Tokoh dan model pendidikan awal kanak-kanak

TokohPendidikan Awal Kanak-kanak

ANISAH ZAHRA BINTI DAHALAN
NUR AYUNI BINTI AZMAN
NURIN QISTINA BATRISYIA BINTI AZMAN

Tokoh dan Model
Frederick W.Froebel
Model Froebelian
Loris Malaguzzi
Model Reggio Emilia
Maria Montessori
Model Montessori

FREDERICK
W.FROEBEL

ANISAH ZAHRA BINTI DAHALAN

ISI KANDUNGAN

#1 BIODATA
#2 IDEOLOGI
#3 SUMBANGAN

#4 MODEL

#5 IMPLIKASI

Nama penuh: Friedrich Wilhelm August

Froebel

Tarikh lahir: 21 April 1782

Tempat lahir: Schwarzatal, German

Meninggal: 21 Jun 1852 di Marienthal, German

Menghabiskan masa untuk membentuk sistem

pendidikan awal kanak-kanak

Membentuk kurikulum dan kaedah pengajaran

awal untuk kanak-kanak

Dikenali sebagai 'bapa tadika' atau 'father of

the kindergarden' BIODATA

IDEOLOGI

IDEA-IDEA "Kanak-kanak umpama biji benih yang baru
ditanam, kemudian bercambah dan mula
mengeluarkan pucuk. Selepas tumbuh pokok itu
membesar, daripada pohon yang lembut menjadi
keras dan akhirnya mengeluarkan buah."
Menggubalkan kokurikulum yang menekankan
kepada pendidikan yang sistematik
Mendidik kanak-kanak perlu menggunakan objek
supaya menimbulkan minat dalam pelajaran
Menekankan disiplin diri terhadap kanak-kanak
dan motivasi dalaman adalah penting.

IDEA-IDEA

TAMAN KANAK-KANAK PERLULAH DIPENUHI PENDIDIKAN SEHARUSNYA BERDASARKAN
DENGAN KEINDAHAN UNTUK MENARIK KEPERLUAN DAN KEBOLEHAN KANAK-KANAK
PERHATIAN KANAK-KANAK
Belajar apabila melakukan sesuatu
Cat yang terang Membangunkan karakter kanak-
Bilik yang senang dimasuki cahaya kanak

Dilengkapi dengan kerusi meja KONSEP 'GIFT'

LEARNING BY DOING Apabila diorang melaksanakan 1
tugasan, bagi ganjaran
Merupakan kehidupan
Merupakan peringkat tertinggi Untuk melatih kebolehan fizikal
dalam perkembangan kanak- mental, sosioemosi dan kreativiti

kanak Mempunyai tahap daripada
Menjana keunikan melalui bermain senang kepada sukar berdasarkan

Melalui perbuatan iaitu banyak umur kanak-kanak.
meneroka dan banyak menyiasat

MODEL
FROEBELIAN

PERPADUAN DAN
PERHUBUNGAN

Semakin seseorang menyedari perpaduan ini, semakin
mendalam pemahaman tentang diri sendiri, orang lain,
alam dan dunia yang lebih luas.
Perasaan, pemikiran dan tindakan kanak-kanak itu
saling berkait.
Kanak-kanak belajar secara holistik dan setiap yang
berkaitan itu tidak boleh dipisahkan.

MODEL FROEBELIAN

BELAJAR MODEL FROEBELIAN
BERAUTONOMI

Setiap kanak-kanak adalah unik dan titik permulaan
pembelajaran kanak-kanak adalah apabila mereka
melakukan sesuatu yang mereka tidak pernah
lakukan.
menghormati kanak-kanak daripada siapa diri
mereka dan menilai mereka berdasarkan usaha
mereka.
Ciri utama pendidikan froebel adalah apabila mereka
membantu kanak-kanak mengreflek diri kanak-kanak.

KREATIVITI DAN SIMBOL

kreativiti adalah kanak-kanak mempersembahkan
idea mereka sendiri, disokong oleh persekitaran
dan orang.
Apabila kanak-kanak mula membuat dan
menggunakan simbol untuk meluahkan ‘inner
thoughts’, idea dan memberikan maksud.
Refleksi literal kehidupan seharian, masyarakat
dan budaya menjadi lebih abstrak.

