1. นายสุริยา มนตรีภักดิ์

นายสุสุ สุ ริ สุ ริ ริ ย ริ ยา มนตรีรี รี ภั รี ภั ภั ก ภั กดิ์ดิ์ ดิ์ดิ์ ผู้ผู้ผู้อำผู้อำอำอำนวยการโรงเรีรี รี ย รี ยนอนุนุ นุ บ นุ บาลเพชรบุบุ บุ รี บุ รี รีรี วิวิ วิ ท วิ ทยฐานะ ผู้ผู้ผู้อำผู้อำอำอำนวยการชำชำชำชำนาญการพิพิ พิ เ พิ เศษ รายงานการขัขั ขั บ ขั บเคลื่ลื่ ลื่ อ ลื่ อนศูศู ศู น ศู นย์ย์ ย์ ก ย์ การเรีรี รี ย รี ยนรู้รู้รู้ตรู้ามหลัลั ลั ก ลั กปรัรั รั ช รั ชญาของเศรษฐกิกิ กิ จ กิ จพอเพีพี พี ย พี ยง ด้ด้ ด้ า ด้ านการศึศึ ศึ ก ศึ กษา โดยใช้ช้ ช้ รู ช้ รู รู ป รู ปแบบ LOTUS MODEL โรงเรีรี รี ย รี ยนอนุนุ นุ บ นุ บาลเพชรบุบุ บุ รี บุ รี รีรี สำสำสำสำนันั นั ก นั กงานเขตพื้พื้ พื้ น พื้ นที่ที่ ที่ ก ที่ การศึศึ ศึ ก ศึ กษาประถมศึศึ ศึ ก ศึ กษาเพชรบุบุ บุ รี บุ รี รีรี เขต 1 สำสำสำสำนันั นั ก นั กงานเขตพื้พื้ พื้ น พื้ นที่ที่ ที่ ก ที่ การศึศึ ศึ ก ศึ กษาประถมศึศึ ศึ ก ศึ กษาเพชรบุบุ บุ รี บุ รี รีรี เขต 1 สำสำสำสำนันั นั ก นั กงานคณะกรรมการการศึศึ ศึ ก ศึ กษาขั้ขั้ ขั้ น ขั้ นพื้พื้ พื้ น พื้ นฐาน กระทรวงศึศึ ศึ ก ศึ กษาธิธิ ธิ ก ธิ การ

ก ชื่อเรื่อง รายงานการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ผู้รายงาน นายสุริยา มนตรีภักดิ์ ปีการศึกษา 2565 บทคัดย่อ รายงานผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรี เขต 1 มีวัตถุประสงค์คือ 1) เพื่อศึกษาการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 และ 2) เพื่อศึกษาผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตาม หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาล เพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการดำเนินงาน ประกอบด้วยผู้บริหารและครู จำนวน 60 คนคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน จำนวน 14 คน และ ผู้ปกครองนักเรียนซึ่งกำหนดขนาดกลุ่มตัวอย่างตามตารางสำเร็จรูปของ Krejcie, R.V. and Morgan.D.W. ได้กลุ่มตัวอย่างจำนวน 306 คน โดยใช้วิธีสุ่มอย่างง่าย รวมกลุ่มตัวอย่างทุกกลุ่มจำนวน 380 เครื่องมือที่ใช้ ในการศึกษา ประกอบด้วย แบบประเมินผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 มีลักษณะเป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ (Rating Scale) ตามแบบของลิเคอร์ท (Likert Scale) สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่า IOC ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมคอมสำเร็จรูป และการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา ผลการดำเนินงาน พบว่า 1.การศึกษาการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ทำให้ได้ผลจากการศึกษาซึ่งสามารถสรุปผลเป็นด้านต่าง ๆ ที่สอดคล้องตาม กระบวนการของกระทรวงศึกษาธิการ ดังนี้1) ด้านการบริหารจัดการสถานศึกษา สถานศึกษาได้แนวทางใน การกำหนดนโยบายในการบริหารงานวิชาการ งานบริหารงบประมาณ งานบริหารบุคคล และงานบริหาร ทั่วไปที่มีการน้อมนำหลักการทรงงานขององค์พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัว รัชกาลที่ 9 มาปรับใช้ในการ บริหารจัดการศึกษาของสถานศึกษา 2) ด้านหลักสูตรและการจัดการเรียนการสอน สถานศึกษามีศูนย์การ เรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาที่นำมาบูรณาการกับหลักสูตรสถานศึกษาใน

ข การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพของผู้เรียน ครูผู้สอนจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้ ที่บูรณาการประยุกต์ใช้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา 3) ด้านการจัดกิจกรรมพัฒนา ผู้เรียน สถานศึกษามีการประยุกต์ใช้และพัฒนากิจกรรมจากการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาที่สอดคล้องกับหลักวิชาการอย่างสมเหตุสมผล และ 4) ด้านการพัฒนา บุคลากร ครูได้รับการพัฒนาวิชาชีพจากการเข้ารับการประชุม อบรม สัมมนาและศึกษาดูงาน ส่งผลให้ ผู้เรียนได้รับการพัฒนาอย่างเต็มตามศักยภาพ จนทำให้ได้รับรางวัลต่าง ๆ มากมาย 2. ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรี เขต 1 โดยภาพรวม พบว่า มีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ย 4.79 SD เท่ากับ 0.29 เมื่อพิจารณาเป็นรายด้านปรากฏดังนี้2.1) ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษา โรงโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ด้านรูปแบบ LOTUS Model พบว่า ทุกรายการโดยรวมมีการปฏิบัติ อยู่ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ย 4.67 และเมื่อพิจารณาเป็นรายข้อโดยเรียงลำดับจากค่าเฉลี่ยมากไปน้อย คือ L : Learning to Learner การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพผู้เรียน มีค่าเฉลี่ย 4.83 S : Standard การบริหารจัดการศึกษาด้วยระบบคุณภาพตามมาตรฐานสากล มีค่าเฉลี่ย 4.79 T : Technology การ จัดการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย มีค่าเฉลี่ย 4.71 O : Organization by Cooperation มีค่าเฉลี่ย 4.58 และ U : Unity เอกลักษณ์ที่เป็นหนึ่ง องค์กรแห่งความร่วมมือ ค่าเฉลี่ย 4.46 ตามลำดับ 2) ผลการ ขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ด้านการ ขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา พบว่า ทุกรายการโดยรวมมี การปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ย 4.85 และเมื่อพิจารณาเป็นรายข้อโดยเรียงลำดับจากค่าเฉลี่ยมาก ไปน้อย คือ ฐานการเรียนรู้ที่ 1 วิชาการสานศาสตร์พระราชา มีค่าเฉลี่ย 4.92 ฐานการเรียนรู้ที่ 4 เลิศล้ำค่า คุณธรรม มีค่าเฉลี่ย 4.88 ฐานการเรียนรู้ที่ 6 สุขภาพกายจิตสุขสันต์ มีค่าเฉลี่ย 4.87 ฐานการเรียนรู้ที่ 3 น้อมนำศิลปะภูมิปัญญา 4.85 ฐานการเรียนรู้ที่ 5 ก้าวนำทักษะชีวิต มีค่าเฉลี่ย 4.79 และฐานการเรียนรู้ที่ 2 รู้รักษาสิ่งแวดล้อม ค่าเฉลี่ย 4.76 ตามลำดับ และ 3) ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต1 ด้านผลการขับเคลื่อนการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model พบว่า ด้านผู้เรียน ด้าน ครูผู้สอน ด้านสถานศึกษา และด้านผู้มีส่วนเกี่ยวข้องนั้น ชุมชนเข้ามามีส่วนร่วมในการบริหารจัดการ การศึกษา ร่วมส่งเสริม สนับสนุนการจัดการศึกษา ให้ความไว้วางใจในการจัดการศึกษาของโรงเรียนและส่ง บุตรหลานมาเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีอย่างต่อเนื่อง

ค กิตติกรรมประกาศ รายงานผล การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรี เขต 1 เป็นรายงานผลที่เกิดขึ้นจากการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ที่ผู้รายงานได้ ดำเนินการสร้างและพัฒนาขึ้น เพื่อใช้เป็นแนวทางในการดำเนินงานการบริหารจัดการศึกษา ในการ ขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ซึ่งส่งผลทำให้การพัฒนา คุณภาพการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีมีประสิทธิภาพ ผู้รายงาน ในฐานะผู้สร้าง พัฒนา การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่ การสึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ขอขอบพระคุณ ดร.บดินทร์ ธรรมสังวาลย์ ผู้อำนวยการสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ที่ได้มอบโอกาสให้ดำเนินงานในครั้งนี้ ขอขอบพระคุณ ผู้เชี่ยวชาญทุกท่านที่ให้ความอนุเคราะห์ในการพัฒนาเครื่องมือสำหรับการดำเนินงานในครั้งนี้ ขอขอบคุณคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน คณะครูและบุคลากรทางการศึกษา ผู้ปกครอง นักเรียนโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ที่เป็นหน่วยประชากรและกลุ่มตัวอย่างในครั้งนี้ขอขอบพระคุณผู้บริหาร และคณะครูโรงเรียนวัดดอนไก่เตี้ย จังหวัดเพชรบุรีผู้เป็นกลุ่มทดลองใช้เครื่องมือในการดำเนินงานครั้งนี้ ขอขอบพระคุณผู้เกี่ยวข้องทุกท่านที่มีส่วนร่วมในการดำเนินงานในครั้งนี้มา ณ โอกาสนี้ ขอขอบพระคุณบิดามารดา ครูบาอาจารย์ผู้ถ่ายทอดความรู้สรรพวิทยาการต่าง ๆ ให้ผู้รายงานได้ หลอมรวมเป็นองค์ความรู้เพื่อนำมาใช้ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 จนสำเร็จลุล่วงไปได้ด้วยดีขอขอบพระคุณเป็นอย่างสูงยิ่งไว้ ณ โอกาสนี้ นายสุริยา มนตรีภักดิ์ ผู้อำนวยการ วิทยฐานะชำนาญการพิเศษ โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี

ง สารบัญ บทที่ หน้า บทคัดย่อ ………………………………………………………………………….…………………………………….. กิตติกรรมประกาศ ……………………………………………………………………………………….………….. สารบัญ....................................................................................................................... ............ สารบัญตาราง ………………………………………………..……………………………………………………….. สารบัญแผนภูมิ …..…………………………………………………………………………………………………... บทที่ 1 บทนำ ……………………………………………………………...................................………………… ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา .....……...........………………………………… วัตถุประสงค์ของการศึกษา..………………………….....................……....................... ขอบเขตของการศึกษา..................…………………………………………………………..... กรอบแนวคิดของการศึกษา..................…………………………………........................ นิยามศัพท์เฉพาะ ……………………………………………………………........................... ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ...............................................……….................……… 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง...................................................................................... บริบทโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี……………………..………………..…………………………. ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา................. การขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ....................... ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโรงเรียน อนุบาลเพชรบุรี…………………….………………………………….……..………..... รูปแบบ LOTUS Model……....................................... ................................ งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง......................................................................................... ก ข ค ง จ 1 1 3 3 3 4 6 7 8 9 11 11 14 19

จ สารบัญ บทที่ หน้า 3 วิธีดำเนินการประเมินผลโครงการ…………………………....................................………… ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง………………………………………………………………….. เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล………………………………………………….. การสร้างเครื่องมือและตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือที่ใช้ในรายงาน……… การเก็บรวบรวมข้อมูล………………………………………………………………………… การวิเคราะห์ข้อมูล………………………………………….…………………………………. สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล……………………………………………………………… 4 ผลการดำเนินงาน………........................................................................................... การนำเสนอการวิเคราะห์ข้อมูล....................................................................... ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ……………………………………………..…………………………. 5 สรุปผล อภิปรายผลและข้อเสนอแนะ...................................................................... สรุปผลการศึกษา.............................................................................................. การอภิปรายผล................................................................................................. ข้อเสนอแนะ……………………………….................................................................. บรรณานุกรม ……………………………....................................………………………………………. ภาคผนวก ….................................………………………………………………………………………… ภาคผนวก ก รายนามผู้เชี่ยวชาญ……………....................................................… ภาคผนวก ข แบบสอบถาม (ชุดที่1)................................................................. ภาคผนวก ค แบบสอบถาม (ชุดที่2)................................................................ ภาคผนวก ง แบบสอบถาม (ชุดที่3)................................................................. ประวัติผู้วิจัย ……………………………………………………...................................………………..… 23 23 23 24 25 25 25 26 26 26 35 35 36 37 38 42 - - - - -

ฉ สารบัญตาราง ตารางที่ หน้า 1. 1 แสดงผลการประเมินรูปแบบ LOTUS Model โดยผู้ทรงคุณวุฒิ................. 2 แสดงค่าจำนวนและค่าร้อยละของกลุ่มตัวอย่าง จำแนกตามเพศ อายุ ประสบการณ์ใน การทำงานและตำแหน่ง..................................................................................................... 3 แสดงผลการใช้รูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1................................................................. 4 แสดงผลการใช้รูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ด้านการใช้รูปแบบ LOTUS Model....... 5 แสดงผลการใช้รูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ในศูนย์การเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา....................................................... 2. 6 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้เรียน............................................................................................... 3. 7 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับครู....……………………………………………………………………………………. 4. 8 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับสถานศึกษา…………………………………….......................................... 27 29 30 31 32 33 33 34

ช สารบัญแผนภูมิ แผนภูมิที่ หน้า 1 1 แสดงกรอบแนวคิดในการศึกษา……………………………………………………………………………… 2 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้เรียน………………………………………………………………………………..... 3 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับครู………………………………………………………………………………........... 4 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้บริหารและสถานศึกษา……………………………………………………...... 5 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง………………………………………………………………….... 4 33 34 35 36

1 บทที่ 1 บทนำ ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา จากพระบรมราโชวาทในพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวพระราชทานแก่นิสิต มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ซึ่งเน้นความสำคัญในการพัฒนาประเทศแบบสร้างพื้นฐาน คือ “ความพอมี พอ กิน พอใช้” ต่อมาพระองค์มีพระราชดำรัสอีกครั้งเมื่อวันที่ 4 ธันวาคม 2517 ณ ศาลาดุสิตดาลัย เนื่องในวัน เฉลิมพระชนพรรษาทรงเน้นคำว่า “พอมีพอกิน” ดังนั้นคำว่า “เศรษฐกิจพอเพียง” จึงมาจากจุดเริ่มต้นว่า” พอมี พอกิน พอใช้” หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงที่พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัว รัชกาลที่ 9 ชี้แนวทางการดำเนินชีวิตให้แก่ปวงชนชาวไทยมาเป็นระยะเวลานานในช่วงตั้งแต่ก่อนการเกิดวิกฤติ เศรษฐกิจเพื่อมุ่งให้พสกนิกรได้ดำรงชีวิตอยู่อย่างยั่งยืนมั่นคงและปลอดภัยภายใต้การเปลี่ยนแปลงต่างๆ ที่ เกิดขึ้นตามกระแสโลกาภิวัตน์ ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงจึงเป็นแนวทางการดำรงชีวิตและการปฏิบัติตน ของประชาชนทุกระดับโดยยึดแนวทางการพัฒนาที่มีคนหรือประชาชนเป็นศูนย์กลางซึ่งสิ่งเหล่านี้จะเป็น ตัวการที่นำไปสู่การพัฒนาที่ยั่งยืน (มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์,2566 : ออนไลน์) การบริหารจัดการ เพื่อการพัฒนาสู่ความยั่งยืนโดยมีความพอดีเป็นรากฐานความคิด กล่าวคือ ทำให้พอเหมาะพอควรด้วยเหตุผล ไม่เอาเปรียบหรือเบียดเบียนตนเองและผู้อื่น แนวคิดดังกล่าวสามารถ นำไปประยุกต์ได้หลากหลายทั้งการปฏิบัติตนของประชาชนในทุกระดับและการพัฒนาเศรษฐกิจเป็นแนวคิด ที่ถูกพัฒนาขึ้นตามกาลเวลาจากสถานการณ์ความไม่ยั่งยืนต่างๆ และมีพระราชวินิจฉัยในการแก้ปัญหาที่ เกิดขึ้นประกอบกับพระราชดำรัสและพระบรมราโชวาทตลอดระยะเวลาที่ทรงครองราชย์คณะผู้ทำงานซึ่ง ประกอบไปด้วย นักวิชาการศึกษา ข้าราชการและผู้ทรงคุณวุฒิจากสาขาต่างๆ ได้รวมตัวกันและจัดตั้ง คณะอนุกรรมการขับเคลื่อนหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงเพื่อพัฒนาประเทศชาติ นำโดยรองศาสตราจารย์ ดร.จิรายุ อัศรางกูร ณ อยุธยา ผ่านสำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติในการ ทูลเกล้า ขอพระราชทานพระบรมราชานุญาตเผยแพร่หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงฉบับแรกเพื่อเป็น แนวทางปฏิบัติของหน่วยงานต่างๆ และประชาชนทั่วไป (ณัฐสรณ์ เกตุประภากร, 2564 : 53 – 56) กระทรวงศึกษาธิการ จึงได้มีการน้อมนำเนื้อหาเกี่ยวกับ “หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง” เข้าสู่หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 โดยระบุไว้ในมาตรฐานการเรียนรู้ของกลุ่มสาระการ เรียนรู้สังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรม สาระเศรษฐศาสตร์ โดยกำหนดให้ผู้เรียนทุกระดับชั้น เมื่อจบ การศึกษาตามหลักสูตรนี้แล้ว จะต้องเข้าใจและสามารถบริหารจัดการทรัพยากรการผลิตและการบริโภค การใช้ทรัพยากรที่มีอย่างอยู่อย่างจำกัดได้อย่างมีประสิทธิภาพจะคุ้มค่า รวมทั้งเข้าใจหลักการของเศรษฐกิจ พอเพียง เพื่อการดำรงชีวิตอย่างมีดุลยภาพ ส่งผลให้เกิด การจัดการเรียนรู้เกี่ยวกับหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงอย่างแพร่หลายในโรงเรียนทั่วไป แต่ก็พบว่ายังมีความเข้าใจคาดเคลื่อนและไม่ถูกต้อง ชัดเจนเกี่ยวกับหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในภาคการศึกษาเนื่องจากการจัดการเรียนรู้ตามหลักสูตร

