasi pada pedagogi abad 21 yang berbasis pada Neuroscience of language learning sebagai fitur fundamental pada student-centered pedagogy atau pedagogi terpusat pada (maha) siswa. Ciri utama dari pedagogi yang terlahir dari disiplin Neursocience dan segala derivasinya ini adalah bahwa pengetahuan dibangun secara instrik (intrinsically-motivated) di mana mahasiswa ditantang untuk belajar dengan cara eksploratif-reflektif sejak awal sampai akhir pembelajaran. Ini merupakan sebuah cara belajar yang kompatibel dengan mekanisme kerja otak manusia. Salah satu prinsip utama pembelajaran yang diusung pada modul ini adalah “creating patterns by feeling, not by memorising grammar” alias menciptakan pola-pola tertentu dengan cara merasakan, bukan dengan menghafal rumus-rumus grammar (tata bahasa). Pada praktiknya, pembelajaran bahasa Inggris yang diharapkan terjadi pada modul ini adalah bahwa para mahasiswa mampu mengaktivasi kapasitas emosinya (kutub perasaannya) ketika membaca, menganalisis, men-sintesis, dan meriviu teks dengan selalu bertanya: “How do I feel when reading this text or paragraph? And Why does the author want me to feel this way?” (Apakah yang saya rasakan ketika membaca teks/paragraph ini? Dan mengapa sang penulis menginginkan saya untuk merasakan hal ini?) Ketika mahasiswa sudah membiasakan bertanya dengan cara ini, maka pembelajaran bahasa investigative pun dimulai. Pembelajaran investigative semacam ini belum diadopsi dalam pedagogi pembelajaran bahasa (Indonesia dan asing) di Indonesia karena pedagogic grammar tidak memiliki fitur untuk mengaktivasi kapasitas investigasi mahasiswa dengan cara paling intrinsik seperti yang ditawarkan pada modul ini. Apabila pembelajaran hanya berhenti pada memorisasi grammar tanpa ada upaya membangun upaya membantu pembelajar menjadi life-long learners alias pembelajar sepanjang hayat, maka pedagogi bahasa yang berorientasi grammar bukan hanya telah menyalahi mekanisme biologi pembelajaran manusia, tapi juga melanggar regulasi pemerintah Indonesia ihwal pembelajaran transformatif yang mengusung kapasitas perfikir kritis-kreatif sebagai dua fitur yang menyangganya. Pembelajaran bahasa Inggris investigative yang diusung pada modul ini pada dasarnya mendorong mahasiswa untuk berlatih menggunakan dua kata “ajaib”, yaitu “how and why” ketika membaca,

menulis, meriviu, menganalisis, mensitesa, dsb, kemudian selalu berupaya untuk mendawamkan prinpsip belajar yang disebut dengan 3Cs (alias 3C): comparing, contrasting, contesing (membandingkan, membedakan, menyandingkan). 3C ini adalah pada dasarnya adalah merupakan mekanisme pembelajaran otak manusia di mana “learning” ditafsirkan secara bio-fisiologis sebagai upaya untuk mendeteksi elements of contrasts dari pola-pola yang dikonstruksi secara individu oleh setiap manusia. Tanpa adanya deteksi awal ihwal unsur pembeda ini, maka bisa dipastikan upaya untuk menciptakan relasi atau keterhubungan pola-pola sebagai basis pembelajaran akan gagal terjadi. Neuroscience of Learning: Sintesa Singkat Menuju seperempat abad 21 ini, ada satu konsep yang nampaknya hilang pada dunia pedagogi di Indonesia dan di banyak belahan dunia lain: how human learns. Aspek bifoisiologis-biopsikologis dari bagaimana manusia sebenarnya belajar adalah hal yang menjadi perhatian utama disilplin ilmu syaraf (neuroscience) dengan segala derivasinya. Dispilin ilmu ini menjadi disiplin kuci yang menggaungkan gagasan “radikal” ihwal misteri bagaimana sebenarnya manusia belajar sebagai prasyarat untuk bertahan hidup. Salah satu konsep penting yang bisa ditarik dari neursociecne adalah bahwa persepsi manusia selalu bersifat stratejik (Peterson, 2018). Hal ini disebabkan oleh kapasitas “orienting reflex” yang ada di otak kita di mana reflex ini selalu dan selalu mengorientasikan atensi (perhatian) kita pada apapun yang bernuansa anomali, yaitu sesuatu yang tidak (atau belum) kita ketahui. Dengan kata lain, persepsi tentang anomali ini adalah prasyarat bagi (maha) siswa untuk memperhatikan dengan seksama bahwa mereka harus mengubah sesuatu. Implikasi pedagogisnya adalah bahwa kegiatan belajar memang pada dasarnya harus berorientasi pada aksi nyata yang dapat merubah sebuah keadaan. Prinsip “transformative learning” inilah yang diinjeksikan pada mata kuliah ini, sehingga pembelajaran bahasa Inggris tidak lagi melulu tentang hafal-menghafal teori linguistik dan rumus-rumus grammar yang native speaker pun tak mampu menghafalnya. Lebih jauh lagi, Lian (2018) melaporkan bahwa sebuah penelitian oleh Seth (2017, 2014) telah mendokumentasikan bahwa kita manusia tidak memproses hal-hal random, namun kita hanya bisa memahami sesuatu yang memang berarti untuk kita sebagai individu. Hal ini disebabkan karena kita pada dasarnya tidak memproses sinyal-sinyal yang datang kepada kita, namun malahan kita hanya memproses sukses tidaknya (efektif tidaknya) sinyal-sinyal itu bagi kita. Hal ini seirama dengan teori persepsi yang menekankan bahwa manusia hanya bisa melihat apa saja yang bermakna untuk mereka. Seperti yang dijelaskan oleh Lian: As reported by Seth (2017; 2014), people do not act on “input” as such. Rather, people respond to the world in relation to what they already know about it, not in relation to what is: it is

“these top-down or inside-out connections that convey predictions from high-levels from the brain to lower levels back out to the sensory surfaces” (Seth, 2017). This finding is consistent with the understandings discussed earlier stating that reality is not perceived directly. The need for learning, i.e. for re-adjusting one’s top-level systems, emerges when tensions are detected between what is expected and the interpretations that are formed “at each level of description” (Seth, 2017), i.e. across the whole area of the hierarchy at the same time. as Seth explains, it is not reality, or input, that we observe. Instead, the process of perception helps people reduce the “prediction errors” between the high-level and low-level systems that organise perception. Also, to act on “input” requires that people deal with everything since anything is already a selection, i.e. a construct: “So, you can think of perception as a joint hallucination in which our perceptual predictions are being reined in at all points by sensory information from the world and the body” (Seth, 2017). Lian, 2018, p. 8 Lian (2018) pun seirama dengan Peterson (2017) ketika menjelaskan fenomena bagaimana kita manusia belajar. Implikasi dari deskripsi di atas adalah bahwa agar terjadi sebuah pembelajaran, maka kegiatan belajar harus melibatkan peran otak kanan (right hemisphere) agar memicu proses yang disebut hypothesis building, pattern recognition, evaluation of those patterns, dan akhirnya adalah pembentukan pola dan penguasannya (mastery). Pola-pola yang sudah difinalisasi itu akan ditransfer ke bagian otak kiri (left hemisphere) untuk digunakan lagi di kemudian hari. Riset yang digaungkan Peterson tersebut sebenarnya relevan dengan penelitian karya Profesor V.S Ramachandran (1996) yang masih berbentuk hipotesis dan ternyata disiplin neuroscience terus menerus mencoba membuktikan hipotesis ini. Pada tahun 1996, Ramachandran (p. 347) berbicara: I propose that, in normal individuals, the left hemisphere ordinarily deals with small, local 'anomalies' or discrepancies by trying to impose consistency in order to preserve the status quo. But when the anomaly exceeds threshold, a 'devil's advocate' in the right hemisphere intervenes and generates a paradigm shift, i.e., it results in the construction of a new model using the same data. Hioptesis ala Ramachandran di atas menegaskan bahwa bagian otak kanan manusia adalah komandan yang menjalankan tugas maha penting: otak kanan adalah gerbang semua jenis pembelajaran karena ia berfungsi untuk mengintervensi dan melahirkan pergeseran paradigma baru hingga sebuah model pemikiran lahir dari dari sehimpun data yang sama. Kalau sebuah pedagogi hanya mengandalkan otak kiri, maka tak akan pernah terjadi adopsi hal-hal baru dalam percakapan manusis sehari-hari. Pun peradaban akan mandeg kalau hanya memuliakan status quo ala otak kiri. Hal ini pun ternyata diamini oleh Peterson (2017) dan Panksepp (1988) yang mengilustrasikan bahwa hal fundamental dalam