MODEL FROEBELIAN

TERLIBAT DENGAN MODEL FROEBELIAN
ALAM

Melalui pengalaman kehidupan sebenar, kanak-
kanak belajar tentang kaitan antara semua benda
hidup.
Hal ini dapat membantu mereka berfikir soalan-
soalan yang lebih meluaskan mengenai
persekitaran, kelestarian dan perubahan iklim.

IMPLIKASI

BELAJAR SAMBIL
BERMAIN

Satu rutin yang tidak boleh dipisahkan
apabila mengajar kanak-kanak.
Pembelajaran kanak-kanak menjadi lebih
berkesan apabila mereka belajar dalam
keadaan seronok dan tenang.
Kerana bermain itu merupakan lumrah buat
kanak-kanak.
Diaplikasikan di prasekolah dan setiap
pusat asuhan kanak-kanak.

IMPLIKASI

KESIMPULAN

Dapat memahami pemikiran kanak-kanak
Dapat mengetahui prestasi kanak-kanak

’DISIPLIN TERAS KEJAYAAN’

LORIS MALAGUZZI

NUR AYUNI BINTI AZMAN

ISI KANDUNGAN

BIODATA
I
SUMBANGAN
IMPLIKASI

BIODATA

LAHIR: 23 FEBRUARY 1920, CORREGGIO
ITALY

MENINGGAL DUNIA: 30 JANUARY 1994,
REGGIO EMILIA, ITALY

PENDIDIKAN: BIDANG PENDAGOGI DI
UNIVERSITI URBINO DAN PSIKOLOGI DI CNR

( ITALIAN NATIONAL RESEARCH CENTER)
BELIAU ADALAH PENCIPTA DAN PENDIDIK

PENDEKATAN REGGIO EMILIA UNTUK
PENDIDIKAN PRASEKOLAH

BELIAU DIBERI PENGHARGAAN KOHL DI
CHICAGO (USA)

IDEOLOGI

Malaguzzi berpendapat Matlamatnya untuk
bahawa pendidikan mengaktifkan dan membantu
berasaskan hubungan, atau menyokong kanak-kanak
berfokuskan pada kanak-
kanak berhubung dengan menghubungkan idea dan
manusia, benda dan idea. penglibatan dengan rakan
sebaya, ahli komuniti dan

persekitaran fizikal.

IDEOLOGI

Pendekatan Reggio Emillia Matlamat pendekatan Reggio
berasal daripada sebuah bandar Emillia kanak-kanak
dijangkakan aktif dan
di utara Itali bernama Reggio
mempunyai sumber untuk
Emillia. Pendekatan ini menghasilkan perubahan
berdasarkan teori konstruktivis dalam sistem yang mereka

(kanak-kanak berinteraksi terlibat.
dengan persekitaran dan membina


pengetahuannya sendiri).

sumbangan

PERANAN KANAK-KANAK




MERUPAKAN SEORANG PENYELIDIK
MENEROKA ALAM SEKITAR DAN MEMBUAT PENEMUAN
BAHARU
PEMBELAJARAN BERASASKAN KEPADA MINAT ATAU
INGIN TAHU TERHADAP SESUATU PERKARA
MINAT DAN KEINGINAN TAHU MERUPAKAN FAKTOR
UTAMA KURIKULUM DAN GURU PERLU TAHU APA YANG
DIMINATI KANAK-KANAK

PERANAN GURU/PENDIDIK

GURU ADALAH SEORANG:
PENYELIDIK,PAKAR RUJUK, YANG PEMIMPIN, YANG
MERANGSANG,PEMERHATI PENDENGAR
MEREKOD HASIL KERJA KANAK-KANAK DAN DAN
PEMBANGUNAN KELAS
MENGERATKAN PERTALIAN ANTARA RUMAH, SEKOLAH
DAN KOMUNITI
BERBINCANG DENGAN GURU LAIN DAN IBU BAPA