2 ที่กำหนดไว้ดังกล่าว มักมุ่งเน้นที่กิจกรรมการเกษตร การปลูกพืชผักสวนครัวในโรงเรียนหรือกิจกรรมการ ออมทรัพย์เป็นส่วนมากแต่ยังไม่ได้มุ่งเน้นการจัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้ยึดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ที่เป็นหลักคิดหลักปฏิบัติในการประพฤติปฏิบัติตนและการทำกิจกรรมต่าง ๆ ตามมาตรฐานตัวชี้วัดใน หลักสูตรสถานศึกษาที่มุ่งหวังให้เกิดขึ้น ต่อมาสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานได้ปรับปรุง หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544 ให้มีความชัดเจนในเป้าหมายและคุณภาพผู้เรียนและ สอดคล้องกับรัฐธรรมนูญ พ.ศ. 2550 โดยประกาศใช้หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 ซึ่งได้กำหนด 1 ใน 5 เป้าหมายของหลักสูตร คือ “การพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณธรรม จริยธรรม และ ค่านิยมที่พึงประสงค์ มีวินัยและปฏิบัติตนตามหลักธรรมของพระพุทธศาสนาหรือศาสนาที่ตนนับถือ ยึด หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง” และมีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (character) หรือเน้นในการพัฒนา คุณภาพผู้เรียน 8 ประการ ซึ่งได้แก่ รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ ซื่อสัตย์ สุจริต มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ อยู่อย่างพอเพียง มุ่งมั่นในการทำงาน รักความเป็นไทย มีจิตสาธารณะ การกำหนดมาตรฐานตัวชี้วัดในหลักสูตรพุทธศักราช 2551 จึงเป็นไปในทิศทางการปลูกฝังและบ่มเพาะผู้เรียนให้ยึดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการคิด การวางแผนและการปฏิบัติตนพร้อมกับคุณลักษณะอื่นๆ ที่จำเป็นใน การดำรงชีวิตในศตวรรษที่ 21 (ศูนย์ สถานศึกษาพอเพียง มูลนิธิยุวสถิรคุณ, 2560 : ออนไลน์) สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 เป็นหน่วยงานทางการศึกษาภายใต้ การกำกับดูแลของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ มีสถานศึกษาใน สังกัดจำนวน 91 แห่ง จึงได้กำหนดนโยบายให้สถานศึกษาในสังกัดมีการน้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษาเข้ามาใช้ในสถานศึกษา โดยให้แนวคิดที่จะพัฒนาครูและบุคลากรก่อนเป็นอันดับแรก เพราะถือว่าครูและบุคลากรเป็นทรัพยากรที่สำคัญในการถ่ายทอดความรู้และปลูกฝังสิ่งต่างๆให้แก่ผู้เรีย น ดังนั้นจึงควรส่งเสริมให้ครูและบุคลากรมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงอย่าง ถ่องแท้ก่อนเพราะเมื่อครูและบุคลากรเข้าใจก็จะสามารถเป็นแบบอย่างที่ดีให้แก่ผู้เรียนได้ (สำนักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรีเขต 1 ; 2560 : รายงานการประชุมผู้บริหารสถานศึกษา) โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีได้มีการจัดการเรียนรู้ในรูปแบบศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง ซึ่งได้จัดตั้งขึ้น และผ่านการประเมินเป็นศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษาในปีการศึกษา 2563 โดยประกาศของกระทรวงศึกษาธิการ เมื่อวันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2564 (คณะกรรมการโครงการพัฒนาการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2563: 4 - 6) ซึ่งประกอบด้วย ฐานการเรียนรู้ จำนวน 6 ฐาน คือ 1) ฐานการเรียนรู้ที่ 1 : ฐานการเรียนรู้ วิชาการสาน ศาสตร์พระราชา ฐานการเรียนรู้ที่ 2 : ฐานการเรียนรู้รู้รักษาสิ่งแวดล้อม ฐานการเรียนรู้ที่ 3 : ฐานการ เรียนรู้ น้อมนำศิลปภูมิปัญญา ฐานการเรียนรู้ที่ 4 : ฐานการเรียนรู้ เลิศล้ำค่าคุณธรรม ฐานการเรียนรู้ที่ 5 : ฐานการเรียนรู้ ก้าวนำทักษะชีวิต ฐานการเรียนรู้ที่ 6 : ฐานการเรียนรู้สุขภาพกายจิตสุขสันต์ ผู้รายงานในบทบาทผู้บริหารสภานศึกษาได้เล็งเห็นความสำคัญในการบริหารจัดการศึกษา และพัฒนาคุณภาพศึกษาของผู้เรียนจึงได้ดำเนินการจัดกิจกรรม โดยการน้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษามาใช้ในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา จึงได้ กำหนดแนวทางการบริหารจัดการศึกษา

3 ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model เพื่อพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีขึ้น วัตถุประสงค์ของการศึกษา 1. เพื่อศึกษาการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษาโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 2. เพื่อศึกษาผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ขอบเขตของการศึกษา 1. ประชากร ได้แก่ ผู้บริหารและครูจำนวน 61 คน คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน จำนวน 15 คน ผู้ปกครองผู้เรียนจำนวน 1431 คนซึ่งมีสถานภาพดังกล่าวอยู่ในปีการศึกษาศึกษา 2565 2. กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ผู้บริหารและครู ไม่นับรวมผู้รายงานจำนวน 60 คนคณะกรรมการ สถานศึกษาขั้นพื้นฐานไม่นับรวมผู้รายงานจำนวน 14 คน และผู้ปกครองผู้เรียนกำหนดขนาดกลุ่มตัวอย่าง ตามตารางสำเร็จรูปของ Krejcie, R.V. and Morgan.D.W. (1970:608) ได้กลุ่มตัวอย่างจำนวน 306 คน โดยใช้วิธีสุ่มอย่างง่าย รวมกลุ่มตัวอย่างทุกกลุ่มจำนวน 380 คน 3. ระยะเวลาในการดำเนินงานตั้งแต่ 1 พฤษภาคม 2565 ถึง - 31 มีนาคม 2566 กรอบแนวคิดการพัฒนา ผู้รายงานได้นำนวัตกรรมด้านวิธีการบริหารการจัดการเรียนการสอนในโรงเรียนโดยใช้ชื่อว่า รูปแบบ LOTUS Model ที่ได้คิดค้นขึ้นมาเพื่อเป็นแนวทางในการบริหารจัดการศึกษา ซึ่งได้มาจาก การศึกษาแนวคิด ทฤษฎี หลักการงานวิจัยและหลักการในศาสตร์แขนงต่าง ๆ โดยการวิเคราะห์สังเคราะห์ ทั้งด้านบริหารจัดการ ด้านพฤติกรรมการเรียนรู้ ด้านจิตวิทยา ด้านสังคมและวัฒนธรรม รวมถึงด้าน หลักธรรมคำสอนของพระสัมมาสัมพุทธเจ้า ซึ่งมีองค์ประกอบด้วย L-O-T-U-S พร้อมได้จัดทำเป็นคู่มือการ ใช้นวัตกรรมผ่านขั้นตอนการพัฒนา การทดลองใช้การประเมินผล และรายงานมาแล้ว พร้อมทั้งได้รับ รางวัลทรงคุณค่าสพฐ.(OBEC Awards) ประจำปีการศึกษา 2564 ประเภทผู้อำนวยการสถานศึกษายอด เยี่ยมประเภทประถมศึกษา ขนาดใหญ่ ด้านนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพื่อการเรียนการสอนยอดเยี่ยม นำมา ขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ซึ่งได้จัดตั้งขึ้นในรูปแบบแหล่งเรียนรู้และผ่านการประเมินเป็นศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาในปีการศึกษา 2563 โดยประกาศของกระทรวงศึกษาธิการ เมื่อวันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2564 (คณะกรรมการโครงการพัฒนาการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2563: 4 - 6) ซึ่งประกอบด้วย ฐานการเรียนรู้ จำนวน 6 ฐาน

4 ผู้รายงานได้นำนวัตกรรมในรูปแบบ LOTUS Model มาใช้ในการบริหารการจัดการศึกษา และขับเคลื่อนการจัดการเรียนการสอนในรูปแบบศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษา ตามกระบวนการบริหารสถานศึกษาซึ่งผู้รายงานได้กำหนดเป็นกรอบแนวคิดในการ ดำเนินการ ดังนี้ แผนภูมิที่ 1 แสดงกรอบแนวคิดในการศึกษา นิยามศัพท์เฉพาะ 1. การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโดยใช้ รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีหมายถึง การบริหารจัดการศึกษาและจัดการเรียน การสอนของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีโดยการน้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษามา ใช้เพื่อเป็นแนวทางในการบริหารสถานศึกษา ตลอดจนจัดการเรียนการสอนได้อย่างเหมาะสมและมี ประสิทธิภาพ โดยผู้เรียนได้รับการพัฒนาที่สอดคล้องกับบริบทของสถานศึกษา ผ่านการจัดกิจกรรมการฝึก ปฏิบัติผ่านฐานการเรียนรู้ต่าง ๆ 2. รูปแบบ LOTUS Model หมายถึง นวัตกรรมทางด้านวิธีการทางบริหารจัดการที่ได้คิดค้น ขึ้นมาเพื่อเป็นแนวทางในการบริหารจัดการศึกษาซึ่งได้มาจาการศึกษาแนวคิด ทฤษฎี หลัการบทวิเคราะห์ และสังเคราะห์จากงานวิจัยและหลักการในศาสตร์แขนงต่าง ๆ ทั้งด้านบริหารจัดการด้านพฤติกรรม การเรียนรู้ ด้านจิตวิทยา ด้านสังคมและวัฒนธรรมรวมถึงด้านหลักธรรมคำสอนของพระสัมมาสัมพุทธเจ้าซึ่ง มีองค์ประกอบด้วย L-O-T-U-S 2.1 L : Learning to Learner หมายถึง การจัดการเรียนรู้เป็นการจัดกระบวนการเรียนรู้ ให้ผู้เรียนมีทักษะที่จำเป็นในโลกศตวรรษที่ 21 มีความสามารถในการแก้ปัญหา ทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ มีการพัฒนาอย่างเต็มศักยภาพ มุ่งส่งเสริมให้ผู้เรียนมีการพัฒนาตามความถนัด ความสามารถของพหุปัญญา

5 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ศึกษาค้นคว้าหรือเข้าถึงแหล่งเรียนรู้ตาม ความสนใจ และมุ่งเน้นความรู้คู่คุณธรรม ทั้งนี้เพื่อให้ผู้เรียนนำความรู้ความสามารถไปใช้ในการพัฒนา ตนเองในชีวิตประจำวันและนำไปสู่เป้าหมายในอนาคต 2.2 O : Organization by Cooperation หมายถึง การบริหารสถานศึกษาที่มุ่งเน้นการ ประสานความร่วมมือ ทั้งในองค์กรและนอกองค์กร เพื่อนำไปสู่ความสำเร็จ ภายใต้หลักธรรมาภิบาล (Good Governance) ซึ่งความร่วมมือของทุกฝ่ายในการดำเนินงานถือว่ามีความสำคัญยิ่งต่อการพัฒนางานอย่างเป็น ระบบ และมีแรงขับเคลื่อนเพื่อความสำเร็จอย่างมีประสิทธิภาพ ใช้รูปแบบ Networking เพื่อแลกเปลี่ยน ข่าวสารและทำกิจกรรมร่วมกัน ภายใต้พื้นฐานของความเคารพสิทธิ เชื่อถือ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน 2.3 T : Technology หมายถึง เทคโนโลยีการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียนด้วยเทคโนโลยีที่ ทันสมัย ส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถศึกษา ค้นคว้า สืบหาข้อมูลได้ด้วยตนเอง บนพื้นฐานของการเรียนรู้อย่าง เท่าทัน เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างเข้าใจและรวดเร็ว ซึ่งครูผู้สอนควรมีการพัฒนาตนเองด้าน เทคโนโลยีอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้สามารถนำไปใช้ในการพัฒนาการจัดการเรียนการสอน พัฒนางานได้อย่าง เป็นระบบ และการใช้ทรัพยากรให้เกิดประโยชน์สูงสุด 2.4 U : Unity หมายถึง เอกลักษณ์การแสดงออกถึงความเป็นตัวตน เป็นขนบธรรมเนียมที่ ปฏิบัติสืบต่อกันมา และเป็นภาพลักษณ์ที่บ่งบอกความเป็นหนึ่งเดียว รวมถึงการพัฒนานวัตกรรม (Innovation) เพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาได้อย่างเหมาะสม และสอดคล้องกับอัตลักษณ์อันเป็นค่านิยม ที่มีจุดเด่น เพิ่มคุณภาพและประสิทธิภาพ 2.5 S : Standard หมายถึง โรงเรียนมาตรฐานสากลเป็นการบริหารจัดการด้านการศึกษา ด้วยระบบคุณภาพตามมาตรฐานสากล จัดการเรียนการสอนมุ่งพัฒนาผู้เรียนให้มีศักยภาพเป็นพลโลก มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ประกอบด้วย 5 เป้าหมาย ได้แก่ ผู้เรียนมีความเป็นเลิศทางวิชาการผู้เรียนมี ทักษะและความสามารถด้านภาษา ผู้เรียนมีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ มีความคิดอย่างมีวิจารณญาณ มีทักษะ ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ผู้เรียนมีทักษะความสามารถในการศึกษาเรียนรู้ด้วยตนเอง มีความสามารถในผลิตผลงานด้านต่าง ๆ ด้วยตนเองและผู้เรียนมีจิตสาธารณะ มีสำนึกในการบริการสังคม มีความรับผิดชอบต่อสังคม 3. ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาของ โรงเรียนอนุบาล เพชรบุรี หมายถึง แหล่งเรียนรู้ภายในโรงเรียนที่ทางโรงเรียนได้จัดตั้งขึ้นเพื่อการจัดกิจกรรมการเรียนการ สอนและการฝึกปฏิบัติกิจกรรมของผู้เรียนประกอบด้วยฐานการเรียนรู้จำนวน 6 ฐาน 19 กิจกรรม 4. การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโดยใช้ รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี หมายถึง กระบวนการในการบริหารและการจัดการ เรียนการสอนของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีผ่านแหล่งเรียนรู้ภายในโรงเรียนโดยกำหนดไว้จำนวน 6 ฐานการ เรียนรู้

6 5. ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี หมายถึง ผลที่เกิดจากหารบริการการจัดการ เรียนการสอนและการฝึกปฏิบัติของครูและบุคลากร ที่มีผลลัพธ์ด้านผู้เรียน ด้านครูผู้สอน ด้านสถานศึกษา และด้านผู้ที่มีส่วนเกี่ยวข้อง 6. ครูและบุคลากรทางการศึกษา หมายถึง ผู้อำนวยการสถานศึกษา รองผู้อำนวยการ สถานศึกษา ครู ลูกจ้างประจำ ลูกจ้างชั่วคราวที่ปฏิบัติงานอยู่ในโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี 7. ผู้ปกครอง หมายถึง ผู้ปกครองผู้เรียนโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีในปีการศึกษา 2565 8. คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน หมายถึง คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ปีการศึกษา 2565 9. นักเรียน หมายถึง นักเรียนโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีที่กำลังศึกษาอยู่ในปีการศึกษา 2565 10. สถานศึกษา หมายถึง โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี จังหวัดเพชรบุรี ภายใต้การกำกับดูแลของ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 กระทรวงศึกษาธิการ 11. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 หมายถึง หน่วยงานทางการ ศึกษาภายใต้การกำกับดูแลของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ 1. โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี มีรูปแบบสำหรับการบริหารการจัดการศึกษาในการขับเคลื่อน ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและดำเนินการได้ บรรลุตามเป้าหมาย 2. โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ได้ข้อมูลสารสนเทศในการบริหารจัดการศึกษา สำหรับใช้ในการ วางแผน กำหนดแนวทางการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา โครงการ กิจกรรม ให้สอดคล้องกับบริบท และความต้องการของสถานศึกษา เพื่อพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้นต่อไป