peblajaran adalah sirkuit di otak yang bernama “the seeking circuit” atau “the exploratory circuit” yang memang ditemukan oleh Panksepp, yang juga menggarisbawahi pentingya hypothesis building dan pattern generation. According to Peterson (1999), the right and the left hemispheres have very different functions, each endowed with a facility to deal with the more familiar and the unfamiliar. While the right hemisphere governs humans’ initial responses to the unknown, the left is more suited for actions undertaken while people know what they are doing (Peterson, 1999, p. 63). When a conflict or an unfamiliar context is detected, the initial response is to freeze, then to imagine what the context may involve, next the brain engages in an exploration of the context, differentiates information and then masters that “which worked” (Peterson, 2017). [Freeze, imagine, then explore, differentiate, and master: this is the process of learning.] The interaction between the two hemisphere describes the process by which the brain transforms low resolution representations of the unfamiliar into high resolution representations enable a person to better discern and to build increasingly powerful interpretive schema: “the exploratory capacity of the brain “builds” the world of the familiar (of the known), from the world of the unfamiliar (the unknown)” (Peterson, 1999, p. 37). Lian, 2018, pp. 11-12 Deskripsi di atas menegaskan bahwa setiap pembelajaran bersifat tiga hal. Pertama, pembelajaran adalah mengenali dan memproses anomali dengan kapasitas persepsi kita masing-masing. Kedua, jalur belajar adalah bergerak dari bagian otak kanan lalu ke otak kiri. Ketiga, jalur belajar dari otak kanan ke kiri tersebut ditandai dengan proses freeze, imagine, then explore, differentiate, and master. Empat proses pertama dieksekusi di bagian otak kanan dan proses terakhir dieksekusi di bagian otak kiri. Inilah prinisp belajar di abad 21 yang sedang dihadirkan pada mata kuliah dan modul ini. Jelas, bukti empiris ini akan mengganggu pemahaman kita selama ini terkait dunia pengajaran dan pendidikan secara umum karena selama ini kita beroeintasi hanya pada “mastery” saja dan empat prosess awal tidak pernah diaransemen dalam pemeblajaran formal di kelas. Oleh karena itu, pedagogi pembelajaran bahasa, misalnya, yang mengedepankan “mastery” tanpa melewati proses pembuatan hipotesa, pola, dan evaluasi pola-pola tersebut, adalah pedagogi yang melanggar fitrah biologis manusia karena ia tak mencerminkan bagaimana otak kita mempelajari sesuatu. Reading for Emotions: Belajar Bahasa Inggris dengan Pendekatan Investigatif Untuk membantu mahasiswa belajar dengan jurus investigative seperti yang diharapkan, maka sebuah alat pembelajaran bernaman “Reading for Emotions” yang dikembangkan oleh A.-B Lian (2021, 2017) dari Charles Darwin University, diadopsi untuk pertama kalinya di Indonesia pada modul pembelajaran

ini. Alat pembelajaran ini pun telah diperkenalkan pada eksperimen panjang (5 bulan) pada mata kuliah Academic Writing di tahun 2018 di Jurusan Tadris Bahasa Inggris IAIN Sykeh Nurjati Cirebon, dan mahasiswa telah menunjukkan statistika progress pembelajaran yang sangat progresif. Dengan harapan yang sama, alat pembelajaran ini pun diniati sebagai upaya inovatif untuk meninggalkan pedagogi lama berbasis grammar menuju pedagogi baru berbasis biologi manusia. Modul “Keterampilan Bahasa Inggris 1” ini megajak mahasiswa untuk berbahasa Inggris secara intrinsik pun secara kritis sesuai dengan operatioan history-nya masing-masing, sehingga diferensiasi pembelajaran kelak akan tercipta pada nuansa pembelajaran ini. Karena basis pengalaman setiap mahasiswa berbeda-beda, maka nuansa membaca dan hasil analisis teks pun akan berbeda pula. Perbedaan semacam ini akan dirayakan sebagai kekuatan pedagogi baru ini. Dengan kata lain, mahasiswa diharapkan untuk menjadi pribadi yang unik dengan segala aspek perbedaan pengalaman berbahasanya. Agar tercipta pengalaman belajar yang berbasis inkuiri, maka modul ini tidak dijejali berbagai teori ihwal neuroscience yang jelimet. Alih-alih, modul ini menggunakan Reading for Emotions sebagai alat pembelajaran yang dinamis untuk mencapai hasil pembelajaran (learning outcomes) yang telah ditetapkan oleh prodi/jurusan. Yang pertama dan utama, para mahasiswa harus memahami prinsip dasar dari Reading for Emotions ini: comprehension is driven by the regulation of emotions in the brain (pemahaman diregulasi oleh emosi dalam otak). Pun dengan pilihan gramatika (grammatical choices) ataupun aransemen sintaksis (kalimat). Di titik tertentu, mahasiswa bisa diminta untuk menelisik aransemen gramatika, namun harus dikaitkan dengan jenis emosi apa saja yang mendorong pemilihan gramatika tersebut. Kedua, teks adalah entitas yang sangat dinamis di mana susunan kanonnya bisa berubah seuai dengan kebutuhan kultural masyarkat pengguna teks tersebut. Teks-teks naratif dalam versi budaya Barat, misalnya, hanya dibagi menjadi tiga sikuens: orientation-complication-resolution. Namun, dalam kosmologi Aborijin Australia, teks memiliki sikuens yang lebih lengkap karena ada dialog dan moral, dan sikuens-nya bisa berubah sesuai kebutuhan kultural mereka. Pun Reading for Emotions menggunakan prinsip kerja yang sama di mana mahasiswa akan diminta menginvestigasi sikuens teks dengan cara yang paling dinamis. Di teks satu, bisa saja struktur kanonnya berurutan dari A sampai F, misalnya. Namun, di teks lain, malah urutan sikuensnya berbeda karena sang penulis sedang berikhtiar untuk mengamplifikasi sebuah bagian teks (sikuens) karena ada pesan penting yang harus dilirik pembaca dengan seksama, misalnya. Karena ada perbedaan intrinsic teks ini, pun ditambah dengan perbedaan basis pengalaman mahasiswa yang berbeda-beda, maka kolaborasi mahasiswa dalam forum diskusi semestinya ramai dengan kekayaan perspektif, bukan keseragaman dalam bentuk reasoning.

Pada mata kuliah “Keterampilan Bahasa Inggris 1” ini, pembelajaran Bahasa Inggris dengan berorientasi pedagogi literasi kiritis difokuskan pada penguatan membaca kritis pada karya-karya fiksi (fiction). Cerita-cerita sederhana ditampilkan pada modul ini untuk dinikmati sebagai karya sastra kanon, pun untuk dinikmati sebagai bahan analisis kritis menggunakan Reading for Emotions. Format analisis pun dibuat sesederhana mungkin agar membantu mahasiswa berakselerasi dalam berskplorasi untuk membangun pengetahuannya sendiri. Pemilihan fokus pada karya fiksi ini didasari sebuah alasan neurologis klasik: otak manusia (bagian kanan) paling cepat memproses cerita dan metafora. Pun ditegaskan dalam literatur disiplin neuroscience bahwa semua jenis pembelajaran dimulai di otak kanan dan dikekalkan di otak kiri. Jadi, kedua gagasan fundamental empirisi inilah yang mendorong diipilihnya karya fiksi sebagai basis pembelajaran literasi dalam modul ini. Sejak awal memang mata kuliah dengan modul ini didesain agar kompatibel dengan mekanisme bagaimana otak manusia belajar (how human learns) sebagai fondasi survival manusia di Bumi. Oleh karena itu, setiap aktifitas pembelajaran diniati sebagai upaya untuk memuliakan otak kanan dulu agar bisa memproses informasi baru secara holistic sebelum disimpan secara permanen di otak kiri. Kegiatan pembelajaran eksploratif-refletktif inilah yang akan menggaransi kompatibiliti pembelajaran pada pedagogi baru ini. Pada praktiknya, sejak awal pembelajaran, mahasiswa ditantang untuk menebak-nebak lalu menentukan sendiri jenis emosi apa yang dirasakan ketika membaca sikuens teks tertentu, lalu memberi penalaran kritis (reasoning) dengan membandingkan dengan teks sejenis yang dikreasikan oleh penulis yang berbeda. Pun ketika mengidentifikasi struktur teks, setiap mahasiswa harus berani bereksplorasi menentukan apakah struktur teks tersebut beraturan dengan urutan Focus-Disturbance-DialogueDevelopment-Resolution-Moral, ataukah memang ada sikuens teks tertentu yang diselipkan dengan bagian lain (misal Dialogue dengan Development atau Dialogue dengan Resolution misalnya). Pun harus memberi penalaran yang kritis ihwal hal ini. Di ujung pembelajaran, setiap mahasiswa akan diminta membuat summary ringkasan cerita dengan menggunakan bahasa Inggris sederhana namun tetap kritis dan berterima. Untuk menjamin ketercapaian learning outcomes, maka setiap aspek pembelajaran yang didesain pada modul ini mengajak dan mendorong mahasiswa untuk berlatih menajamkan agensinya sebagai pembelajar tangguh. Nuansa pembelajaran digital pada dasarnya adalah mendorong mahasiswa untuk “taking charge of their own learning” atau mengambil alih pembelajaran mereka sendiri tanpa harus tergantung (selalu) pada guru atau dosen, mesikupun para guru dan dosen siap membantu mahasiswa untuk melampaui capaian pembelajaran yang ditetapkan oleh prodi/jurusan. Alat pembelajaran literasi bernama Reading for Emtions yang diperkenalkan pada modul 1 ini didesain untuk membantu mahasiswa mengembangken agensinya dalam meningkatkan kemampuan belajar bahasa Inggris yang

bersifat investigatif. Dalam jangka panjang, diharapkan bahwa kemampuan investigative yang dikembangkan dalam pembelajaran ini dapat membantu mahasiswa menjadi pembelajar sepanjang hayat yang mampu mencerahkan anak-anak Indonesia sepanjang masa. MODUL 2 PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS ABAD 21 Kegiatan Belajar 1 A. Deskripsi Singkat Saat ini peradaban manusia di Bumi tengah memasuki kurtal pertama abad 21 yang dimulai secara resmi pada tahun 2001 lalu. Sejak akhir abad 20 (periode 1980-1990an akhir), ada semacam ledakan pengetahun pada disiplin ilmu neuroscience yang jarang atau malah hampir tak terdengar sama sekali di dunia ilmu pengetahuan di Indonesia. Malah di Indonesia pun tak terdengar dentuman gerakan yang disebut the Decade of the Brain (DOB) yang diresmikan oleh Kongres Amerika Serikat pada bulan Juli 1990. Kaum ilmuan di sana telah berhasil mempopulerkan neuroscience sebagai disipliln kunci untuk perbaikan hidup manusia yang akan memasuki abad ke-21. Salah satu temuan terbesar dari disiplin neuroscience adalah bahwa kualitas dari bagaimana otak kita belajar (how human learns) adalah mekanisme biologis yang menentukan daya tahan hidup manusia (survival). Oleh karena itu, proses pembelajaran apapun pada dasarnya adalah insting biologis dari manusia untuk bertahan hidup. Tak berlebihan jika neuroscience menjadi cabang ilmu generik yang memang memberi petunjuk kunci bagaimana sebenarnya manusia berfikir, berperilaku, dan membuat keputusan dalam hidupnya. Dalam konteks pendidikan, neuroscience ternyata telah memberi arah baru ihwal bagaimana semestinya bagaimana sang (maha) guru mengaransemen kurikulum pembelajaran yang kompatibel dengan mekanisme biologis otak dan tubuh para mahasiswanya. Konsep dasar mengenai student-centered pedagogy seperti (pedagogi yang terpusat pada siswa) yang diusung pada mata kuliah dan modul ini adalah sebuah revolusi pemikiran yang diepngaruhi ileh disiplin neuroscience dan derivasinya. Ciri utama pedagogi ini, misalnya, adalah bahwa (maha) siswa, secara bio-fisiologis, mampu mengkonstruksi pengetahuannya sendiri tanpa bantuan (maha) guru. Terdengar ‘radikal’ dan tak masuk akal memang. Namun, neuroscience telah membuktikan secara empiris bahwa otak manusia bekerja dengan terus menerus menciptakan pola-pola sekalipun kita tidak diajari apapun oleh siapapun. Kerja otak manusia adalah bekerja secara inside-out, bukan outside-in (Seth, 2014). Ini menegaskan bahwa otak manusia selalu mempolakan informasi apapun yang memang ingin ia cerna. Temuan empiris semacam ini jelas meruntuhkan paradigma pedagogi pendidikan (bahasa) yang sejak