PERANAN ALAM PERSEKITARAN

Merupakan ‘pendidik’ yang ketiga (the ‘third’
teacher ).
Sekolah adalah dinamik atau berfungsi sebagai
‘organisasi yang hidup’
Organisasi alam persekitaran fizikal amat penting
Dalam sekolah ada sebuah studio—dimana terdapat
tanah liat,cat dan bahan-bahan untuk menulis

PERANAN PROJEK




Ada projek yang boleh diselesaikan dalam jangka masa
yang pendek ( short-term) & ada yang ambil dalam
jangka masa yang panjang ( long-term)


Sebuah projek mestilah dijalankan atas minat kanak-
kanak dan bukan ditentukan oleh guru. (Child-led
project approach)

MODEL REGGIO
EMILIA

MODEL REGGIO EMILIO

Seorang kanak-kanak Guru adalah seorang Bekerjasama atau
berperanan sebagai rakan kerja, 'cooperation' adalah
seorang 'protagonist',
'collaborator' dan pengasuh, memimpin asas sistem
'communicator' dan penyelidik pembelajaran ini.

Alam persekitaran Ibu bapa Alat komunikasi adalah
merupakan 'guru' merupakan rakan dari hasil kerja yang
yang ketiga. telah di rekod atau
atau 'partner'. 'documentation'.

implikasi model kepada kurikulum

Menyediakan Menghasilkan Menekankan
kemungkinan aktiviti yang proses
tanpa had kepada mencabar dan teliti
kanak-kanak supaya dapat berkomunikasi
memberikan ruang dan berfikir untuk

untuk fleksibiliti

bergantung kepda membina minat
tindakan dan kanak-kanak
interaksi kanak- melalui projek

kanak jangka panjang
dan pendek

implikasi model kepada imej guru

maklumat dapat Membolehkan Membantu guru untuk
didedahkan guru-guru meluaskan pemikiran
seperti teori dan membina kreativiti
mengenali minat kanak-kanak dengan
kanak-kanak dan dan mendengar mencabar kefahaman
cara pemahaman idea kanak-kanak
mereka melalui
mereka pembinaan aktiviti

jangka pendek dan

panjang

Persekitaran sebagai guru ketiga

Dapat Pendidik dapat guru dapat
menghasilkan mencari banyak mendokumentasikan
tindak balas penerokaan
struktur cara untuk kanak-kanak tentang
persekitaran yang mewujudkan
memberi peluang interaksi kanak- alam sekitar untuk
kanak melalui membantu pemahaman
kepada kanak- penerokaan
kanak untuk persekitaran dan perancangan
meneroka selanjutnya

Thank
you!

Write a closing statement or call-to-action here.

MARIA MONTESSORI

NURIN QISTINA BATRISYIA
BINTI AZMAN

Biodata Maria Montessori

Lahir : 31 Ogos 1870 ( Chiaravalle, Itali)
Meninggal dunia : 6 Mei 1952 (81 tahun)
Pendidikan : University of Rome La Sapienza Medical
School
Agama : Katolik
Pencapaian : Siswazah wanita pertama menerima ijazah
dari Sekolah Perubatan di Universiti Rom
Pekerjaan : Pakar Perubatan & Pendidik
Terkenal sebagai : saintis, pakar perubatan, ahli falsafah,
penyokong gerakan kewanitaan (feminist), seorang
humanis, pengasas kaedah 'Montessori' dalam pendidikan
Montessori telah menubuhkan 'Casa dei Bambini' atau
Rumah Kanak-kanak yang pertama, di Rom sebelum akhir
tahun 1907.

Teori : Maria Montessori

Seperti Piaget, teori perkembangan bagi
Montessori juga seperti teori Piaget iaitu
konstruktivis. Beliau mengambarkan peringkat
dalam perkembangan atau tempoh sensitif
untuk belajar. Chattin-McNichols (1992) dalam
Sue C. Wortham (2010) juga ada menjelaskan
bahawa, Piaget, Vygotsky dan Montessori
percaya alam pembelajaran yang aktif sangat
berkesan dimana guru menjalankan tugas
mereka sebagai seorang pendidik dan
pembimbing kepada perkembangan kanak-
kanak.