7 บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง รายงานผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรีเขต 1 ผู้รายงานได้ทำการศึกษาค้นคว้าหลักการ แนวคิด ทฤษฎี จากเอกสารและงานวิจัยที่ เกี่ยวข้อง ดังนี้ 1. บริบทโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี 1.1 ประวัติโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี 1.2 กลยุทธ์ของสถานศึกษาและจุดเน้นการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน 2. ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา 2.1 ความเป็นมาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2.2 ความหมายหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2.3 หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา 2.4 ความหมายของศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา 2.5 ความสำคัญของศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา 2.6 จุดมุ่งหมายของศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา 3. การขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา 4. ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี 5. รูปแบบ LOTUS Model 5.1 ความหมายและความสำคัญของ LOTUS Model 5.2 การขับเคลื่อน LOTUS Model สู่โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี 6. งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง 6.1 งานวิจัยในประเทศ 6.2 งานวิจัยต่างประเทศ

8 1. บริบทโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี 1.1 ประวัติโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ตั้งอยู่เลขที่ 4 ถนนหลังศาลากลาง ตำบลคลองกระแชง อำเภอเมืองเพชรบุรี จังหวัดเพชรบุรี รหัสไปรษณีย์ 76000 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 โทรศัพท์ 032 – 426105 โทรสาร 032 – 401545 E–mail : [email protected] Website http://www.abphet.ac.th เปิดสอนห้องเรียนปกติตั้งแต่ระดับระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 (4 ขวบ) ถึงระดับระดับชั้น ประถมศึกษาปีที่ 6 และโครงการห้องเรียนสองภาษา ตั้งแต่ระดับระดับชั้นอนุบาลระดับชั้นปีที่ 2 ถึงระดับระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนมีบริเวณพื้นที่ทั้งหมด 5 ไร่ 1 งาน 38 ตารางวา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สังกัดกรมสามัญศึกษา เปิดทำการสอนครั้งแรกวันที่ 19 พฤษภาคม พ.ศ. 2512 ในระดับชั้นอนุบาลปีที่ 1 มีผู้เรียนทั้งหมด 45 คน นางสาวสมปอง ตันหนึ่ง และนางสาวปลื้มจิตต์ วงศ์น้ำเพชร เป็นครูประจำชั้น ปัจจุบัน ณ วันที่ 17 พฤษภาคม พ.ศ.2566 โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี มีจำนวนผู้เรียนทั้งสิ้น 1,460คน ครูประจำการ 62 คน บุคลากรทางการศึกษา 3 คน ลูกจ้างประจำ 1 คน อัตราจ้างชั่วคราว ตำแหน่ง ครูผู้ช่วย 29 คน ครูอัตราจ้างชาวต่างประเทศ 11 คน และเจ้าหน้าที่อื่น ๆ 24 คน วิสัยทัศน์(Vision) โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีเป็นโรงเรียนชั้นนำ ก้าวล้ำเทคโนโลยี มีความเป็นเลิศทางวิชาการตาม มาตรฐานสากล ชุมชนประสานความร่วมมือ ยึดถือคุณธรรม น้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง พันธกิจ (Mission) 1. พัฒนาการจัดการเรียนการสอนให้มีคุณภาพตามมาตรฐานสากล 2. พัฒนาผู้เรียนให้เป็นคนดี มีคุณธรรม รักษ์ความเป็นไทย 3. พัฒนาผู้เรียนให้เกิดทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 และยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 4.พัฒนาคุณภาพครูเป็นครูมืออาชีพ 5. พัฒนาสื่อนวัตกรรมการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีที่ทันสมัย ภายใต้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง 6. พัฒนาการบริหารจัดการทั้งระบบอย่างมีประสิทธิภาพ โดยการมีส่วนร่วมของทุกภาคส่วน เป้าหมาย (Goals) 1. ผู้เรียนได้รับการพัฒนาการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรมาตรฐานสากล เป็นเลิศทาง วิชาการ สื่อสารได้อย่างน้อยสองภาษา ล้ำหน้าทางความคิด ผลิตงานอย่างสร้างสรรค์ ร่วมกันรับผิดชอบต่อ สังคมโลก 2. ผู้เรียนเป็นคนดี มีคุณธรรม มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ อนุรักษ์ความเป็นไทย 3. ผู้เรียนมีทักษะการอ่าน การเขียน คิดคำนวณ และสื่อสารด้วยภาษาอังกฤษ มีการพัฒนา อย่างต่อเนื่อง 4. ครูมีความรู้ความสามารถ มีทักษะในการจัดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ และได้รับการยก ย่องเชิดชูเกียรติ

9 5. ครูพัฒนาสื่อนวัตกรรมการเรียนรู้ทางด้านเทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการสอน ให้มีประสิทธิภาพ บนพื้นฐานหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 6. โรงเรียนมีการบริหารจัดการอย่างเป็นระบบและมีประสิทธิภาพ โดยใช้หลักการมีส่วนร่วมของ ทุกภาคส่วน 1.2 กลยุทธ์ของสถานศึกษาและจุดเน้นการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีได้ขับเคลื่อนการบริหารงานของสถานศึกษา เพื่อให้เป็นไปตาม มาตรฐานสากล มุ่งเน้นการบริหารจัดการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ ทั้งนี้เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้ได้รับการจัด การศึกษาอย่างเท่าเทียม ทั้งในระดับปฐมวัยและระดับประถมศึกษา มุ่งเน้นความปลอดภัยในสถานศึกษา ตลอดจนมุ่งเน้นการกระจายอำนาจให้ทุกฝ่ายเข้ามามีส่วนร่วมในการจัดการศึกษา รวมถึงการมีส่วนร่วมใน การพัฒนาสถานศึกษาอย่างเข้มแข็ง และเพื่อให้การดำเนินงานของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีเป็นไปอย่างมี คุณภาพ โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีได้กำหนดกลยุทธ์ของสถานศึกษา ดังนี้ 1. ยกระดับคุณภาพการศึกษาตามมาตรฐานสากล 2. ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียนให้มีความเป็นเลิศทางวิชาการ และเป็นผู้มีคุณลักษณะตาม ค่านิยมที่พึงประสงค์ 12 ประการ 3. ส่งเสริม สนับสนุน พัฒนาครูและบุคลากรให้มีประสิทธิภาพ 4. พัฒนาประสิทธิภาพของระบบการบริหารจัดการและการมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษา จากกลยุทธ์ของสถานศึกษาและจุดเน้นการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนดังกล่าว จะเห็นได้ว่า โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีให้ความสำคัญในการพัฒนาสถานศึกษา อันประกอบด้วย การพัฒนาระบบการ บริหารจัดการของสถานศึกษา การพัฒนาผู้เรียน และการพัฒนาครูและบุคลากร ซึ่งล้วนเป็นองค์ประกอบ สำคัญของสถานศึกษาที่มีคุณภาพ 2. ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา 2.1 ความเป็นมาของหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง สรุปได้ดังนี้เศรษฐกิจพอเพียงเกิดขึ้นครั้งแรกเมื่อ วันที่ 18 กรกฎาคม 2517 โดยเริ่มต้นจากพระบรมราโชวาทในพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวพระราชทานแก่นิสิต มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ซึ่งเน้นความสำคัญในการพัฒนาประเทศแบบสร้างพื้นฐาน คือ "ความ พอมีพอกิน พอใช้" ต่อมาพระองค์มีพระราชดำรัสอีกครั้ง เมื่อวันที่ 4 ธันวาคม 2517 ณ ศาลาดุสิดาลัยเนื่อง ในวันเฉลิมพระชนมพรรษา ทรงเน้นคำว่า "พอมีพอกิน" ดังนั้นคำว่า "เศรษฐกิจพอเพียง" มาจากจุดเริ่มต้น ว่า "พอมีพอกินพอใช้" หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง จึงเป็นปรัชญาที่พระบาทสมเด็จพระมหาภูมิพลอ ดุลยเดชมหาราชบรมนาถบพิตร พระราชทานให้แก่ประชาชนชาวไทย เพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินชีวิต และกำหนดนโยบายการบริหารจัดการเพื่อการพัฒนาสู่ความยั่งยืน โดยมีความพอดีเป็นรากฐานความคิด

10 2.2 ความหมายหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ความหมายหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง สรุปได้ดังนี้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง หมายถึง แนวทางในการดำเนินชีวิตให้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของทางสายกลาง ประกอบด้วย หลัก 3 ห่วง 2 เงื่อนไข โดยหลัก 3 ห่วง ได้แก่ ความพอประมาณ มีเหตุผล มีภูมิคุ้มกันในตัวที่ดี 2 เงื่อนไข ได้แก่ ความรู้ และคุณธรรม เพื่อพร้อมรับการเปลี่ยนแปลงจากโลกภายนอกสามารถดำเนินชีวิตได้อย่างมั่นคงสู่การพัฒนา อย่างสมดุล ประเทศชาติเจริญก้าวหน้าอย่างยั่งยืน 2.3 หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา สรุปได้ดังนี้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษา เริ่มมาจากหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2544 ได้น้อมนำเนื้อหาเกี่ยวกับ “หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง” กำหนดให้ผู้เรียนทุกระดับชั้น เมื่อจบการศึกษาตามหลักสูตรนี้แล้ว จะต้องเข้าใจและสามารถบริหารจัดการทรัพยากรการผลิตและการบริโภค การใช้ทรัพยากรที่มีอยู่อย่าง จำกัดได้อย่างมีประสิทธิภาพและคุ้มค่า รวมทั้งเข้าใจหลักการของเศรษฐกิจพอเพียงเพื่อการดำรงชีวิตอย่าง มีดุลยภาพ ส่งผลให้เกิดการจัดการเรียนรู้เกี่ยวกับ “หลักเศรษฐกิจพอเพียง” มุ่งเน้นการจัดกิจกรรมให้ ผู้เรียนได้ยึดหลักเศรษฐกิจพอเพียงที่เป็นหลักคิด หลักปฏิบัติในการประพฤติตน และการทำกิจกรรมต่าง ๆ จึงเป็นไปในทิศทางการปลูกฝังและบ่มเพาะผู้เรียนให้ยึดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการคิด การ วางแผน และการปฏิบัติตน พร้อมกับคุณลักษณะที่จำเป็นในการดำเนินชีวิตในศตวรรษที่ 21 2.4 ความหมายของศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา จากความหมายของศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา สรุป ได้ดังนี้ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา คือ สถานศึกษาพอเพียงที่มี ความประสงค์จะพัฒนาอย่างต่อเนื่องและมีศักยภาพที่จะเป็นพี่เลี้ยงขยายผลไปสู่แก่สถานศึกษาอื่น ๆ ใน การน้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงเข้าสู่สถานศึกษา และเป็นแหล่งเรียนรู้ศึกษาดูงานเกี่ยวกับ การจัดการศึกษาตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ทั้งนี้ มีห้องที่รวบรวมข้อมูลสารสนเทศ สาระ ความรู้ ชิ้นงาน และผลงานที่เกี่ยวกับการขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของสถานศึกษา และ ศาสตร์พระราชา และมีการจัดบรรยากาศให้เอื้อต่อการเรียนรู้ของผู้เรียน 2.5 ความสำคัญของศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ (2565: 1) สรุปได้ดังนี้กระทรวงศึกษาธิการมีนโยบายมุ่ง พัฒนาสถานศึกษาทุกแห่ง ให้สามารถจัดกระบวนการเรียนการสอนตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และเพื่อให้การพัฒนาเป็นไปอย่างมีคุณภาพด้วยความยั่งยืน จึงต้องมีการพัฒนา “สถานศึกษาพอเพียง” ให้ เป็น “ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา” เพื่อเป็นเครื่องมือสำคัญในการ ขยายผลการขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสู่สถานศึกษาได้อย่างมีประสิทธิผล ซึ่งเป็นบทบาท หน้าที่ของหน่วยงานต้นสังกัดโดยอาจร่วมมือกับหน่วยงานอื่น ๆ ในการดำเนินงานตามความเหมาะสมและ ศักยภาพของสถานศึกษา ตลอดจนกระทรวงศึกษาธิการได้กำหนดบทบาทหน้าที่ แนวทางในการพัฒนา และพัฒนาเกณฑ์การประเมินศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา เพื่อให้

11 สถานศึกษา หน่วยงานต่าง ๆ ได้นำไปใช้และพัฒนาการขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสู่ สถานศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ จากความสำคัญของศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา สามารถสรุปได้ว่า ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา สามารถจัด กระบวนการเรียนการสอนตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และเป็นเครื่องมือสำคัญในการขยายผล การขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสู่สถานศึกษาได้อย่างมีประสิทธิผล 2.6 จุดมุ่งหมายของศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา จากจุดมุ่งหมายของศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา สรุปได้ ดังนี้ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา มีจุดมุ่งหมาย คือ เพื่อเสริมสร้าง ศักยภาพในการขยายผลการขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และเป็นแหล่งเรียนรู้ให้กับผู้เรียน เป็นแหล่งศึกษาดูงานให้กับหน่วยงานและผู้สนใจเข้าไปศึกษาเรียนรู้โดยศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาจะต้องมีมาตรฐาน ประกอบด้วย 3 ด้าน ได้แก่ ด้านบุคลากร ด้านการ จัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพ และด้านความสัมพันธ์กับหน่วยงานภายนอก 3. การขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา การขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา สรุปได้ดังนี้การขับเคลื่อนหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา เป็นการน้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาใช้ใน ชีวิตประจำวันและการปฏิบัติภารกิจของสถานศึกษา เพื่อปลูกฝังและบ่มเพาะผู้เรียน เด็ก และเยาวชนให้มี จิตสำนึกและอุปนิสัย “พอเพียง” สามารถดำรงตน และดำเนินชีวิตให้เจริญก้าวหน้าไปได้อย่างสมดุลและ พร้อมรับต่อการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ ในการขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาสู่ ความสำเร็จ ประกอบด้วย การบริหารจัดการของสถานศึกษา ผู้บริหารสถานศึกษา ครู ผู้เรียน และทุกฝ่าย ที่เกี่ยวข้อง 4. ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ได้จัดตั้งขึ้นในปีการศึกษา 2563 และผ่านการประเมินเป็นศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษา โดยประกาศของกระทรวงศึกษาธิการ เมื่อวันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2564 (คณะกรรมการโครงการพัฒนาการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง. 2563: 4-6) ซึ่งประกอบด้วย ฐานการเรียนรู้ จำนวน 6 ฐาน โดยมีกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งสิ้น 23 กิจกรรม ในปีการศึกษา 2565 ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ประกอบด้วย ฐานการเรียนรู้ จำนวน 6 ฐาน โดยมีกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งสิ้น 19 กิจกรรม รายละเอียด ดังต่อไปนี้

12 1. ฐานการเรียนรู้ที่ 1 : ฐานการเรียนรู้ วิชาการ สานศาสตร์พระราชา เป็นฐานการเรียนรู้ ที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความรอบรู้ รอบคอบ รู้จักพัฒนาตนเอง เกิดทักษะ กระบวนการในการทำงาน สามารถ วางแผนในการปฏิบัติงานได้ ฝึกฝนให้ผู้เรียนคิดเป็น ทำเป็น แก้ปัญหาเป็น ประกอบด้วย 3 กิจกรรม ได้แก่ 1) กิจกรรมเรียนรู้สู่ประสบการณ์ เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ มีประสบการณ์ ทักษะกระบวนการด้วยตนเองอย่างรอบคอบ ประกอบด้วย 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้ และ 2 กิจกรรม ได้แก่ กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนระดับประถมศึกษา และกิจกรรมเสริมประสบการณ์ระดับปฐมวัย 2) กิจกรรมห้องสมุดจุดประกายฝัน เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีทักษะการฟัง พูด อ่าน เขียน รู้จักศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง และปลูกฝังคุณนิสัยรักการอ่าน 3) กิจกรรมเช้านี้ที่อนุบาล เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้นำเสนอสาระความรู้ ผ่านรายการวีดีทัศน์ ช่วงเวลา 8.15– 8.30 น. ในวันจันทร์ วันพุธ และวันพฤหัสบดี ณ ห้องวีดีทัศน์ 2. ฐานการเรียนรู้ที่ 2 : ฐานการเรียนรู้รู้รักษา สิ่งแวดล้อม เป็นฐานการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ ผู้เรียนเห็นคุณค่าของธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม และตระหนักในการใช้ทรัพยากรอย่างคุ้มค่า เพื่อให้เกิด ประโยชน์สูงสุดต่อส่วนรวม ประกอบด้วย 2 กิจกรรม ได้แก่ 1) กิจกรรมห้องเรียนสีเขียว เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความรู้ด้านการอนุรักษ์และ ประหยัดพลังงาน นำไปสู่การปฏิบัติจริงในชีวิตประจำวัน 2) กิจกรรมผลิตน้ำหมักชีวภาพและธนาคารขยะเป็นศูนย์เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียน ได้เรียนรู้เชิงปฏิบัติการในการผลิตน้ำหมักชีวภาพจากเศษอาหารในโรงครัวของโรงเรียน รวมทั้งธนาคารขยะ ที่ฝึกการคัดแยกขยะในห้องเรียน และสร้างมูลค่าเพิ่มให้กับขยะ 3. ฐานการเรียนรู้ที่ 3 : ฐานการเรียนรู้ น้อมนำ ศิลปภูมิปัญญา เป็นฐานการเรียนรู้ที่ส่งเสริม ให้ผู้เรียนได้แสวงหาความรู้จากแหล่งเรียนรู้ภายในและภายนอกสถานศึกษา ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของ ผู้ปกครองการเรียนรู้จากวิทยากรภายนอก และภูมิปัญญาท้องถิ่น ประกอบด้วย 2 กิจกรรม ได้แก่ 1) กิจกรรมทัศนศึกษาแหล่งเรียนรู้ในท้องถิ่น เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนศึกษาแหล่ง เรียนรู้ในท้องถิ่นเพชรบุรี โดยศึกษาศิลปวัฒนธรรม ภูมิปัญญา วิถีชีวิตและสถานที่สำคัญของจังหวัดเพชรบุรี 2) กิจกรรมผู้ใหญ่ใจดีเป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้ปกครองเข้ามามีส่วนร่วมในการให้ความรู้ ทักษะ ประสบการณ์กับผู้เรียน 4.ฐานการเรียนรู้ที่ 4 : ฐานการเรียนรู้ เลิศล้ำค่า คุณธรรม เป็นฐานการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ ผู้เรียนเป็นผู้มีคุณธรรม รักษาวัฒนธรรมงามอย่างไทย รู้จักการประหยัดอดออม และการปฏิบัติตนตาม จารีตประเพณีในวันสำคัญต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้องเหมาะสมตามกาลเทศะ ประกอบด้วย 6 กิจกรรม ได้แก่ 1) กิจกรรมอัตลักษณ์สายชั้น เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีคุณธรรมในการปฏิบัติตน ตามข้อตกลงของแต่ละสายชั้น 2) กิจกรรมออมทรัพย์ผู้เรียน เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนฝึกการแบ่งส่วนต่างจากค่า ขนมของแต่ละวันฝากในบัญชีเงินฝากของตนเอง และนำไปสู่การฝากเงินในระบบบัญชีธนาคาร 3) กิจกรรมสหกรณ์โรงเรียน เป็นกิจกรรมที่ฝึกฝนให้ผู้เรียนมีทักษะการทำงานร่วมกัน การค้าขายการประชุม การทำบัญชีการแบ่งปันผลประโยชน์อย่างเท่าเทียม