abad 15 lalu berorientasi pada guru: bahwa lewat input gurulah informasi dimasukan ke dalam otak manusia. Mereka pun menyebunya tabula rasa, yang kini telah dianggap sebagai konsep yang abal-abal dalam dunia pendidikan postmodern. Modul ini mengajak para mahasiswa untuk merangkul jejak pengetahun baru yang diwakili oleh neuroscience sebagai leading discipline dalam membentuk pemahaman baru ihwal bagaimana semestinya kita belajar (bahasa Inggris) dengan benar sesuai kaidah biofisiologis manusia, bukan berdasarkan imajinasi para grammarian atau ahli bahasa (linguis). Pembelajaran apapun, kalau diniati sebagai transformasi diri, maka harus dibangun dalam perspektif sang pembelajar, bukan perspektif gurunya atau buku teks yang dikreasikan oleh ahli tata bahasa dan linguis. Dengan titik awal seperti ini, maka para mahasiswa diharapkan untuk merefleksikan dengan jujur ihwal pembelajaran bahasa Inggris apakah yang dulu pernah dipelajari semasa duduk di bangku sekolah atau kuliah. Refleksi semacam ini akan menguatkan upaya hijrah dari teacher-centric pedagogy menuju student-centred pedagogy yang diusung dalam modul pembelajaran ini. B. Relevansi Konsep student-centric pedagogy yang diusung dalam mata kuliah “Keterampilan Bahasa Inggris 1” ini secara teoretis relevan dengan konsep pedagogy of interruption (pedaogi interupsi) yang dikonseptualisasikan oleh Biesta (2010) dengan fokus pada sentralitas pengalaman siswa yang unik dari satu individu ke individu lainnya. Pedagogi semacam ini menitikberatkan pada prinsip: learning is not a matter of confirming what we know but challenging what we already know (belajara bukanlah perkara mengkonfirmasi apa yang sudah kita ketahui, tapi justru menantang (membuktikan kebenaran) atas apa yang telah kita ketahui. Ternyata, prinsip ini senada dengan monsep pembelajaran transformative yang diregulasi oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemdikbud 2020; 2015). Prinsip-prinsip pembelajaran transfrmatif yang diusung pada modul pembelajaran dan amat kuliah ini seirama dengan prinsip pembelajaran (bahasa) abad 21: 1. Pengalaman siswa adalah yang utama. 2. Tujuannya adalah untuk melibatkan siswa dalam proses berhubungan atau berdialog, tetapi dialog tersebut antara pemahaman pribadi siswa. 3. Untuk memicu proses berhubungan atau berdialog ini, pedagogi interupsi (Biesta, 2010) harus diterapkan. 4. Cakupan perspektif bagi siswa untuk terlibat perlu luas untuk menghasilkan hasil yang terbentuk secara kritis bagi siswa.

5. Prestasi penting. Penting bagi para siswa untuk merasakan bahwa pencapaian itu sebagaimana mereka benar-benar maju dalam pembelajaran mereka. Dengan prinsip-prinsip tersebut di atas, maka relevansi student-centric pedagogy yang diusung pada mata kuliah dan modul ini terbangun sudah karena telah di-triangulasi dengan fondasi teoretis dari Biesta (2010) ihwal “pedagogy of interruption”, pun seirama dengan konsep pembelajaran transformative dengan regulasi nasional yang dikeluarkan oleh pemerintah Indonesia lewat Kemendikbud (2020; 2015). Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) mengeaskan bahwa “higher-order thinking skills” (HOTS) harus menjadi acuan pembelajaran di sekolah da di perguruan tinggi dengan karakteristik investigatif seperti tertera pada daftar di bawah ini. a) Kemampuan menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks ilmu pengetahuan dan teknologi, secara etis dan manusiawi. b) Kemampuan untuk menunjukkan disposisi independen dan profesional. c) Kemampuan mengkaji dan mengkritisi perkembangan dan penerapan ilmu pengetahuan dan teknologi, menerapkan prosedur etis dalam semua aspek pembelajaran, menghasilkan kajian penelitian dalam bentuk tesis atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya ke situs web universitas. d) Mampu menulis kajian penelitian ilmiah dalam bentuk tesis atau laporan tugas akhir dan mengunggahnya di website universitas. e) Kemampuan memecahkan masalah di bidang keahlian dengan menganalisis berbagai informasi dan data. f) Kemampuan untuk memelihara dan mengembangkan jaringan dengan atasan, rekan kerja, rekanan. g) Kemampuan untuk bekerja dalam tim dan mengevaluasi pekerjaan anggota tim. h) Kemampuan untuk menilai diri sendiri dan melakukan pembelajaran mandiri i) Kemampuan untuk mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menggunakan data dengan aman untuk menjamin validitasnya dan untuk mencegah praktik yang melanggar hukum. Deskripsi di atas menegaskan bahwa standar pembelajaran di perguruan tinggi, termasuk pada pembelajaran bahasa Inggris, harus mengacu pada sembilan (butir) ayat pedagogi investigative di atas. Dengan kerangka regulasi dan teori seperti yang telah dibahas di atas, maka capaian pembelajaran pada mata kuliah ini pun terpusat pada bebarapa kata kunci seperti clarity, criticality, dan creativitiy sebagai tolok ukur keahlian investigatif.

C. Capaian Pembelajaran MK a. Mengidentifikasi, memahami, dan menerapkan prinsip Reading for Emotions dalam membaca dan menulis 1. Uraian Materi Secara esensial, inti materi dari modul 2 ini mengajak para mahasiswa untuk mengadopsi konsep pembelajaran terbaru berbasis neuroscience dalam mengikuti mata kuliah “Keterampilan Bahasa Inggris 1” ini. Sekaitan dengan alat pembelajaran bernama Reading for Emotions (RfE) yang akan dipakai dalam pembelajaran mata kuliah ini, maka konsep emosi (emotion) menjadi paling sentral untuk disorot sebagai materi utama pada modul ini. Tanpa menyinggung aspek regulative emosi, maka konsep pembelajaran abad 21 yang beraroma student-centric pedagogy pun hambar jadinya. Berikut beberapa catatan penting ihwal konsep pembelajaran yang terekam lewat banyak kajian Pustaka ihwal bagaimana manusia merekayasa pengalaman belajarnya. 1. Kita mengalami dunia dalam bentuk kategori yang memiliki makna motivasional dan emosional bagi kita dan yang memberi panduan bagaimana semestinya kita bertindak dalam keseharian kita. 2. Aspek motivasional dan tujuan kita selalu seirama dengan nilai yang kita atribusikan dalam hidup kita sehari-hari. 3. Konsep tingkat tinggi terintegrasi dari konsep tingkat rendah, dan seseorang tidak dapat mengajarkan fungsi suatu konsep karena sebuah konsep perlu dialami dalam asosiasi multidimensional, materil, motivasional dan emosional. 4. Memperhatikan sumber makna emosional dan motivasional adalah proses yang memfasilitasi konstruksi makna. 5. Perilaku eksplorasi adalah prasyarat untuk belajar apapun. Eksplorasi mengubah kualitas sensorik secara signifikan dengan sumbernya berasal dari motivasi yang terangkum lewat pengalaman seseorang. Eksplorasi menghasilkan informasi di mana kemungkinan akan baru lahir. (J. Peterson, 2011, hlm. 129-130). Implikasi pedagogis dari kelima butir prinsip pembelajaran di atas adalah bahwa sebuah pedagogi yang kompatibel dengan cara kerja otak manusia ditandai oleh satu ciri khusus: sang maha (guru) pada dasarnya tidak bisa mengajarkan atau mentransfer ilmu seperti kita memindahkan data dari flashdisk ke flashdisk lainnya. Ini diakibatkan karena aspek emosional-motivasional setiap (maha) siswa berbeda. Pun begitu dengan sistem nilai yang mereka percayai selama hidupnya.