SUMBANGAN 1.KAEDAH MONTESSORI
MARIA MONTESSORI
Diaplikasikan di Casa dei Bambini, atau ‘’Rumah Kanak-
Kanak’’

Kaedah ini memberikan peluang kepada kanak-kanak
dan memudahkan mereka untuk berinteraksi dengan
persekitaran mereka dan bahan-bahan manipulatif yang
diberikan kepada mereka.

Kanak-kanak digalakkan untuk berbuat demikian dengan
dipantau oleh guru.

Kanak-kanak akan mampu mengajar diri dan melatih
mereka sendiri.

Montessori telah mempraktikkan usaha dari segi
reformasi pendidikan, metologi, psikologi, pengajaran
dan latihan perguruan.

2.PENUBUHAN PUSAT
PENDIDIKAN

1915 : Pameran bilik darjah digelar (glass
house) di Pameran Antarabangsa Panama-
Pasifik di San Francisco

1938 : Pusat Latihan Montessori di Laren,
Netherlands

1939 : Siri kursus latihan perguruan di
India

1947 : Pusat Montessori di London

IMPLIKASI PEMIKIRAN

Pendedahan stimulus pendidikan kepada kanak-
kanak dengan dasar-dasar pendidikan agama,
moral, sosial, emosional, bahasa, kognitif, fisik,
motorik, dan seni.

Kanak-kanak bukan orang dewasa yang berbentuk
kecil, jadi pendidikan bermain sambil belajar
(playing by learning) sesuai dengan dunia mereka.

Menjaga kerjasama antara pendidik, orang tua, dan
sekolah dalam mendidik kanak-kanak

Pendidikan beliau ini mendedahkan kanak-kanak
untuk belajar cara mengawal diri dan proses
pembelajaran yang menarik dan mudah untuk
meningkatkan memori mereka.

MODEL MONTESSORI Model Montessori dalam
Pendidikan awal kanak-kanak
Diasaskan oleh Maria Montessori (1870-1952) - tokoh muncul dalam awal abad ke-20.
Pendidikan di Rome.
Dr. Maria Montessori ialah
Mempunyai pengalaman tentang Pendidikan kanak-kanak Wanita yang pertama
yang terencat akal. menerima ijazah dalam
perubatan daripada University
Beliau terlibat dengan penubuhan sekolah kanak-kanak Rome.
cacat di Rome.
Kanak-kanak membolehkan diri mereka bersosial dan
Disekolah ini beliau dan rakan-rakannya melakukan kaedah menjadi kreatif kerana didedahkan dengan
pemerhatian dan pendidikan terhadap kanak-kanak terencat persekitaran pembelajaran yang menarik untuk bantu
akal. perkembangan minda.

Beliau menjadi tokoh yang terkenal hasil sumbangannya Pendidikan ini mampu memberi keseronokan kerana
terhadap kanak-kanak. tidak bergantung kepada jadual dan peraturan.

Beliau yakin kaedah yang digunakan ini boleh membuahkan
hasil pencapaian yang positif kepada kanak-kanak istimewa
dan boleh memperbaiki kanak-kanak normal.

KAEDAH MONTESSORI

PRACTICAL LIFE SENSORY MATERIAL ACADEMIC MATERIAL

untuk perkembangan pembelajaran untuk melatih mengajar menulis,
motor kasar deria - penglihatan, bau, membaca dan mengira

pendengaran, rasa dan sentuh

CIRI UNIVERSAL KANAK-KANAK

Menurut Britton (1992), beliau mengkaji pemerhatian Montessori
mengenai ciri-ciri universal antaranya semua kanak-kanak :