13 4) กิจกรรมวันสำคัญของเราชาวอนุบาลเพชรบุรี เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนเห็น ความสำคัญและร่วมกิจกรรมในวันสำคัญของ ชาติ ศาสนา พระมหากษัตริย์ เรียนรู้ประวัติความเป็นมา และ แสดงออกอย่างถูกกาลเทศะ 5) กิจกรรมเสริมสร้างคุณธรรม นำสู่โรงเรียนสุจริต เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความ ซื่อสัตย์สุจริตในการจำหน่ายสินค้าผ่านบริษัทสร้างการดี 6) กิจกรรมการประกวดมารยาทการไหว้ เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนรู้จักและเข้าใจ การปฏิบัติตามมารยาทไทย ไหว้ในระดับต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง ผู้เรียนปฏิบัติตนเป็นแบบอย่างที่ดีต่อสังคม และเข้าประกวดมารยาทในงานวิชาการต่าง ๆ 5.ฐานการเรียนรู้ที่ 5 : ฐานการเรียนรู้ ก้าวนำ ทักษะชีวิต เป็นฐานการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ ผู้เรียนได้ฝึกฝนทักษะในการดำรงชีวิต เห็นคุณค่าของทรัพยากร และการปฏิบัติตนในการอยู่ร่วมกันในสังคม เคารพในสิทธิเสรีภาพอันเท่าเทียมกัน รู้จักการเป็นผู้นำ ผู้ตามที่ดี ประกอบด้วย 2 กิจกรรม ได้แก่ 1) กิจกรรมประชาธิปไตยในโรงเรียน เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้มีอิสระทาง ความคิดฝึกการเป็นผู้นำ ผู้ตามที่ดี 2) กิจกรรมว่ายน้ำเพื่อชีวิต เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีทักษะในการว่ายน้ำเป็น และ สามารถช่วยเหลือผู้ประสบเหตุจมน้ำได้ 6.ฐานการเรียนรู้ที่ 6 : ฐานการเรียนรู้สุขภาพกายจิต สุขสันต์ เป็นฐานการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ ผู้เรียนรู้จักดูแลสุขภาพของตนเองให้แข็งแรง ปลอดภัย ซึ่งเป็นพื้นฐานที่สำคัญสู่การดูแลสุขภาพของบุคคล อื่นต่อไป ประกอบด้วย 4 กิจกรรม ได้แก่ 1) กิจกรรมตาราง 9 ช่อง เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีสมาธิรอบคอบ ระมัดระวังใน การปฏิบัติกิจกรรม มีการเชื่อมโยงในการทำงานระหว่างสมองและการเคลื่อนไหว 2) กิจกรรมอนามัยโรงเรียนและการป้องกันอุบัติเหตุ เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ เรียนรู้เกี่ยวกับการปฐมพยาบาล ฝึกการสร้างสุขนิสัยให้ผู้เรียนปฏิบัติตนอย่างถูกวิธี เรียนรู้การระมัดระวัง จากการใช้ชีวิตประจำวัน เพื่อป้องกันอุบัติเหตุที่อาจจะเกิดขึ้นได้ 3) กิจกรรมป้องกันและแก้ไขปัญหายาเสพติด เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับยาเสพติด เรียนรู้เท่าทันป้องกันตนเอง และคนรอบข้างให้ห่างไกลจากยาเสพติดได้ 4) กิจกรรมสุนทรียภาพทางดนตรี เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีทักษะทางดนตรี เรียนรู้อย่างมีความสุข มีใจรัก ชื่นชอบทางด้านดนตรี และสามารถนำความรู้ไปต่อยอดการเรียนรู้ในระดับที่ สูงขึ้น ตลอดจนสามารถนำไปสร้างอาชีพในอนาคตได้

14 5. รูปแบบ LOTUS Model 5.1 ความหมายและความสำคัญของ LOTUS Model LOTUS Model เป็นนวัตกรรมด้านวิธีการบริหารการจัดการเรียนการสอนในโรงเรียนโดยใช้ ชื่อว่ารูปแบบ LOTUS Model ที่ได้คิดค้นขึ้นมาเพื่อเป็นแนวทางในการบริหารจัดการศึกษาซึ่งได้มาจาก การศึกษาแนวคิด ทฤษฎี หลัการบทวิเคราะห์และสังเคราะห์จากงานวิจัยและหลักการในศาสตร์แขนงต่างๆ ทั้งด้านบริหารจัดการด้านพฤติกรรมการเรียนรู้ ด้านจิตวิทยา ด้านสังคมและวัฒนธรรมรวมถึงด้านหลักธรรม คำสอนขององค์พระสัมมาสัมพุทธเจ้า ได้เปรียบเปรยถึงลักษณะของบุคคลเสมือนดอกบัว 4 เหล่าพร้อมทั้ง ได้อ้างถึงทฤษฏีพหุปัญญา ของโฮเวิร์ด การ์ดเนอร์(Howard Gardner)ประกอบกับสัญลักษณ์ของโรงเรียน อนุบาลคือดอกบัว จึงได้องค์ประกอบของนวัตกรรม LOTUS Model ซึ่งมีองค์ประกอบด้วย L-O-T-U-S หลักการบริหารการศึกษาโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model เป็นหลักการสำคัญในการบริหาร ของผู้บริหารสถานศึกษา ที่มุ่งเน้นการบริหารจัดการอย่างเป็นระบบ เป็นองค์รวม และมีความสอดคล้อง ตามวิสัยทัศน์ พันธกิจ และสัญลักษณ์ดอกบัวของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี L : (Learning to Learner) การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพของผู้เรียน เป็นการจัด กระบวนการเรียนรู้ให้ผู้เรียนมีทักษะที่จำเป็นในโลกศตวรรษที่ 21 มีความสามารถในการแก้ปัญหา ปรับตัว สื่อสาร ทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ มีนิสัยใฝ่เรียนรู้ มีการพัฒนาอย่างเต็มศักยภาพ และมุ่งส่งเสริมให้ผู้เรียนมีการ พัฒนาตามความถนัด ความสามารถของพหุปัญญา ได้แก่ ด้านภาษา ด้านตรรกศาสตร์และคณิตศาสตร์ ด้านมิติสัมพันธ์ ด้านร่างกายและการเคลื่อนไหว ด้านดนตรี ด้านมนุษยสัมพันธ์ ด้านการเข้าใจตนเอง และ ด้านธรรมชาติวิทยา ทั้งนี้เพื่อให้ผู้เรียนนำความรู้ ความสามารถไปใช้ในการพัฒนาตนเองในชีวิตประจำวัน และนำไปสู่เป้าหมายในอนาคต ซึ่งการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่ดีนั้น ครูผู้สอนควรคำนึงถึงความแตกต่าง ระหว่างผู้เรียน และพัฒนาผู้เรียนให้สอดคล้องกับพัฒนาการทางสมอง และมุ่งเน้นความรู้คู่คุณธรรม จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ มีความหลากหลาย ทันสมัย เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน และ

15 ธรรมชาติของวิชา ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ศึกษาค้นคว้าหรือเข้าถึงแหล่งเรียนรู้ตามความสนใจ โดยใช้สื่อการ เรียนรู้ที่หลากหลาย เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง การจัดการเรียนรู้เป็นการจัดกระบวนการเรียนรู้ให้ผู้เรียนมีทักษะที่จำเป็นในโลกศตวรรษที่ 21 มี ความสามารถในการแก้ปัญหา ปรับตัว สื่อสาร ทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ มีนิสัยใฝ่เรียนรู้มีการพัฒนาอย่างเต็ม ศักยภาพ และมุ่งส่งเสริมให้ผู้เรียนมีการพัฒนาตามความถนัด ความสามารถของพหุปัญญา ได้แก่ ด้าน ภาษา ด้านตรรกศาสตร์และคณิตศาสตร์ ด้านมิติสัมพันธ์ ด้านร่างกายและการเคลื่อนไหว ด้านดนตรี ด้าน มนุษยสัมพันธ์ ด้านการเข้าใจตนเอง และด้านธรรมชาติวิทยา ทั้งนี้เพื่อให้ผู้เรียนนำความรู้ ความสามารถไป ใช้ในการพัฒนาตนเองในชีวิตประจำวัน และนำไปสู่เป้าหมายในอนาคต ซึ่งการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่ดีนั้น ครูผู้สอนควรคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างผู้เรียน และพัฒนาผู้เรียนให้สอดคล้องกับพัฒนาการทางสมอง และมุ่งเน้นความรู้คู่คุณธรรม จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ มีความหลากหลาย ทันสมัย เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน และธรรมชาติของวิชา ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ศึกษาค้นคว้าหรือเข้าถึงแหล่งเรียนรู้ ตามความสนใจ โดยใช้สื่อการเรียนรู้ที่หลากหลายเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง O: (Organization by Cooperation) องค์กรแห่งความร่วมมือ เป็นการจัดการในการ บริหารสถานศึกษาที่มุ่งเน้นการประสานความร่วมมือ ทั้งในองค์กรและนอกองค์กร เพื่อนำไปสู่ความสำเร็จ ภายใต้หลักธรรมาภิบาล (Good Governance) ซึ่งความร่วมมือของทุกฝ่ายในการดำเนินงานถือว่ามี ความสำคัญยิ่งต่อการพัฒนางานอย่างเป็นระบบ โดยมีความภาคภูมิใจ ความมุ่งมั่นในการพัฒนาสถานศึกษา เป็นพื้นฐานสำคัญของการทำงานร่วมกัน และมีแรงขับเคลื่อนเพื่อความสำเร็จอย่าง มีประสิทธิภาพด้วยการ ประสานความร่วมมืออันดีกับหน่วยงานภายนอก ชุมชน รวมถึงองค์กรอื่นๆ และใช้รูปแบบ Networking เพื่อแลกเปลี่ยนข่าวสารและทำกิจกรรมร่วมกัน มีการบริหารจัดการในระบบเครือข่ายด้วยความเป็นอิสระ เท่าเทียมกันภายใต้พื้นฐานของความเคารพสิทธิ เชื่อถือ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความร่วมมือเป็นการจัดการในการบริหารสถานศึกษาที่มุ่งเน้นการประสานความร่วมมือ ทั้งใน องค์กร และนอกองค์กร เพื่อนำไปสู่ความสำเร็จ ภายใต้หลักธรรมาภิบาล (Good Governance) อันได้แก่ หลักนิติธรรม หลักคุณธรรม หลักความโปร่งใส หลักความมีส่วนร่วม หลักความรับผิดชอบ หลักความคุ้มค่า ซึ่งความร่วมมือของทุกฝ่ายในการดำเนินงานถือว่ามีความสำคัญยิ่งต่อการพัฒนางานอย่าง เป็นระบบ โดยมีความภาคภูมิใจ ความมุ่งมั่นในการพัฒนาสถานศึกษา เป็นพื้นฐานสำคัญของการทำงาน ร่วมกัน และมีแรงขับเคลื่อนเพื่อความสำเร็จอย่างมีประสิทธิภาพด้วยการประสานความร่วมมืออันดีกับ หน่วยงานภายนอก ชุมชน รวมถึงองค์กรอื่นๆ และใช้รูปแบบ Networking เพื่อแลกเปลี่ยนข่าวสารและทำ กิจกรรมร่วมกัน มีการบริหารจัดการในระบบเครือข่ายด้วยความเป็นอิสระ เท่าเทียมกันภายใต้พื้นฐานของ ความเคารพสิทธิ เชื่อถือ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน T : (Technology) การใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย เป็นการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียนด้วย เทคโนโลยีที่ทันสมัย ส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถศึกษา ค้นคว้า สืบหาข้อมูลได้ด้วยตนเอง บนพื้นฐานของการ เรียนรู้อย่างเท่าทัน เพื่อให้สามารถนำความรู้ ความเข้าใจ ทักษะ กระบวนการ จากการเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยี ไปใช้ประโยชน์ในการพัฒนาตนเอง และพัฒนาสังคมต่อไป สื่อ เทคโนโลยีและนวัตกรรมที่ใช้ในการจัดการ เรียนรู้จึงมีความจำเป็นและสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งครูผู้สอนควรมีการพัฒนาตนเองด้านเทคโนโลยีอย่างต่อเนื่อง

16 เพื่อให้สามารถนำไปใช้ในการพัฒนาการจัดการเรียนการสอน พัฒนางานได้อย่างเป็นระบบและทันสมัย ตามแนวคิดธรรมมาภิบาล (Good governance) โดยใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการทำงานให้มีประสิทธิภาพ การบริหารจัดการที่ดีด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการใช้ทรัพยากรให้เกิดประโยชน์สูงสุด เทคโนโลยีเป็นการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียนด้วยเทคโนโลยีที่ทันสมัย ส่งเสริมให้ผู้เรียน สามารถศึกษา ค้นคว้า สืบหาข้อมูลได้ด้วยตนเอง บนพื้นฐานของการเรียนรู้อย่างเท่าทัน เพื่อให้สามารถนำ ความรู้ ความเข้าใจ ทักษะ กระบวนการ จากการเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีไปใช้ประโยชน์ในการพัฒนาตนเอง และพัฒนาสังคมต่อไป สื่อ เทคโนโลยีและนวัตกรรมที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้จึงมีความจำเป็นและสำคัญ อย่างยิ่ง เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างเข้าใจและรวดเร็ว ซึ่งครูผู้สอนควรมีการพัฒนาตนเองด้าน เทคโนโลยีอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้สามารถนำไปใช้ในการพัฒนาการจัดการเรียนการสอนพัฒนางานได้อย่าง เป็นระบบและทันสมัย โดยใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการทำงานให้มีประสิทธิภาพ การบริหารจัดการที่ดีด้าน เทคโนโลยีสารสนเทศและการใช้ทรัพยากรให้เกิดประโยชน์สูงสุด U : (Unity) เอกลักษณ์ที่เป็นหนึ่ง เป็นการแสดงออกถึงความเป็นตัวตนของโรงเรียนอนุบาล เพชรบุรีความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ดังอัตลักษณ์ของโรงเรียน คือ ยิ้ม ไหว้ ให้เกียรติกัน ซึ่งถือเป็น ขนบธรรมเนียมที่ปฏิบัติสืบต่อกันมา และเป็นภาพลักษณ์ที่บ่งบอกความเป็นบัวชมพู และนอกจากนี้ยัง แสดงออกถึงความเป็นลูกบัวชมพูของผู้เรียนทุกคนในโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีที่ได้รับการส่งเสริม สนับสนุน พัฒนาด้านความรู้ ความสามารถ และปลูกฝังให้เป็นผู้มีคุณธรรม ดังเอกลักษณ์ของโรงเรียน คือ เรียนรู้คู่ คุณธรรม ก้าวนำวิชาการ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีมีความเป็นตัวตน มีเอกลักษณ์ที่เป็น หนึ่งทั้งด้านสถานศึกษา ครู ผู้เรียน ผู้ปกครอง และชุมชน รวมถึงการพัฒนานวัตกรรม(Innovation) เพื่อ ยกระดับคุณภาพของสถานศึกษาได้อย่างเหมาะสม และสอดคล้องกับอัตลักษณ์อันเป็นค่านิยมของโรงเรียน ที่มีจุดเด่น เพิ่มคุณภาพและประสิทธิภาพ เพื่อพัฒนาการจัดการการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยยึดปรัชญา การศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ให้เป็นผู้ใฝ่รู้ มีความคิดสร้างสรรค์ มีความสามารถในการสื่อสาร สามารถ ดำรงชีวิตและทำงานร่วมกับผู้อื่นที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมได้อย่างมีความสุข เอกลักษณ์เป็นการแสดงออกถึงความเป็นตัวตน ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันเป็น ขนบธรรมเนียมที่ปฏิบัติสืบต่อกันมา และเป็นภาพลักษณ์ที่บ่งบอกความเป็นหนึ่งเดียว รวมถึงการพัฒนา นวัตกรรม (Innovation) เพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาได้อย่างเหมาะสม และสอดคล้องกับอัตลักษณ์อัน เป็นค่านิยมที่มีจุดเด่น เพิ่มคุณภาพและประสิทธิภาพ เพื่อพัฒนาการจัดการการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยยึด ปรัชญาการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ให้เป็นผู้ใฝ่รู้ มีความคิดสร้างสรรค์ มีความสามารถในการสื่อสาร สามารถดำรงชีวิตและทำงานร่วมกับผู้อื่นที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมได้อย่างมีความสุข S : (Standard) มาตรฐาน Worldclass Standard School เป็นการบริหารจัดการด้าน การศึกษาด้วยระบบคุณภาพตามมาตรฐานสากล จัดการเรียนการสอน มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้มีศักยภาพเป็น พลโลก มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ประกอบด้วย 5 เป้าหมาย ได้แก่ ผู้เรียนมีความเป็นเลิศทางวิชาการ ผู้เรียน มีทักษะและความสามารถด้านภาษาทั้งภาษาไทยและภาษาอังกฤษ ผู้เรียนมีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ มีความคิดอย่างวิทยาศาสตร์ มีความคิดอย่างมีวิจารณญาณ มีทักษะความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ผู้เรียนมีทักษะความสามารถในการศึกษาเรียนรู้ด้วยตนเอง มีความสามารถในผลิตผลงานด้านต่าง ๆ ด้วย