Secara biologis, pemaknaan atas sesuatu sebagai bagian fundamental dari pembelajaran, ditandai dengan upaya kategorisasi yang sifatnya sangat personal pun sangat khsusus untuk setiap individu. Ini disebabkan karena kategorisasi ini terbenam dalam struktur syaraf lapisan dalam, sehingga tak satu pun orang termasuk (maha) guru, kecuali mahasiswa sang pemilik otak, yang bisa mengaksesnya. Oleh karena itu, praktik dan imajinasi tentang sebuah pembelajaran (bahasa Inggris) tidak boleh diasumsikan sebagai transfer ilmu secara telepatik dari satu kepala ke kepala lainnya. Dengan kata lain, pengetahun dibentuk secara intrinsik, bukan secara ektrinsik. Hal ini pada akhirnya menegaskan bahwa para (maha) guru sejatinya tak bisa mengajar secara didaktik karena kita tidak pernah tahu jalur awal dan titik akhir kategorisasi yang terjadi di dalam struktur syaraf setiap mahasiswa. Hal terbaik yang bisa dirancang adalah memberi peluang sebanyak-banayaknya bagi (maha) siswa untuk mengadopsi gaya pembelajaran secara eksploratif-reflektif sehingga mereka lihai dalam mengevaluasi apa saja yang relevan dengan mereka dan apa saja yang bisa mereka upayakan untuk kebaikan mereka di masa depan. Pedagogi semacam inilah yang tengah dipopulerkan lewat modul ini. Penting bagi mahasiswa untuk segera meninggalkan kedekatan psikologis atau memori romantis dengan pedagogic grammar yang kini memang telah usang dan tak lagi kompatibel dengan mekanisme biologis belajar manusia. Latihan di bawah ini akan merekam bagaimana persepsi mahasiswa ihwal pengalaman belajar masa lalunya sekaitan dengan upaya hijrah dari pedgogi didaktis-direktif menuju pedagogi yang non-didaktis. 2. Latihan Latihan perdana ini didesain untuk mendorong mahasiswa mengeksplorasi pemahaman awalnya ihwal pembelajaran (bahasa Inggris) abad 21. Di bawah ini tersedia 10 writing prompts yang harus dilengkapi oleh setiap mahasiwa berdasarkan materi yang udah diurai di atas. Please write your answers in plain English. You may refer to what has been addressed in the previous sections of this chapter. a) The 21st century learning is characterised by… b) Learning English in the 21st century means that… c) Some key concepts of student-centered pedagogy addressed in this module include… d) Learning English by using grammar is no longer relevant because… e) The concept of tabula rasa is outdated because…

f) We have to embrace the new learning principles as informed by neuroscience because… g) Learning happens best when it is intrinsically motivated because… h) Learning also happens best when learners… i) Taking charge of one’s own learning is fundamental in learning because… j) Differentiated learning should be fostered because… k) Learning English in the 21st century should promote investigative skills because… l) Reading for Emotions is an innovative learning tool that… m) Two principles of Reading for Emotions are… n) Text analysis is an inherent part of the key reading skills because… 3. Rangkuman Modul ini memaparkan prinsip pembelajaran baru yang mesti diadopsi oleh para mahasiswa yang mengambil mata kuliah “Keterampilan Bahasa Inggris 1”. Hijrah pemikiran pedagogi yang ditawarkan di sini adalah bahwa pembelajaran bahasa Inggris berbasis grammar (pedagogic grammar) tidak lagi relevan kaerna ada eksplosi pengetahuan baru ihwal bagaimana manusia belajar (bahasa) dari disiplin neuroscience yang banyak merubah arah paradigma pedagogi di dunia. Hijrah paradigma dari pedagogic grammar yang bersifat teacher-centric menuju neuroscience of language learning yang berorientasi pada siswa (student-centric pedagogy) adalah. Mata kuliah dan modul ini menegaskan bahwa hanya lewat neuroscience-lah prinsip pembelajaran yang terpusat pada (maha) siswa dapat diaransemen sebagai jenis pembelajaran di abad 21 yang memang menantang setiap pembelajar untuk terus mengeksplorasi dan mensitesis informasi baru menjadi cikal bakal pengetahuan baru yang akan dikonstruksinya lewat berbagai pengalaman pendidikan. Sebagai upaya untuk menghidupkan prinsip-prinsip pembelajaran yang beroreintasi pada neursoscience of learning, maka sebuah alat pembelajaran inovatif bernama Reading for Emotions (RfE) diperkenalkan secar formal untuk pertama kalinya dalam perkuliah jarak jauh di Indonesia. Reading for Emotions yang diperkenalkan pada mata kuliah ini adalah versi awal (1.0) yang dikembangkan di Charles Darwin University, Australia pada periode 2016-2018 dan kini telah bervolusi menjadi versi 2.0 dan dikembangkan sejak 2019 sampai dengan sekarang. Reading for Emotions versi 2.0 akan diperkenalkan pada mata kuliah “Keterampilan Bahasa Inggris 2”.

Untuk menopang pembelajaran eksploratif-reflektif, Reading for Emotions didesain untuk mengaktivasi pengalaman belajar bahasa Inggris dengan berbasis perasaan: constructing knowledge by feeling. Sifat pembelajarannya bersifat intrinsik, sehingga (maha) siswa mesti selalu bertanya: How do I feel when I read this text? And why does the author want me to feel this way? Ratusan pertanyaan eksploratif-reflektif bisa dikreasikan dari dua pertanyaan dasar ini dan bisa dikolaborasikan dengan (maha) siswa lain. Prinsip 3Cs alias comparing, contrasting, dan contesting pun akan mewarnai perjalanan maha (siswa) ketika belajar menggunakan Reading for Emotions. Modul selanjutnya akan membahas bagaimana Reading for Emotions difungsikan sebagai alat pembelajaran yang eksploratifreflektif. 4. Pustaka Bumela, L. (2020). Designing 21st century language learning scenario in Indonesia: A Perspective from computer-assisted language learning. Indonesian Journal of Arabic Studies, 2(1). DOI : 10.24235/ijas.v2i1.6106. Damasio, A. & Immordino-Yang, H. (2007). We feel, therefore we learn: The relevance of affective and social neuroscience to education, International Mind, Brain, and Education Society, 1(1), 3-10. doi:10.1111/j.1751-228X.2007.00004.x. Damasio, B. & Damasio, A. (2000). Emotion, decision making and the orbitofrontalcortex. Cerebral Cortex, 10, 295-307. Davis, B., Sumara, D., and Luce-Kapler, R. (2008). Engaging minds: Changing teaching in complex times. London: Routledge. Eagleman, D. (2011). Incognito: The secret lives of the brain. New York: Pantheon. Elder, L., & Paul, R. (2010, October). Universal intellectual standards. Retrieved December 6, 2014, from http://www.criticalthinking.org/pages/universal -intellectualstandards/527. Indonesian Government. (2014). The Minister of Education and Culture Decree No. 49 Year 2014 on National Higher Education Standards Jakarta: The Ministry of Education and Culture of the Republic of Indonesia.

Lian, A.-B. (2017). Reading for emotion with ICT tools. In Chen, W. et al. (Eds.) Proceedings of the 25th International Conference on Computers in Education. (Internationally refereed proceedings) New Zealand: Asia-Pacific Society for Computers in Education. URL: http://www.apsce.net/icce/icce2017/140.115.135.84/icce/icce2017/sites/de fault/files/proceedings/main/C6/Reading%20for%20Emotion%20with%20ICT% 20Tools.pdf Lian, A.-P., & Sussex, R. D. (2018). Toward a critical epistemology for learning languages and cultures in 21st century Asia. In Andy Curtis and Roland Sussex (Eds), Intercultural communication in Asia: Education, language and values. Proceedings of the Third Macao International Forum, 15-19 December 2014, Macao Polytechnic Institute, Macao. Berlin and London: Springer Verlag. Peterson, J.B. (1999). Maps of meaning. London: Routledge. Ramachandran, V.S. (1996). The evolutionary biology ofself-deception, laughter, dreaming and depression: Some clues from anosognosia. Medical Hypotheses, 47, 347-362 Lian, A.B. (2017). Reading for emotion with ICT tools. In Chen, W. et al. (Eds.) Proceedings of the 25th International Conference on Computers in Education. (Internationally refereed proceedings) New Zealand: Asia-Pacific Society for Computers in Education. URL: http://www.apsce.net/icce/icce2017/140.115.135.84/icce/icce2017/sites/de fault/files/proceedings/main/C6/Reading%20for%20Emotion%20with%20ICT% 20Tools.pdf 5. Tugas/Lembar Kerja Recite (10 menit):

Ceritakan atau ungkapkan apa yang sudah dibaca secara lisan atau tertulis. Tulis pengalaman anda dalam bahasa Indonesia dalam 250 kata. Review (5 menit) a. Pertanyaan apa saja yang sudah terjawab? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b. Konsep apa yang sudah dipahami? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… c. Konsep apa yang belum dipahami? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 6. Tes Formative/Kunci Jawaban Latihan 7. Umpan Balik/Tindak Lanjut 1. How do you feel overall about the learning materials presented in this module? a. Poor b. Below Average c. Average d. Good e. Excellent 2. How much time did you spend in working on this module? a. 1-3 hours b. 3-5 hours c. 5-7 hours d. 7-10 hours e. 10+ hours 3. What do you like most about the learning materials in this module? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………… 4. What do you like least about the learning materials in this module? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………… 5. Did you work hard enough in learning the materials in the module? a. Yes

b. No 6. What do you expect to learn in the upcoming module (s)? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………… Kegiatan Belajar 2 A. Deskripsi Singkat Pedagogi literasi yang diransemen dalam modul ini secara khusus difokuskan pada aktifitas membaca kritis yang ditandai dengan analisis struktur emosional dari teks (teks berupa naratif tepatnya). Reading for Emotion dikembangkan oleh A.-B Lian (2021, 2017) untuk mendorong keterlibatan kritis siswa dengan memeriksa struktur emosional teks sebagai basis kekuatan pendorong untuk pemilihan tata bahasa, dan bukan sebaliknya. Pendekatan ini menekankan bahwa perubahan emosi (shift of emotion) selalu terjadi dari satu tahap teks ke tahap teks lainnya (A.-B Lian, 2017). Dinamika teks ditangkap dengan menggunakan struktur kanonik teks yang terdiri dari enam (6) tahap: focus (fokus), disturbance (gangguan/masalah), dialog (percakapan), development (pengembangan), resolution (pemecahan masalah), dan moral (pesan atau hikmah dari teks tersebut). Model Reading for Emotion pada dasarnya mendorong pembelajar (sebagai pembaca dan sebagai penulis) untuk melihat struktur ini sebagai teks yang bergerak, bukan sebagai resep untuk direplikasi seperti yang biasanya diyakini oleh ahli bahasa dengan pendekatan sosiokultural seperti Luke (2000) dan ahli bahasa fungsional sistemik seperti seperti Halliday (1985; 1994) dan para pengikutnya seperti Martin (2000), Rose (2000), Emilia (2005), dll. B. Relevansi Prinsip kerja Reading for Emotions pada dasarnya relevan dengan cara kerja otak kita: eksplorasi adalah prasyarat utama untuk segala jenis pembelajaran. Segala jenis pembeljaran selalu diproses di otak kanan, sehingga kegiatan belajar eksploratif-reflektif akan menghasilakn sebuah pedagogi yang memuliakan otak kanan. Pembelajar yang mampu mengaktifasi otak kanannya selalu teridentifikasi sebagai orang yang dengan pemikirian holistik (non-parsial) sehingga ia akan mampu memecahkan masalah dengan pendekatan yang lebih meyeluruh. Pembelajaran bahasa seperti inilah yang diharapkan terjadi ketika mahasiswa menggunakan Reading for Emotions dalam pembelajaran literasi pada modul ini.