mempunyai absorbent mind belajar melalui bermain

melalui peringkat umur yang melalui pelbagai peringkat
sensitif perkembangan

ingin belajar ingin berdikari

ASPEK PENDIDIKAN GURU
MONTESSORI

BAHAN

PERSEKITARAN PUSAT KANAK-KANAK KURIKULUM
SEKOLAH

PERSEKITARAN PUSAT
SEKOLAH

Luas kawasan persekitaran pendidikan
perlulah luas dan selamat untuk kanak-
kanak bergerak dengan bebas
Taman permainan dan kebun bunga juga
mesti dibina untuk mewujudkan suasana
yang ceria dan menyeronokkan
Peralatan asas yang dibekalkan kepada
kanak-kanak perlulah sesuai dengan umur
mereka, berwarna-warni, selamat dan tidak
akan mengakibatkan mereka mengalami
kecederaan sama ada berat atau ringan
Contoh : kerusi, meja, almari, sinki, papan
putih dan sebagainya.

KANAK-KANAK

Seorang kanak-kanak lebih tertarik untuk melakukan
aktiviti secara individu
Kanak-kanak bebas memilih mana-mana aktiviti yang
mereka ingin lakukan
Kebiasaannya aktiviti seperti ini dilakukan di ruang
yang luas dan selesa seperti atas tikar atau di atas meja
Kanak-kanak menjalankan aktiviti secara bersendirian
atau berdua-duaan
Menurut Nor Nurulhayati Aris et al., (2009), kanak-
kanak awal yang baru ingin mula mempelajari sesuatu
aktiviti, mereka akan memerhati dan meniru rakan-
rakan mereka yang lebih tua lakukan

GURU

Orang dewasa yang merupakan guru kepada kanak-
kanak itu hanya mempunyai kawalan yang minimum
sahaja
Guru sebaiknya perlu memerhati kanak-kanak dari jauh
sahaja
Berfungsi ketika membuat demonstrasi kepada mereka
mengenai cara menggunakan sesuatu alat atau bahan dan
melakukan sesuatu aktiviti
Matlamat aktiviti untuk mendapat 'motivasi intristik'
Berfungsi mewujudkan kepuasan diri sendiri dan
keseronokan melakukan aktiviti dan bukannya
mengharapkan ganjaran luaran seperti pujian gurunya
Menurut Nor Nurulhayati Aris et al., (2009), kaedah dan
kurikulum dipelajari oleh guru-guru Montessori di
kursus intensif di peringkat ijazah

BAHAN

Ciri-ciri khusus iaitu 'bahayanya didaktik' iaitu
dibentuk untuk mengajar pelajaran tertentu (self
correcting)
Mereka akan membuat kesimpulan apabila berjaya
dalam menyelesaikan tugasan
Mereka juga akan mengetahui dan memperbetulkan
perkara yang salah jika gagal dalam melaksanakan
tugasan tersebut
Menurut Nor Nurulhayati Aris et al., (2009), bahan
dibentuk daripada mudah kepada yang lebih susah dan
bahan-bahan dibina dengan cermat
Contoh : kayu yang divarnish
(bahan-bahan semulajadi)

KURIKULUM

Terdapat beberapa set aktiviti, diantaranya ialah :

Aktiviti yang berkaitan Aktiviti yang bercorak
dengan kehidupan harian akademik

Aktiviti yang berkaitan
dengan penggunaan
deria

Aktiviti kehidupan harian
(Daily Living)

Aktiviti ini berbentuk fizikal

Mengenakan butang baju Menyapu sampah
Memasang tali kasut
Mencuci tingkap Mengelap meja
Menggilap kasut Menyikat rambut
Menyiram pokok

Bahan Deria
(Sensorial Material)

Montessori mencipta pelbagai alat bantuan mengajar
yang berfungsi untuk memperkembangkan kemahiran kanak-kanak

Pink Tower Smelling Jar

Brown Stairs Baric Tablets
Red Rods
Cylinder Block Latihan Mengecam Warna
Sound Boxes

Temperature Jugs Pelbagai Jenis Kain

Aktiviti yang
bercorak akademik

* Konseptual atau bahan akademik
* Contoh : melakukan asas menulis, membaca dan mengira

* Aktiviti konseptual ianya konkrit
* Melibatkan kanak-kanak secara aktif

* Guna pelbagai sensori
* Contoh : Geometric Insets Kayu dan Bingkai