17 ตนเอง และผู้เรียนมีจิตสาธารณะ มีสำนึกในการบริการสังคม มีความรับผิดชอบต่อสังคม มีจิตสำนึกในการ รักษาสิ่งแวดล้อม มีความรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับวิถีชีวิต ศิลปะ วัฒนธรรม โรงเรียนมาตรฐานสากล สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (2555,หน้า11) ให้ความหมายไว้ว่า โรงเรียน มาตรฐานสากลหมายถึงโรงเรียนที่มีการพัฒนาหลักสูตรการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน และการบริหาร จัดการด้วยระบบคุณภาพที่มุ่งเน้นการพัฒนาผู้เรียนให้มีศักยภาพเป็นพลโลก มีทักษะ ความรู้ ความสามารถ และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในระดับเดียวกับมาตรฐานสากลหรือมาตรฐานของประเทศชั้นนำที่มีคุณภาพ การศึกษาสูง สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 ที่มุ่งเน้นการพัฒนาคุณภาพเยาวชนสําหรับ ยุคศตวรรษที่ 21 ตามปฏิญญาว่าด้วยการจัดการศึกษาของ องค์การยูเนสโก (UNESCO) ทั้ง 4 ด้าน คือ การเรียนเพื่อให้มีความรู้ในสิ่งต่าง ๆ (Learning to know) การ เรียนเพื่อการปฏิบัติหรือลงมือทำ (Learning to do) การเรียนรู้เพื่อการดำเนินชีวิตอยู่ร่วมกับคนอื่น (Learning to live together) และ การเรียนรู้เพื่อให้รู้จักตัวเองอย่างถ่องแท้ (Learning to be) โรงเรียนมาตรฐานสากลเป็นการบริหารจัดการด้านการศึกษาด้วยระบบคุณภาพตาม มาตรฐานสากล จัดการเรียนการสอน มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้มีศักยภาพเป็นพลโลก มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ประกอบด้วย 5 เป้าหมาย ได้แก่ ผู้เรียนมีความเป็นเลิศทางวิชาการ ผู้เรียนมีทักษะและความสามารถด้าน ภาษาทั้งภาษาไทยและภาษาอังกฤษ ผู้เรียนมีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ มีความคิดอย่างวิทยาศาสตร์ มี ความคิดอย่างมีวิจารณญาณ มีทักษะความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ผู้เรียนมีทักษะความสามารถใน การศึกษาเรียนรู้ด้วยตนเอง มีความสามารถในผลิตผลงานด้านต่างๆ ด้วยตนเองและผู้เรียนมีจิตสาธารณะ มี สำนึกในการบริการสังคม มีความรับผิดชอบต่อสังคม มีจิตสำนึกในการรักษาสิ่งแวดล้อม มีความรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับวิถีชีวิต ศิลปะ วัฒนธรรม เครือข่าย เป็นความสัมพันธ์ของคน กลุ่ม หรือองค์การ เป็นการเชื่อมโยงกันของหน่วยย่อยเล็ก ๆ หลาย ๆ หน่วย ด้วยความสมัครใจ มีการจัดโครงสร้าง และรูปแบบการทํางานด้วยระบบใหม่ในลักษณะ สร้างความร่วมมือประสานงานกันมีวัตถุประสงค์หรือเป้าหมายร่วมกันและหากบรรลุวัตถุประสงค์หนึ่งแล้ว อาจมีการเปลี่ยนแปลงหรือเพิ่มวัตถุประสงค์ใหม่ได้ หลักธรรมาภิบาล เป็นการปกครองการบริหารจัดการ การควบคุมดูแลกิจการบ้านเมืองและสังคม ให้เป็นไปในครรลองครองธรรม และยังหมายถึงการบริหารจัดการที่ดี เพื่อให้การดำเนินงานเป็นไปอย่างมี ประสิทธิภาพตามกฎข้อบังคับมีคุณธรรม มีความรับผิดชอบ โปร่งใส ยุติธรรม คุ้มค่า และตรวจสอบได้ ซึ่งมี บทบาทสำคัญในการมีส่วนร่วมในกลไก ในการดำเนินนโยบายทางด้านสังคม เศรษฐกิจและการเมือง นวัตกรรม เป็นสิ่งที่เกิดจากการใช้ความรู้ กระบวนการการสร้างให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทั้งใหญ่และ เล็ก การสร้างสื่อใหม่ที่ช่วยให้ผู้เรียนได้รับความรู้ความเข้าใจในบทเรียนได้ง่าย ลักษณะของนวัตกรรมทาง การศึกษาที่ดีควรช่วยเสริมแรงจูงใจในการเรียน ให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนและเข้าใจบทเรียนได้เร็ว และจดจําได้ดียิ่งขึ้น ศาสตร์พระราชา คือความรู้สู่การพัฒนาที่ยั่งยืน เกิดจากการคิด การค้นคว้า และการทดลองของ ของพระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมิพล อดุลยเดช บรมนาถบพิตร ที่มุ่งหมายจะพัฒนา ป้องกันหรือ แก้ไขปัญหาเพื่อประโยชน์สุขแก่เหล่าพสกนิกรให้อยู่ดีกินดี มีความสงบสุข

18 วงจรเดมมิ่ง เป็นกิจกรรมที่จะนำไปสู่ การปรับปรุงงานและการควบคุมอย่างเป็นระบบการทำงาน จะสำเร็จตามเป้าหมายต้องใช้หลักการดำเนินงานเพื่อพัฒนาคุณภาพแบบวงจรของเดมมิ่ง (PDCA Deming Cycle) ซึ่งประกอบด้วย 4 ขั้นตอน คือ P : Plan คือ การวางแผนและการกำหนดวัตถุประสงค์ของการ ดำเนินงานงาน D : Do คือ การดำเนินงานตามแผน C : Check คือ การตรวจสอบผลการปฏิบัติตามแผน และ A : Act คือการดำเนินการปรับปรุงแก้ไขเพื่อให้ผลการปฏิบัติงานเป็นไปตามแผน 5.2 การขับเคลื่อน LOTUS Model สู่โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี 5.2.1 การขับเคลื่อนนวัตกรรม L : (Learning to Learner) การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนา ศักยภาพของผู้เรียน การพัฒนาครูด้วยกิจกรรมที่หลากหลายตามความเหมาะสม และสอดคล้องกับความ ต้องการส่งเสริมให้ครูได้จัดกระบวนการเรียนรู้แบบ Active Learning ซึ่งมีวิธีการที่หลากหลายและ เหมาะสมตามความต้องการของผู้เรียน เช่น 5.2.2 การขับเคลื่อนนวัตกรรม O : (Organization by Cooperation) องค์กรแห่งความร่วมมือ ดำเนินการโดยใช้กระบวนการในการทำงานแบบมีส่วนร่วมในการดำเนินการร่วมกับคณะกรรมการ ดำเนินงาน มีการวางแผนดำเนินการจัดทำนวัตกรรมร่วมกับคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน สมาคม ผู้ปกครองและครูโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีเครือข่ายผู้ปกครอง และชุมชน ทั้งพร้อมดำเนินการ กำกับ ติดตาม และประเมินผลการใช้นวัตกรรมในการบริหารจัดการสถานศึกษาและการจัดการเรียนการสอนของ ครูเพื่อปรับปรุงแก้ไขและพัฒนา ในรูปแบบการจัดกิจกรรมที่หลากหลาย เพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนให้สูงขึ้น 5.2.3 การขับเคลื่อนนวัตกรรม T : (Technology) การใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย ให้ความสำคัญกับ เทคโนโลยีสำหรับการเป็นผู้บริหารสถานศึกษาในยุคดิจิทัลจำเป็นที่จะต้องเรียนรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีการ สื่อสารและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์(ICT) และผลกระทบที่เกิดขึ้นต่อการบริหารจัดการสถานศึกษาเพื่อการ ใช้ICT ให้เหมาะสม เกิดประโยชน์สูงสุด อย่างคุ้มค่าแท้จริง ดังนั้นคุณลักษณะของผู้บริหารสถานศึกษายุค ดิจิทัลจึงควรเป็นดังต่อไปนี้ 5.2.4 การขับเคลื่อนนวัตกรรม U : (Unity) เอกลักษณ์ที่เป็นหนึ่ง ในการพัฒนาสถานศึกษาให้มี เอกลักษณ์มีพลังและมั่นคงถาวร โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี มีกระบวนการในการสร้างทีมงานที่มีเอกลักษณ์ ดังนี้ 5.2.5 การขับเคลื่อนนวัตกรรม S : (Standard) มาตรฐาน Worldclass Standard School โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีได้นำแนวคิดการจัดกระบวนการเรียนรู้ตามบันได 5 ขั้น ดำเนินการภายใต้สาระ การศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง (Independent Study : IS) ในหลักสูตรระดับประถมศึกษา ซึ่งเป็นการ จัดการเรียนรู้ที่มีการเชื่อมโยงบูรณาการกลุ่มสาระการเรียนรู้ต่าง ๆ ในลักษณะของหัวเรื่อง (Theme) ที่ ผู้เรียนสนใจ โดยจัดในลักษณะของหน่วยการเรียนรู้เฉพาะ หรือรายวิชาเพิ่มเติม และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน ตามความเหมาะสมของแต่ละช่วงวัย ดังนี้

19 แนวทางการบริหารและการจัดการเพื่อพัฒนาคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา โรงเรียนอนุบาล เพชรบุรีใช้หลักการดำเนินงานเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาให้มีคุณภาพเทียบเคียงมาตรฐานสากลตามแบบ วงจรของเดมมิ่ง (PDCA Deming Cycle) ซึ่งประกอบด้วย 4 ด้าน ดังนี้ 1) ด้านการวางแผน (Planning) โรงเรียนมีการวางแผนกำหนดวิสัยทัศน์พันธกิจ เป้าหมายและ การกำหนดวัตถุประสงค์ของการดำเนินงานงานที่ชัดเจน 2) ด้านการดำเนินงาน (Do) ในการพัฒนาการศึกษาอย่างเป็นระบบตามมาตรฐานการศึกษาเน้น ผู้เรียนเป็นสำคัญ โดยเน้นการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่เน้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วม ด้านการจัดการองค์การ (Organizing) โรงเรียนวางโครงสร้างฝ่ายงาน โดยเน้น การบริหารและการจัดการแบบมีส่วนร่วม ส่งเสริมให้ชุมชนเข้ามามีส่วนร่วมพัฒนาการศึกษา 3) ด้านการตรวจสอบผลการปฏิบัติตามแผน (Check) โรงเรียนมีการจัดระบบนิเทศ ติดตาม ประเมินผลการดำเนินงานของผู้บริหาร ครูและบุคลากร ภายในโรงเรียนอย่างเป็นระบบ และมีรูปแบบการ นิเทศที่หลากหลาย 4) ด้านการดำเนินการปรับปรุงแก้ไข (Act) มีการดำเนินงานอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้การทำงาน เกิดประสิทธิภาพและประสิทธิผล 5. งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง 5.1 งานวิจัยในประเทศ ชลลดา ไชยธรรม (2564: 92-94) ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง การศึกษาการใช้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงในการบริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงราย เขต 3 มี วัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการใช้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการบริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงราย เขต 3 และเพื่อศึกษาข้อเสนอแนะการใช้หลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงในการบริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงราย เขต 3 จำแนกตามตำแหน่ง เพศ อายุ วุฒิการศึกษา และประสบการณ์ในทำงาน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษาและครูในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เชียงราย เขต 3 ปีการศึกษา 2563 จำนวน 438 คน แยกเป็นผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 103 คน และครูใน สถานศึกษา จำนวน 335 คน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลเป็นแบบสอบถามมาตราส่วนประมาณ ค่า (Rating scale) 5 ระดับ จำนวน 110 ข้อ มีค่าอำนาจจำแนกรายข้ออยู่ระ หว่าง 0.67-1.00 สถิติที่ใช้ใน การวิเคราะห์ ข้อมูลคือค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการศึกษา พบว่า 1) ระดับการใช้หลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการบริหารสถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เชียงราย เขต 3 พบว่า โดยรวมอยู่ในระดับมากและเมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า ด้านที่มีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด คือ ด้านการบริหารงานทั่วไป ส่วนด้านที่มีค่าเฉลี่ยต่ำสุด คือ ด้านการบริหารงานงบประมาณ 2) ข้อเสนอแนะ การใช้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการบริหารสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเชียงราย เขต 3 พบว่า ด้านการบริหารงานทั่วไปการมีภูมิคุ้มกันที่ดีในตัวเป็นข้อเสนอแนะที่มี ความถี่สูงสุด

20 อารีมาน สะมะแอ และตรัยภูมินทร์ ตรีตรีศวร (2564: 151-152) ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง การบริหาร สถานศึกษาตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียนแกนนำสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษายะลา เขต 3 มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและเปรียบเทียบการบริหารสถานศึกษาตามหลัก ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียนแกนนำสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษายะลา เขต 3 โดยจำแนกตามตำแหน่งประสบการณ์การทำงาน และขนาดของสถานศึกษาตลอดจนรวบรวม ข้อเสนอแนะ กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยข้าราชการครู พนักงานราชการครู จำนวน 12 โรงเรียน กำหนดขนาดกลุ่มตัวอย่างโดยใช้ตารางกำหนดขนาดกลุ่มตัวอย่าง ของเครซี่ และ มอร์แกน (Krejcie & Mogan 1970 : 608) ใช้การสุ่มแบบแบ่งชั้น (Stratified Random Sampling) ตามขนาดของโรงเรียน กลุ่มตัวอย่างที่ได้ แบ่งเป็น ข้าราชการครู จำนวน 113 คน และ พนักงานราชการ จำนวน 44 คน เครื่องมือ ที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้เป็นแบบสอบถาม แบ่งออกเป็น 3 ตอน วิเคราะห์ข้อมูล โคยใช้สถิติจำนวน และร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการศึกษาพบว่า 1) ผลการศึกษาเกี่ยวกับค่าเฉลี่ยและค่าเบี่ยงเบน มาตรฐานของระดับการบริหารโรงเรียนตามหลักการใช้ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียนแกนนำสังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษายะลา เขต 3 โดยภาพรวมอยู่ในระดับปานกลาง 2) ผลการ เปรียบเทียบการบริหารสถานศึกษาตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียนแกนนำ สังกัดสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษายะลา เขต 3 จำแนกตำแหน่ง ประสบการณ์ทำงาน และขนาดสถานศึกษา ภาพรวมไม่แตกต่างกัน 3) ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการบริหารสถานศึกษาตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ของโรงเรียนแกนนำ สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษายะลา เขต 3 พบว่า ควรวางแผนการ ใช้จ่ายงบประมาณอย่างรอบคอบทุกด้าน รับฟังความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงาน บริหารจัดการสถานศึกษา โดยคำนึงถึงความต้องการของชุมชนและผู้เรียนเป็นหลัก ศึกษาบุคคลอื่นและเข้าใจชุมชนอย่างลึกซึ้ง และ ให้โอกาสให้ผู้อื่นในการปฏิบัติงานเสมอ เป็นต้น ชุติกาญจน์ น้อยวงษ์ (2564: 154-156) ได้ศึกษาเรื่องรูปแบบการพัฒนาคุณลักษณะผู้บริหาร สถานศึกษาสู่การเป็นผู้บริหารสถานศึกษา ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษา ในเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดชัยภูมิ มีวัตถุประสงค์ คือ เพื่อ 1) ศึกษาความต้องการ จำเป็นในการพัฒนาคุณลักษณะผู้บริหารสถานศึกษาสู่การเป็นผู้บริหารสถานศึกษาศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ในเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดชัยภูมิ2) พัฒนา รูปแบบการพัฒนาคุณลักษณะผู้บริหารสถานศึกษาสู่การเป็นผู้บริหารสถานศึกษาศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาในเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดชัยภูมิ และ 3) ประเมินรูปแบบการพัฒนาคุณลักษณะผู้บริหารสถานศึกษาสู่การเป็นผู้บริหารสถานศึกษาศูนย์การเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาในเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดชัยภูมิ เป็น การวิจัยแบบผสม กลุ่มตัวอย่าง คือ ผู้อำนวยการโรงเรียน จำนวน 248 คน โดยการกำหนดขนาดโดยใช้ ตารางเครซซี่และมอร์แกน ได้มาโดยการสุ่มอย่างง่ายด้วยวิธีการจับฉลาก ผู้ให้ข้อมูลคือ ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 10 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แบบสอบถามที่มีลักษณะเป็นมาตราส่วน ประมาณค่า 5 ระดับ และแบบสัมภาษณ์แบบกึ่งมีโครงสร้าง วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยการวิเคราะห์ ค่าความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ยส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่า PNI และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยการ

21 วิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1. ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาคุณลักษณะผู้บริหารสถานศึกษาสู่ การเป็นผู้บริหารสถานศึกษาศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาในเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดชัยภูมิ ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจการปฏิบัติตนและการนำไปใช้ การ บริหารจัดการ การถ่ายทอดประสบการณ์ การขยายผล และการสร้างการยอมรับ 2. รูปแบบการพัฒนา คุณลักษณะผู้บริหารสถานศึกษาสู่การเป็นผู้บริหารสถานศึกษาศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ในเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดชัยภูมิ มีชื่อว่า CASET ประกอบด้วย 5 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) วัตถุประสงค์2) หลักการของรูปแบบ 3) องค์ประกอบหลักของ รูปแบบ ประกอบด้วย (1) คุณลักษณะที่ต้องการ ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ การปฏิบัติตน และการนำไปใช้ การบริหารจัดการการถ่ายทอดประสบการณ์ การขยายผล และการสร้างการยอมรับ (2) วิธีการพัฒนา ดังนี้ 2.1 อบรมในงาน ได้แก่ การโค้ช และการฝึกงาน 2.2 อบรมนอกงาน ได้แก่ การสัมมนาการเรียนรู้ผ่านสื่อ อิเล็กทรอนิกส์ และการศึกษาดูงาน 4) แนวทางการประเมินรูปแบบ และ 5) เงื่อนไขความสำเร็จ 3. ผลการ ประเมินรูปแบบ CASET พบว่า มีความเหมาะสมความเป็นไปได้และความถูกต้องอยู่ในระดับมาก จินตนาพร ศรีจันทร์ และสุนทร โคตรบรรเทา (2565: 103-104) ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง การบริหาร สถานศึกษาตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของผู้บริหารโรงเรียนกลุ่มสหวิทยาเขตวาริน สำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาอุบลราชธานี-อำนาจเจริญ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับและเปรียบเทียบ การบริหารสถานศึกษาตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของผู้บริหารโรงเรียนกลุ่มสหวิทยาเขตวาริน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาอุบลราชธานี-อำนาจเจริญ ประชากรเป็นครูของโรงเรียนในกลุ่ม สหวิทยาเขตวาริน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาอุบลราชธานี-อำนาจเจริญ กลุ่มตัวอย่างจำนวน 203 คน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวมรวมข้อมูลเป็นแบบสอบถามมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ ใน 5 ด้าน จำนวน 35 ข้อ มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 94 สถิติในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที ผลการศึกษาพบว่า 1. ครูมีความคิดเห็นต่อการบริหาร สถานศึกษาตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของผู้บริหาร โรงเรียนกลุ่มสหวิทยาเขตวาริน สำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาอุบลราชธานี- อำนาจเจริญ โดยรวมและรายด้านอยู่ในระดับมาก เมื่อ พิจารณาแต่ละด้าน พบว่า ด้านที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุดคือ ด้านความมีเหตุผล รองลงมา คือด้านการมีภูมิคุ้มกันที่ ดีในตัวเอง ด้านความพอประมาณ และด้านเงื่อนไขคุณธรรมตามลำดับ 2. ครูที่มีประสบการณ์ในการทำงาน ต่างกัน มีความคิดเห็นต่อการบริหารสถานศึกษาตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของผู้บริหาร โรงเรียนกลุ่มสหวิทยาเขตวาริน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาอุบลราชธานี-อำนาจเจริญ โดยรวมแตกต่างกัน 5.2 งานวิจัยต่างประเทศ Pressel (1986 อ้างถึงใน ชุติกาญจน์ น้อยวงษ์, 2564: 81-82) ศึกษาเกี่ยวกับการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะด้านบุคลิกภาพ ซึ่งวัดองค์ประกอบบุคลิกภาพ 16 ด้าน โดยเครื่องมือของ แคทเทล์กับสิ่งที่จำเป็นในการเป็นผู้นำ พบว่า ผู้บริหารโรงเรียนประถมศึกษาเป็นผู้มีจิตใจอ่อนโยนน้อยกว่า ผู้บริหารโรงเรียนมัธยม ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกจะให้ความอบอุ่นแก่เพื่อนร่วมงานได้มากกว่า ผู้สำเร็จการศึกษาปริญญาโท ผู้บริหารที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกจะยึดกลุ่มเป็นสำคัญ ขณะที่

22 ผู้บริหารทั่วไปชอบการแสดงออกให้ความรู้สึกอบอุ่นแก่เพื่อนร่วมงาน ฉลาดปรับตัวได้ดี รู้จักใช้อำนาจมี จิตใจอ่อนโยน เห็นแก่ประโยชน์ส่วนร่วม นอกจากนี้พบว่าผู้บริหารการศึกษามีลักษณะเป็นผู้บริหาร และ เป็นผู้กระตุ้นเพื่อนร่วมงานในการปฏิบัติงานได้มากกว่าผู้บริหารด้านอื่น Magnuson (2001 อ้างถึงใน ชุติกาญจน์ น้อยวงษ์, 2564: 81) ศึกษาคุณลักษณะของผู้จัดการ โรงเรียนที่ประสบความสำเร็จโดยกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ อาจารย์ที่สอนในมหาวิทยาลัย แคลิฟอร์เนีย โดยจำแนกคุณลักษณะผู้บริหารโรงเรียน เป็น 2 ลักษณะ ได้แก่ คุณลักษณะด้านอาชีพ และ คุณลักษณะส่วนตัว พบว่า ในส่วนของคุณลักษณะด้านวิชาชีพนั้น ประกอบด้วย คุณลักษณะที่สำคัญ คือ การมีความสามารถติดต่อและเข้ากับผู้อื่นได้ดี มีความรู้ในสาขาวิชาชีพตนถ่องแท้ สามารถมอบหมายงานได้ เหมาะสม ทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ดี เปิดโอกาสให้ผู้ร่วมงานมีส่วนร่วมในการตัดสินใจเป็นมิตร น่าเข้าใกล้ มี เวลาให้กับผู้ร่วมงาน มีความสนใจผู้อื่น สามารถวางแผนและจัดระบบงาน รับฟัง ความคิดเห็นของผู้อื่น และใช้อำนาจของตนได้อย่างเหมาะสม และในส่วนของคุณลักษณะส่วนตัวนั้น ประกอบด้วย คุณลักษณะที่ สำคัญ คือ การมีเหตุผล มีวิจารณญาณมีความยุติธรรม ซื่อสัตย์ มีความรอบรู้ เป็นผู้มีความจริงใจ ไม่ใช้ อารมณ์ เป็นมิตร อารมณ์ขันเปิดเผย มีความเสมอต้นเสมอปลาย และมีความเมตตา Abesi, Esfandabadi & Esfandabadi (2016 อ้างถึงใน ณิชมล ขวัญเมือง, 2564: 97) ได้ศึกษา เรื่อง Designing an EntreprencurialUniversity Model with the organizational entrepreneurship approach in Payam-e-Noor University ศึกษาเพื่อสร้างรูปแบบของมหาวิทยาลัยผู้ประกอบการด้วย แนวทางการประกอบการองค์กรศึกษาโดยใช้วิธีแบบผสม ซึ่งในส่วนของวิธีเชิงคุณภาพเก็บรวบรวมข้อมูล จากความคิดเห็นของนักวิชาการจำนวน 15 คน ในมหาวิทยาลัยปาแยมอีนอร์ (PNU) ซึ่งเป็นมหาวิทยาลัย ในเตหะราน ประเทศอิหร่าน โดยการสุ่มแบบ snowball ใช้การสัมภาษณ์เชิงลึกและคำถามปลายเปิด ส่วน วิธีเชิงปริมาณใช้แบบสอบถามกับนักวิชาการจำนวน 96 คน เป็นอาจารย์และผู้เชี่ยวชาญของมหาวิทยาลัย ปาแยมอีนอร์ (PNU) พิจารณาจากคุณสมบัติของมหาวิทยาลัยผู้ประกอบการในประเด็น 1) คุณภาพบัณฑิต 2) สิ่งพิมพ์3) สังเกตจากทรัพยากรสำหรับกิจกรรมการวิจัย 4) การให้คำปรึกษา 5) หลักสูตรการฝึกอบรม ทางด้านอุตสาหกรรม 6) สัญญาวิจัย 7) การปกป้องทรัพย์สินทางปัญญาโดยได้รับสิทธิบัตรและใบอนุญาต 8) การสร้างบริษัทที่แยกตัวออกจากมหาวิทยาลัย 9) การสร้างเทคโนโลยี ในขณะที่คุณสมบัติของ ผู้ประกอบการ คือ 1) นวัตกรรม (Innovation) 2) การปรับปรุงใหม่ให้ดีขึ้น (Renovation) และ 3) การ นำเสนอธุรกิจใหม่ (Introducing new business) ผลการวิจัยพบว่าตัวแปรต่าง ๆ เช่น เนื้อหาของหลักสูตร วัฒนธรรมองค์กร การบริหารในภาพรวม มีค่าเฉลี่ย สูงกว่า 1.9 ที่ระดับนัยสำคัญ 95%

23 บทที่ 3 วิธีดำเนินการศึกษา รายงาน การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรีเขต 1 ครั้งนี้ ผู้รายงานใช้วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลเชิงปริมาณ เพื่อให้ผลการรายงานเป็นไปตาม วัตถุประสงค์ ผู้รายงานจึงได้ดำเนินการ ดังนี้ 3.1 ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง ผู้รายงาน ได้รายงานผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษาโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรีเขต 1 มาใช้ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษากับผู้บริหาร ครู คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานและผู้ปกครองผู้เรียน โดยดำเนินการ ตามขั้นตอนดังต่อไปนี้ 1. ประชากร ได้แก่ ผู้บริหารและครูจำนวน 61 คน คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน จำนวน 15 คน ผู้ปกครองผู้เรียนจำนวน 1468 คนซึ่งมีสถานภาพดังกล่าวอยู่ในปีการศึกษาศึกษา 2565 2. กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ผู้บริหารและครู ไม่นับรวมผู้รายงานจำนวน 60 คน คณะกรรมการ สถานศึกษาขั้นพื้นฐานไม่นับรวมผู้รายงานจำนวน 14 คน และผู้ปกครองผู้เรียนกำหนดขนาดกลุ่มตัวอย่าง ตามตารางสำเร็จรูปของ Krejcie, R.V. and Morgan.D.W. (1970:608) ได้กลุ่มตัวอย่างจำนวน 306 คน โดยใช้วิธีสุ่มอย่างง่าย รวมกลุ่มตัวอย่างทุกกลุ่มจำนวน 380 คน 3.2 เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา คือ แบบประเมินผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรีเขต 1 มีลักษณะเป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ (Rating Scale) ตามแบบของลิเคอร์ท (Likert Scale) มี3 ด้านประกอบด้วย ด้านรูปแบบ LOTUS Model ด้านการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา และด้าน ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model โดยผู้รายงานได้กำหนดระดับการปฏิบัติไว้ดังนี้ 5 หมายถึง มีการปฏิบัติในระดับมากที่สุด 4 หมายถึง มีการปฏิบัติในระดับมาก 3 หมายถึง มีการปฏิบัติในระดับปานกลาง 2 หมายถึง มีการปฏิบัติอยู่ในระดับน้อย

24 1 หมายถึง มีการปฏิบัติในระดับน้อยที่สุด 3.3 การสร้างเครื่องมือและตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือที่ใช้ในรายงาน ดังนี้ 1. ศึกษาข้อมูลเอกสารเกี่ยวกับการสร้างเครื่องมือแบบสอบถามเป็นมาตราส่วน 5 ระดับ (Rating scale) ตามแบบของลิเคอร์ท (Likert Scale) 2. ตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) ดำเนินการขับเคลื่อนศูนย์การ เรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโดยนำรูปแบบ LOTUS Model มาทำเป็นข้อ คำถามในแบบประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา ดังนี้ 2.1 ด้านรูปแบบ LOTUS Model ประกอบด้วย L : Learning to Learner O: Organization by Cooperation T : Technology U : Unity และ S : Standard 2.2 ด้านการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษา 6 ฐานการเรียนรู้ ฐานการเรียนรู้ที่ 1 ฐานการเรียนรู้ที่ 2 ฐานการเรียนรู้ที่ 3 ฐานการเรียนรู้ที่ 4 ฐานการเรียนรู้ที่ 5 และฐานการเรียนรู้ที่ 6 รวม 19 กิจกรรม 2.3 ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model 3. นำแบบประเมินที่สร้างมาให้คณะกรรมการบริหารงานวิชาการของสถานศึกษา ประกอบด้วย รองผู้อำนวยการโรงเรียนทั้ง 2 ท่าน หัวหน้าสายชั้นหัวหน้า โครงการ English Program หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระ คณะกรรมการโครงการพัฒนาการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงมาประชุมเพื่อพิจารณา วิพากษ์ตรวจสอบ เสริม เติมเต็ม การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model แล้วจึงนำแบบ ประเมินนวัตกรรมเสนอต่อผู้ทรงคุณวุฒิจำนวน 3 ท่านเพื่อพิจารณาให้ความเห็นด้วยวิธีการหาค่าดัชนีความ สอดคล้อง (วรรณีแกมเกตุ.2551 :219-221) โดยมีเกณฑ์การให้คะแนนสามระดับ ดังนี้ +1 เมื่อแน่ใจว่า ข้อคำถามนั้นสอดคล้องกับนวัตกรรม 0 เมื่อไม่แน่ใจว่า ข้อคำถามนั้นสอดคล้องกับนวัตกรรม -1 เมื่อแน่ใจว่า ข้อคำถามนั้นไม่สอดคล้องกับนวัตกรรม 4. นำคะแนนที่ได้จากผู้ทรงคุณวุฒิมาหาค่าดัชนีความสอดคล้องซึ่งการกำหนดเกณฑ์ในการ พิจารณา คือข้อคำถามแต่ละข้อจะต้องมีค่า IOC มากกว่า 0.50 จึงจะมีความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา สามารถ นำมาใช้ได้(วรรณีแกมเกตุ.2551 :219-221) ผลการหาค่าดัชนีความสอดคล้องพบว่า ทุกข้อคำถามได้มีค่า ดัชนีความสอดคล้อง 1 แสดงว่ามีความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา สามารถนำมากำหนดเป็นข้อคำถามในแบบ ประเมินได้ 5. พิจารณาปรับปรุงข้อคำถามตามข้อเสนอแนะของผู้ทรงคุณวุฒิแล้วนำไปสร้างเป็นแบบ ประเมิน โดยตอนท้ายของแบบประเมินเป็นคำถามปลายเปิดเพื่อให้ผู้ตอบแบบประเมินแสดงความคิดเห็น

25 6. ตรวจสอบค่าความเชื่อมั่น (Reliability) โดยนำแบบประเมินที่สร้างเสร็จแล้วไปตรวจสอบ หาค่าความเชื่อมั่น (Reliability) ที่กับผู้อำนวยการสถานศึกษา รองผู้อำนวยการสถานศึกษาและครูผู้สอนใน โรงเรียนวัดดอนไก่เตี้ย ซึ่งมิใช่กลุ่มตัวอย่าง (try out) จำนวน 30 คน แล้วนำผลที่ได้มาคำนวณหาค่าความ เชื่อมั่นด้วยวิธีหาค่าสัมประสิทธิ์แอลฟ่าของคอนบาค (Cronbach’s Alpha Coefficient) ได้ค่าความเชื่อมั่น ของแบบสอบถามทั้งฉบับเท่ากับ 0.93 3.4 การเก็บรวบรวมข้อมูล มีขั้นตอนดังนี้ ผู้รายงานดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูล โดยส่งแบบประเมินให้กลุ่มตัวอย่างดำเนินการตอบ แบบประเมิน แล้วส่งคืนให้ผู้รายงาน จากนั้นจึงรวบรวมและตรวจนับแบบประเมินที่ได้รับกลับคืนมาและ ตรวจสอบความสมบูรณ์ของแบบประเมิน พบว่าได้ข้อมูลแบบประเมินกับคืนมาครบจำนวน 380 ชุด และ ข้อมูลแบบประเมินดังกล่าวมีความสมบูรณ์สามารถนำมาวิเคราะห์ได้380 ชุด คิดเป็นร้อยละ 100 3.5 การวิเคราะห์ข้อมูล ผู้รายงานได้ดำเนินการวิเคราะห์ข้อมูล ดังนี้ 1. ข้อมูลตอนที่ 1 สถานภาพของผู้ตอบแบบประเมิน วิเคราะห์โดยการหาค่าร้อยละ 2. ข้อมูลตอนที่ 2 ซึ่งเป็นข้อมูลผลการใช้นวัตกรรมซึ่งก็คือ การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาล เพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรีเขต 1 วิเคราะห์โดยการหาค่าเฉลี่ย (Mean) และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) แล้วนำค่าเฉลี่ยที่ได้มาวิเคราะห์ข้อมูลและแปล ความหมายดังนี้ เกณฑ์ในการพิจารณาระดับการปฏิบัติที่ยอมรับได้ผู้รายงานกำหนดไว้ว่าสถานศึกษาจะต้อง ปฏิบัติตามรูปแบบในระดับมาก (3.51 - 4.50) ขึ้นไป จึงจะนับได้ว่า การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรีเขต 1 ประสบความสำเร็จ 3. ข้อมูลในส่วนที่เป็นความคิดเห็นหรือข้อเสนอแนะวิเคราะห์โดยการหาค่าความถี่และการ วิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis) แล้วนำเสนอเป็นข้อสรุป 3.6 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล 1. ค่า IOC คือ ดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อคําถามกับเนื้อหา/จุดประสงค์ 2. ค่าร้อยละ (Percentage) 3. การหาค่าเฉลี่ย (̅ ) 4. การค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.)