C. Capaian Pembelajaran MK a. Mengidentifikasi, memahami, dan menerapkan prinsip Reading for Emotions dalam membaca dan menulis b. Mendemonstrasikan kapasitas untuk mendekati teks secara kritis dan reflektif 1. Uraian Materi Tujuan utama dari Reading for Emotions adalah “to elicit reflection on how things are done and how to engage in purposeful action” atau untuk mendorong terjadinya refleksi ihwal bagaiman sesuatu dilakukan dan cara bagaimana melibati sesuatu dalam tindakan yang memiliki tujuan tertentu (A.-B. Lian, 2021). Dengan kata lain, pembelajaran Bahasa Inggris dalam modul ini mendorong mahasiswa untuk melibati setiap kegiatan pembelajaran (membaca-menulis) sebagai sebuah tindakan yang bertujuan (purposeful action). Oleh karena itu, Ketika disuguhi sebuah teks naratif (fiksi) pendek, misalnya, pertanyaan reflektif perdana yang bisa diajukan oleh (maha) siswa adalah: why am I reading this text? What makes it special?? Why does the author put the story in such a way that makes me feel annoyed or inspired? and what are some possible lessons can I learn from this text? Dan masih banyak lagi pertanyaan reflektif yang bisa dikreasikan untuk menginisiasi kegiatan pembelajaran reflektif. Sebagai langkah awal perkenalan teknis dengan Reading for Emotions, empat pertanyaan dasar ini akan membimbing mahasiswa dalam kegiatan membaca secara kritis dengan menggunakan Reading for Emotions: a. Why things are done in a particular way? How do they“feel”/look like? b. How does it make me feel if I do this or that? c. How to structure a text? d. How to turn intentions into words? Pertanyaan pertama di atas mendorong mahasiswa untuk membaca secara reflektif mengapa, misalnya, dalam film Lion King, setting pertama yang muncul adalah latar belakang matahari terbit lalu kemudian diumumkanlah kelahiran Simba putera sang Raja hutan (Mufasha) di atas Pride Rock yang juga dihadiri oleh segenap penduduk hutan dan savanna. Pertanyaan kedua pun dimaksudkan agar mahasiswa bertanya kepada dirinya sendiri: apa yang saya rasakan ketika melihat matahari terbit di atas Pride Rock tersebut? Apakah yang saya rasakan seandainya saya adalah sang Raja atau sang Simba atau sang penduduk savanna? Pertanyaan ini adalah upaya imijanitf untuk mengkreasikan konteks yang sesuai dengan pengalaman latar belakang masing-masing mahasiswa.

Dua pertanyaan awal, ketika sukses dieksekusi dan berhasil dijawab secara logis oleh mahasiswa, maka akan memberi insight (pemahaman mendalam) ihwal dua pertanyaan lanjutan lain: how to structure a text? And how to turn intentions into words? Atau bagaimanakah cara yang baik untuk menyusun teks dan bagaimanakah cara terbaik mengubah intensi (niat) menjadi kata-kata dalam cerita? Semua jawaban terbaik untuk empat pertanyaan tersebut terletak dalam diri mahasiswa sendiri. Eksplorasi yang liar akan membantu mahasiswa menemukan sendiri patterns (polapola) yang intrinsik dalam teks seperti yang dipersepsikan oleh mahasiswa yang memiliki kekayaan pengalaman unik sebagai seorang individu. Latihan di bawah ini adalah peluang emas bagi mahasiswa untuk berlatih belajar dengan cara eksploratif-reflektif. 2. Latihan Bacalah teks naratif di bawah ini dengan seksama. Mahasiswa sangat dianjurkan untuk membaca teks ini dengan nyaring namun dengan tartil, agar dapat merasakan pergeseran emosi (shift of emotions) dari satu sikuens ke sikuens lainnya. Pun disarankan agar mahasiswa membaca teks ini beberapa kali hingga dirasa cukup untuk merekam bagaimana shift of emotions itu terjadi dalam teks. The Ant and the Grasshopper - An Aesop's Fable In a field one summer's day a Grasshopper was hopping about, chirping and singing to its heart's content. An Ant passed by, bearing along with great toil an ear of corn he was taking to the nest. "Why not come and chat with me," said the Grasshopper, "instead of toiling and moiling in that way?" "I am helping to lay up food for the winter," said the Ant, "and recommend you to do the same." "Why bother about winter?" said the Grasshopper; "we have got plenty of food at present." But the Ant went on its way and continued its toil. When the winter came the Grasshopper had no food and found itself dying of hunger, while it saw the ants distributing every day corn and grain from the stores they had collected in the summer. Then the Grasshopper knew: It is best to prepare for the days of necessity. Setelah membaca teks di atas dengan nyaring, cobalah ajukan pertanyaan reflektif di bawah ini sambil mencatatkan jawaban anda pada secarik kertas atau pada buku catatan anda. Please write your answers in plain English. Please be advised that the reasoning that you give is what matters, not the grammar.

Setelah menjawab pertanyaan di atas, lanjutkan dengan menjawab keempat pertanyaan di bawah ini. Please again use plain English in answering the four questions. 3. Rangkuman Kegiatan belajar 2 pada Modul 2 ini merupakan persiapan awal bagi para mahasiswa untuk menggunakan Reading for Emotions sebagai alat pembelajaran yang dipakai dalam mata kuliah “Keterampilan Bahasa Inggris 1”. Dengan fokus pada penguatan literasi kritis, Reading for Emotions mendorong mahasiswa untuk menginisiasi pembelajaran yang bersifat eksploratifreflektif. Membaca nyaring dengan tartil sangat disarankan agar (maha) siswa mampu merasakan sendiri letak pergeseran emosi (shift of emotions). Setelah membaca nyaring berulang rampung, maka aktifitas membaca kritis dengan dua tahap harus segera dieksekusi. Terdapat empat (4) pertanyaan reflektif yang harus dijawab dengan kritis oleh setiap (maha) siswa sebagai upaya membangun keterlibatan personal yang kuat dengan teks yang dibaca. 4. Pustaka Klein, P. D. (1999). Reopening inquiry into cognitive processes in writing to learn. Educational Psychology Review, 11(3), 203-270. Lian, A.-P. (2000). Keynote address: From first principles: Constructing language learning and teaching environments. In M.-S. Lin (Ed.), Selected papers from the ninth international symposium on English teaching (pp. 49–62). Taipei: Crane Publishing. Retrieved 3 July 1. Why am I reading this text? 2. What makes it special? 3. Why does the author put the story in such a way that makes me feel annoyed or inspired? 4. What are some possible lessons can I learn from this text? 1. Why did the author use the characters of the ant and the grasshopper as the opposite to each other? 2. How does it make me feel if I become the ant or the grasshopper? 3. How is the text structured in that story? 4. How did the author transform his/her intentions into words in the story?

2017 from http://www.andrewlian.com/andrewlian/prowww/first_principles/index.html. Lian, A.B. (2017). Reading for emotion with ICT tools. In Chen, W. et al. (Eds.) (2017). Proceedings of the 25th International Conference on Computers in Education. (Internationally refereed proceedings) New Zealand: Asia-Pacific Society for Computers in Education. Lian, A. B. (2006). A dialogic model of inquiry in second language teaching: Toward the concept of a critical approach to pedagogic research (Doctoral thesis), The University of Queensland, Australia. Schwartz, M. & Kotz, S. (2015). The timing of regular sequences: Production, perception, and covariation. Journal of Cognitive Neuroscience, 27, 1697-1707. https://fablesofaesop.com/the-ant-and-the-grasshopper.html. Retrieved 24 June 2021. 5. Tugas/Lembar Kerja Recite (10 menit): Ceritakan atau ungkapkan apa yang sudah dibaca secara lisan atau tertulis. Tulis pengalaman anda dalam bahasa Indonesia dalam 250 kata. Review (5 menit) a. Pertanyaan apa saja yang sudah terjawab? …………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… b. Konsep apa yang sudah dipahami? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… c. Konsep apa yang belum dipahami? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 6. Tes Formative/Kunci Jawaban Latihan 1. The chief purpose of Reading for Emotions is… 2. A text is an emotional construct because… 3. The first phase of critical reading using Reading for Emotions include… 4. The second phase of critical reading using Reading for Emotions include… 5. A text has different sequence because… 7. Umpan Balik/Tindak Lanjut 1. How do you feel overall about the learning materials presented in this module? a. Poor b. Below Average c. Average d. Good e. Excellent

2. How much time did you spend in working on this module? a. 1-3 hours b. 3-5 hours c. 5-7 hours d. 7-10 hours e. 10+ hours 3. What do you like most about the learning materials in this module? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………… 4. What do you like least about the learning materials in this module? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………… 5. Did you work hard enough in learning the materials in the module? a. Yes b. No 6. What do you expect to learn in the upcoming module (s)? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………

MODUL 3 Reading for Emotions as a Tool for Problem Solving Kegiatan Belajar 1 A. Deskripsi Singkat Modul ini mengajak mahasiswa untuk mendalami prinsip kerja Reading for Emotions sebagai alat pembelajaran yang beroerientasi mahasiswa. Secara genealogis, Reading for Emotions yang dikreasikan berbasis pada kosmologi kaum Indigenous Australia ihwal mengenai mitologi dan kekuatan cerita (story), adalah sebuah alat pembelajaran yang difungsikan untuk membantu mahasiswa dalam memecahkan masalah. Struktur kanon yang dibangun dalam kerangka Reading for Emotions terdiri dari enam tahapan (sikuens) berisi Focus-Disturbance-Dialog-DevelopmentResolution-Moral. Sebuah cerita (story), wabil khusus dalam kosmologi kaum Indigenous Australia, mestilah memiliki “disturbance” alias konflik, masalah, friksi, perpecahan, dan jenis gangguan lain yang berpotensi mengganggu sebuah Focus. Tanpa adanya “disturbance”, maka, sebuah cerita akan hambar secara tekstual dan memiliki peta untuk sebuah penyelesaian masalah. Pun ketika sebuah cerita tak memiliki dialog, maka pembaca tak memiliki kesempatan untuk menangkap bagaimana reaksi para karakter terhadap disturbance yang mereka hadapi. Pun tanpa development, para pembaca tak akan mampu menerka bagaimanakah sang protagonist menyusun strategi untui memecahkan masalah yang nanti dihadirkan pada resolution. Setelah resolusi dihadirkan, maka sebuah cerita harus menawarkan take-away lesson alias hikmah yang bisa dibawa oleh pembaca. Sikuens kanonikal seprti ini adalah fitur wajib yang harus dimiliki oleh sebuah teks, baik itu fiksi maupun non-fiksi. B. Relevansi Konsep dasar Reading for Emotions yang dipakai dalam pembelajaran Bahasa Inggris pada modul ini memiliki relevansi yang kuat dengan konsep storybrand yang dipopulerkan oleh Donald Miller (2017) sang maestro copywriting untuk pelatihan marketing perusahaan-perusahaan top di Amerika Serikat. Sejak pensiun sebagai penulis naskah film-film Hollywood selama lebih dari dua dekade, Donald Miller menciptakan resep rahasia berlabel storybrand sebagai strategi marketing khusus agar menciptakan peluang bisnis yang lebih menjanjikan dan menguntungkan. Tidak heran apabila konsep storybrand kini menjadi pelatihan marketing yang wajib diikuti oleh para chief executive officer (CEO) dari perusahaan-perusahaan ternama di Amerika Serikat. Dalam bukunya “Building A StoryBrand: Clarify Your Message SO Customers Will Listen” yang terbit pada tahun 2017, Donald Miller menegaskan bahwa sebuah iklan marketing menggunakan

StoryBrand tak usah panjang-panjang. Yang terpenting adalah memastikan bahwa semua sikuens kanon dalam StroryBrand tersebut hadir. Donald Miller sengaja menggunakan terma “story” karena alasan berikut. o Human brains prefer stories. A good story tends to follow a familiar, comfortable formula. Our brains are looking for these kinds of mental shortcuts to save calories and cut out extra thinking work. o Stories are interesting and memorable. Good stories touch you emotionally and intellectually and make you pay attention. Good stories are sticky because of those well-worn paths in our brains. Dua prinsip di atas kemudian diterjemahkan Donald Miller menjadi 7 struktur kanon StoryBrand yang mesti ada dalam promosi marketing para CEO perusahaan. 1. A Character 2. Has a Problem 3. And Meets a Guide 4. Who Gives Them a Plan 5. And Calls Them to Action 6. That Ends in Success 7. And Helps Them Avoid Failure Dengan struktur StoryBrand seperti ini, pada dasarnya Donald Miller menegaskan bahwa sebuah cerita yang dikreasikan oleh para CEO dan tim marketingnya harus bermuara pada dua hal: problem solving dan transformation. Dengan prinisp yang kurang lebih sama, Reading for Emotions pun mengadopsi pendekatan serupa: membaca teks fiksi pun harus bernuansa dan bermuara pada pemecahan masalah sehingga (maha) siswa dapat menciptakan peluang untuk menciptakan sebuah transformasi atau perubahan besar pada dirinya. C. Capaian Pembelajaran MK a. Mengekspresikan kreativitas dalam membaca karya fiksi berbahasa Inggris b. Mengidentifikasi, memahami, dan menerapkan prinsip Reading for Emotions dalam membaca dan menulis 1. Uraian Materi

Selama ini kita mengenal dengan sederhana bahwa cerita hanya berisi tiga bagian utama saja, yaitu orientation, complication, dan resolution. Struktur generik teks naratif seperti ini telah diperkenalkan begitu lama dalam kurikulum pembelajaran bahasa Inggris di Indonesia lebih dari tiga dekade terutama sejak genre-based approach (GBA) diperkenalkan ke dalam kurikulum Bahasa Inggris SMP-SMA pada tahun 1994. Struktur generik ini dirasa tidak cukup lengkap karena ternyata sebuah teks naratif memiliki struktur lain yang semestinya diungkap agar sebuah cerita memiliki nilai transformatif sebagai sebuah contoh penyelesaian masalah. Gambar di bawah ini mengilustarikan bahwa Reading for Emotions memberi impresi yang lebih ajeg bahwa sebuah cerita harus memiliki enam sikuens wajib yang tak boleh dilewatkan atau dihilangkan. Gambar 3.1 Ilustrasi Reading for Emotions Sumber: A.B., Lian, 2017 Gambar di atas mengilustrasikan bahwa kohesi sebuah teks terlihat paripurna ketika enam sikuens wajib dari sebuah teks dihadirkan untuk keperluan membaca kritis. Secara prinsip, membaca kritis dalam perspektif Reading for Emotions adalah dengan mengadopsi nosi bahwa teks adalah sebuah konstruksi emosi (text as an emotional construct) di mana setiap sikuens ditandai oleh pergeseran emosi (shift of emotions). Karena pembelajaran yang ideal mesti terjadi secara intrinsik, Reading for Emotions pun mendorong para (maha) siswa untuk

bertanya kepada dirinya sendiri secara jujur mengenai emosi apakah yang dirasakan ketika membaca bagian-bagian teks tersebut. Lalu, (maha) siswa pun diminta untuk menuliskan alasan mengapa mereka merasa bahwa teks tersebut harus dikreasikan dengan cara tertentu. Gambar di bawah ini dihadirkan sebagai pengingat bahwa struktur teks yang ideal memang akan mengikuti alur teratur -Focus-Distrubance-Dialog-Development-Resolution-Moral, namun ini tidak menjadi template yang statis karena banyak sekali struktur cerita yang memiliki dinamika berbeda tergantung intensi sang penulis. Oleh karena itu, (maha) siswa pun diminta untuk bereksplorasi lebih ketika mencari pola-pola struktur generik teks dalam kerangka Reading for Emotions. Alur teratur sebuah cerita akan mengikuti jalur seperti ini. Tugas kita sebagai pembaca kritis adalah berpaya mencari apakah setiap sikuens tersebut hadir di semua teks ataukah tidak. Satu saja ada sikuens yang hilang, maka teks tersebut tidak memiliki “rukun” teks yang sah. Dalam komsologi-mitiologi kaum Indigenous Australia, banyak sekali ditemukan bahwa Disturbance terjadi berulang-ulang dalam sebuah teks naratif yang memang biasanya lebih panjang daripada cerita rakyat yang biasa kita baca sejak kecil. Dengan kemunculan Disturbance berfrekuensi tinggi semacam ini, kita seolah diingatkan bahwa Distrubance atau masalah akan selalu hadir dalam kehidupan kita tanpa henti. Ini barangkali relevan dengan kosmologi Islam bahwa hidup ini memang ujian panjang, sehingga kita manusia harus memiliki daya, strategi, dan kreatifitas untuk memecahkan berbagai maslah yang datang silih berganti.

Gambar 3.2 Alur Reading for Emotions Sumber: A.B., Lian, 2017 2. Latihan Read carefully the story below and fill the table The Ant and the Grasshopper - An Aesop's Fable In a field one summer's day a Grasshopper was hopping about, chirping and singing to its heart's content. An Ant passed by, bearing along with great toil an ear of corn he was taking to the nest.’ "Why not come and chat with me," said the Grasshopper, "instead of toiling and moiling in that way?" "I am helping to lay up food for the winter," said the Ant, "and recommend you to do the same." "Why bother about winter?" said the Grasshopper; "we have got plenty of food at present." But the Ant went on its way and continued its toil. When the winter came the Grasshopper had no food and found itself dying of hunger, while it saw the ants distributing everyday corn and grain from the stores they had collected in the summer. Then the Grasshopper knew: It is best to prepare for the days of necessity.

Tabel 3.1 Tabel Analisis Reading for Emotions TEXT STRUCTURE ANALYSIS FOCUS 1. In your own words, please explain how the focus is set up by the author. 2. What emotion does the author try to evoke at this stage? And why? DISTURBANCE 1. In your own words, please explain how the disturbance is set up by the author. 2. What emotion does the author try to evoke at this stage? And why? DIALOGUE 1. In your own words, please explain how the dialogue is set up by the author. 2. What emotion does the author try to evoke at this stage? And why? DEVELOPMENT 1. In your own words, please explain how the development is set up by the author. 2. What emotion does the author try to evoke at this stage? And why? RESOLUTION 1. In your own words, please explain how the resolution is set up by the author. 2. What emotion does the author try to evoke at this stage? And why? MORAL 1. In your own words, please explain how the moral is set up by the author. 2. What emotion does the author try to evoke at this stage? And why?