26 บทที่ 4 ผลการดำเนินงาน การนำเสนอการวิเคราะห์ข้อมูล การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้ รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์ 2 ประการ คือ เพื่อศึกษาการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 และเพื่อศึกษาผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ซึ่งผลจากการดำเนินงานผู้รายงานได้นำมาทำการ วิเคราะห์ข้อมูลและนำเสนอเป็น 2 ขั้นตอน ดังนี้ ขั้นตอนที่ 1 ผลการศึกษาการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ขั้นตอนที่ 2 ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ขั้นตอนที่ 1 ผลการศึกษาการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้ รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ผู้รายงานได้ศึกษาข้อมูลจากเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องร่วมกับคณะทำงานแล้วนำข้อมูลที่ได้มา วิเคราะห์เพื่อกำหนดเป็นรูปแบบสำหรับใช้ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงด้านการศึกษา ได้เป็นรูปแบบ LOTUS Model ที่สอดคล้องกับสภาพและบริบท 3 ด้าน 13 รายการ ดังนี้

27 ผู้รายงานได้นำรูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรี เขต 1 ที่กำหนดไปให้ผู้ทรงคุณวุฒิจำนวน 3 ท่าน ประเมินคุณภาพของรูปแบบในด้านความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็นไปได้ และความเป้นประโยชน์ ผลการประเมินปรากฏดังตารางต่อไปนี้ ตารางที่ 1 แสดงผลการประเมินรูปแบบ LOTUS Model โดยผู้ทรงคุณวุฒิจำนวน 3 ท่าน ที่ ประเด็นการพิจารณา ความ ถูกต้อง ความ เหมาะสม ความ เป็นไปได้ ความเป็น ประโยชน์ 1 รูปแบบ LOTUS Model สนองตอบต่อนโยบายการ จัดการศึกษาในระดับต่าง ๆ 3 3 3 3 2 รูปแบบ LOTUS Model สามารถขับเคลื่อนศูนย์ การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษาได้ทุกระดับชั้น 3 3 3 3 3 รูปแบบ LOTUS Model เอื้อต่อการบริหารจัด การศึกษาของสถานศึกษา 3 3 3 3 4 รูปแบบ LOTUS Model สามารถพัฒนาคุณภาพ การศึกษาได้ตรงตามบริบทของสถานศึกษา 3 3 3 3 5 รูปแบบ LOTUS Model ช่วยให้การจัดการศึกษา ของสถานศึกษาดำเนินไปได้อย่างต่อเนื่อง 3 3 3 3 6 รูปแบบ LOTUS Model ส่งเสริมการทำงานแบบมี ส่วนร่วมระหว่างสถานศึกษา ครู ผู้ปกครอง และผู้มี ส่วนเกี่ยวข้อง 3 3 3 3 7 รูปแบบ LOTUS Model สามารถขับเคลื่อนศูนย์ การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ 3 3 3 3 8 องค์ประกอบแต่ละด้านของ รูปแบบ LOTUS Model มีขั้นตอนชัดเจน สะดวกต่อการนำไปใช้ 3 3 3 3 9 องค์ประกอบแต่ละด้านของ รูปแบบ LOTUS Model นำสู่การปฏิบัติได้จริง 3 3 3 3 10 รูปแบบ LOTUS Model สามารถพัฒนาผู้เรียนแบบ องค์รวมทั้งความรู้ ทักษะ กระบวนการและเจตนคติ 3 3 3 3

28 ที่ ประเด็นการพิจารณา ความ ถูกต้อง ความ เหมาะสม ความ เป็นไปได้ ความเป็น ประโยชน์ 11 รูปแบบ LOTUS Model ช่วยให้ผู้เรียนสามารถ เรียนรู้ได้ตามบริบทของแต่ละคน 3 3 3 3 12 รูปแบบ LOTUS Model ส่งเสริมการวัดและ ประเมินผลตามสภาพจริง 3 3 3 3 13 รูปแบบ LOTUS Model เป็นประโยชน์ต่อวง วิชาการอย่างกว้างขวาง สามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ อย่างหลากหลาย 3 3 3 3 รวม 39 39 39 39 เฉลี่ย 39 จากตารางที่ 1 พบว่า การประเมิน รูปแบบ LOTUS Model โดยผู้ทรงคุณวุฒจำนวน 3 ท่าน มีผลการประเมินเฉลี่ยรวมทุกด้านอยู่ในระดับดีมาก ค่าเฉลี่ย 39 โดยด้านความถูกต้องอยู่ในระดับดีมาก คะแนน 39 ด้านความเหมาะสมอยู่ในระดับดีมาก คะแนน 39 ด้านความเป็นไปได้อยู่ในระดับดีมาก คะแนน 39 และด้านความเป็นประโยชน์อยู่ในระดับดีมาก คะแนน 39 สามารถนำไปใช้ในการขับเคลื่อนศูนย์การ เรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาได้ ขั้นตอนที่ 2 ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 หลังจากที่ได้นำรูปแบบ LOTUS Model มาใช้ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาแล้ว ผู้รายงานได้ศึกษาผลการใช้โดยได้นำแบบประเมินผลการ ขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ไปให้กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วย ผู้บริหาร ครู คณะกรรมการสถานศึกษาและผู้ปกครอง จำนวน 380 คน เป็นผู้ตอบแบบประเมิน ปรากฏผลดังนี้

29 ตารางที่ 2 แสดงค่าจำนวนและค่าร้อยละของกลุ่มตัวอย่าง จำแนกตามเพศ อายุ ประสบการณ์ในการ ทำงานและตำแหน่ง ข้อมูลส่วนตัว จำนวน ร้อยละ 1. เพศ 1.1 ชาย 1.2 หญิง 177 203 46.58 53.42 รวม 380 100 2. อายุ 2.1 ต่ำกว่า 30 ปี 2.2 31 – 45 ปี 2.3 มากกว่า 45 ปี 91 184 105 23.95 48.42 27.63 รวม 380 100 3. ประสบการณ์ในการทำงาน 3.1 ต่ำกว่า 5 ปี 3.2 6 – 10 ปี 3.3 มากกว่า 10 ปี 96 102 182 25.26 26.85 47.89 รวม 380 100 4. ตำแหน่ง 4.1 ผู้บริหารสถานศึกษา 4.2 ครู 2.3 คณะกรรมการสถานศึกษา / ผู้ปกครอง 2 58 320 0.53 15.26 84.21 รวม 380 100 จากตารางที่ 2 มีผู้บริหาร ครู คณะกรรมการสถานศึกษาและผู้ปกครอง ตอบแบบประเมินทั้งหมด จำนวน 380 คน เมื่อจำแนกตามเพศ พบว่า เป็นเพศหญิงมากกว่าเพศชาย โดยมีเพศชาย จำนวน 177 คน คิดเป็น ร้อยละ 46.58 เพศหญิง จำนวน 203 คิดเป็นร้อยละ 53.42 เมื่อจำแนกตามอายุ พบว่า ผู้ตอบแบบประเมินที่มีอายุ 31 – 45 ปี มีจำนวนมากที่สุด จำนวน 184 คน คิดเป็นร้อยละ 48.42 รองลงมาคือ อายุมากกว่า 45 ปี จำนวน 105 คน คิดเป็นร้อยละ 27.63 ส่วนอายุต่ำกว่า 30 ปี มีจำนวนน้อยที่สุดคือ 91 คน คิดเป็นร้อยละ 23.95

30 เมื่อจำแนกตามประสบการณ์ในการทำงาน พบว่า ผู้ตอบแบบประเมินที่มีประสบการณ์ในการ ทำงานมากกว่า 10 ปี มีจำนวนมากที่สุด จำนวน 182 คน คิดเป็นร้อยละ 47.89 รองลงมาคือ ประสบการณ์ ในการทำงาน 6 - 10 ปี จำนวน 102 คน คิดเป็นร้อยละ 26.85 ส่วนประสบการณ์ในการทำงาน ต่ำกว่า 5 ปี มีจำนวนน้อยที่สุดคือ 96 คน คิดเป็นร้อยละ 25.26 เมื่อจำแนกตามตำแหน่ง พบว่า ผู้ตอบแบบประเมินที่มีคณะกรรมการสถานศึกษา ผู้ปกครอง มี จำนวนมากที่สุด จำนวน 320 คน คิดเป็นร้อยละ 84.21 รองลงมาคือตำแหน่งครู จำนวน 58 คน คิดเป็น ร้อยละ 15.26 ส่วนตำแหน่งผู้บริหารสถานศึกษา มีจำนวนน้อยที่สุดคือ 2 คน คิดเป็นร้อยละ 0.53 ตารางที่ 3 แสดงผลการใช้รูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ที่ รายการประเมิน ระดับการปฏิบัติ สรุประดับ X S.D. การปฏิบัติ 1 ผลการขับเคลื่อนด้านการใช้รูปแบบ LOTUS Model 4.91 0.28 มากที่สุด 2 ผลการขับเคลื่อนด้านกระบวนการจัดการสถานศึกษา 4.65 0.32 มากที่สุด 3 ผลการขับเคลื่อนด้านการจัดการเรียนรู้ในศูนย์การเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา 4.82 0.29 มากที่สุด เฉลี่ย 4.79 0.29 มากที่สุด จากตารางที่ 3 พบว่า ผลการใช้รูปแบบรูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 โดยรวมพบว่า มีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ย 4.79 และเมื่อพิจารณาเป็นรายด้านพบว่า ทุกด้านมีระดับการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด เรียงลำดับจากมากไป น้อย คือ ผลการขับเคลื่อนด้านการใช้รูปแบบ LOTUS Model มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.91 ผลการขับเคลื่อน ด้านการจัดการเรียนรู้ในศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.82 และผลการขับเคลื่อนด้านกระบวนการจัดการสถานศึกษา มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.65 ตามลำดับ

31 ตารางที่ 4 แสดงผลการใช้รูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ด้านการใช้รูปแบบ LOTUS Model ที่ รายการประเมิน ระดับการปฏิบัติ สรุประดับ X S.D. การปฏิบัติ 1 L: Learning to Learner การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนา ศักยภาพผู้เรียน 4.83 0.37 มากที่สุด 2 O: Organization by Cooperation องค์กรแห่งความ ร่วมมือ 4.58 0.32 มากที่สุด 3 T: Technology การจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีที่ ทันสมัย 4.71 0.29 มากที่สุด 4 U: Unity เอกลักษณ์ที่เป็นหนึ่ง องค์กรแห่งความร่วมมือ 4.46 0.31 มากที่สุด 5 S: Standard การบริหารจัดการศึกษาด้วยระบบ คุณภาพตามมาตรฐานสากล 4.79 0.28 มากที่สุด เฉลี่ย 4.67 0.31 มากที่สุด จากตารางที่ 4 พบว่า ผลการใช้รูปแบบรูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ด้านการใช้รูปแบบ LOTUS Model จำนวน 5 รายการพบว่า ทุก รายการโดยรวมมีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ย 4.67 และเมื่อพิจารณาเป็นรายข้อโดย เรียงลำดับจากค่าเฉลี่ยมากไปน้อย คือ L : Learning to Learner การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพ ผู้เรียน มีค่าเฉลี่ย 4.83 S : Standard การบริหารจัดการศึกษาด้วยระบบคุณภาพตามมาตรฐานสากล มี ค่าเฉลี่ย 4.79 T : Technology การจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย มีค่าเฉลี่ย 4.71 O : Organization by Cooperation มีค่าเฉลี่ย 4.58 และ U : Unity เอกลักษณ์ที่เป็นหนึ่ง องค์กรแห่งความ ร่วมมือ ค่าเฉลี่ย 4.46 ตามลำดับ

32 ตารางที่ 5 แสดงผลการใช้รูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ในศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ที่ รายการประเมิน ระดับการปฏิบัติ สรุประดับ X S.D. การปฏิบัติ 1 ฐานการเรียนรู้ที่ 1 วิชาการสานศาสตร์พระราชา 4.92 0.28 มากที่สุด 2 ฐานการเรียนรู้ที่ 2 รู้รักษาสิ่งแวดล้อม 4.76 0.32 มากที่สุด 3 ฐานการเรียนรู้ที่ 3 น้อมนำศิลปภูมิปัญญา 4.85 0.29 มากที่สุด 4 ฐานการเรียนรู้ที่ 4 เลิศล้ำค่าคุณธรรม 4.88 0.31 มากที่สุด 5 ฐานการเรียนรู้ที่ 5 ก้าวนำทักษะชีวิต 4.79 0.30 มากที่สุด 6 ฐานการเรียนรู้ที่ 6 สุขภาพกายจิตสุขสันต์ 4.87 0.29 มากที่สุด เฉลี่ย 4.85 0.30 มากที่สุด จากตารางที่ 5 พบว่า ผลการใช้รูปแบบรูปแบบ LOTUS Model ในการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ในศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา จำนวน 6 รายการ พบว่า ทุกรายการโดยรวมมีการปฏิบัติอยู่ในระดับ มากที่สุด มีค่าเฉลี่ย 4.85 และเมื่อพิจารณาเป็นรายข้อโดยเรียงลำดับจากค่าเฉลี่ยมากไปน้อย คือ ฐานการ เรียนรู้ที่ 1 วิชาการสานศาสตร์พระราชา มีค่าเฉลี่ย 4.92 ฐานการเรียนรู้ที่ 4 เลิศล้ำค่าคุณธรรม มีค่าเฉลี่ย 4.88 ฐานการเรียนรู้ที่ 6 สุขภาพกายจิตสุขสันต์ มีค่าเฉลี่ย 4.87 ฐานการเรียนรู้ที่ 3 น้อมนำศิลปะภูมิ ปัญญา 4.85 ฐานการเรียนรู้ที่ 5 ก้าวนำทักษะชีวิต มีค่าเฉลี่ย 4.79 และฐานการเรียนรู้ที่ 2 รู้รักษา สิ่งแวดล้อม ค่าเฉลี่ย 4.76 ตามลำดับ ผลลัพธ์ที่เกิด จากผลการดำเนินงาน การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ส่งผลต่อคุณภาพด้านผู้เรียน ด้านครู ด้านสถานศึกษา และด้านผู้มีส่วน เกี่ยวข้อง เป็นข้อมูลเชิงประจักษ์ดังต่อไปนี้