3. Rangkuman Kegiatan belajar 1 pada modul 3 merupakan pemaparan tentang tahapan-tahapan yang akan mahasiswa alami sebagai pembaca dalam menyelami sebuah cerita dengan menggunakan alat Reading for Emotions. Dalam tahapan-tahapan ini, diharapkan mahasiswa sebagai pembaca dapat menggunakan Reading for Emotions sebagai alat pemecah masalah atau sebagai pemberi solusi pada masalah yang terjadi dalam satu tahapan pada satu rangkaian cerita. Tahapan-tahapan yang ada pada cerita adalah focus, disturbance, dialogue, development, resolution, and moral. Pada tahapan-tahapan tersebut emosi terekplorasi dengan mempertanyakan pada diri sendiri ketika membaca serta alasan-alasan yang memunculkan emosi tersebut ketika membaca bagian-bagian cerita pada Reading for Emotion dipaparkan secara detail. 4. Pustaka Lian, A.B. (2017). Reading for emotion with ICT tools. In Chen, W. et al. (Eds.) (2017). Proceedings of the 25th International Conference on Computers in Education. (Internationally refereed proceedings) New Zealand: Asia-Pacific Society for Computers in Education. Lian, A. B. (2006). A dialogic model of inquiry in second language teaching: Toward the concept of a critical approach to pedagogic research (Doctoral thesis), The University of Queensland, Australia. https://www.bartleby.com/17/1/36.html. Retrieved 24 June 2021. 5. Tugas/Lembar Kerja Please read the text below carefully and break them down into six stages of text using Reading for Emotion structure. You could copy-and-paste a paragraph into the box and see if it fits certain criteria of each stage. In answering the second question, you may refer to the list of emotions that is freely available on Google and choose which emotions that you think the author is trying to evoke in you. The Ants & the Grasshopper O n e b r i g h t d a y i n l a t e a u t u m n a f a m i l y o f A n t s w e r e b u s t l i n g a b o u t i n t h e w a r m s u n s h i n e , d r y i n g o u t t h e g r a i n t h e y h a d s t o r e d u p d u r i n g t h e s u m m e r ,

w h e n a s t a r v i n g G r a s s h o p p e r , h i s f i d d l e u n d e r h i s a r m , c a m e u p a n d h u m b l y b e g g e d f o r a b i t e t o e a t . " W h a t ! " c r i e d t h e A n t s i n s u r p r i s e , " h a v e n 't y o u s t o r e d a n y t h i n g a w a y f o r t h e w i n t e r ? W h a t i n t h e w o r l d w e r e y o u d o i n g a l l l a s t s u m m e r ? " " I d i d n 't h a v e t i m e t o s t o r e u p a n y f o o d , " w h i n e d t h e G r a s s h o p p e r ; " I w a s s o b u s y m a k i n g m u s i c t h a t b e f o r e I k n e w i t t h e s u m m e r w a s g o n e . " T h e A n t s s h r u g g e d t h e i r s h o u l d e r s i n d i s g u s t . " M a k i n g m u s i c , w e r e y o u ? " t h e y c r i e d . " V e r y w e l l ; n o w d a n c e ! " A n d t h e y t u r n e d t h e i r b a c k s o n t h e G r a s s h o p p e r a n d w e n t o n w i t h t h e i r w o r k . There's a time for work and a time for play. Sumber: https://fablesofaesop.com/the-ant-and-the-grasshopper.html. Retrieved 24 June 2021. Tabel 3.2 Tabel Analisis Reading for Emotions TEXT STRUCTURE ANALYSIS FOCUS Please tell us why do you think this is the Focus? And emotions can you identify? DISTURBANCE Please tell us why do you think this is the Disturbance? And emotions can you identify? DIALOG Please tell us why do you think this is the Dialog? And emotions can you identify? DEVELOPMENT Please tell us why do you think this is the Development? And emotions can you identify? RESOLUTION Please tell us why do you think this is the Resolution? And emotions can you identify? MORAL Please tell us why do you think this is the Moral? And emotions can you identify?

6. Kunci Jawaban Latihan Tabel 3.3 Tabel Kunci Jawaban Tugas/ Lembar Kerja Analisis Reading for Emotions TEXT STRUCTURE ANALYSIS In a field one summer's day a Grasshopper was hopping about, chirping and singing to its heart's content. To create contrast between the two characters. To start something with one action The pleasant/happy feeling felt by the grasshopper because the time and place were perfect for it. The grasshopper showed the emotion by its reaction to it for example by hopping, chirping and singing FOCUS 1. Please explain how the focus is set up by the author. 2. What emotion does this stage evoke in your mind? And why? An Ant passed by, bearing along with great toil an ear of corn he was taking to the nest. It came right away after the author mentioned the “pleasant” event which was the opposite of the first event. Courageous and interested in what the ant did because it’s the exact opposite of the grasshopper did DISTURBANCE 1. Please explain how the disturbance is set up by the author. 2. What emotion does this stage evoke in your mind? And why? "Why not come and chat with me," said the Grasshopper, "instead of toiling and moiling in that way?" "I am helping to lay up food for the winter," said the Ant, "and recommend you to do the same." "Why bother about winter?" said the Grasshopper; "we have got plenty of food at present." Grasshopper wondering why the ant didn’t enjoy the day as it did so the grasshopper asked Good that the ant saved for the rainy day because it’s the right thing to do and sorry for the the grasshopper because it wouldn’t survive the rainy day because of no food DIALOGUE 1. Please explain how the dialogue is set up by the author. 2. What emotion does this stage evoke in your mind? And why? When the winter came The author changed the time setting into the exact opposite of the first time setting, summer to winter DEVELOPMENT 1. Please explain how the development is set up by the author.

Isolated because if I were an ant or grasshopper, during the cold weather in winter it would be so difficult to survive 2. What emotion does this stage evoke in your mind? And why? while it saw the ants distributing every day corn and grain from the stores they had collected in the summer. The author set the effect of what those two had done previously Satisfied because it’s fair RESOLUTION 1. Please explain how the resolution is set up by the author. 2. What emotion does this stage evoke in your mind? And why? Then the Grasshopper knew: It is best to prepare for the days of necessity. The grasshopper finally realised its mistake what it should do for the future Content because it finally realised its mistake and optimistic that the grasshopper had learned its lesson MORAL 1. Please explain how the moral is set up by the author. 2. What emotion does this stage evoke in your mind? And why? 7. Kunci Jawaban Tugas/ Lembar Kerja Tabel 3.4 Tabel Kunci Jawaban Tugas/ Lembar Kerja Analisis Reading for Emotions TEXT STRUCTURE ANALYSIS O n e b r ig ht d a y in l at e a u t u mn a f a m il y of A nt s w e re bu st l i ng ab ou t i n t h e w a rm su n s hi n e Describe an (unusual) activity by a family of ants Encouraged because normally during autumn I’d enjoy the sun FOCUS Please tell us why do you think this is the Focus? And what emotion (s) did you feel when reading this stage? This stage establishes the characterisation of the story (a grasshopper), the exact setting (a summer’s day), and an initial action done by the character (hopping, chirping, singing). I can sense the emotion of happiness as in summer people

normally celebrate their every day lives. s t arv i ng G r a s sh opp e r, h is f i d dl e u n d er h i s ar m , c a me u p a n d hu mbl y b eg g e d f or a b it e t o e at it’s set after the first event took place which created a dramatic contrast between the first and the second event. Awkward because on the one hand it seems that the grasshopper is in need on the other hand wondering why it didn’t work hard like ant to fulfil its need DISTURBANCE Please tell us why do you think this is the Disturbance? And what emotion (s) did you feel when reading this stage? This stage shows an element of contrast: the grasshopper was happily singing, but the ant was working very hard in preparing for the winter. This is a problem found in the story. There is a shift emotion in this stage where the ant may feel tired of carrying the corn for the winter. "What!" cried the Ants in surprise, "haven't you stored anything away for the winter? What in the world were you doing all last summer?" "I didn't have time to store up any food," whined the Grasshopper; "I was so busy making music that before I knew it the summer was gone." The dialogues were made to be escalated too quickly begin with the dialogue by the ant responding to the grasshopper begging for food. Uncomfortable because there’s a sudden change in between the events DIALOG Please tell us why do you think this is the Dialog? And what emotion (s) did you feel when reading this stage? There certainly is a talk between the grasshopper and the ant where the two have a contrasting perspective about their decision in preparing for the winter. I feel empathetic for the grasshopper as I can see that in the end the grasshopper may suffer from starvation as he has not stored any food for the winter.

The Ants shrugged their shoulders in disgust. Showing the response of the ants to the grasshopper answer that seemed unacceptable by the ants, the dialogue stopped there which probably means that the ants had had enough of it DEVELOPMENT Please tell us why do you think this is the Development? And what emotion (s) did you feel when reading this stage? This stage shows what happened next after the dialog ended. The ant was the only character mentioned here because I think the author uses this stage as the key indicator for the resolution that is coming in the next stage. I feel impressed by the hard work shown by the ant. Winter does not come soon after the summer, but s/he kept toiling the corn to the nest. "Making music, were you?" they cried. "Very well; now dance!" And they turned their backs on the Grasshopper and went on with their work. The ants close the conversation by being sarcastic to the grasshopper and moved on with their work. Relieved because it’s a fair and reasonable for the ants because there is no use to convince other who do not the same believe at all. RESOLUTION Please tell us why do you think this is the Resolution? And what emotion (s) did you feel when reading this stage? I think this the end of the story that tells us the consequences taken by the two characters in the story. I feel so sorry for the grasshopper as he just didn’t want to store any food for the winter and I feel so happy for the ant as they could survive in winter.

There's a time for work and a time for play. The author conclude the story by conveying the message Positive outlook towards the statement because life should be balanced MORAL Please tell us why do you think this is the Moral? And what emotion (s) did you feel when reading this stage? This is the lesson that I can take form the story and is so relevant with my everyday life: I will suffer if do not make a good preparation for my own future. I feel inspired when reading this stage! 8. Umpan Balik/Tindak Lanjut 1. How do you feel overall about the learning materials presented in this module? a. Poor b. Below Average c. Average d. Good e. Excellent 2. How much time did you spend in working on this module? a. 1-3 hours b. 3-5 hours c. 5-7 hours d. 7-10 hours e. 10+ hours 3. What do you like most about the learning materials in this module? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………… …………………………………… 4. What do you like least about the learning materials in this module? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………… 5. Did you work hard enough in learning the materials in the module? a. Yes b. No 6. What do you expect to learn in the upcoming module (s)? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………… MODUL 4 MENAKAR KOHESI TEKS A. Deskripsi Singkat Dalam modul 4 akan dibahas pengertian kohesi teks dan hubungannya dengan unsur atau tahapan yang ada pada teks yang menggunakan Reading for Emotions. Dalam sebuah teks , pengembangan cerita tidak hanya dilihat dari banyaknya kata dan kalimat pada sebuah teks. Kesatuan dari keseluruhan unsur untuk membangun cerita dan membuat pembaca bisa memaknai isi pada teks merupakan hal yang sangat krusial. Elemen-elemen dalam teks harus terjalin dengan kuat membentuk satu kesatuan cerita yang utuh yang terintegrasi pada teks. Dalam pengembangan bahasa, memahami kohesi dalam teks dapat membantu mahasiswa mengembangkan keterampilan berbahasanya karena teks yang kohesif merupakan bagian dari system sebuah bahasa. Dengan menggunakan tool Reading for Emotions, mahasiswa juga diajak memahami satu kesatuan utuh sebuah teks dengan melihat keterkaitan yang ada pada tahapan-tahapan atau bagian-bagian teks yang sudah dipelajari sebelumnya.

Telah dipaparkan sebelumnya bahwa pembelajaran keterampilan Bahasa Inggris ini tidak menitik beratkan pada topik grammar dan vocabulary pada bahasa asing. Hal ini dikarenakan ketika berinteraksi dengan teks dengan menggunakan Reading for Emotions mahasiswa akan menemukan hubunganhubungan antar bagian dalam teks dan membangun emosi yang muncul ketika membaca teks tersebut dan pada akhirnya dapat menemukan kohesi atau kesatuan teks. Kegiatan-kegiatan tersebut diharapkan akan memicu terbangunnya pemahaman akan grammar dan kosakata melalui latihan-latihan yang menggunakan Reading for Emotion. B. Relevansi Dalam kegiatan belajar mata kuliah ini, pembelajaran keterampilan Bahasa Inggris tidak melulu diisi dengan hafalan-hafalan kosakata bahasa asing. Mahasiswa diajak untuk mengumpulkan informasi yang sudah didapat, mengingat, dan menggunakan kembali informasi tersebut melalui desain pembelajaran Reading for Emotions khususnya pemahaman kohesi teks yang dipelajari pada modul ini. Fokus kegiatan untuk mencari kohesi pada teks dengan menggunakan Reading for Emotions membantu mahsiswa untuk me-link-kan informasi pada teks . Hal ini seperti dipaparkan oleh Stephanie Pappas bahwasannya terdapat aktivitas mental ketika kita membangun hubungan yang ada pada teks secara naratif dan menghubungkan dengan tempat kejadian pada teks naratif tersebut. Ketika menyandarkan informasi-informasi pada aktivitas mental dengan menghubungkannya pada sebuah narasi akan terjalin ikatan informasi yang kuat. Pemahaman yang kuat pada kegiatan dalam menganalisis tahapan-tahapan pada Reading for Emtions akan membantu mahasiswa dalam proses me-restore memory pada bahasa asing. C. Capaian Pembelajaran MK a. Mengidentifikasi aspek kejelasan (clarity) dalam tulisan b. Mengekspresikan kreativitas dalam membaca karya fiksi berbahasa Inggris c. Mengidentifikasi, memahami, dan menerapkan prinsip Reading for Emotions dalam membaca dan menulis 1. Uraian Materi Teks yang kohesif dapat dilihat dari “pertalian” tiap kejadian yang ada pada suatu unsur cerita sehingga teks yang dibaca terasa seperti “mengalirkan” pembaca pada suatu arah tertentu. Membaca dengan menggunakan Reading for Emotions akan memunculkan tahapan-tahapan yang terjadi pada suatu teks yang akan memicu pembaca untuk menghubungkan unsur-unsur tersebut. Penggalian emosi-emosi yang muncul pada saat menganalisis teks menggunakan Reading for Emotions akan membantu memunculkan struktur yang diekpresikan oleh sebuah teks. Sehingga kesatuan dalam sebuah teks tersebut tidak hanya terbaca pada tataran struktur bahasa saja tetapi juga elemen-elemen secara internal

yang dibangun oleh pembaca setelah melalui tahapan-tahapan membaca dengan menggunakan Reading for Emotions. Dalam Reading for Emotions pembaca akan diajak untuk mengeksplorasi sikuens atau tahapan-tahapan yang membangun sebuah cerita, Focus-Distrubance-Dialog-Development-Resolution-Moral. Mahasiswa mengekplorasi keterkaitan tiap tahapan tersebut dan bagaimana tiap tahapan turut serta membangun keutuhan sebuah cerita sehingga mampu memberikan kesan cerita yang kohesif. Dalam memandang sebuah keutuhan cerita kali ini, setelah mahasiswa mengekplorasi semua tahapan yang terjadi pada teks cerita, mahasiswa memastikan keterkaitan atau keutuhan suatu cerita harus bermuara pada pemecahan masalah. Hal ini sesuai dengan prinsip yang diusung oleh Reading for Emotions bahwa teks fiksi pun harus bernuansa dan bermuara pada pemecahan masalah. Seperti telah dibahas pada modul 3 bahwasannya prinsip Reading for Emotions mempunyai keterkaitan yang kuat dengan storybrand yang dipopulerkan oleh Donald Miller (2017). Salah satu alasan penggunaan story oleh Miller adalah “A good story tends to follow a familiar, comfortable formula.”. Pun sebaliknya, ketika mendapati sebuah pemecahan masalah dalam suatu teks kemudian melihat lagi tahapan sebelumnya , Focus-Distrubance-Dialog-Development , bisa direfleksikan apalah maknanya sebuah pemecah masalah tanpa adanya 4 unsur sebelumnya. Kesatuan dan keterkaitan antar unsur dalan tahapan Reading for Emotions harus terlebih dahulu dieksplorasi dan diselami sehingga mahasiswa familiar dengan pattern tersebut. Setelah familiar dengan tahapan yang ada pada Reading for Emotions, FocusDistrubance-Dialog-Development-Resolution-Moral, teks yang kohesif bisa mahasiswa temukan dengan menarik benang merah dari setiap tahapan atau sikuens teks yang dibaca yang berakhir pada pemecahan masalah. 2. Latihan Read the text below carefully and fill the analysis table. The Ass & the Load of Salt A M e r c h a n t , d r i v i n g h i s A s s h o m e w a r d f r o m t h e s e a s h o r e w i t h a h e a v y l o a d o f s a l t , c a m e t o a r i v e r c r o s s e d b y a s h a l l o w f o r d . T h e y h a d c r o s s e d t h i s r i v e r m a n y t i m e s b e f o r e w i t h o u t a c c i d e n t , b u t t h i s t i m e t h e A s s s l i p p e d a n d f e l l w h e n h a l f w a y o v e r . A n d w h e n t h e M e r c h a n t a t l a s t g o t h i m t o h i s f e e t , m u c h o f t h e s a l t h a d m e l t e d a w a y . D e l i g h t e d t o f i n d h o w m u c h l i g h t e r h i s b u r d e n h a d b e c o m e , t h e A s s f i n i s h e d t h e j o u r n e y v e r y g a y l y . N e x t d a y t h e M e r c h a n t w e n t f o r a n o t h e r l o a d o f s a l t . O n t h e w a y h o m e t h e A s s , r e m e m b e r i n g w h a t h a d h a p p e n e d a t t h e f o r d , p u r p o s e l y l e t h i m s e l f f a l l i n t o t h e w a t e r , a n d a g a i n g o t r i d o f m o s t o f h i s b u r d e n . T h e a n g r y M e r c h a n t i m m e d i a t e l y t u r n e d a b o u t a n d d r o v e t h e A s s b a c k t o t h e s e a s h o r e , w h e r e h e l o a d e d h i m w i t h t w o g r e a t b a s k e t s o f s p o n g e s . A t

t h e f o r d t h e A s s a g a i n t u m b l e d o v e r ; b u t w h e n h e h a d s c r a m b l e d t o h i s f e e t , i t w a s a v e r y d i s c o n s o l a t e A s s t h a t d r a g g e d h i m s e l f h o m e w a r d u n d e r a l o a d t e n t i m e s h e a v i e r t h a n b e f o r e . Tabel 4.1 Tabel Analisis Reading for Emotions TEXT STRUCTURE ANALYSIS FOCUS Please tell us why do you think this is the Focus? And emotions can you identify? DISTURBANCE Please tell us why do you think this is the Disturbance? And emotions can you identify? DIALOG Please tell us why do you think this is the Dialog? And emotions can you identify? DEVELOPMENT Please tell us why do you think this is the Development? And emotions can you identify? RESOLUTION Please tell us why do you think this is the Resolution? And emotions can you identify? MORAL Please tell us why do you think this is the Moral? And emotions can you identify? 3. Rangkuman Kohesi teks merupakan unsur penting dalam teks dimana pertalian antar unsur atau tahapantahapan dalam suatu teks menyatu. Dengan menggunakan analisis Reading for Emotions, proses menemukan dan merasakan kohesi dalam teks dapat terbangun. Sebagaimana penerimaan infomasi dalam otak dan memunculkan informasi tersebut kembali di masa yang akan datang dilakukan melalui aktivitas mental, kegiatan mencari kohesi dengan menikmati

tiap unsur yang ada melalui tahapan pada Reading for Emotions ini membantu membangun system yang dipelajari dalam menggunakan bahasa asing. 4. Pustaka Lian, A.B. (2017). Reading for emotion with ICT tools. In Chen, W. et al. (Eds.) (2017). Proceedings of the 25th International Conference on Computers in Education. (Internationally refereed proceedings) New Zealand: Asia-Pacific Society for Computers in Education. Lian, A. B. (2006). A dialogic model of inquiry in second language teaching: Toward the concept of a critical approach to pedagogic research (Doctoral thesis), The University of Queensland, Australia. 5. Tugas/Lembar Kerja Recite (10 menit): Ceritakan atau ungkapkan apa yang sudah dibaca secara lisan atau tertulis. Tulis pengalaman anda dalam bahasa Indonesia dalam 250 kata. Review (5 menit) a. Pertanyaan apa saja yang sudah terjawab? …………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… b. Konsep apa yang sudah dipahami? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… c. Konsep apa yang belum dipahami? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 8. Tes Formative/Kunci Jawaban Latihan 9. Umpan Balik/Tindak Lanjut 1. How do you feel overall about the learning materials presented in this module? a. Poor b. Below Average c. Average d. Good e. Excellent 2. How much time did you spend in working on this module? a. 1-3 hours b. 3-5 hours c. 5-7 hours d. 7-10 hours e. 10+ hours