33 ผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้เรียน ผู้เรียนได้รับการพัฒนาเต็มตามศักยภาพที่เท่าเทียมกัน และมีความสุขในการเรียนรู้ มีทักษะใน กระบวนการคิดที่สามารถเชื่อมโยงสู่ทักษะการทำงาน ทักษะการประกอบอาชีพ ทักษะทางสังคมที่สามารถ อยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคม ได้อย่างปลอดภัยและมีความสุขตลอดจนมีคุณภาพสู่สากล มีความเป็นเลิศตาม มาตรฐานการศึกษา มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ มีผลสำเร็จและได้รับรางวัลดีเด่นต่าง ๆ ตลอดจนมีคุณลักษ อันพึงประสงค์ตามที่หลักสูตรกำหนดและตามแนวทางการศึกษาในศตวรรษที่ 21 การศึกษาในยุคไทย แลนด์4.0 ตลอดจนมีคุณภาพตามมาตรฐานตามการศึกษาชาติ ซึ่งทำให้ประสบความสำเร็จได้รับรางวัล ต่าง ๆ ดังนี้ ตารางที่ 6 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้เรียน แผนภูมิที่ 2 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้เรียน ผลลัพธ์ที่เกิดกับครู ครูได้รับการพัฒนาให้มีหรือเลื่อนวิทยฐานะ ได้รับการส่งเสริมให้พัฒนาตนเองเป็นไปตามพันธกิจ ของสถานศึกษา พัฒนาผู้เรียนในการดำเนินชีวิต ซึ่งสอดคล้องกับการดำเนินชีวิตตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง เป็นผู้ส่งเสริมคุณธรรมจริยธรรมแก่ผู้เรียน ปฏิบัติตนเป็นแบบอย่างที่ดีในการเป็นผู้มี คุณธรรมในด้านต่าง ๆ ซึ่งส่งผลต่อความสำเร็จ ทำให้ได้รับเกียรติบัตรและได้รับรางวัลต่าง ๆ ดังนี้ ที่ ระดับของรางวัล จำนวน หมายเหตุ 1 รางวัลระดับนานาชาติ 13 2 รางวัลระดับประเทศ/สพฐ. 49 3 รางวัลระดับจังหวัด 58 4 รางวัลระดับเขตพื้นที่การศึกษา 109 5 รางวัลระดับหน่วยงานอื่น ๆ 62 รวมทั้งสิ้น 291

34 ตารางที่ 7 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับครู แผนภูมิที่ 3 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับครู ผลลัพธ์ที่เกิดกับสถานศึกษา ผลจากการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้ รูปแบบ LOTUS Model โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ทำให้กระบวนการจัดการศึกษาบรรลุผลตามพันธกิจของสถานศึกษา เกิดการพัฒนาการบริหารจัด การศึกษาทั้งระบบอย่างมีประสิทธิภาพ สถานศึกษาเกิดการพัฒนา และขับเคลื่อนสู่องค์กรประสิทธิภาพใด้ อย่างต่อเนื่องมาโดยลำดับ และส่งผลให้ได้รับคัดเลือก ได้รับรางวัลระดับชาติ ระดับภาค ระดับเขตพื้นที่ การศึกษา ระดับจังหวัด ซึงเป็นซึ่งถือเป็นรางวัลแห่งความสำเร็จของสถานศึกษา เป็นรางวัลที่ภาคภูมิใจและ เป็นเกียรติภูมิอย่างสูงยิ่งของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีซึ่งปรากฏผลเป็นที่ประจักษ์ ดังนี้ ตารางที่ 8 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับสถานศึกษา ที่ ระดับของรางวัล จำนวน หมายเหตุ 1 รางวัลระดับประเทศ/สพฐ. 24 2 รางวัลระดับจังหวัด 11 3 รางวัลระดับเขตพื้นที่การศึกษา 80 4 รางวัลระดับสถานศึกษา 7 รวมทั้งสิ้น 122 ที่ ระดับของรางวัล จำนวน หมายเหตุ 1 รางวัลระดับประเทศ/สพฐ. 2 2 รางวัลระดับจังหวัด 2 3 รางวัลระดับเขตพื้นที่การศึกษา 4 รวมทั้งสิ้น 8

35 แผนภูมิที่ 4 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้บริหารและสถานศึกษา ผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง ผลจากการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้ รูปแบบ LOTUS Model โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ซึ่งปรากฏผลเป็นที่ประจักษ์ ดังนี้ 1. ชุมชนเข้ามามีส่วนร่วมในการบริหารจัดการการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี 2. ชุมชนเข้ามาส่งเสริม สนับสนุนการสจัดการเรียนรู้ของผู้เรียนในโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี 3. ชุมชนให้ความไว้วางใจในการจัดการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี และส่งบุตรหลานมาเข้า เรียนในโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง แผนภูมิที่ 5 แสดงผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง

36 บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้ รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 สรุปผลการศึกษาได้ดังนี้ สรุปผลการศึกษา จากการศึกษา สามารถสรุปผลได้ดังนี้ 1.การศึกษาการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ทำให้ได้ผลจากการศึกษาซึ่งสามารถสรุปผลเป็นด้านต่าง ๆ ที่สอดคล้องตาม กระบวนการของกระทรวงศึกษาธิการ ดังนี้ ด้านการบริหารจัดการสถานศึกษา สถานศึกษาได้แนวทางในการกำหนดนโยบายในการ บริหารงานวิชาการ งานบริหารงบประมาณ งานบริหารบุคคล และงานบริหารทั่วไปที่มีการน้อมนำหลักการ ทรงงานขององค์พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัว รัชกาลที่ 9 มาปรับใช้ในการบริหารจัดการศึกษาของ สถานศึกษา บริหารทรัพยากรทางการศึกษาตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และการมีส่วนร่วมใน การบริหารจัดการศึกษา ด้านหลักสูตรและการจัดการเรียนการสอน สถานศึกษามีศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาที่นำมาบูรณาการกับหลักสูตรสถานศึกษาในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนา ศักยภาพของผู้เรียน ครูผู้สอนจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการประยุกต์ใช้ตาม หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ด้านการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน สถานศึกษามีการประยุกต์ใช้และพัฒนากิจกรรมจากการ ขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาที่สอดคล้องกับหลักวิชาการ อย่างสมเหตุสมผล ส่งเสริมการเรียนรู้ควบคู่กับคุณธรรม ด้านการพัฒนาบุคลากร ครูได้รับการพัฒนาวิชาชีพจากการเข้ารับการประชุม อบรม สัมมนา และศึกษาดูงานเกี่ยวกับศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา และนำความรู้ มาพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาคุณภาพผู้เรียนได้อย่างเหมาะสมและสอดคล้องกับบริบทของ สถานศึกษา ส่งผลให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาอย่างเต็มตามศักยภาพ จนทำให้ได้รับรางวัลตาง ๆ มากมาย

37 2. ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรี เขต 1 โดยภาพรวม พบว่า มีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ย 4.79 SD เท่ากับ 0.29 เมื่อพิจารณาเป็นรายด้านปรากฏดังนี้ 2.1 ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรี เขต 1 ด้านรูปแบบ LOTUS Model จำนวน 5 รายการพบว่า ทุกรายการโดยรวมมีการปฏิบัติอยู่ ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ย 4.67 และเมื่อพิจารณาเป็นรายข้อโดยเรียงลำดับจากค่าเฉลี่ยมากไปน้อย คือ L : Learning to Learner การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพผู้เรียน มีค่าเฉลี่ย 4.83 S : Standard การบริหารจัดการศึกษาด้วยระบบคุณภาพตามมาตรฐานสากล มีค่าเฉลี่ย 4.79 T : Technology การ จัดการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย มีค่าเฉลี่ย 4.71 O : Organization by Cooperation มีค่าเฉลี่ย 4.58 และ U : Unity เอกลักษณ์ที่เป็นหนึ่ง องค์กรแห่งความร่วมมือ ค่าเฉลี่ย 4.46 ตามลำดับ 2.2 ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรี เขต1 ด้านการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา จำนวน 6 รายการ พบว่า ทุกรายการโดยรวมมีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ย 4.85 และเมื่อ พิจารณาเป็นรายข้อโดยเรียงลำดับจากค่าเฉลี่ยมากไปน้อย คือ ฐานการเรียนรู้ที่ 1 วิชาการสานศาสตร์ พระราชา มีค่าเฉลี่ย 4.92 ฐานการเรียนรู้ที่ 4 เลิศล้ำค่าคุณธรรม มีค่าเฉลี่ย 4.88 ฐานการเรียนรู้ที่ 6 สุขภาพกายจิตสุขสันต์ มีค่าเฉลี่ย 4.87 ฐานการเรียนรู้ที่ 3 น้อมนำศิลปะภูมิปัญญา 4.85 ฐานการเรียนรู้ที่ 5 ก้าวนำทักษะชีวิต มีค่าเฉลี่ย 4.79 และฐานการเรียนรู้ที่ 2 รู้รักษาสิ่งแวดล้อม ค่าเฉลี่ย 4.76 ตามลำดับ 2.3 ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โรงโดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบุรี เขต1 ด้านผลการขับเคลื่อนการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model จำนวน 4 ด้าน พบว่า ด้านผู้เรียน ได้รับรางวัล จำนวน 291 รายการ ด้านครูผู้สอน ได้รับรางวัล จำนวน 122 รายการ ด้านสถานศึกษา ได้รับรางวัล จำนวน 8 รายการ และด้านผู้มีส่วนเกี่ยวข้องนั้น ชุมชนเข้ามามีส่วนร่วมในการบริหารจัดการการศึกษา ร่วมส่งเสริม สนับสนุน การจัดการศึกษา ให้ความไว้วางใจในการจัดการศึกษาของโรงเรียนและส่งบุตรหลานมาเข้าเรียนในโรงเรียน อนุบาลเพชรบุรีอย่างต่อเนื่อง อภิปรายผล 1. การศึกษาการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา

38 เพชรบุรี เขต 1 ทำให้ได้ผลจากการศึกษาซึ่งสามารถสรุปผลเป็นด้านต่าง ๆ ที่สอดคล้องตามกระบวนการ ของกระทรวงศึกษาธิการ ใน 4 ด้าน ซึ่งได้แก่ ด้านการบริหารจัดการสถานศึกษา ด้านหลักสูตรและการ จัดการเรียนการสอน ด้านการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน และด้านการพัฒนาบุคลากร ทั้งนี้เป็นเพราะว่า โรงเรียนมีการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาซึ่งมีขั้นตอน การดำเนินงานที่ชัดเจน เป็นระบบและสอดคล้องกับบริบทของสถานศึกษา สอดคล้องกับหลักการในการ ขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ (กระทรวงศึกษาธิการ. 2559 : 43) 2.ผลการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โโดยใช้ รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรีสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 โดยรวมและรายด้าน พบว่า มีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด ทั้งด้านรูปแบบ LOTUS Model ด้าน การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา และด้านผลการ ขับเคลื่อนการขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ทั้งนี้เป็น เพราะว่า การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี มีประสิทธิภาพ สามารถนำมาใช้ในการพัฒนาคุณภาพผุ้เรียน ได้อย่างมีประสิทธิภาพ สอดคล้องกับงานวิจัยของ ชลลดา ไชยธรรม (2564: 92-94) ที่ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง การศึกษาการใช้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการบริหารสถานศึกษา ซึ่งผลการวิจัยพบว่า ระดับ การใช้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการบริหารสถานศึกษา โดยรวมและรายด้านอยู่ในระดับมาก ข้อเสนอแนะ ข้อเสนอแนะในการนำผลการศึกษาไปใช้ 1. การขับเคลื่อนศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยใช้ รูปแบบ LOTUS Model ของโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี สามารถนำไปใช้ได้กับโรงเรียนอื่นๆ เนื่องจากใช้ใน การขับเคลื่อนได้จริง ลดความสับสนในระดับการปฏิบัติได้ดี มีขั้นตอนการดำเนินงานที่ชัดเจน 2. ผู้นำไปใช้ควรศึกษาขั้นตอน กระบวนการปฏิบัติของส่วนที่เกี่ยวข้อง ทั้งนี้เนื่องจากบริบท ความพร้อมของผู้เรียน ผู้ปกครอง และสถานศึกษาที่แตกต่างกัน จึงควรมีการศึกษาข้อมูลพื้นฐานก่อน นำไปสู่การนำไปใช้ในสถานศึกษานั้น ๆ ข้อเสนอแนะในการศึกษาครั้งต่อไป ควรมีการศึกษา ปัจจัยหรือรูปแบบอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องที่มีผลต่อความสำเร็จในการขับเคลื่อน ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา และดำเนินการตามรูปแบบเพื่อพัฒนา ผู้เรียนต่อไป

39 บรรณานุกรม จินตนาพร ศรีจันทร์ และสุนทร โคตรบรรเทา. (2565). การบริหารสถานศึกษาตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงของผู้บริหารโรงเรียนกลุ่มสหวิทยาเขตวาริน สานักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษาอุบลราชธานี-อานาจเจริญ. วารสารสถาบันวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลัยราชภัฏ มหาสารคาม, 9(3), 95-106. ชลลดา ไชยธรรม (2564). การศึกษาการใช้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการบริหาร สถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงราย เขต 3. วารสารวิชาการ บัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย ปีที่ 10(2), 1-10. ชุติกาญจน์ น้อยวงษ์. (2564). ได้ศึกษาเรื่องรูปแบบการพัฒนาคุณลักษณะผู้บริหารสถานศึกษาสู่การ เป็นผู้บริหารสถานศึกษา ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ในเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดชัยภูมิ. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการ บริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา. ณัฐสรณ์ เกตุประภากร. (2562). การบริหารสถานศึกษาตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของ โรงเรียนขยายโอกาสในสังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา พระนครศรีอยุธยา เขต 1. วารสารราชพฤกษ์, 11(2), 64-72. สถิรคุณ,มูลนิธิ(2560). แนวทางการใช้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการบริหารสถานศึกษา สังกัดอาชีวศึกษา จังหวัดสระบุรี. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศึกษา มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1. (2560). การจัดทำแผนกลยุทธ์การพัฒนาสถาน ศึกยาพอเพียงเพื่อเป็นศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงค้านการศึกษา. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 1 . มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. (2566). พระราชบัญญัติสภาองค์กรชุมชน พ.ศ. 2551. สืบค้น 10 กุมภาพันธ์ 2566, จาก http://www.codior.th/index.php

40 ภาคผนวก คู่มือการใช้นวัตกรรม LOTUS Model ภาคผนวก ก รายนามผู้เชี่ยวชาญ ภาคผนวก ข เครื่องมือชุดที่ 1 ภาคผนวก ค เครื่องมือ ชุดที่ 2 ภาพการนำเสนอนวัตกรรม LOTUS Model ภาคผนวก ง เครื่องมือ ชุดที่ 3

41 ประวัติผู้รายงาน ประวัติการรับราชการ ชื่อ นายสุริยา ชื่อสกุล มนตรีภักดิ์ ตำแหน่ง ผู้อำนวยการชำนาญพิเศษ ขั้น 69,040 บาท สัญชาติ ไทย เชื้อชาติ ไทย ศาสนา พุทธ ภูมิลำเนา จังหวัดเพชรบุรี เกิดวันที่ ๒๕ เดือน ธันวาคม พ.ศ. ๒๕๐๖ อายุ 59 ปี วุฒิการศึกษา ปริญญาโท สาขาวิชา การบริหารการศึกษา สถาบันการศึกษา มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ปีการศึกษา ๒๕๕๐ ที่อยู่ปัจจุบัน บ้านเลขที่ ๗๕/๖ หมู่ที่ ๕ ตำบลทับคาง อำเภอเขาย้อย จังหวัดเพชรบุรี รหัสไปรษณีย์๗๖๑๔๐ โทรศัพท์เคลื่อนที่ ๐๘๖ - ๖๑๙๘๑๔๘ E-Mail [email protected] เริ่มรับราชการตำแหน่ง ครู ๒ ระดับ ๒ เมื่อวันที่ ๑๕ เดือน สิงหาคม พ.ศ. ๒๕๒๖ สังกัดโรงเรียนชุมชนบ้านดุง อำเภอบ้านดุง จังหวัดอุดรธานี เริ่มปฏิบัติงานสายบริหาร ตำแหน่ง ครูใหญ่ ระดับ ๕ วันที่ ๑ เดือน มีนาคม พ.ศ. ๒๕๓๙ โรงเรียนบ้านห้วยกวางโจน อำเภอหนองหญ้าปล้อง จังหวัดเพชรบุรี ปัจจุบันดำรงตำแหน่ง ผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ตั้งอยู่เลขที่ 4 ถนนหลังศาลากลาง ตำบลคลองกระแชง อำเภอเมืองเพชรบุรี จังหวัดเพชรบุรี รหัสไปรษณีย์ 76000 เมื่อวันที่ 1 เดือน ตุลาคม พ.ศ. ๒๕64 เลขที่ตำแหน่ง 146 สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต ๑ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ ประวัติผู้รายงาน นายสุริยา มนตรีภักดิ์ Model

รายงานการขัขัขับขัเคลื่ลื่ ลื่ อ ลื่ อนศูศูศูนศูย์ย์ย์กย์ารเรีรีรียรีนรู้รู้รู้ตรู้ามหลัลัลักลัปรัรัรัชรัญาของเศรษฐกิกิกิจกิพอเพีพีพียพีง ด้ด้ด้าด้นการศึศึศึกศึษา โดยใช้ช้ช้รูช้รูรูปรูแบบ LOTUS MODEL โรงเรีรีรียรีนอนุนุนุบนุาลเพชรบุบุบุรีบุรีรีรี สำสำสำสำนันันักนังานเขตพื้พื้ พื้ น พื้ นที่ที่ ที่ ก ที่ การศึศึศึกศึษาประถมศึศึศึกศึษาเพชรบุบุบุรีบุรีรีรีเขต 1